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18 de agosto del 2018. ENSEÑAR LITERATURA
El énfasis comienza a ponerse en la convivencia de crear actitudes de aprecio hacia el texto literario mediante el análisis de textos. Saber literatura, no solo es conocer la teoría literaria si no también dominar un conjunto de técnicas que hacen posible una adecuada comprensión del fondo. Competencia literaria: El lenguaje literario define como una específica capacidad que posibilita tanto a la producción de estructuras poéticas como la comprensión de sus efectos. Adquisición y desarrollo de específica capacidad. Su objetivo es formar lectores y lectoras competentes. Comenzando a orientar ahora a enseñar al lector a saber qué hacer con el texto y a saber entender lo que lee de acuerdo con los itinerarios inscritos en la textura de ese texto. Hay que favorecer en las aulas la experiencia de la comunicación literaria para que los alumnos avancen en su competencia en medida de que entiendan los textos que están presentes en la vida cotidiana. Además utilizar textos cuya textura facilite a la comprensión de su significado. Diseñar una serie de secuencias didácticas en las que se tengan en cuenta las dificultades de comprensión de las estructuras textuales y del mundo enunciado en cada tipo de texto. Leer, entender y escribir es una estrategia que facilita la comprensión de un texto. La educación literaria en la enseñanza obligatoria: Su objetivo es la adquisición de hábitos lectores y de capacidades de análisis de los textos, el desarrollo de la competencia lectora, el aprendizaje de las actitudes de aprecio de los textos y el estímulo de la escritura de intención literaria. La enseñanza obligatoria no solo es cognitiva, si no también afectiva, estética, lingüística y metalingüística. El alumno se encuentra en disposición de reconocer que el lenguaje puede utilizarse con referentes que no sean los reales y con una función diversa a la referencial.
Cuando se dice que el patrimonio lingüístico propiamente dicho se refiere casi exclusivamente a la lengua hablada y el alumno difícilmente se encuentra en condiciones de “apreciar” elementos lingüísticos propios de cualquier subsistema literario considerándolo como un estándar. Cuando no hay una enseñanza de literatura se debe iniciar a partir de textos con un “bajo nivel de literalidad” para proceder después, de manera gradual. La apertura gradual debe producirse de la siguiente manera: Acercamiento a la cultura (conjunto de experiencias lingüísticas como no lingüísticas) Adaptación a un texto a las reglas propias del genero Objetivos de la lectura del texto: *Afectivo: Adquiera una actitud positiva hacia este tipo de textos y que elabore un gusto autónomo por la lectura. *Objetivos cognitivos: Previsión, formulación de indiferencias, comparación, espacio-temporal. Recordar el sistema de valores que orienta las acciones de cada uno de los personajes, de un nivel sencillo. Objetivos lingüísticos y metalingüísticos: Capacidades relativas a la estructura del texto: Identificar y valorar la ambientación, identificar y valorar el tema, distinguir entre trama y tema en una historia, valorarla eficacia de la presentación del tema, reconocer y formular hipótesis sobre el significado de la narrativa. Para que el alumno tenga las condiciones para un mejor aprendizaje deberá distinguir, argumentar, identificar características principales de cada género e identificar grandes rasgos las variables que intervienen en la producción del texto literario. 3.7.10 El taller de la lectura. El aprendizaje de la escritura y la mejora de las competencias escritas requiere una planificación especifica que atienda a los aspectos ortográficos, morfológicos, sintácticos de los textos como la contextualización, coherencia y adecuación de los textos.
Talleres literarios, “literatura de encargo” generan inseguridad y no son auténticos, los alumnos de expresan en la carta a la novia, funcionan también como comentarios de textos, como único medio. A vueltas con la lectura. Existe una tradición consolidada de estudios y practica de la escritura donde los niveles elementales se distinguen en dos uno en escritura literaria y otra en escritura de opiniones y argumentos. El quehacer diario. La escuelas evalúan a medida que se haciende en las etapas educativas define la alumnos con notas obtenidas con un solo género, y la falta o deficiencia de otros géneros conlleva a una marginación social. Escritura y formación del profesorado. Se enseña a enseñar a los maestros de manera tradicional. Los grandes escritores de la antigüedad configuraban sus textos en base a otros ya establecidos. ¿Qué hacemos en los departamentos didácticos?
Orientación tradicional. Casi como reacción, se basan en la imaginación y creatividad. Los que conciben al texto como algo complejo.
El lugar del profesor. El lugar de los alumnos y el profesor debe variar, transmisión de conocimientos por parte de las alumnos y el profesor en un papel que propone dispone, corrige, evalúa y sanciona. 3.7.11 el aprendizaje de la escritura literaria. La escritura esta en todo no solo en los textos, su aprendizaje se puede altenar en tres variantes: Primera: contenidos abordados desde distintas perspectivas históricas. Segunda: lectura como experiencia básica. Tercera: ejercicios literarios por parte de los alumnos. 3.7.12 El arte de inventar historias o la gramatica de la fantasia.
La gramática de la fantasía de Gianni Rodari, tiene sugerencia creativas como:
El binomio fantástico La hipótesis fantástica Los efectos de estrañamiento Confusión de cuentos. Fabula en clave obligada El prefijo arbitrario La mezcla de titulares de periódico Preguntas y respuetas Entrevista a un personaje disparado Cuentos para jugar
3.7.13 la escritura colectiva Escribir textos en colaboración con compañeros. Consignas para escribir. Definen los talleres de escritura como:
La fabrica del texto. Un lugar para jugar Un territorio para libertad Un laboratorio
Los talleres literarios en torno a géneros. Surgieron en la década de los ochenta como una alternativa didáctica a las clases tradicionales de literatura en el bachillerato orientadas en ocasiones de forma exclusiva a la transmisión del legado de nuestra historia literaria y a la práctica estereotipada del comentario de textos literarios. La práctica del taller permite atender así las diversas situaciones de partida de cada alumno (incompetencia en el uso del lenguaje escrito, deficiencias ortográficas, insuficiencia léxica etc) Francisco Rincón y Juan Sánchez proponen los siguientes talleres literarios: El taller de la novela consta de las siguientes fases: 1. Presentación: se le indica al alumnado la duración del trabajo y las dificultades que entraña. 2. Propuesta de una serie de embriones de argumentos que desarrollan aspectos generales de nuestras vidas. 3. Organización en grupos de trabajo. 4. Informe sobre los elementos estructurales del género novelesco.
5. Ejercicios escritos sobre cada aspecto teórico. 6. En paralelo existe una antología de textos, con fragmentos de novelas fundamentales en la historia de la literatura. 7. La escritura final corre a cargo de cada alumno y de cada alumna. 8. Para la evaluación se utilizaran las notas que se hayan ido obteniendo en la observación de todo el proceso de trabajo en los grupos. El alfar de poesía que consta de las siguientes fases: 1. Introducción con el fin de conjurar los prejuicios que los alumnos tiene sobre el género poético. 2. Propuesta de ejercicios para iniciarse en el lenguaje poético y en su práctica creativa. 3. Antología comentada de textos poéticos extraídos de la historia de la poesía en castellano4. Trabajo individual en los últimos días de clase los alumnos se organizan en grupos y seleccionan una antología con los mejores poemas hechos en casa y clase. La fábrica del teatro: 1. Proponen atender al teatro en la misma clase preparándose para representar una obra. 2. Estudian tres informes sobre tres tendencias del teatro contemporáneo. 3. Una vez elegida una obra, atendiendo a su brevedad, se reparten en los grupos siguientes: dirección y coordinación, decorados y efectos especiales, vestuario caracterización, actores y periodista-cronista de la experiencia teatral. 4. Antología de textos teatrales entresacados de la historia del género y ordenada cronológicamente. Ejercicios de estilo. Un feliz ejemplo de como la teoría de la literatura y la práctica de la escritura literaria pueden converger con acierto son los Ejercicios de estilos de Raymond Queneau (1947). Este autos francés, nacido en el Havre en y fallecido en París en 1976 ha sido y sigue siendo uno de los autores más imaginativos y poéticos de la literatura contemporánea. Raymond Queneau funda en 1960 en colaboración con Francois Le Lionnais el grupo OULIPO siglas de <<Ouvroir de literature potencielle>>: <<Taller de literatura potencial>>) en la que participaron una serie de escritores amantes del humor y de la ironía.
A continuación, se ofrecen algunos de los textos incluidos en los Ejercicios de estilo como invitación a una lectura total de la obra y a su uso pedagógico en las aulas, incluye un relato, carta oficial, ampuloso, soneto, telegráfico, pasota. Las otras literaturas. El canon literario es el efecto de una construcción cultural en la que intervienen desde las historias de la literatura y los estudios de teoría literaria hasta la crítica especializada, las ideologías en litigio, el mundo editorial y la institución escolar. En la actualidad asistimos a una diversidad casi infinita de textos que comparten con la literatura su estado de textos de ficción así como una serie de procedimientos narrativos y poéticos. Nos estamos refiriendo a esas otras literaturas en as que incluiríamos desde las manifestaciones más innovadoras y silenciadas de las vanguardias literarias y algunos géneros olvidados por la historia canónica de la literatura (el folletín, el melodrama, la literatura infantil, la ciencia ficción, el género policial) hasta la denominada literatura de adolescentes o psicoliteratura (Lluch Crespo, 1996) los textos de la denominada comunicación de masas de expresión de las culturas juveniles (graffitis, canciones...) más allá del debate teórico . Los modos de ficción. El cine, el comic, algunas series televisivas y los anuncios de la publicidad, en su calidad de relatos de la cultura de masas, comparten con las ficciones literarias no solo una serie de convenciones formales y de estrategias narrativas sino también una cierta voluntad de invitar al lector/espectador a imaginar mundos posibles y a construir su horizonte de expectativas y sus identidades socioculturales a partir de lo que se enuncia en el interior de sus textos. De ahí la utilidad de una estrategia didáctica de acercamiento a la literatura y a su aprendizaje que tenga en cuenta que cualquier ficción literaria comparte con otras ficciones. En la actualidad existen diversas propuestas de trabajo orientadas a contribuir al análisis de los usos y formas de los lenguajes de los medios de comunicación de masas y de la publicidad en las aulas de lengua y literatura. El derecho a leer y los derechos del lector. Tenemos derecho a no leer, a releer, a no terminar un libro, a hojear, a leer en cualquier sitio, a leer cualquier cosa, a leer en voz alta, a callarnos, a saltarnos las paginas, etc.
Ideas claves y aplicación a la práctica docente. ¿Cuáles son los objetivos de la educación literaria en la enseñanza obligatoria? El objetivo esencial de la educación literaria en la enseñanza obligatoria es contribuir a la adquisición y al desarrollo de la competencia literaria de los alumnos, es decir a la adquisición y al desarrollo de <<una específica capacidad que posibilita tanto la producción de estructuras poéticas como la comprensión de sus efectos>>. De acuerdo con esta intención conviene impulsar en las aulas el aprendizaje de los conocimientos, de las habilidades y de las actitudes que favorecen tanto la lectura, el análisis y la interpretación de los textos literarios como el aprecio por la experiencia literaria. ¿Cómo se ha concebido tradicionalmente la educación literaria en la enseñanza secundaria? Se ha orientado tradicionalmente a la transmisión del patrimonio literario legado por la historia literaria y por tanto al estudio de las obras y de los autores más importantes de la literatura a las vez que a instruir a los alumnos en el análisis científico de los textos a través de la glosa del enseñante y del ejercicio del comentario de textos literarios. ¿Cómo enseñar literatura en la educación obligatoria? Con el fin de favorecerla implicación del lector escolar en el aprendizaje de la literatura y en la adquisición de hábitos de lectura, la selección de los textos literarios no debe realizarse tan solo con criterios académicos sino incorporar la consideración del horizonte de expectativas de los adolescentes y de sus competencias culturales. CONCLUSION: La gran importancia de aprender la literatura es un fruto de un desvió con respeto a los usos habituales de la lengua. Su objetivo; es fomentar hábitos de lectura y actividades de aprecio a las obras literarias con el uso creativo del lenguaje, debemos acercar la literatura a adolescentes y jóvenes a través de textos adecuados que llamen su atención y les parezcan interesantes. Es importante implementarla en la creación escolar para una mejor convivencia. Se debe implementar el uso correcto, adecuado y coherente de un texto a través de la lectura. Por ende el uso frecuente de las bibliotecas en el aula y diversas actividades de animación a la lectura.
Es que el autor de los textos debe contribuir al lector más que a sus personajes con el objetivo de que los alumnos adquieran una actitud positiva para formar lectoras y lectores competentes. Una de las estrategias para una mejor comprensión de textos es leer, entender y escribir, dándose así una mente creativa que trabaja siempre. Hay que favorecer en las aulas la experiencia de la comunicación ya que los alumnos avanzaran a medida de que entiendan que los textos literarios están presentes en la vida cotidiana de nuestras sociedades.