Herramientas es una publicación de la Fundación Cirem con la colaboración del Grupo Fondo Fomación. ISSN: 1137-6856 Dirección: Calle Juan Bravo 41, 28006 Madrid. Tel.: 91 402 16 16. Fax: 91 402 17 23. Mail: herramientas@cirem.org
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editorial Como el lector ha comprobado la Revista Herramientas ha abierto una nueva etapa tanto formalmente como en su orientación. Se ha renovado el diseño gráfico y la maquetación para facilitar la transmisión de los contenidos. Se han abierto nuevas secciones para dar mayor cabida a las experiencias prácticas, a las metodologías y técnicas formativas, a las innovaciones y a todas aquellas informaciones que puedan ser útiles como herramientas para los profesionales y expertos del sector formativo y del empleo. El interés demostrado por nuestros lectores nos ha ayudado a dar este nuevo paso con el objetivo de consolidar la revista como referente de reflexión crítica y de conocimiento práctico para todas las personas e instituciones que comparten su interés por este ámbito. Nuestro objetivo es abrir la revista a nuevos colectivos especialmente a los formadores y profesionales que desempeñan su labor en centros, programas e instituciones y entidades dedicadas a promover y organizar actividades formativas y de promoción del empleo. Sin que ello nos haga reducir nuestro compromiso en seguir informando y generando debate entorno al seguimiento de la evolución del sistema de formación y empleo en nuestro país y fuera de nuestras fronteras. Los nuevos conceptos de comunicación nos han llevado a concebir la revista como una herramienta de interacción y de servicio para los profesionales del sector con la finalidad de generar conocimiento, activar los flujos de intercambio e incrementar la capacidad creativa y de innovación. Es por ello que pretendemos crear entorno a la revista una red de contactos, actividades e iniciativas para los cuales la revista sea el nexo de comunicación. Todo ello lo queremos hacer aunando voluntades diversas, por lo que hemos llegado a una cuerdo con el Grupo Fondo Formación para establecer una alianza estratégica para potenciar la revista. Este es el reto que os ofrecemos compartir y al que os animamos a sumaros aportando vuestra experiencia, vuestras demandas y vuestro interés en todo aquello que creáis que merece la pena compartir. Con ello no solamente pensamos que podemos contribuir a mejorar la calidad profesional de nuestro sector sino también contribuir al desarrollo de la formación entendida como principal factor de desarrollo de las personas y de las actividades económicas de nuestra sociedad. Oriol Homs Director
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índice editorial
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Oriol Homs. Director de Herramientas
en profundidad El sistema productivo catalán insinúa dificultades para acercarse a la economía del conocimiento
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Eric Renau i Permanyer. Director General del Instituto DEP y Editor del Educaweb.com
La Internet 2 y la nueva generación de sistemas e-learning Jesús Alcober, Inés Garriga, Artur Serra. Fundación i2CAT (www.i2cat.net)
en red Domótica, la reconversión de los instaladores eléctricos
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Julio Díaz García. Coordinador del área de Domótica Mª Jesús Aguilar. Responsable de Comuniación, Fundación Metal Asturias
iniciativa 10 15 Modernización y excelencia: el Servicio Público de Empleo de Asturias, un modelo a seguir Jose Luis Álvarez Alonso. Director Gerente SPE del Principado de Asturias
protagonistas Entrevista a Valeriano Baillo, Director General del Servicio Público de Empleo Estatal
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Maole Cerezo. Responsable de la coordinación periodística de la revista Herramientas
en la organización 27 El sector aeronáutico andaluz demanda mayor cualificación profesional Jesús Ramiro Descalzo. Subdirector de formación y desarrollo de carreras. División de aviones de transporte militar. EADS CASA
biblioteca de herramientas
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línea de consultas
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agenda y noticias
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en profundidad Según el informe “El valor añadido de la Formación Continua Transversal”
EL SISTEMA PRODUCTIVO CATALÁN INSINÚA DIFICULTADES PARA ACERCARSE A LA ECONOMÍA DE CONOCIMIENTO
Enric Renau i Permanyer Director General del Instituto DEP. Editor de educaweb.com
LA FORMACIÓN CONTINUA ES UNA HERRAMIENTA ESENCIAL PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL QUE REVIERTE EN EL DE LAS EMPRESAS. NO TODAS LAS DE NUESTRO PAÍS DEDICAN RECURSOS EN PLANES QUE ACOMPAÑEN A SUS EMPLEADOS A LO LARGO DE SU CARRERA, Y LA RELACIÓN ENTRE LA IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS FORMATIVAS Y EL NIVEL DE SATISFACCIÓN LABORAL ES MUY ESTRECHA. EN EL SIGUIENTE ARTÍCULO SE PRESENTAN LOS RESULTADOS DE UN INFORME ELABORADO POR EL INSTITUTO DEP EN EL QUE SE HA ANALIZADO CUÁL ES LA SITUACIÓN QUE, EN ESTE ASPECTO, VIVEN LAS EMPRESAS CATALANAS.
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ualquier experto que se precie o cualquier político mínimamente leído, al ser interpelado por el estado de nuestra población o la situación de nuestra economía en los inicios del siglo XXI, deberá introducir conceptos como el de la "sociedad de la información" o deberá señalar la importancia de que las empresas y centros de investigación innoven. Sabrá que tiene que incorporar la idea de la necesidad del "aprendizaje a lo largo de la vida" y la utilidad de la formación continua como elementos indispensables para el progreso personal y la mejora de la productividad empresarial. Lo que ocurre a menudo es que repetimos aseveraciones, citamos grandes propósitos
estratégicos pero, a su vez, no disponemos de indicadores rigurosos que, objetivamente, en nuestro contexto empresarial y laboral, nos permitan medir concretamente variables claves para comprender, hasta que punto, nuestra sociedad post-industrial es ya una sociedad del conocimiento, a que nivel se está desarrollando la formación continua, o hasta que punto nuestra población ocupada tiene capacidad para desarrollar una carrera profesional. En muchas ocasiones, hablamos por hablar. No disponemos de datos rigurosos, de información de base relevante. No tenemos indicadores consensuados ni instrumentos de medida de aspectos sociales centrales. Incluso, apoyamos medidas sectoriales de análisis que
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LA FORMACIÓN CONTINUA TRANSVERSAL ES UNA NECESIDAD ENTRE LOS TRABAJADORES Y, AÚN MÁS, ENTRE LOS EMPRESARIOS
tratan de forma parcial aspectos clave, pero no llegamos a consensuar aprendizajes.
En este artículo, presentamos las principales conclusiones de un estudio realizado por el Instituto DEP1 titulado "El valor añadido de la Formación Continua Transversal". En él se pretendía -y se ha conseguido en gran parte- construir un instrumento de medida, así como obtener resultados concretos de la situación de la formación continua en Cataluña, desde la perspectiva de los empleados y de los responsables de recursos humanos. A través de este estudio se ha podido conocer y analizar la relación entre la existencia y la cali-
dad de planificación de la carrera profesional y el ejercicio de la formación, a lo largo de la vida, en el seno de las empresas, con la satisfacción laboral de los empleados -y el cumplimiento de sus expectativas profesionales-, y la satisfacción de los gestores de las empresas con sus recursos humanos. Igualmente, permite evaluar que efectos tiene sobre empleados y empleadores, y por lo tanto sobre un país, la existencia de una política y una inversión hacia la formación continua específica y transversal, y hacia la planificación de la carrera profesional de los recursos humanos en las empresas catalanas. Para conseguir ese ambicioso objetivo, la metodología utilizada ha sido mixta y completa. Por un lado, para construir el instrumento de medida y los indicadores se han realizado 16 entrevistas en profundidad con expertos en la materia, así como con representantes de los empresarios y trabajadores. Con este motivo, también, se han realizado 4 grupos de discusión con trabajadores, diferenciando si habían participado en cursos de formación continua
en profundidad no son específicas de una actividad económica o de un sector concreto. Son, en definitiva, tres grandes grupos de competencias transversales que pueden favorecer la gestión de la complejidad de la actividad económica, en una sociedad del conocimiento y globalizada. La formación continua transversal se divide en la formación para: n
o no, y según su edad. El equipo de investigación del Instituto DEP, formado por Ruth Sunyol, Sílvia Amblàs, Judith Abad y yo mismo, ha contado con el apoyo, además, de Oriol Homs de la Fundación CIREM y de Montserrat Oliveras de Educaweb.com, en su fase conceptual. Una vez desarrollado el instrumento cuantitativo de medida, se ha procedido a realizar un estudio sociológico a partir de una muestra aleatoria de 400 empresas y 1.000 trabajadores, representativa de las 64.096 empresas activas de más de 5 trabajadores que, según el DIRCE, operaban en Cataluña en el año 2004. Para asegurar la representatividad de las empresas entrevistadas y conseguir un margen de error del 4,98%, en el caso de las empresas, y del 3,14% en el caso de los trabajadores, se ha tomado en consideración la distribución territorial, y la dimensión real de las empresas de Cataluña. El resultado es un informe descriptivo cuantitativo y cualitativo de la situación de las empresas. Un estudio novedoso por sus resultados únicos en varios aspectos que destacaré a continuación, y por la construcción contrastada de unos indicadores de las empresas fiables y consistentes que miden: n n n n
El ejercicio de la formación continua La planificación de la carrera profesional La satisfacción laboral de los empleados y de sus expectativas profesionales La satisfacción de los gestores de recursos humanos de las empresas con sus empleados y su motivación
Un énfasis especial se ha puesto en la formación continua transversal, es decir, en aquellas acciones de formación transferibles a varios sectores de actividad económica, y que aportan competencias a los trabajadores, que 1
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Las competencias instrumentales o duras, que engloban todas aquellas habilidades que se constituyen en instrumentos para realizar algo, pero que no son objeto de conocimiento por sí mismas, como la informática y los idiomas. Los sistemas y métodos de gestión como el control de la calidad, la planificación, gestión y evaluación medioambiental, o la gestión de los recursos humanos en temas como la prevención de riesgos laborales. Las habilidades personales, o competencias blandas que incluyen una serie de habilidades personales e interpersonales como el trabajo en equipo, la capacidad de comunicación, de resolución de problemas, de gestión del tiempo o de atención al cliente o las habilidades directivas.
El perfil de las empresas y la formación continua La formación continua en Cataluña tiene mucho camino que recorrer para conseguir unos ratios similares de presencia que, en los países más avanzados como los nórdicos en Europa o los Estados Unidos, superan el 40% de promedio del conjunto de la población. En España, sólo un 10,2%2 de los ciudadanos, mayores de 16 años, ha realizado un curso de formación continua. Entre la población ocupada, en Cataluña un 56% de los trabajadores han hecho algún tipo de curso de formación, y un 68% de las empresas han organizado algún curso de formación
LA MAYORÍA DE TRABAJADORES Y DIRECTIVOS DE EMPRESA COINCIDEN EN QUE LA RESPONSABILIDAD DE PLANIFICAR LA FORMACIÓN ES TAREA CONJUNTA
El estudio ha estado financiado parcialmente por el Consorci de la Formació Continua de la Generalitat de Cataluña y el Fondo Social Europeo "La demanda de formación continua en España 2004-2005". Institut DEP, 2005
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en profundidad en los últimos cinco años. Ello equivale a decir que, prácticamente una de cada tres empresas y uno de cada dos trabajadores en activo, no pueden ni hablar del tema por desconocimiento. Si hablamos exclusivamente de la formación continua transversal, las cifras descienden drásticamente. Sólo un 24% de los directivos de las empresas manifiestan haber organizado, al menos, un curso de este tipo en los últimos 5 años. Por esta razón, sólo un 39% de los empleados han podido hacer cursos de formación transversal en competencias instrumentales, sistemas y métodos de gestión, o en habilidades personales. Además, estos cursos, en gran medida han sido financiados particularmente, no por sus empresas ni subvencionados públicamente.
EXISTE UNA RELACIÓN DIRECTA ENTRE LA PLANIFICACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES Y GESTORES DE LAS EMPRESAS CATALANAS Y SU GRADO DE SATISFACCIÓN Y MOTIVACIÓN
Los cursos de formación continua transversal más organizados por las empresas son los de gestión de los riesgos laborales, los de informática e Internet, de calidad y de atención al cliente. De los realizados por los trabajadores, aparte de los ya mencionados por los empleadores, cabe destacar los cursos de idiomas. Este tipo de formación se distribuye desigualmente en las empresas. En realidad, está mucho más presente entre los empleados que tienen estudios universitarios (52%) y los mandos intermedios (45%) que tienen entre 25 y 40 años (43%) y que llevan pocos años trabajando en las empresa, que en el resto de población ocupada con menos estudios, menos responsabilidades, y de más edad o años de empleo. Planificación de la carrera profesional La mayoría de trabajadores y directivos de empresa coinci-
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den en considerar que la responsabilidad de planificar la formación de los empleados es tarea conjunta de ambas partes. Pero en realidad, esa voluntad no se cumple. En la mayoría de empresas que organizan formación (66%), es la dirección quien tiene la iniciativa en exclusiva de organizar los cursos. Por este motivo, entre los trabajadores que han realizado formación continua, un 41% lo ha hecho por iniciativa propia fuera de su compañía. Además, y esto me parece especialmente grave, un 53% de las empresas reconocen que sus empleados no reciben ningún tipo de orientación para planificar su futuro o desarrollarse profesionalmente. Es cierto que un 80% de los trabajadores tiene claros sus objetivos profesionales, pero también que un 31% de ellos cree que necesita recibir asesoramiento, orientación o información para definir o planificar su futuro profesional. La formación continua transversal es una necesidad entre los trabajadores (5,9 en una escala de 10) y, aún más, entre los empresarios (6,3). Destaca la necesidad de la formación entre los empresarios y directivos del sector comercio (6,6) y servicios (6,5), y la preocupación de los trabajadores de servicios (6,2) y de la construcción (6). En cambio, en realidad, un 70% de los directivos de recursos humanos y un 61% de los trabajadores no se han planteado, efectivamente a dos años vista, hacer formación continua transversal. Es paradójico que esto suceda cuando, en los últimos 5 años, el 43% de las empresas catalanas han realizado cambios de responsabilidades, o de categoría de alguno de sus trabajadores. Un 47% de ellos nos informa que han
en profundidad cambiado de categoría profesional o de responsabilidad, lo que demuestra que existe bastante movilidad interna en las compañías. Motivación ante la formación Es interesante señalar que, a pesar de que directivos y trabajadores coinciden en valorar la importancia de la formación continua, hay una discrepancia de grado entre empresarios y trabajadores. Mientras que los directivos priorizan claramente la formación específica, los trabajadores equiparan en importancia los dos tipos de formación. Valoración de la importancia de: Directivos de RRHH
Trabajadores
Formación específica
7,2
7,4
Formación transversal
5,9
7,3
Escala de 0=Nada importante a 10=totalmente importante
La importancia tampoco es homogénea entre todas las empresas y trabajadores: Aquellos que han tenido la posibilidad de realizar acciones de formación continua son el colectivo que les otorga más importancia, especialmente si son universitarios y jóvenes. Lo constatable sociológicamente es que la mayoría de trabajadores (62%) se sienten motivados para formarse profesionalmente. La motivación, de todas maneras, sólo se convierte en formación en uno de cada cuatro trabajadores in-company. Sólo en un 6,8% de los trabajadores motivados, la empresa les ha ofrecido incentivos económicos, y sólo en un 5,6% les ha ofrecido tiempo para la formación a cargo de la empresa. Entre las empresas que no han realizado formación continua, un 67% de los directivos han señalado que ésta no era necesaria. Entre los trabajadores no formados transversalmente, la falta de tiempo (35%) y la no necesidad (28%) son los aspectos más citados. Satisfacción de trabajadores y empleadores A pesar de los datos desalentadores en cuanto al comportamiento -que no la actitud- de empresarios y trabajadores ante la formación continua, o quizás, probablemente por esta razón, el grado de satisfacción de los emple-
ados (7,3 sobre 10) y de los empleadores (7) es elevado. Destaca en positivo la valoración del rendimiento laboral que hacen los propios trabajadores catalanes (8,2), el clima laboral (7,7), el tipo de trabajo desarrollado (7,5) y la comunicación con los superiores (7,5). En negativo, fallan las posibilidades de promoción en la empresa (4,9) y, aunque menos, las posibilidades de optar a otros puestos de trabajo (5,5). Los trabajadores catalanes más satisfechos son los que trabajan en empresas más pequeñas, y los que han podido realizar más cursos de formación transversal en cantidad y en diversidad. Entre los gestores de recursos humanos de las empresas catalanas, también hay una satisfacción generalizada en aspectos como el clima laboral (7,7) y el rendimiento de los trabajadores (7,5). No tan elevada, pero en ningún caso negativa, es la satisfacción de los empleadores en el nivel de especialización de los trabajadores (6,6), su motivación (6,6) y su nivel de polivalencia (6,3). Los directivos más satisfechos son los de las empresas de mayor dimensión y, otra vez, estas compañías son las que organizan más formación continua transversal y más variada. Formación y motivación Los gestores de los recursos humanos de las empresas saben que la motivación de los trabajadores, y la existencia de un buen ambiente o clima laboral son esenciales para el rendimiento de sus empleados. El estudio ha podido demostrar una correlación positiva entre las empresas que se han preocupado por estimular la formación continua y, en particular, la de tipo transversal y la motivación de sus trabajadores. Además, el estudio del Instituto DEP concluye estadísticamente que: las empresas que han realizado formación continua transversal tienen directivos más satisfechos, respecto al nivel de polivalencia y versatilidad de sus
UNA PARTE RELEVANTE DE LAS EMPRESAS DE CATALUÑA, NI FORMAN, NI ORIENTAN PROFESIONALMENTE, NI PLANIFICAN LA CARRERA DE SUS TRABAJADORES
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en profundidad empleados, y una percepción superior del rendimiento de su capital humano. Los trabajadores tienen mayor percepción, que los empresarios, del valor añadido que la formación continua transversal tiene para su futuro profesional, incluso respecto a la formación especializada. Para la población catalana ocupada, la formación transversal les abre perspectivas más allá de la actual organización donde trabajan, algo que por un lado, eleva moderadamente su motivación profesional pero, que al mismo tiempo, puede generar mayor capacidad de movilidad laboral fuera de la empresa donde está empleada. También queda constatado estadísticamente, que un trabajador con interés en evolucionar profesionalmente en su empresa, realiza más formación continua y se siente más motivado. Porque percibe que su empresa se preocupa por ayudarle a crecer profesionalmente, porque haga una carrera profesional en el seno de la organización. La conclusión final de este estudio del Instituto DEP sobre el valor añadido de la formación continua transversal, en las empresas catalanas, es doble y tiene un sabor agridulce.
En primer lugar, se ha podido comprobar una relación directa entre la planificación de la carrera profesional, que se pueda realizar por parte de trabajadores y gestores en el seno de las empresas catalanas, y la satisfacción y motivación de los trabajadores. Lógicamente, las empresas que más planifican la carrera profesional de sus trabajadores son, también, las que más se preocupan por su formación continua. En segundo lugar, que una parte relevante de las empresas de Cataluña, ni forman, ni orientan profesionalmente, ni planifican la carrera de sus trabajadores. Ello no significa que haya una falta de satisfacción o, incluso, de motivación entre este tipo de empleados, ni un disgusto de los gestores de recursos humanos de este tipo de empresas. La dimensión de las empresas, la apuesta por el corto plazo, los resultados empresariales o la inconciencia deben ser la explicación. Este informe puede servir para poner encima de la mesa algunas de las debilidades del sistema productivo catalán que, a pesar de que presenta unas magnitudes económicas globalmente positivas en el presente, también insinúa dificultades para acercarse a la economía del conocimiento del futuro inmediato, con suficiente ritmo, potencia y garantías.
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LA INTERNET 2 Y LA NUEVA GENERACIÓN DE SISTEMAS E-LEARNING
Jesús Alcober, Inés Garriga, Artur Serra Fundación i2CAT (www.i2cat.net)
LA SEGUNDA GENERACIÓN DE INTERNET ABRE AL MUNDO DE LA ENSEÑANZA UN SINFÍN DE POSIBILIDADES. EN EL PRESENTE ARTÍCULO, SUS AUTORES, DAN UNA VISIÓN GLOBAL DE LAS MISMAS EN ÁMBITO DEL E-LEARNING. PARA ELLO, HAN REALIZADO UNA DESCRIPCIÓN DE LAS PRESTACIONES BÁSICAS DE LAS REDES DE BANDA ANCHA, Y NOS PRESENTAN ALGUNOS DE LOS PROYECTOS QUE ACTUALMENTE SE ENCUENTRAN EN DESARROLLO EN LA FUNDACIÓN I2CAT. A LA VEZ, NOS "PONEN AL DÍA" DE LA UTILIZACIÓN DE ESTAS TECNOLOGÍAS EN NUEVOS PARADIGMAS DOCENTES COMO EL APRENDIZAJE EN COLABORACIÓN, BASADO EN PROYECTOS (PROJECT-BASED LEARNING, PBL).
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Por Internet 2 (o segunda generación de Internet), entendemos el programa de investigación internacional iniciado a finales de los 90s en las universidades norteamericanas y pronto extendido al resto del mundo académico, para diseñar y desarrollar una nueva Internet que superara las limitaciones mostradas por la Internet que ahora conocemos. Si bien inicialmente, el proyecto fue planteado al servicio de la comunidad académica, pronto gobiernos y empresas entendieron que se debía extender el impacto del proyecto, con el objetivo que la nueva Internet pudiera llegar realmente al conjunto de la población. Para ello, los dos temas iniciales a resolver eran: En primer lugar, como aumentar el número de direcciones IP para que se pudiera dar a cada ordenador, dispositivo móvil, persona, una dirección de Internet. Ello se ha resuelto creando el nuevo protocolo llamado IPv6. Según la Wikipedia: IPv4 soporta
4.294.967.296 (4,294x109) direcciones de red diferentes, un número inadecuado para dar una dirección a cada persona del planeta, y mucho menos para cada coche, teléfono, PDA o tostadora; mientras que IPv6 soporta 340.282.366.920.938.463.463.374.607.431. 768.211.456 (3,4x1038 ó 340 sextillones) direcciones - cerca de 4,3x1020 (430 trillones) direcciones por cada pulgada cuadrada (6,7x1017 ó 670 mil billones direcciones/mm2) de la superficie de la Tierra. Detrás de estos números, está una realidad emergente: China, India, Brasil, México..., todos los países, y particularmente los más poblados y los más jóvenes, quieren estar en Internet. Y la actual Internet no da la posibilidad a cada ciudadano del planeta de tener una dirección IP. Al día de hoy, se calcula que las dos terceras partes de las direcciones que ofrece IPv4, ya están asignadas y la mayoría las tienen los países desarrollados, que son la minoría de la población.
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en profundidad Un segundo gran problema es desarrollar tecnologías de red que permitan aumentar, exponencialmente, el ancho de banda de Internet para hacer posible la integración de audio y de vídeo en todas sus formas y difundir, así, la red al conjunto de la población. Una población de 6.000 millones de seres humanos que hablan unas 6.000 lenguas diferentes, muchas de ellas, sin alfabeto escrito. La actual Internet es todavía una Internet escrita y escrita en caracteres latinos. De nuevo, la mayor parte de la población del planeta en el siglo XXI, no será de origen occidental sino que vivirá en Asia, y no tendrá las lenguas occidentales como su lengua principal. La Fundación i2CAT La Fundación i2CAT (www.i2cat.net) es una entidad sin ánimo de lucro, que tiene como objetivo impulsar la investigación y la innovación en las tecnologías de Internet avanzada. i2CAT promueve el despliegue de servicios y aplicaciones de banda ancha desde las comunidades de investigación e innovación, tanto públicas como privadas, impulsando el despliegue de infraestructuras y servicios experimentales por parte de las operadoras de telecomunicaciones, la administración y las empresas. La Fundación i2CAT se organiza como un centro de investigación e innovación distribuido en red para: n n
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Desarrollar proyectos de investigación e innovación. Promover la investigación avanzada en el ámbito de redes, las aplicaciones de gran ancho de banda y la potenciación de su uso. Crear nuevas plataformas de colaboración entre el sector empresarial y la investigación universitaria. Promover equipos de trabajo, con instituciones del resto del mundo, que tengan objetivos alineados con los de la Fundación, dentro del ámbito de la investigación en Internet.
La clave del modelo de i2CAT se basa en poner la investigación y la innovación de Internet al alcance de toda la sociedad mediante la colaboración entre la administración pública, las empresas y los grupos de investigación de las universidades y del mundo educativo. En resumen, la Fundación i2CAT pretende liderar la investigación y la innovación en una Internet para todo el mundo y en todas partes. i2CAT está organizada verticalmente en cinco clústers sectoriales. Cada clúster es un grupo sectorial de participación y colaboración. Sus objetivos son la realización de proyectos de innovación y el despliegue, evaluación y aceptación de tecnologías, aplicaciones y servicios IP innovadores. Cada clúster lidera sus propios proyectos, utilizando una infraestructura común de desarrollo. Los clústers de que se compone la Fundación i2CAT son: 1. Tecnologías de Red: Pretende liderar la innovación digital en el campo de las infraestructuras digitales. Con cuyo objetivo aglutina empresas e instituciones con voluntad de innovar en este campo. 2. Audiovisual: Centra su actividad en la innovación digital en el campo audiovisual y los contenidos digitales en Internet. 3. Salud: Su objetivo es aportar la tecnología y las innovaciones de Internet avanzada al sector de salud y sistema sanitario. 4. Educación: El objetivo de este clúster es lograr un papel de catalizador y creador de sinergias entre los diferentes grupos de investigación, tanto académicos como
en profundidad empresariales, e institucionales que desarrollan plataformas de formación sobre Internet, y alcanzar un liderazgo en elearning a nivel europeo y global. 5. Industria: Mediante la cooperación con los centros tecnológicos y las empresas del sector, i2CAT pretende aplicar la innovación en Internet y en TIC al sector industrial. El nuevo e-learning La Internet de la Educación será una nueva Internet diseñada para la mayoría de la población del planeta, que vivirá en países en desarrollo, será joven, en edad de formación, y que hablará una pluralidad de lenguas mayoritariamente no occidentales. Ello significa que, aunque el proyecto de la Segunda Generación de Internet se ha iniciado en los países desarrollados, será en los países en desarrollo donde puede tener su máximo despliegue y utilidad, y una de las principales aplicaciones será justamente la enseñanza y la formación. Los primeros proyectos de e-learning en la Internet han nacido en el ámbito académico. La forma que han adoptado muchas veces ha sido la de “universidades virtuales”, campus on line, etc. Normalmente, el web ha sido la plataforma que ha dado soporte a dichos sistemas de aprendizaje, que han servido para crear los primeros modelos de e-learning. Dado que las aplicaciones de la primera generación de Internet estaban limitadas a aplicaciones asíncronas, y de bajo ancho de banda, se ha confundido a veces el e-learning con estos modelos de trabajo.
profesores y alumnos. No obstante, la mayoría de estas iniciativas siguen careciendo de herramientas audiovisuales, que a la vez permitan la gestión y el desarrollo de los contenidos resultantes.
LA CLAVE DEL MODELO DE I2CAT SE BASA EN PONER LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DE INTERNET AL ALCANCE DE TODA LA SOCIEDAD
Si bien la Internet actual nos ofrece la posibilidad de trabajar y comunicarse entre dos o más personas a distancia, así como herramientas capaces de generar, gestionar y intercambiar contenidos textuales, básicos para el aprendizaje a través de una plataforma e-learning, la Internet 2 puede mejorar esta educación a distancia introduciendo nuevas metodologías basadas en el vídeo y el audio, que permitan recuperar de nuevo el aprendizaje síncrono, basado en videoconferencia y en el trabajo de grupo.
Actualmente son muchas las iniciativas que se están llevando a cabo para el desarrollo de campus virtuales o plataformas elearning. Tanto a nivel público como privado, con el objetivo de profundizar en las metodologías didácticas a distancia, así como ofrecer mejores gestores de contenidos, a la par que permiten una mayor comunicación entre
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en profundidad convencidos que la línea de trabajo a proseguir es la argumentada en los anteriores parágrafos. Va a ser la incorporación de las nuevas tecnologías audiovisuales en las metodologías e-learning, ya sea incluyéndolas en los mismos campus virtuales o como conjunto de herramientas que uno pueda tener en su entorno un PC, lo que va a significar una revolución que va a propiciar un cambio sustancial en la manera de hacer educación a distancia. Proyectos activos en la Fundación i2CAT En el presente, aunque están apareciendo en nuestras universidades y en empresas del sector, nuevos campus virtuales, capaces de convencer a sus profesores y alumnos de estar utilizando las más avanzadas tecnologías en el ámbito, ¿quién no ha oído decir a algún estudiante a distancia lo aburrido y poco amigable que suelen ser estos sistemas basados en el texto? Cabe añadir, que el éxito, todavía no superado de las clases presenciales de cualquier curso, es debido a su capacidad de comunicación, de dinamización y cercanía. Evidentemente, son otros muchos factores los que hay que tener en cuenta para valorar la clave del éxito de este tipo de cursos, como son la capacidad del profesor para captar la atención del alumnado, unos buenos apuntes como resultado de una clase bien explicada, profesores flexibles capaces de adecuarse a las necesidades de cada alumno, etc. Pero estos son factores intrínsecos al educador, difícilmente transferibles al menos por ahora, a un sistema virtual de e-learning. Estamos convencidos de que, a través de la Internet 2, podremos acercarnos a estos factores cuyas características son la clave del éxito de los cursos presenciales. Y no tan solo acercarnos, sino también superarlos, añadiendo prestaciones hasta ahora impensables -gracias a que las nuevas tecnologías así lo permiten, o lo harán en un futuro no muy lejanocomo son el multilinguismo, la subtitulación de las clases en cuestión, salvar las distancias de largos kilómetros, un seguimiento del alumnado mas eficiente, etc. No sabemos a donde se va a llegar, ni si las esperanzas puestas en las posibilidades de la Internet 2 van a culminar en un I+D real y posibilista. Evidentemente, siempre hay excepciones para todo, y los campus virtuales existentes pueden dar resultados positivos a un sector de la población. Pero, sí estamos
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A continuación, vamos a describir algunos de los proyectos que, desde la Fundación i2CAT, estamos llevando a cabo con la finalidad de encontrar nuevas herramientas, que ayuden a mejorar las actuales metodologías, y a definir un nuevo paradigma e-learning que supere el actual. 1. Megaconference La Megaconference (www.megaconference.org) se organiza anualmente desde 1999, con el objetivo de conectar personas de cualquier parte del planeta. Es un evento de 24 horas de duración que permite compartir, a través de la videoconferencia sobre Internet, las experiencias más recientes en el uso cotidiano de esta tecnología y avanzar en su conocimiento. Varias Unidades de Control Multipunto (MCUs H323), situadas en cualquier parte del mundo, se enlazan en cascada para LA INTERNET 2 crear la infraesPUEDE MEJORAR LA tructura del acto. El evento puede EDUCACIÓN A seguirse durante DISTANCIA todo el día, utiliINTRODUCIENDO zando un termiNUEVAS nal de videoconferencia H.323, METODOLOGÍAS o siguiendo el BASADAS EN EL streaming de víVÍDEO Y EL AUDIO deo que se emite desde la organización a través de un navegador y reproductores de libre distribución. Para más información podéis visitar la web: www.megaconference.org. La Fundación i2CAT participa desde el año 2001 en este acontecimiento. Dispone de una MCU que permite gestionar hasta 30 videoconferencias simultáneas y se conecta a la red global de MCUs de la Megaconference.
en profundidad La Megaconference no es tan sólo una demostración tecnológica, sino que cada vez con más fuerza, tiende a ser un acontecimiento cultural. En 2004, la Fundación i2CAT invitó al coro Cor Llevant de Barcelona. Su actuación la pudieron seguir en directo los más de 300 puntos de conexión simultáneos que congregó la Megaconference. Se hace patente como, cada vez más, Internet 2 tiende a convertirse en un laboratorio de Internet de las Culturas.
LA INTERNET DE LA EDUCACIÓN DISEÑADA PARA LA MAYORÍA DE LA POBLACIÓN DEL PLANETA, QUE VIVIRÁ EN PAÍSES EN DESARROLLO, SERÁ JOVEN, EN EDAD DE FORMACIÓN, HABLARÁ UNA PLURALIDAD DE LENGUAS
En la edición de este año 2005, la Fundación i2CAT presentó el proyecto APRENCAT, que se explica más adelante, y enfatizó como la tecnología de la videoconferencia abre el camino hacia el aprendizaje y el habla a distancia de las lenguas desde cualquier punto del mundo. En esta edición, han sido 12 los países que han colaborado en la arquitectura de comunicación entre 21 MCUs repartidas en todo el mundo, conectando a más de 400 puntos a la vez. En Abril del año 2004, apareció la Megaconference Junior, orientada a los jóvenes de todo el mundo, y en la que diferentes institutos de educación secundaria catalanes han participado desde sus inicios, como el IES Vall d'Hebron (Barcelona), el IES Princep de Girona (Girona) o el IES Emperador Carles (Barcelona). La Megaconference Jr. es un proyecto que nace con el objetivo de dar a los estudiantes de escuelas de primaria y secundaria del mundo la oportunidad de comunicarse, de colaborar conjuntamente en distintos proyectos para el aprendizaje y el intercambio de conocimiento entre ellos en tiempo real, utilizando la tecnología avanzada de videoconferencia multipunto para su comunicación. Cada escuela participante dinamiza una actividad (presentaciones, juegos, clases, proyectos, etc.) centrada en el currículum académico y cultural de su país. Los otros participantes pueden hacerles preguntas o participar en la actividad si ésta así lo requiere. Estas actividades permiten a los participantes, de todo el mundo, ampliar su conocimien-
to académico y cultural a partir del intercambio y colaboración a nivel internacional. El evento engloba cualquier actividad y tema incluidos en los planes de estudios, tanto locales como nacionales, de cualquier escuela que participe. Con esta experiencia se pretende ayudar, a los estudiantes y profesores, a desarrollar la capacidad de utilizar con eficacia las redes de alta velocidad, la videoconferencia y otras tecnologías que emergen para realzar experiencias de aprendizaje. En este contexto, en Marzo de 2005, la Fundación i2CAT junto con la XTEC (Red Telemática Educativa Catalana, Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya), TechnoTrends y Espais Telemàtics organizaron la primera edición de la MegaconferenceCAT. La MegaconferenceCAT tiene como objetivo inmediato dar a conocer la tecnología de videoconferencia multipunto y las posibilidades que se derivan de su uso como herramienta de colaboración y como medio de comunicación, acercándola a los usuarios de diferentes partes de Cataluña. Un objetivo, a más largo plazo, es el de establecer una red de puntos de conexión en videoconferencia estable, tanto para su uso personal en función de las necesidades de cada una de las partes conectadas, como para su uso global estableciendo una programación periódica de diferentes eventos. En la primera edición de la MegaconferenceCAT, se contó con un grupo piloto de institutos de secundaria que participaron en un juego de colaboración e interactivo dónde tuvieron que hacerse preguntas, con el objetivo de adivinar títulos de libros que habrían preparado los alumnos de los otros centros con motivo de la fiesta de Sant Jordi. Los centros educativos implicados fueron: Colegio Sant Andreu (Badalona), IES Josep Lladonosa (Lleida), IES Bellcaire d'Urgell (Urgell), IES Celrà (Celrà), IES
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en profundidad entre el teatro del Liceu y la sala CINESA Diagonal, que cuenta con sistemas de proyección de video y audio digital de alta definición, que permitieron al público disfrutar de la representación con una altísima calidad. Asimismo, también se transmitió en multicast MPEG2 a 10Mbps entre el Liceu y cuatro facultades de diferentes universidades de Cataluña.
Terra Alta (Gandesa), IES Joaquím Bau (Tortosa), IES Esteve Terradas (Cornellà de Llobregat), IES Príncep de Girona (Barcelona), Escoles Minguella (Badalona), IES de Aran (Viella) e IES La Farga (Olot). La moderación del juego se llevó a término desde la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels de la Universitat Politécnica de Catalunya, y para hacerla contamos con la colaboración del actor Joaquín Tatín Revenda. Las conexiones se llevaron a cabo usando los servicios de videoconferencia proporcionados por la plataforma VIDECAT de la Fundación i2CAT, y las escuelas participantes contaron o bien con equipos de videoconferencia, o bien con software de videoconferencia sobre PC. La experiencia fue muy positiva en todos los sentidos, tanto a nivel tecnológico porqué se pudo probar equipos y conexiones, como desde el punto de vista de los participantes, quienes a parte de pasar un muy buen rato, tuvieron la posibilidad de colaborar e intercambiar conocimiento, así como de compartir un espacio en el tiempo aunque geográficamente estuvieran en distintas ciudades y pueblos. Actualmente, son muchas las universidades que empiezan a plantearse esta tecnología de la videoconferencia como una metodología de trabajo a incluir en sus planes académicos para ofrecer nuevas posibilidades a sus estudiantes, así como abrir sus cursos, conferencias o másters a otras universidades y centros a nivel internacional. Cabe destacar el trabajo que está haciendo en ésta línea el Centro de Tecnologías de la Información de la Universitat de les Illes Balears. 2. Òpera Oberta y Opera Learning En diciembre de 2001, con el Gran Teatre del Liceu, organizamos la primera transmisión en alta definición (HDTV) de una ópera, La Traviata. La transmisión se realizó en HDSI herramientas REVISTA DE
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A partir de esta experiencia, nacieron los proyectos Òpera Oberta y Opera Learning, ambos orientados a acercar, aprovechando las posibilidades de la internet 2, el mundo de la ópera a los estudiantes universitarios. El primer proyecto, Òpera Ober-ta, consiste en un curso por el que los estudiantes obtienen créditos de libre elección, y que incluye la asistencia a diversas óperas retransmitidas en directo desde el Liceu, así como a una clase introductoria para cada obra. El contenido de la asignatura se apoya en una página web (www.opera-oberta.org) con información adicional. En el primer año (2002-03), 13 universidades de todo el territorio español participaron en la iniciativa, y las cuatro óperas que se transmitieron contaron con una media de 1.800 estudiantes por retransmisión. El segundo año, participaron 27 universidades con una media de 2.500 espectadores por retransimisión, y en el curso 2004-05, más de 40 universidades españolas participaron en el proyecto, que se extendió a centros de otros países de Europa y Latinoamérica. El segundo proyecto, Opera Learning, también en forma de curso de libre elección, utiliza la videoconferencia para que los estudiantes participen en una serie de seminarios que estudian, en profundidad, todos los aspectos relevantes de una ópera concreta: literario, musical, teatral, etc., y asistan a la retransmisión del ensayo general de la obra objeto del curso. En su primera edición, estudiantes de la Facultad de Informática de la UPC pudieron asistir al curso, que se amplió el segundo año para incluir a 7
INTERNET 2 TIENDE A CONVERTIRSE EN UN LABORATORIO DE INTERNET DE LAS CULTURAS
en profundidad
ACTUALMENTE SON MUCHAS LAS UNIVERSIDADES QUE EMPIEZAN A PLANTEARSE LA VIDEOCONFERENCIA COMO METODOLOGÍA DE TRABAJO A INCLUIR EN SUS PLANES ACADÉMICOS
universidades catalanas, con un total de 200 estudiantes matriculados.
En esta línea, la Internet 2 permite la asistencia de estudiantes a actos de diversa índole y a la realización de cursos y seminarios cuasi presenciales, a través de la videoconferencia. Gracias a las prestaciones de las redes de banda ancha, y a los métodos y estándares existentes para la compresión y transmisión de vídeo de muy alta calidad, los contenidos a los que los estudiantes acceden pueden versar sobre temas que requieran una muy alta definición y precisión, tanto en la imagen como el sonido. Por ejemplo, a parte de la ópera, los referentes al mundo de la cultura en general, la biología, la medicina, la arquitectura, etc.
vieran interesadas, servicios de formación, difusión e intercambio de la lengua catalana a las Universidades y Casas de Cataluña de cualquier parte del mundo... Se trataría de un portal con servicios audiovisuales específicos de difusión y aprendizaje de la cultura catalana, hasta convertirse en el referente global de la comunidad catalana-hablante. Los servicios que se proponen para abordar esta fase piloto del portal incluyen el acceso a emisiones en directo de algunos medios de comunicación en catalán (televisiones locales, TVC internacional, etc.), así como servicios de vídeo a la carta para acceder a otros contenidos en catalán que puedan ser útiles a profesores y estudiantes de la lengua. Igualmente, la plataforma permitirá que cualquier miembro de la red se convierta en proveedor de contenidos y pueda añadir al repositorio, a través de tecnologías peer-to-peer, material audiovisual (conferencias, clases, películas, etc.) que crea útil para los demás miembros de la comunidad de lectores y estudiantes.
3. Aprencat Con la integración del vídeo y el habla con el texto y la imagen, la Internet de segunda generación abre nuevas y diferentes posibilidades para la difusión de las culturas de todo el mundo, mostrando su diversidad. Es en este entorno, que la lengua y la cultura pueden jugar un papel líder en el uso y el desarrollo de estas tecnologías al servicio de la difusión, tanto a nivel local como global. Este proyecto piloto, impulsado desde la STSI1DURSI, el Instituto Ramon Llull, y la Fundación i2CAT, tiene como objetivo el desarrollo y la puesta en marcha de una plataforma audiovisual de banda ancha, para apoyar a la comunidad académica de 81 profesores (lectores) de catalán de cualquier parte del mundo, y a sus estudiantes. Posteriormente, a parte de mejorar los servicios y contenidos disponibles en la fase piloto, se explorarían otras posibilidades además de lo ofrecido en el portal. Éste podría extender sus servicios a otras comunidades, como la impartición de doctorados, postgrados, seminarios a los diferentes departamentos de filología catalana de las Universidades que estu1
Los contenidos del portal serán accesibles, de forma rápida y cómoda, a los usuarios gracias a servicios de indexación y recuperación de contenidos, ya sea en directo o en diferido, y de composición de una parrilla de programación personalizada. El proyecto, también incluye, la provisión de servicios conversacionales a través de videconferencia sobre IP (soporte a reuniones de trabajo, conferencias, seminarios, conciertos, o recitales colectivos e interactivos, etc.) a un grupo piloto de 20 lectores distribuidos en 11 países. Permitirá evaluar el potencial de las distintas herramientas que ofrece para mejorar las tareas docentes y el aprendizaje de segundas lenguas, y en caso de valoraciones positivas, extender el proyecto a otras lenguas.
ESTSI-DRSI: Secretaia de Telecomunicacions y Societat de la InformacióDepartament d’Universitats i Recerca de la Generalitat de Catalunya
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en profundidad 4 . P ro y e c t o s varios
damente, que trabajan en colaboración para llevar a cabo proyectos.
La fundación i2CAT también participa en otros proyectos relacionados con la educación usando las TIC. Es destacable la colaboración con Fujitsu, Cisco y Al-Pi para aplicar la videoconferencia y telefonía sobre IP a la interconnexión de diversos centros educativos del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya entre sí, para proporcionarles repositorios de material audiovisual, posibilitar su participación en eventos por videoconferencia, realizar reuniones on-line para la coordinación y cooperación entre centros, e incluso efectuar exámenes orales y evaluaciones on-line.
Las nuevas tecnologías deben de soportar estas nuevas corrientes pedagógicas, más si se quieren aplicar al e-learning. Dado que la evolución de los métodos de aprendizaje no hace más que acercarse a la realidad que nos envuelve y a los métodos de trabajo ya habitualmente utilizados, todos los esfuerzos en el soporte del trabajo en colaboración llevado a cabo por las redes avanzadas como Internet 2, son totalmente aplicables a la metodología PBL.
ÓPERA OBERTA Y OPERA LEARNING, DOS INICIATIVAS PARA ACERCAR, APROVECHANDO LAS POSIBILIDADES DE LA INTERNET 2, EL MUNDO DE LA ÓPERA A LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Asimismo, conjuntamente con la Escola de Cinema i Audiovisual de Catalunya (ESCAC), se está proyectando la creación de una red IP internacional de Escuelas de Cine que les permita el intercambio de conocimiento tecnológico y artístico, así como establecer contactos con socios tecnológicos (universidades y empresas) interesadas en el sector. Para ello, se prevé usar Internet 2, no sólo como soporte a la interacción personal por videoconferencia y similares, sino también para la transmisión de contenidos de cine digital entre los miembros de la red, y la producción de trabajos conjuntos entre las distintas escuelas. Para las pruebas piloto se cuenta con el Departamento de Cine, Radio y Televisión de la Universidad de Sao Paulo, la FAPESP (fundación homóloga de i2CAT en Sao Paulo), y se prevé extender esta experiencia a otros miembros de la red internacional CILECT de Escuelas Superiores de Cine. Futuro del e-learning La metodología docente aplicada a las Universidades está evolucionando hacia el Project-based Learning (PBL), donde el centro de la clase -que ya dejó de ser el profesor para pasar a ser el alumno como individuo- es ahora el grupo, de cinco miembros aproxima-
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En el ámbito de las herramientas TIC para elearning, cabe diferenciar dos grandes grupos: las plataformas asíncronas y las plataformas síncronas. En las plataformas asíncronas, los usuarios no necesitan coincidir en el tiempo para llevar a cabo su interacción, este es el caso de herramientas groupware o de trabajo en grupo por compartición de documentos, correo electrónico, buzón de voz, etc. En las plataformas síncronas, sí que los usuarios deben coincidir en el tiempo, para llevar a cabo chats, videoconferencias, audioconferencias o mensajería instantánea. Si nos centramos en las plataformas asíncronas, el trabajo en grupo de las metodologías
PBL aún necesita un cierto tiempo para que las que existen actualmente, pensadas para la relación profesor-estudiante, evolucionen hasta poder reflejar correctamente la relación profesor-grupo de estudiantes. A modo de ejemplo, no tenemos noticia de ninguna plataforma capaz de asignar tareas a grupos, evaluar esas tareas asignando una calificación conjunta al grupo, y enviar mensajes al grupo. La dificultad radica en que en el PBL, el indivi-
en profundidad duo no interactúa con el profesor como tal, sino como miembro de un grupo al que pertenece ese estudiante, y el profesor interactúa con el grupo de estudiantes, no con los estudiantes en sí, salvo en casos no habituales. Moodle, una de las plataformas asíncronas open source más utilizadas, y que más funcionalidades de grupo aporta, considera al grupo como una simple cohorte de estudiantes que comparten información, como por ejemplo fórums y listas de distribución. Donde la Internet 2 tiene más que aportar es en el ámbito de las plataformas síncronas, puesto que puede proporcionar, básicamente, más calidad a la interacción en vivo entre los miembros del grupo, y, por ende, con el profesor. Durante los últimos años, se ha dado un salto cualitativo importante en la calidad del vídeo que era posible transmitir por Internet. Hace sólo cinco años, una codificación que se podía considerar de alta calidad, utilizaba el formato H.263 o MPEG-2, y necesitaba aproximadamente 1 Mbps, es decir, la capacidad máxima de los actuales servicios ADSL básicos. Estas calidades se proporcionaban en plataformas de videoconferencia H.323 (Internet) o RDSI, y su plus de herramienta de colaboración la proporcionaba el protocolo T.120, con pizarras y aplicaciones compartidas, chats, transmisión de ficheros, etc. Actualmente, es habitual emplear calidades de vídeo utilizando ese mismo caudal, con otro formato, como el MPEG-4 o H.264, que con el mismo ancho de banda ofrece una calidad subjetiva mucho mayor. Sin embargo, también es habitual utilizar calidades que requieren mucho más caudal, como DV (Digital Vídeo), proveniente de las cámaras miniDV, que requieren 30 Mbps, 30 veces la calidad de una ADSL básico, mediante un software japonés open source llamado DVTS, o incluso alta definición en MPEG-2 TS a 25 Mbps, proveniente del puerto firewire de una cámara HDV. Las calidades más extremas que se están utilizando actualmente en Internet 2 son la alta definición sin comprimir, HDSDI, necesitando 1,5 Gbps por un flujo de vídeo, impensable a medio plazo para un usuario residencial, pero sí factible para entornos profesionales de la industria publicitaria, o cine digital. A primera vista, parece que re-querir 30 veces el caudal proporcionado por un ADSL es del todo excesivo. Sin embargo, no debemos olvi-
dar que las últimas propuestas de ADSL, llamadas ADSL2 plus, están ofreciendo 20 veces el caudal de un ADSL básico actual. En consecuencia, no es descabellado pensar que, en pocos meses, el c o n c e p t o d e ADSL básico se refiera a estas c i f r a s , y, p o r tanto, sea factible transmitir estas más que aceptables calidades de vídeo. A todo ello, cabe destacar en el ámbito de la alta definición, que han empezado a aparecer en el mercado las cámaras HDV. Con un precio asequible de aproximadamente 2.000€, podemos tener en casa una cámara que proporciona mucha más calidad que la que se puede ver con la más que publicitada TDT. Hasta ahora nos hemos centrado en el ámbito de la calidad de vídeo transmitido por Internet. En el ámbito del trabajo en colaboración síncrono, existe una plétora de herramientas, la mayoría de ellas open source, que satisfacen las necesidades de los usuarios más exigentes; la mayoría de ellas proviene de la evolución de Mbone, una red experimental aparecida hace ya más de diez años. Entre estos tipos de software cabe destacar los siguientes: ConferenceXP (www.conferencexp.net) es una iniciativa de Microsoft Research, el departamento de investigación de Microsoft. En él, se permite a investigadores y desarrolladores crear aplicaciones distribuidas que se aprovechen de la tecnología de ConferenceXP, así como de los Tablet PC y las redes inalámbricas. Los Tablet PC son unos equipos portátiles, que permiten interactuar con ellos a través de la pantalla, con un lápiz específico, como si fuera un ratón, y también permite escribir directamente en ella. El cliente de ConferenceXP permite interactuar y colaborar con otros en un espacio virtual de colaboración, llamado venue. Cuando se ejecuta el programa, aparecen los venues EN EL PROJECTdisponibles. Una BASED LEARNING vez unidos a (PBL), EL CENTRO DE un venue, LA CLASE -QUE YA ConferenceXP DEJÓ DE SER EL automáticamente inicia la posiPROFESOR PARA bilidad de ver y PASAR A SER EL oír a los otros ALUMNO COMO participantes en INDIVIDUO- ES mismo venue. El AHORA EL GRUPO cliente incluye dos partes, la
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en profundidad parte de presentación y la de chat. En la de presentación, los participantes pueden colaborar con la presentación del profesor escribiendo con el lápiz de sus Tablet PC en una pizarra electrónica. El chat permite enviar mensajes a los otros participantes. Las calidades de vídeo están pensadas para redes de unos 2 Mbps, por lo que hay distintas calidades desde la más baja, de 50 Kbps, hasta la mayor de 1.5 Mbps, eso sí, no hay integración de diferentes fabricantes, sólo se utiliza el Windows Media Player de Microsoft. Según nuestra opinión, es una grata sorpresa que exista software abierto propuesto directamente desde Microsoft. Está compitiendo ya con herramientas ya existentes (y no abiertas) s i m i l a re s c o m o l a s u e c a M a r r a t e c h (www.marratech.com) o la española Isabel (isabel.dit.upm.es), de la Universidad Politécnica de Madrid. Es una herramienta muy prometedora, actualmente en desarrollo y con versiones beta, pero muy a tener en cuenta en los tiempos venideros. Otro software de interés es el VRVS (Virtual Rooms Videoconferencing System) (www.vrvs.org), que proporciona un servicio mundial de videoconferencia y un entorno de colaboración a las comunidades de investigación y educación. VRVS utiliza un sistema basado en web, que ahora incluye más de 6.000 equipos registrados que utilizan el software de VRVS, en más de 50 países. VRVS recibe un promedio de 190 sesiones, cada mes de colaboración, y videoconferencias multipunto por todo el mundo. VRVS integra las nuevas tecnologías de video digital, incluyendo el estándar H.323, y la videoconferencia en MPEG-2, los entornos compartidos, y la calidad del servicio. VRVS fue creado por CalTech en asociación con el CERN. Según nuestra opinión, es una plataforma muy potente y muy utilizada en ámbitos de grupos de investigación, sin embargo, su principal handicap es que no es nada sencillo mantenerla, debido a su complejidad. El Access Grid (AG) (www.accessgrid.org) es otra herramienta que se utiliza para grandes reuniones distribuidas, sesiones de trabajo en colaboración, seminarios, conferencias, tutoriales, y formación. Access Grid se diferencia así de las herramientas de escritorio que se centran en la comunicación individual. El AG tiene alrededor de 3.400 usuarios certificados
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a través de 47 países. Cada uno tiene uno o más nodos del AG, o "espacios diseñados", que contienen la tecnología audiovisual necesaria para proporcionar una experiencia de alta calidad para el usuario. Desde nuestro punto de vista, el AG necesita de grandes infraestructuras, y es muy utilizado en grupos de investigación de envergadura. Es posible que si los requerimientos lo exigen, las personas nos movamos hacia un espacio que nos proporcione comunicación avanzada, pero la tendencia es que el espacio de comunicación se mueva hacia nosotros, y, por ello, entendemos que la evolución de una plataforma exitosa tiende hacia soluciones de escritorio. Por último, el Breeze de Macromedia, es un sistema propietario de comunicación web, pensado para las reuniones on-line, cursos de formación y presentaciones bajo demanda. El hecho de estar desarrollado en Macromedia Flash, permite su acceso sin ningún tipo de instalación adicional, puesto que la mayoría de los navegadores ya tienen instalado Macromedia Flash. Como conclusión, creemos que la evolución de estas herramientas es claramente hacia la provisión de una calidad de vídeo mayor, y el éxito de su uso masivo radica en que se enfoque hacia las comunicaciones de escritorio, es decir, que el usuario pueda participar de todo el abanico de potencialidades multimedia, en tiempo real que se le avecina, sentado en su lugar habitual de trabajo. Seguramente, las grandes salas de reuniones perfectamente equipadas, o las mismas aulas desde donde se quiera extender a otros usuarios lo que allí se esté llevando a cabo seguirán utilizándose, pero la dificultad de gestión y mantenimiento provocará que su uso no sea tan extendido.
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DOMÓTICA, LA RECONVERSIÓN DE LOS INSTALADORES ELÉCTRICOS
Julio Díaz García Coordinador del área de Domótica
María Jesús Aguilar Responsable de Comunicación, Fundación Metal Asturias DESDE UNA PERSPECTIVA LABORAL, EL DESARROLLO TECNOLÓGICO IMPLICA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL Y, EN OCASIONES, GENERA DIVERSIFICACIÓN. UNA DE LAS PROFESIONES QUE SE HAN VISTO AFECTADAS POR ESTE HECHO ES LA DEL INSTALADOR ELÉCTRICO QUE, ANTE LA NUEVA COYUNTURA, SE RECONVIERTE EN INSTALADOR DOMÓTICO O DE FIBRA ÓPTICA. EL PANORAMA QUE SE PRESENTA ES EXIGENTE Y ATRACTIVO A LA VEZ, EN TANTO QUE SE DEMANDAN PROFESIONALES MUY CUALIFICADOS Y SE ABRE UN ABANICO DE NUEVAS POSIBILIDADES EN EL MERCADO DE TRABAJO.
Con el objetivo de satisfacer necesidades y optimizar el consumo energético ( luz, agua o calefacción), en la última década se ha generalizado la instalación de automatismos en viviendas, edificios públicos o centros empresariales. Éstos quedan integrados en un sistema que ha de ser instalado por un profesional de la domótica. Actualmente, por confort, seguridad y ahorro energético, las instalaciones domóticas se van multiplicando, preferentemente en edificios de nueva construcción, de grandes dimensiones y con una proyección social o empresarial importante. Y los profesionales tienen que estar preparados y responder a las nuevas demandas del mercado. Nuevo perfil profesional Hasta hace no demasiado tiempo, las prestaciones que ofrecía la electricidad al usuario quedaban circunscritas a la iluminación, calefacción y suministro de corriente para aparatos. No existía separación de circuitos, ni pequeños interruptores automáticos, tampoco
interruptores diferenciales. Los avances de los últimos años han aportado mayor complejidad y estos dispositivos se fueron incorporando a las instalaciones eléctricas más tarde. El trabajo del técnico o instalador electricista no dejaba de ser el de un especialista en aplicaciones técnicas y mecánicas de la electricidad. Con el paso del tiempo, de manera paulatina, han ido apareciendo nuevas funciones y productos que gestionan la energía y el confort. Los fabricantes de material eléctrico han ido desarrollando aparatos que permiten programar la calefacción, regular la temperatura ambiental, gestionar la energía dependiendo de la ocupación de los locales, racionalizar su uso en función de una serie de factores exteriores como el nivel de luminosidad, la temperatura exterior, la velocidad del viento, etc. A todas estas instalaciones singulares, se han sumado nuevas funciones de vigilancia y de comunicación: alarmas técnicas, alarma de intrusión, televigilancia.
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en red das en viviendas y edificios. Por tanto, la formación va dirigida a la adquisición de competencias para el desempeño de las siguientes tareas: n
n
herramientas Las instalaciones eléctricas se han vuelto más complejas, cada vez va siendo necesaria una mayor cantidad de cables, y la densidad de éstos es tan grande, que una extensión o modificación en la utilización de los locales, se traduce en largas y costosas intervenciones.
De este modo, la instalación eléctrica tradicional ha alcanzado sus límites máximos en flexibilidad y coste de explotación. Por tanto, parece evidente la necesidad de una nueva tecnología para simplificar las instalaciones eléctricas, que permita: Integrar servicios o instalaciones singulares, que funcionaban hasta ahora independientemente, para posibilitar la comunicación entre ellos aumentando exponencialmente la FUNCIONALIDAD de las instalaciones. Disminuir el cableado y, en consecuencia, los costes de reconfiguración al cambiar la utilidad de los locales. Por otra parte, con el desarrollo de la electrónica, la informática y las comunicaciones, y la implantación de la informática en las cadenas productivas y en el hogar, el auge de la técnica en la última década ha generado el desarrollo de nuevas tecnologías multidisciplinares. Se hace necesario, por tanto, que los profesionales de las instalaciones en edificios y viviendas se especialicen, tanto en el diseño de soluciones, como en la aplicación de estas tecnologías, con el fin de ponerlas al servicio del “sentido común” (mayor ahorro de energía, mejores condiciones de vida para todos en el hogar y en el trabajo, mayor seguridad,…) En este contexto, los profesionales domóticos tienen que ser capaces de analizar, configurar, construir y mantener instalaciones automatiza-
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Análisis de las instalaciones automatizadas en viviendas y edificios, identificando las distintas áreas potenciales de aplicación de las mismas y describiendo distintos sistemas y configuraciones que las caracterizan. Configuración de sencillos sistemas electrotécnicos (equipos e instalaciones) para la automatización de viviendas y edificios adoptando, en cada caso, la solución más adecuada y atendiendo a la relación coste-calidad establecida. Montaje electrotécnico de las instalaciones de gestión técnica de viviendas y edificios. Programación de los sistemas de gestión técnica de viviendas y edificios, atendiendo a la funcionalidad deseada o necesaria, obteniendo un ahorro de consumo de energía evidente, así como un confort y seguridad adecuados al usuario/a final. Diagnóstico de averías en instalaciones automatizadas para viviendas y edificios. Mantenimiento de las instalaciones, actuando bajo las normas de seguridad relativas a las personas y a los materiales utilizados.
Expectativas de empleo El uso de nuevas tecnologías en la edificación ha tenido un lento despertar durante los últimos veinte años. No obstante, las nuevas normativas en instalaciones de viviendas y edificios, referidas en gran medida al ahorro energético, están llevando a las empresas a especializarse y diversificar su actividad hacia la realización de instalaciones en edificios y viviendas mucho más eficientes que las convencionales. En España, el Reglamento Electrotécnico para Baja Tensión (REBT), aprobado por el R.D. 842/2002 de 2 de Agosto en la Instrucción Técnica Complementaria (ITC-BT-51), establece los requisitos específicos de los sistemas de automatización, gestión técnica de la energía y seguridad para viviendas y edificios, también conocidos como sistemas domóticos. Asimismo, la obligada aplicación tanto del
en red nuevo Reglamento de Instalaciones Térmicas en Edificios (RITE 2006), como del Código Técnico de la Edificación (2006), potenciará el uso generalizado de tecnología de racionalización de consumo energético, por lo que sólo será posible, en la mayoría de los casos, integrar soluciones tecnológicas de este tipo en las instalaciones. Esta obligatoriedad hace prever que, a medio plazo, cualquier técnico con formación en este tipo de tecnología, multiplicará sus posibilidades de inserción laboral en este ámbito profesional. Confort, seguridad y ahorro La Domótica es la tecnología que integra y automatiza las funciones e instalaciones de viviendas o edificios para aumentar el confort, la seguridad y el ahorro de energía, basándose para ello en los nuevos avances producidos principalmente en tres campos: la electrónica, la informática y las comunicaciones, que se integran en un único sistema aplicado sobre el edificio que se quiere gestionar o "domotizar". Varios son los términos que se utilizan habitualmente para denominar esta gestión integral y automatizada de elementos. Por ello, además de domótica, se utilizan expresiones como gestión técnica de la vivienda, casa inteligente, automatización de viviendas, edificios inteligentes, inmótica, etc.
Si partimos de esta premisa, la Domótica al servicio de la persona, la actuación de los especialistas en automatización de edificios han de conocer y evaluar el límite tecnológico en cada momento ("state-of-the-art") y, además, aplicarlo racional e individualmente en cada proyecto. Primer estándar abierto KONNEX (KNX) ha sido el primer estándar abierto para el control de viviendas y edificios, certificado a partir de las normas europeas designadas para este tipo de instalaciones (EN 50090) y cuyas características le permiten responder a las necesidades que requiera cualquier tipo de instalación, por grande y compleja que sea. Precisamente, ésta capacidad integradora es la que define un sistema domótico/ inmótico como Sistema de Gestión Técnica de Edificios y Viviendas. El hecho de contar con una amplia gama de productos de múltiples fabricantes y que además sean compatibles entre sí, representa un gran atractivo tanto para el instalador como para el usuario, porque queda garantizada la
En cualquier caso, el resultado final de la aplicación de la domótica tiene que traducirse en una "racionalización de las Instalaciones", gestión profesional que ha de llevarse a cabo teniendo siempre en cuenta las necesidades, los deseos y las opiniones de los usuarios finales. "Domotizar" no es automatizar indiscriminadamente, sino conseguir con ello altos niveles de confort, ahorro y seguridad, y, paralelamente, apoyar y facilitar el desenvolvimiento de las personas discapacitadas, los ancianos o los niños. En definitiva, el resultado de este proceso ha de redundar en mejores condiciones de vida y trabajo para todos.
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en red compatibilidad de la instalación ante evoluciones futuras. Fundación Metal Asturias Razones de mercado, de actualización profesional y de nuevas oportunidades laborales han llevado, a la Fundación Metal, a homologarse para impartir formación certificada en el Estándar Domótico Europoeo KONNEX. Ha sido el primer centro en toda la Europa Mediterránea en recibir dicha homologación. Actualmente es centro de referencia para la Península Ibérica e Iberoamérica. La Fundación ha realizado la correspondiente traducción al español de la documentación para los cursos de formación KNX, el software (ETS 3 Professional) utilizado en los proyectos KNX, los libros de “oro” y “plata” del sistema KNX TP1 (antes EIB), etc. Además de impartir cursos en los niveles Básico y Avanzado en el Estándar Domótico Konnex (modalidad presencial), la Fundación Metal Asturias ha desarrollado una Plataforma Telemática de Formación Certificada KNX (Metodología mixta; formación destinada a trabajadores ocupados. www.fundacionmetal.org) dirigida a la impartición de acciones
formativas para aquellos profesionales que deseen certificarse en esta tecnología y no puedan desplazarse hasta el Centro de Gijón, en Asturias. CENTROS KNX CERTIFICADOS EN ESPAÑA FORMACIÓN PRESENCIAL Y A DISTANCIA Fundación Metal Asturias (Centro de Gijón) Centro Certificado ISO 9001:2000 Tel.: +34 98 599 00 20 Fax.: +34 98 599 00 18 web: http://www.fundacionmetal.org FORMACIÓN PRESENCIAL Jung Electro Ibérica (Lliça de Vall - Granollers) Centro Certificado Tel.: +34 93 844 58 30 Fax: +34 93 844 58 31 web: www.jungiberica.es EIB-ZENTRUM (Muchamiel - Alicante) Centro Certificado Tel.: +34 96 595 95 11 Fax: +34 96 595 91 72 web: http://www.eib-zentrum.com Más información sobre centros KONNEX en http://www.konnex.org
Curso Básico - DOMOTICA EIB /Konnex (Certificado) PARTE TEÓRICA : 20 horas Argumentos del estándar KNX n Comunicación KNX TP1 n Topología KNX TP1 n Telegrama KNX TP1 n
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Componentes Bus KNX Instalación KNX TP1 Sistema KNX PL110 (PowerLine)
PARTE PRÁCTICA: 25 HORAS Diseño de Proyecto con ETS3 Professional n Puesta en Marcha con ETS3 Professional n Diagnósticos con ETS3 Professional n
Curso avanzado - DOMOTICA EIB /Konnex (Certificado) TEÓRICO/PRÁCTICO: 45 horas Climatización KNX n Control de iluminación n Sistemas de Visualización n Herramientas para ETS3 Professional n
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Seguridad con KNX Operaciones lógicas Banderas de comunicación (flags) Acopladores
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MODERNIZACIÓN Y EXCELENCIA: EL SERVICIO PÚBLICO DE EMPLEO DE ASTURIAS, José Luis Álvarez Alonso UN MODELO A SEGUIR Director Gerente SPE del Principado de Asturias EL SERVICIO PÚBLICO DE EMPLEO DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS ALCANZÓ, DURANTE 2005, UNA INTERMEDIACIÓN LABORAL DEL 20%, EL DOBLE DE LA MEDIA NACIONAL. EN CUALQUIER ACTIVIDAD ECONÓMICA, UN RESULTADO QUE DUPLICA LA MEDIA DEL SECTOR ES CONSIDERADO EXCELENTE. EN ESTE CASO, ES EL FRUTO DE UNA EXITOSA COMBINACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS Y DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. JOSÉ LUIS ÁLVAREZ ALONSO, DIRECTOR GERENTE DEL MISMO, DETALLA A HERRAMIENTAS EL TRABAJO REALIZADO EN LA ENTIDAD PARA LOGRAR ESTE ÉXITO QUE HA SIDO RECONOCIDO COMO "BUENA PRÁCTICA" A NIVEL REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL, EN EL ÁMBITO DE LAS POLÍTICAS DE EMPLEO Y EN EL DE LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.
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n el año 2000, mientras se ponía en marcha la política de empleo del gobierno regional, se negociaban las transferencias del INEM. La Comunidad Autónoma, en enero de 2001, recibió 151 personas que trabajan en 24 Oficinas de Empleo, y atendían más de ochenta mil demandantes. Los perfiles de las organizaciones eran muy diferentes. La plantilla de Principado era joven, dominaba la gestión administrativa, pero carecían de conocimientos específicos en materia de empleo y no tenían relación con los parados ni con las empresas. Por otra parte, el personal de INEM tenía una edad media alta, se había curtido atendiendo las largas colas del desempleo de los años ochenta y noventa. Habían realizado un buen trabajo con las prestaciones por desempleo, la puesta en marcha de la formación ocupacional (planes FIP, Escuelas Taller), pero deficitario en lo relativo a informar y orientar a los demandantes de empleo y en la atención a las empresas. Se partía de una situación en la que los recursos humanos de una y otra administración presentaban sustanciales diferencias. Una de gran importancia fue el dominio de las nuevas tecnologías. Mientras que el personal del Principado manejaba con soltura las herramientas ofimáticas y tenía acceso a Internet, la plantilla del INEM trabajaba con un sistema informático propio, no utilizaban las herramientas ofimáticas estándar (por ejemplo Word) ni internet.
Al recibir las transferencias del INEM nos fijamos el reto de dejar de ser la "Oficina del paro" para convertirnos en la puerta de entrada a las ofertas de empleo y a los recursos para la empleabilidad. Queríamos prestar ser-
vicios útiles a las personas que buscan trabajo y a las empresas que buscan trabajadores. Para conseguirlo, teníamos que NOS FIJAMOS EL superar tres granRETO DE des retos. El priCONVERTIRNOS EN mero cultural: integrar a persoLA PUERTA DE nas procedentes ENTRADA A LAS de dos adminisOFERTAS DE EMPLEO traciones muy diferentes. Y queY A LOS RECURSOS ríamos ser una HUMANOS PARA LA organización EMPLEABILIDAD proactiva. El segundo reto era organizativo: el Principado era una institución centralista y ahora incorporaba oficinas de empleo en toda la región. Teníamos que aprender a trabajar en red. El tercer reto era de comunicación: con los demandantes de empleo, con las empresas y con las entidades colaboradoras en la prestación de servicios (nuestros proveedores). Gestión del cambio Apostamos por las personas y por la gestión de la información. Queríamos capitalizar el saber hacer que habían adquirido durante su vida laboral las personas que habían trabajado en el Principado y en el INEM. También utilizamos la tecnología de la información para trabajar en red, internamente y con las entidades colaboradoras, y para diseñar los nuevos servicios. Aplicamos conceptos y técnicas de gestión experimentadas en el mundo de la empresa, lo que también constituía una novedad para esta administración. Nos veíamos como una organización plana que funcionaba en red, y herramientas REVISTA DE
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QUEREMOS PRESTAR SERVICIOS ÚTILES A LAS PERSONAS QUE BUSCAN TRABAJO Y A LAS EMPRESAS QUE BUSCAN TRABAJADORES
utilizábamos conceptos de la reingeniería de procesos, de la gestión del conocimiento, de la gestión por competencias... y siempre manteníamos como referencia la satisfacción de los clientes.
Los recursos humanos en el proceso de cambio han sido la clave del éxito. Todo el proceso lo ha realizado personal propio. El punto de partida fue reconocer explícitamente nuestro conocimiento sobre las actividades que realizábamos. Que teníamos el conocimiento necesario para afrontar los problemas y los proyectos. A partir de ahí, siempre que abordamos una situación, organizamos grupos de trabajo que formularon propuestas concretas que, poste-
riormente, fueron validados por el resto de la organización. Esta forma de trabajar permitió incorporar, y reconocer, el saber hacer de las personas de la organización y, también, lograr su implicación en el proceso de cambio. Integración de conocimiento La principal tarea que se ha llevado a cabo para lograr la integración de conocimiento ha sido la elaboración de los procedimientos de
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trabajo. En las oficinas de empleo se trabajaba de manera diferente. Para estandarizar la forma de trabajar definimos los procesos y como debían de ejecutarse. La organización
debatió internamente hasta formular los procedimientos de trabajo. Se contrastaron perspectivas y experiencias diferentes y, finalmente, se acordaron unos procedimientos. A continuación, definimos las competencias profesionales necesarias para su ejecución y se
identificaron los recursos de apoyo disponible. El resultado ha sido el fruto del conocimiento de muchas personas, que antes estaba localizado en su cabeza, y ahora resulta accesible a toda la organización en la Intranet corporativa. Habíamos convertido el "conocimiento tácito" en "conocimiento explícito" y estaba accesible a todos. Ha sido un trabajo de una generosidad extraordinaria de todas las personas que han participado.
iniciativa 10 El papel de la tecnología en todo este proceso ha sido relevante, ya que ha facilitado que la información fluya por la organización. Permite acceder a los procedimientos de trabajo, a los recursos de apoyo, la comunicación vertical y horizontal, el acceso a los recurAPLICAMOS sos corporativos y la comunicaCONCEPTOS Y ción con el exteTÉCNICAS DE rior. Nos ha permitido construir GESTIÓN los nuevos servicios a los ciudaEXPERIMENTADAS danos y a las EN EL MUNDO empresas. Y sobre todo camDE LA EMPRESA. biar de paradigma: pasar de administrar colas (de demandantes, de subvenciones, de expedientes) a gestionar información sobre el mercado laboral, las empresas, las personas, los territorios, las medidas, los resultados. Todo esto serÌa muy diferente sin la tecnología de la información, sin internet. Hoy, desde cualquier puesto de trabajo de cualquier oficina, se accede al sistema informático del INEM, a las herramientas ofimáticas, a la intranet corporativa y a Internet. Un trabajador de una Oficina en activo puede recibir una Oferta de Empleo por correo electrónico, consultar la base de datos, derivar candidatos o comunicar la Oferta al resto de Oficinas y entidades colaboradoras, publicarla en Trabajastur y comunicarse con la empresa. Si tiene alguna duda puede consultar los procedimientos de trabajo disponibles en la intranet y, si precisa más ayuda, dirigirse al empleado identificado como recurso de apoyo para ese proceso. Ha cambiado sustancialmente la relación del empleado con el ciudadano, pues antes gestionaba la oferta de empleo que él
recibía y ahora informa sobre disponibles.
todas las
Beneficios para el "cliente" La nueva situación ha beneficiado de forma palpable al cliente del Servicio Público de Empleo del Principado de Asturias. Antes, el Puestos de trabajo ofertados
9,774
Visitas a Oficinas de Empleo
480,000
Visitas a TRABAJASTUR
2,170,210
Ofertas de empleo visualizadas (TRABAJASTUR)
2,974,776
Empresas dadas de alta en TRABAJASTUR Empleados en las 24 Oficinas de Empleo
1,066 169
demandante de empleo llegaba a una oficina, veía un tablón de anuncios con muy pocas ofertas de trabajo y se ponÌa a una cola. Hoy puede acceder, desde cualquier lugar, a las ofertas de empleo difundidas en Trabajastur y demás portales de empleo. Si lo desea, puede cumplimentar su CV, enviarlo y/o guardarlo bajo una clave personal que le permitirá recuperarlo en el futuro. También hacer un CV digital, donde la fotografía se sustituye por un video de unos minutos. En Trabajastur puede consultar la situación del sector, los requisitos de las ocupaciones, contrastar su perfil con el de la profesión, chequear la oferta de cursos, requerir que le avisen cuando comienza un curso de esa ocupación y solicitar una entrevista con un orientador laboral. El portal de empleo tiene más de doscientas mil visitas mensuales. Desde el año 2002, al entrar en una oficina de empleo, lo primero que un ciudadano encuentra es una zona con ordenadores conectados a internet, estanterías con documentación, mesas y sillas pa-
EN TODO EL PROCESO DE MODERNIZACIÓN LLEVADO A CABO SUBYACE UN CAMBIO DE CONCEPCIÓN DEL DEMANDANTE DE EMPLEO
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ra la consulta y una persona de apoyo. Los tablones de anuncios tienen ofertas de empleo. Las colas se gestionan con sistema de espera. Hemos procurado una imagen, agradable. En todo, subyace un cambio de concepción del demandante de empleo. Consideramos que muchos de nuestros ciudadanos tienen capacidad para buscar los recursos disponibles. Les ponemos los medios y evitamos hacerlos esperar una larga cola. También les preguntamos su opinión con encuestas periódicas y lo que más valoran es el trato y la información. Hoy, una empresa puede utilizarnos sin desplazarse de sus instalaciones. Puede enviar la oferta de empleo por correo electrónico, solicitar sondeos para conocer la demanda de empleo en una ocupación, publicar la oferta de trabajo en Trabajastur, utilizar las oficinas de empleo para la información y preselección, obtener información relacionada con las subvenciones a la contratación y, finalmente, comunicar el contrato por internet. Hacemos un trabajo continuo de información de estos servicios para incrementar nuestra cuota de mercado de ofertas de empleo. Inversión realizada El proceso ha sido caro en cuanto a horas de esfuerzo de muchas personas y barato en lo relativo a dinero. Cuando decidimos mantenernos dentro del sistema informático del INEM ahorramos varios millones de euros. Todos los recursos invertidos se han visto compensados con muchas satisfacciones. Ver como cada vez se incorporaba más personal al herramientas REVISTA DE
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proceso de cambio. Como nos llegaban impresiones positivas de los demandantes de empleo, en especial lo más jóvenes. Felicitaciones de empresas de dentro y fuera de la región. Las visitas de responsables de empleo de otras comunidades autónomas. Ser reconocidos como "buena práctica" a nivel regional, nacional e internacional, en el ámbito de las políticas de empleo y en el de la gestión de los recursos humanos. Personalmente, ha sido un honor poder liderar este proyecto y haber acompañado, a todas las personas, que se han implicado de una manera tan generosa como profesional. Hoy podemos estar satisfechos de los resultados y de haber puesto en marcha una experiencia de cambio dentro de la administración. Seguimos trabajando dentro de nuestra organización y con el entorno. Queremos trabajar con anticipación a la evolución del mercado. De ahí la importancia de proyectos como el de Estrategias de Empleo: Abriendo Futuros, el premio anual a la Buena práctica en gestión LO QUE MÁS de recursos humanos, o el diVALORA NUESTRO seño que hemos realizado del ObCLIENTE ES EL TRATO servatorio de las Y LA INFORMACIÓN Ocupacio-nes. La sociedad camQUE LE OFRECEMOS bia muy rápido y queda mucho por hacer.
protagonistas
VALERIANO BAILLO CONSIDERA QUE EL MERCADO DE TRABAJO VENIDERO SERÁ COMPLEJO Y CAMBIANTE
Entrevistado por Maole Cerezo Responsable de la coordinación periodística de la revista Herramientas
LA REALIDAD LABORAL Y FORMATIVA, EN LOS ÚLTIMOS TIEMPOS, ESTÁ EXPERIMENTANDO CAMBIOS IMPORTANTES QUE DEMANDAN NUEVOS MODELOS. VALERIANO BAILLO, DIRECTOR GENERAL DEL SERVICIO PÚBLICO DE EMPLEO ESTATAL, Y UN PROFESIONAL CON MÁS DE VEINTE AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN Y EL EMPLEO, EXPLICA A HERRAMIENTAS COMO SE ESTÁN ARTICULANDO LAS POLÍTICAS QUE AFECTAN AL EMPLEO Y A LOS RECURSOS HUMANOS, ASÍ COMO EL TRABAJO REALIZADO ENTRE EL GOBIERNO Y LOS AGENTES SOCIALES PARA LA MEJORA DEL MERCADO LABORAL, EL CRECIMIENTO DEL EMPLEO Y EL ACCESO UNIVERSAL AL CONOCIMIENTO. A LA VEZ, APORTA SU ESTRATÉGICA VISIÓN SOBRE EL DEVENIR EN UN MERCADO GLOBAL Y CAMBIANTE.
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protagonistas En el presente año 2006 se destinan 83.8 millones de euros en el proceso de modernización del Sistema Nacional de Empleo ¿Podría detallarnos las distintas acciones que se están llevando a cabo con tal fin? Esos 83.8 millones de euros corresponden a la cuantía que se financia con cargo al presupuesto del Servicio Público de Empleo Estatal destinada a la modernización de los Servicios Públicos de Empleo de las Comunidades Autónomas. Sin poder precisar en estos momentos las acciones realizadas en cada una de las Comunidades Autónomas, sí os puedo enumerar la diversa tipología de las mismas: incrementar los medios humanos, modificar la red de oficinas de empleo, así como el adecuado equipamiento de las mismas, implantar y desarrollar el Sistema de Información de los Servicios Públicos de Empleo e incorporar nuevas utilidades para la mejora del Servicio. Fruto del Diálogo Social entre el Gobierno y los agentes sociales ha nacido el "Acuerdo de Formación Profesional para el empleo", ¿Puede precisarnos los aspectos que considera de mayor relevancia del mismo? Con este Acuerdo, los Interlocutores Sociales y el Gobierno, dejan bien claro que pretenden romper las barreras existentes en el mercado laboral, cuando se trata de conseguir el pleno empleo, avanzar en la formación de los trabajadores y la competitividad empresarial. Por ello, el Acuerdo recoge la integración de la formación ocupacional y la continua, orientadas al empleo, manteniendo sus especificidades y favoreciendo la formación a lo largo de la vida de los trabajadores ocupados y desempleados. Igualmente, promueve el acceso universal al conocimiento de todos los colectivos de trabajadores, un sistema de financiación adecuada y el desarrollo de ofertas formativas amplias y accesibles, así como el impulso a la certificación de la formación profesional y a la calidad de las acciones formativas. Finalmente, si hay algo muy importante que subrayar del
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Acuerdo, es que refuerza la conEL ACUERDO DE certación social FORMACIÓN entre el GobierPROFESIONAL PARA no y los InterEL EMPLEO locutores sociaREFUERZA LA les, a la vez que CONCERTACIÓN tiene en cuenta la capacidad de SOCIAL ENTRE gestión de las GOBIERNO E Comunidades INTERLOCUTORES Autónomas y SOCIALES las posibilidades de cooperación entre éstas y la Administración General del Estado. La integración de la formación ocupacional y de la continua, así como la competencia del Estado en materia de legislación laboral, sin perjuicio de las competencias de ejecución de las Comunidades Autónomas, son dos aspectos importantes del Acuerdo sobre el nuevo sistema de formación para el empleo, ¿En qué medida considera que afectarán al escenario de la formación y el empleo/Gobierno Central y Comunidades Autónomas? El Acuerdo plantea un modelo de formación en el que han de confluir los diferentes ámbitos de actuación, tanto estatal como Autonómico, y los ámbitos sectoriales de la negociación colectiva. Conjugando todos estos factores, y coordinando adecuadamente la oferta formativa dirigida a los trabajadores en esos ámbitos, estaremos respetando las competencias en materia de formación y el
protagonistas derecho de los trabajadores a recibirla, con independencia del ámbito y situación en el empleo en la que se encuentren. En el ámbito autonómico, va a poder realizarse la formación que sea necesaria para los trabajadores ocupados y desempleados en la proporción que las Comunidades Autónomas determinen. Igualmente, podrán autorregular y gestionar su oferta formativa, a la vez que garanticen la participación de los interlocutores sociales en su ámbito. En el ámbito estatal será competente para la gestión el Servicio Público de Empleo Estatal y la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo, que actuará como entidad colaboradora. La coordinación del sistema de formación estará garantizada a través de la Comisión Estatal de Formación para el Empleo, principal órgano en el que están representadas las Administraciones Públicas, entre cuyas funciones se encuentra la de aprobar cada año la planificación de la oferta de formación, tomando en consideración las propuestas del Servicio Público de Empleo Estatal y las de las Comunidades Autónomas, así como la de actuar en coordinación con el Consejo General de Formación Profesional para el desarrollo del Sistema Nacional de Cualificaciones. Ante los cambios que se avecinan en materia de financiación, y los nuevos actores que se suben a las tablas del mercado de trabajo, ¿Cómo ve el futuro de la formación para el empleo en el nuevo escenario global? Los recursos económicos han de racionalizarse, y así lo recomienda el Acuerdo. Esto significa que la financiación del sistema de formación profesional para el empleo ha de optimizarse, y estar en consonancia con los tipos de Iniciativas de formación que se desarrollen y los beneficiarios a los que se dirijan. Las fórmulas que se utilicen para financiar la formación deben ser flexibles, facilitando el acceso a la formación a todos los colectivos de trabajadores y a lo largo de todo el año. El sistema de financiación incluirá, tanto recursos procedentes de la Cuota de Formación Profesional, como recursos ajenos a la misma, con el fin de garantizar la participación de los colectivos de trabajadores que no cotizan por
formación profesional e incluir la financiación de los Centros Integrados y los Centros de Referencia Nacional o la formación en alternancia con el empleo. Por lo tanto, se han de ir articulando, progresivamente, fórmulas y medidas legislativas que permitan asegurar la suficiencia de los recursos para financiar las distintas Iniciativas de este sistema. En su opinión, ¿Cuáles considera que son los rasgos principales que definirán el mercado de trabajo en los próximos años? Quizá el rasgo más relevante sea el de un mercado de trabajo cambiante, complejo, que recibe los embates de un proceso de globalización creciente, con una competencia internacional que exige reajustes más frecuentes en la especialización y división del trabajo. También será necesario avanzar en flexibilidad y adaptabilidad de trabajadores y empresas, adecuados sistemas de seguridad social y prestaciones por desempleo junto con eficientes políticas activas de empleo que contribuyan A CORTO a la elevación de los niveles de Y MEDIO PLAZO EL empleo.
SECTOR SERVICIOS
Todo apunta a SERÁ que, a corto y medio plazo, seEL DE MAYOR rá el sector de los Servicios el CRECIMIENTO de mayor crecimiento, como lo viene haciendo en los últimos años. Si bien, la estabilidad económica y el aumento del grado de empleabilidad y de la capacidad emprendedora de los trabajadores, va a permitir situar a la formación profesional para el empleo en una de las posiciones más atractivas para el desarrollo personal a lo largo de la vida. Ello, a su vez, nos permitirá tener una posición ventajosa en el desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento y en la competitividad económica. También parece evidente que la inmigración seguirá creciendo. Aunque, probablemente, a un ritmo inferior al de los pasados años. El gran reto será facilitar la integración y aumentar la cohesión social de todo este colectivo de inmigrantes legalizados.
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protagonistas ¿De qué forma conversarán formación y trabajo en la nueva coyuntura?
profesionales con competencias certificadas, pongamos por ejemplo el sector de la enseñanza. Pero, cada vez, se valorará más por las empresas la adquisición de competencias profesionales relacionadas con los diferentes sectores, especialmente en puestos más directamente relacionados con las áreas de producción. Por lo que la certificación de la formación no formal y de la experiencia laboral, van a conseguir mayores niveles de aceptación de lo que venían teniendo hasta ahora.
La relación entre formación y trabajo es muy estrecha, y así seguirá en los próximos años. En primer lugar, porque en el nuevo sistema de formación para el empleo se garantiza la participación de los Interlocutores sociales, en todos los ámbitos de gestión y desarrollo de la formación, y su vinculación a la negociación colectiva de carácter sectorial. Esto permite realizar una formación para trabajadores desAnte la irrupción de la Sociedad de la empleados y ocupados, más acorde con las Información y el nuevo diseño del mercanecesidades de los sectores productivos, y do laboral ¿cómo han de prepararse trabaadaptarla progresivamente a su evolución o jadores y empresas en los próximos años? cambio. En segundo lugar, porque se mantienen también aquellas iniciativas de la oferta La acelerada modernización tecnológica y la formativa ligadas a la práctica profesional, creciente inversión, tanto en I+D+i como en como son: las iniciativas de formación con Capital Humano a lo largo de toda la vida, compromiso de contratación orientadas, prinaportará importantes incrementos de la procipalmente, para trabajadores desempleados, ductividad. La formación para el o los programas de formación empleo será una de las grandes en alternancia con el empleo. En protagonistas. LA CRECIENTE estos casos, los contenidos de la COMPETENCIA Alcanzar altos niveles de formaformación han de estar vinculación en nuevas tecnologías de la INTERNACIONAL dos a la oferta de las unidades información y la comunicación, de competencia previstas en los EXIGE REAJUSTES aún nos llevará algún tiempo, por Certificados de Profesionalidad MÁS FRECUENTES varias razones: porque estamos de la ocupación, relacionada EN LA ante una necesidad que ha irrumcon los puestos de trabajo al pido en el mercado de trabajo de ESPECIALIZACIÓN que se refiera la contratación. manera vertiginosa en la que la Y DIVISIÓN Aún más directamente relacioconstante es el cambio; porque DEL TRABAJO nada con los puestos de trabajo, aún no se ha alcanzado el nivel y con la actividad empresarial, óptimo de utilización de las nueestá la Formación Continua. vas tecnologías en todos los ámbitos de producParticularmente, la formación de demanda, ción, y porque tampoco se ha extendido la que es la que las propias empresas desarrollan necesidad de formación de los profesionales en para sus empleados, por la que pueden bonieste campo desde los primeros niveles del ámbificarse de sus cotizaciones de formación. to educativo. Vemos, pues, que desde cualquier ángulo de observación, toda la formación se proyecta hacia la mejora del mercado laboral, el crecimiento del empleo y el acceso universal al conocimiento.
En este escenario, empresas y trabajadores deben recurrir a la formación continua y a la oferta formativa existente a lo largo del año, para poder responder a estas necesidades que el mercado laboral nos presenta de forma inmediata.
¿Qué considera que será más valorado en el mercado de trabajo venidero, los títulos o las competencias profesionales? ¿Por qué?
¿En qué medida considera que la Sociedad del Conocimiento va a afectar al Capital Humano?
Ambas cosas. Dependerá de la tipología de los puestos de trabajo a los que las necesidades de cualificación tengan que responder. Hay sectores productivos que, en sí mismos, requieren de más profesionales con cualificaciones y titulaciones adecuadas, que de herramientas REVISTA DE
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Las personas son el principal activo de las empresas y también de la sociedad. Por ello, aplicar políticas y medidas que contribuyan a su desarrollo personal y profesional, como son las de formación, supone también avanzar en el conocimiento, en el saber en su conjunto y en el saber hacer.
protagonistas formación para la inserción y reinserción laboral, y la formación dirigida a la población ocupada.
Disponer de personas bien formadas permitirá responder a las necesidades del mercado laboral y a la libre circulación de los trabajadores, mejorar la capacitación profesional y contribuir a su promoción personal. Por otra parte, permitirá potenciar la integración y la reinserción de aquellos colectivos de personas que encuentran mayores dificultades en la inserción laboral, como son: los desempleados de larga duración, las mujeres, los jóvenes, los inmigrantes, y las personas con discapacidad. ¿Cómo se están articulando las políticas de formación y educación en nuestro país con el fin de sintonizar con las de los distintos Estados de la Unión Europea? La sintonía entre los distintos subsistemas de formación profesional se consigue a través de la Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, principal marco de integración de las políticas de formación profesional, tanto las que se corresponden con el ámbito educativo como las del ámbito del empleo. Asimismo, El establecimiento de un catálogo nacional de cualificaciones, asociado a una formación modular, permite diseñar un sistema de reconocimiento y evaluación de los distintos aprendizajes y de la experiencia laboral. Por otra parte, y para dar respuesta a los fines del sistema de cualificaciones, se regulan los Centros Integrados de Formación Profesional. Éstos incluirán acciones formativas propias de las enseñanzas de la formación inicial, la
Igualmente, con el fin de mejorar la aplicación de la Estrategia Europea de Empleo, los Planes de Ejecución de dicha Estrategia, integrados en la política nacional de empleo y en el Programa Nacional de Reformas, prevén un conjunto de medidas y acciones a desarrollar con carácter trienal para la consecución de los objetivos estratégicos de la Unión Europea. Para su elaboración se creó una Unidad Permanente de Lisboa que dispone de un coordinador a nivel nacional. ¿De qué manera se coordinan las diferentes políticas de formación y empleo de las distintas Comunidades Autónomas con el Servicio Público Estatal de Empleo? La coordinación entre las distintas Administraciones Públicas no sólo son una exigencia constitucional y legal, sino también, una demanda permanente de los propios usuarios. Los mecanismos de coordinación más novedosos se contemplan en la Ley 56/2003 de Empleo, que establece un nuevo modelo de definición y gestión de las políticas de empleo en España, configurando un Sistema Nacional de Empleo, integrado por el Servicio Público de Empleo Estatal y los Servicios Públicos de Empleo de las Comunidades LAS FÓRMULAS Autónomas. Asimismo, contempla los órganos del Sistema Nacional de Empleo: la Conferencia Sectorial de Asuntos Laborales, configurada como el instrumento ge-
PARA FINANCIAR LA FORMACIÓN DEBEN SER FLEXIBLES , FACILITANDO EL ACCESO A TODOS LOS COLECTIVOS DE TRABAJADORES
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protagonistas neral de colaboración, coordinación y cooperación entre la Administración del Estado y la de las Comunidades Autónomas, en materia de políticas de empleo. Por otro lado, el Consejo General del Sistema Nacional de Empleo, y dentro de él, la Comisión Estatal de Formación para el Empleo. Ambos, órganos consultivos de participación institucional en la misma materia, y en el que están representados los Servicios Públicos de Empleo, Estatal y Autonómicos y las organizaciones empresariales y sindicales más representativas. La coordinación del Sistema Nacional de Empleo se lleva a cabo a través de tres instrumentos: los Planes de Ejecución de la Estrategia Europea de Empleo, el Programa anual de trabajo del Sistema Nacional de Empleo y el Sistema de Información de los Servicios Públicos de Empleo (SISPE).
En este mismo sentido, en el Programa Nacional de Reformas de España, en el sexto eje sobre Mercado de Trabajo y Diálogo Social, figura de manera destacada la puesta en marcha de un programa de modernización de los Servicios Públicos de Empleo, así como un nuevo diseño organizativo y de gestión. Éste interrelaciona los procesos para la generación de empleo estable con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
El Sistema de Información de los Servicios Públicos de Empleo es un instrumento técnico de coordinación del Sistema Nacional de
El objetivo común de todos estos mecanismos, no es otro, que conseguir desarrollar entre todos los actores del sistema una actua-
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Empleo. Tiene como finalidad, a través de los acuerdos que se adopten en la Conferencia Sectorial de Asuntos Laborales, el establecimiento de protocolos y procedimientos de gestión comunes, la integración de la información relativa a la gestión de las políticas activas de empleo y las prestaciones por desempleo que llevan a cabo los Servicios Públicos de Empleo.
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protagonistas ción mucho más coordinada y plenamente eficaz, que permita avanzar en la consecución del pleno empleo. ¿Bajo qué parámetros se ha abordado la reforma del nuevo modelo de Formación para el Empleo? A grandes rasgos, podríamos decir que la reforma se sustenta en diferentes pilares. Uno es la necesidad de adaptación del sistema de educación y formación a las nuevas necesidades en materia de competencias, tal y como se recoge en el Programa Nacional de Reformas 2005-2008, para la consecución de la Estrategia Europea de Empleo. Otro es la necesidad de dotar de mayor estabilidad los sistemas actuales de formación, así como asegurar la aplicación de las leyes en materia de formación, empleo y subvenciones, al igual que las Sentencias dictadas por el Tribunal Constitucional para determinar las competencias en formación entre el Estado y la Comunidades Autónomas. Un tercer pilar en el que se sustenta es la Declaración del Diálogo Social sobre Competitividad y Empleo estable de julio de 2004, y el último, es el de asegurar la práctica del Diálogo Social y la participación activa de los Interlocutores sociales en todos los ámbitos de gestión. A partir de 2007 la financiación de la formación para el empleo se abordará de forma distinta a la actual, ¿podría explicarnos de qué manera? Uno de los ejes de la reforma, contemplado en el Acuerdo, se refiere al objetivo de alcanzar una financiación adecuada y suficiente del sistema. Por ello, se recomienda proceder a racionalizar la financiación con unos criterios concretos, como son: la distribución del presupuesto dirigido a la formación de trabajadores ocupados y desempleados en relación con su peso en el mercado de trabajo; incorporar, progresivamente a partir de 2007, una mayor aportación de recursos ajenos a la cuota de formación profesional para garantizar la formación de los colectivos que no cotizan por esta situación, y la creación de Centros Integrados; optimizar el consumo de los recursos destinados a la formación de demanda por las empresas que aún no ha alcanzado toda su extensión.
en la organización
EL SECTOR AERONÁUTICO ANDALUZ DEMANDA MAYOR CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
Jesús Ramiro Descalzo Subdirector de formación y desarrollo de carreras. División de aviones de transporte militar. EADS CASA
EL DESARROLLO DEL SECTOR AEREONÁUTICO EN ANDALUCÍA ESTÁ REQUIRIENDO, PARA SU CONSOLIDACIÓN, UNOS RECURSOS HUMANOS ALTAMENTE CUALIFICADOS QUE PERMITAN, A LAS EMPRESAS TRACTORAS Y AUXILIARES, CONSEGUIR LA DIFERENCIACIÓN NECESARIA DENTRO DEL MERCADO GLOBAL DONDE COMPITEN. CONSCIENTES DE ESTA NECESIDAD, LA JUNTA DE ANDALUCÍA, EL GRUPO EADS Y LOS SINDICATOS CC.OO. Y UGT ESTÁN COLABORANDO EN UN AMPLIO PLAN DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Y EMPRESARIAL.
El plan en el que participan otros agentes además de los anteriormente citados, contempla actuaciones, a corto y medio plazo, a todos los niveles organizativos de las empresas afectadas. Para su puesta en práctica se están utilizando mecanismos de ayuda ya establecidos por la Consejería de Empleo, en cuanto a Formación Continua y Ocupacional se refiere, mediante centros de especialización como, por ejemplo, FAFFE, FOREM e IFES, permitiendo la transmisión del conocimiento desde las empresas tractoras al resto del sector y a los futuros profesionales. Con esta actuación consensuada entre los actores implicados se pretende crear un mercado dinámico, altamente cualificado y con gran empleabilidad que permita la incorporación a las empresas del sector los mejores profesionales. Los objetivos específicos del proyecto se han concretado en:
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Establecer un estándar común para toda la industria aeronáutica que defina los conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo de las distintas especialidades profesionales necesarias. Adecuar los planes de formación que vienen realizándose hasta hoy asociados a tales estándares. Establecer un procedimiento para regular y certificar este proceso.
Fases del Proyecto Para lograr estos objetivos se establecieron las siguientes fases: n
Definición de las especialidades. Las cualificaciones actualmente existentes de Formación Profesional no cubren las requeridas por el Sector. Por ello, ante la necesidad de satisfacer las fuertes expectativas de empleo generadas, a
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en la organización corto plazo, se adoptó la vía de la Formación Profesional Ocupacional, considerándose las especialidades de taller y técnicas donde los profesionales formados son más escasos: 1. Montaje de Estructuras 2. Montaje de Instalaciones 3. Pruebas Funcionales 4. Mantenimiento de Aeronaves 5. Fabricación Eléctrica 6. Mecanizado 7. Fabricación de Materiales Compuestos 8. Conformado y Tratamientos Térmicos 9. Tratamientos Superficiales y Pintura 10. Verificación/Inspección 11. Procesos de Fabricación Asimismo se han considerado las especialidades de FPO de planes anteriores, elaborándose tres programas prioritarios de perfeccionamiento en Montaje Estructural, de Instalaciones y de Tratamientos Superficiales y Pintura, que permitan homogeneizar y mejorar los conocimientos ya adquiridos y acceder a las prácticas en empresas. n
Definición de los perfiles de habilidades y conocimientos dentro de cada especialidad. Es la fase que ha dado lugar al desarrollo de los programas formativos con la estructura de contenidos común siguiente: l Introducción al Negocio Aeronáutico (15 hrs.) l Calidad, Documentación y Normativa (70 hrs.) l Ingles Aeronáutico (50 hrs.) l Seguridad y Salud Laboral (30 hrs.) l Sensibilización Ambiental (10 hrs.) l Seguridad Industrial (5 hrs.) l Orientación Profesional (20 hrs.) l Formación Profesional Específica Teoría: (100 - 300 hrs.) Prácticas en el centro de formación (300 hrs.) Prácticas en la empresa (480 hrs.)
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Diseño de los planes de formación. Con la aportación de material didáctico y profesorado de las empresas tractoras. Procedimiento de Certificación. Puesto que la formación puede darse por personas y centros distintos, se ha tratado de facilitar la información que permita la mayor homogeneidad posible en su impartición. No obstante, sólo mediante un proceso de certificación puede garan
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tizarse la homogeneidad de los conocimientos por lo que se han establecido: 1. Requisitos de Certificación 2. Un órgano de Certificación 3. La posibilidad de convalidar y completar conocimientos y habilidades (experiencia) previa. Previsión de las necesidades de formación para el año 2006. La puesta en marcha, con la participación coordinada de autoridades laborales, sindicatos y empresas tractoras implicados, que se inició en octubre de 2005.
Metodología del trabajo Para la identificación de las cualificaciones profesionales se han tenido en cuenta los procesos reales de fabricación y montaje existentes en las empresas tractoras, pudiéndose agrupar en las familias profesionales habitualmente admitidas. Los títulos de los cursos hacen referencia a los procesos concretos que se han elegido.Esta elección, materializada en once profesiones específicas del sector aeronáutico, responde al tipo de especialización de profesionales que serán más demandados en los próximos años. Tras una revisión de los contenidos de los cursos de formación ocupacional realizados con anterioridad, y la formación continua que se había impartido previamente en las empresas, se elaboraron unos borradores de trabajo que fueron validados por expertos reunidos en grupos de trabajo. Para tratar de recoger los distintos puntos de vista de las habilidades y conocimientos necesarios, en los grupos de expertos han participado responsables de Fabricación, Ingeniería y Calidad de EADS CASA, conocedores de la profesión, los cuales han contado con la coordinación y apoyo del área de Formación y Desarrollo de esta misma entidad. Respecto a los contenidos propuestos, no se ha pretendido sustituir a la formación reglada ya existente, sino reforzar y completar las áreas de conocimiento y habilidades más específicas del sector. Los perfiles de acceso de los alumnos son de Formación Profesional de Grado Medio o Superior, según las especialidades. Cualificaciones profesionales Las especialidades sobre las que se ha trabajado son:
en la organización HORAS TITULO
Centro de Formación
Prácticas de Empresa
TOTAL
Montaje Básico de Estructuras Aeronáuticas
603
480
1,083
Montaje de Instalaciones
611
480
1,091
Pruebas Funcionales
712
480
1,192
1,077
480
1,557
Fabricación Eléctrica
813
450
1,263
Mecanizados
797
450
1,247
Fabricación de Materiales Compuestos
605
480
1,085
Conformado y Tratamientos Térmicos de Aluminio
611
480
1,091
Tratamientos Superficiales y Pintura
842
480
1,322
Verificación/Inspección
627
480
1,107
1,063
480
1,543
Mantenimiento de Aeronaves
Procesos de Fabricación Básico Las prácticas en el Centro de Formación, dependiendo del trabajo concreto que se está aprendiendo, o en el caso de dificultad real para realizarse en sus instalaciones, pueden hacerse en una de las empresas del sector consideradas como más adecuadas por EADS CASA y Airbus España, previo acuerdo de colaboración. La formación práctica en la empresa se distribuye entre todas las empresas tractoras y subcontratistas del sector aeronáutico, localizadas en Andalucía. Además de lo establecido en los requisitos mínimos de acceso de los alumnos a cada curso, existe la posibilidad de que sigan distintos itinerarios de especialización de acuerdo con sus conocimientos previos y las certificaciones que obtengan. Esta situación se ilustra en el gráfico siguiente.
consiguen un certificado de aptitud basado en la Evaluación continua, que realizan los profesores durante la formación tanto teórica como práctica. Las peculiaridades del sector aeronáutico, con gran número de procesos certificados, hacen necesario que se realice una doble evaluación en este tipo de programas formativos. Por ello, además del certificado de aptitud emitido en el curso, se requerirá que una entidad independiente de los centros formativos y de las empresas realice un examen de certificación. Ésta asegurará los conocimientos y habilidades adquiridos (y mantenidos) por los alumnos.
La cualificación como verificador/inspector requiere un tratamiento especial. Podrá accederse desde Formación Profesional de Grado Superior, o poseyendo una certificación previa de las contempladas en este documento. Podrán requerirse certificaciones complementarias en calidad
Una vez finalizadas las prácticas en la empresa, además de un informe conjunto del responsable del área donde las ha realizado y del responsable de calidad sobre el historial de trabajo del alumno durante las mismas, sus conocimientos, habilidades y comportamiento, se requerirá una certificación final emitida por la entidad independiente y especializada, seleccionada por consenso de los firmantes del acuerdo.
Procedimiento de certifiación
Demanda de profesionales
Los alumnos de Formación Profesional Ocupacional, al final de la formación teóricopráctica realizada en el Centro de Formación,
La previsión de nuevas necesidades formativas en el sector por especialidades en Andalucía para el año 2006 son las siguientes:
herramientas REVISTA DE
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formación y empleo año 2006
nº 84
en la organización CURSOS DE CUALIFICACIÓN
Montaje: Básico de Estructuras Aereonáuticas Estructural Aeronáutico De Instalaciones Instalaciones Aeronáuticas
Cádiz
Sevilla
30
70
15
85
CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO
Cádiz
30
100
20
40
Pruebas Funcionales
40 40
55
Fabricación Eléctrica
55
20
Mecanizados
20
47
Fabricación de Materiales Commpuestos
14
47
24
Conformado y Tratamientos Térmicos
30
10
59
29 10
10
11
20 21
15
15
Inspectores/Verificadores
33
33
Soldadura
10
10
Situación actual del programa A finales de abril de 2006, cerca de 500 desempleados están cursando especialidades de las anteriores en Centros de Formación de Cádiz y Sevilla o están realizando prácticas en EADS CASA y AIRBUS ESPAÑA. La puesta en marcha de este modelo, está sirviendo de referencia para su aplicación en las Comunidades de Madrid y Castilla la Mancha, donde las administraciones autonómicas, como en el caso de Andalucía, están apoyando decididamente esta iniciativa.
herramientas formación y empleo
nº 84
10
Procesos de Fabricación Básico
TOTAL
año 2006
100 130 100 60
Mantenimiento de Aeronaves
Tratamientos Superficiales y Pintura TT. SS. y Pintura TT. SS. y Pintura Aeronáuticos
REVISTA DE
TOTAL
Sevilla
40
734 A medio plazo, debería contemplarse la posibilidad de incluir estas profesiones dentro de la Formación Profesional reglada.
NUEVO DISEÑO
X R FA O P IAR 5 60 ENV 440 4 O 3 E AL 9 R CORR O nte OP fica tros i t s u l j n, u o to a (jun rio, talo nados) lle ca ban atos re d
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biblioteca de herramientas
E L P LAN DE F ORMACIÓN DE LA E MPRESA . G UÍA PRÁCTICA PARA SU ELABORACIÓN Y DESARROLLO
Mad Comunicación FC Editorial Madrid 2005
La constante demanda, por parte de las Em-presas, de disponer de los medios necesarios para llevar a cabo el Plan de Formación continuo de sus trabajadores, ha sido el motivo que ha impulsado a los autores de este libro a diseñar y desarrollar un proceso, estructurado y secuencial, que permita su aplicación en el heterogéneo mundo empresarial. Este libro, diseñado en forma de guía práctica, permite: El seguimiento, paso a paso, de todas las fases que, desde su inicio, se han de tener en cuenta a la hora de elaborar un Plan de Formación. El desarrollo de un proceso secuenciado, facilitando así la visión global del Plan de Formación. La aplicación de un conjunto de herramientas que sirven de base para la ejecución de, cada una de las fases, que conforman el proceso de elaboración del Plan de Formación. Una mejor comprensión de su aplicación, mediante el desarrollo de un caso práctico que, a modo de ejemplo, va explicando el proceso desde la detección de necesidades formativas, hasta la evaluación y auditoria del Plan. Está especialmente dirigido a aquellas personas que tienen, entre sus funciones, la de realizar el Plan de Formación de la Empresa.
FROM
EDUCATION TO WORK : A DIFFICULT
Ministerio de Educación y Ciencia – MEC Madrid: Subdirección General de Publicaciones, 2005 – 1 CD Rom ISBN: 84-369-3685-X
Informe del Ministerio de Educación y Ciencia don-de se presenta el Catálogo de cualificaciones profesionales alcanzables por medio de la formación profesional reglamentaria. Enumera profesiones en todos los sectores productivos, especificando para cada actividad, las capacidades profesionales obtenidas una vez acabado el ciclo, y los empleos que el título permite desempeñar.
LEVELS OF EDUCATION
TEACHERS AND LEARNERS RATE E-LEARNING?
En los países de la OCDE, los/las jóvenes con cualificaciones bajas sufren el riesgo de no encontrar empleo en un periodo de tiempo largo, así como de disponer sólo de un empleo
herramientas formación y empleo
nº 84
FORMACIÓN PROFESIONAL: TITULACIONES
E-LEARNING
ISBN: 92-64-00918-3
año 2006
Este estudio analiza el grado de marginación que sufren los/las jóvenes de bajo nivel educativo, el papel del contexto familiar para conseguir un nivel educativo mínimo, y las formas en que los inmigrantes superan sus lagunas culturales y lingüísticas para encontrar empleo. La investigación fue dirigida por la OCDE, conjuntamente con la Red Canadiense de Investigaciones Políticas (Canadian Policy Research Networks) y se llamó “Jóvenes adultos con bajos niveles de educación”. El estudio analizó la situación de 25 países, entre ellos España, Francia, Alemania, Australia, Reino Unido, Estados Unidos y Suiza.
TRANSITION FOR YOUNG ADULTS WITH LOW
(De la escuela al trabajo: una difícil transición para adultos jóvenes de bajo nivel educativo) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE; Canadian Policy Research Networks. CRPN París: OCDE, 2005, 114 p.
REVISTA DE
inestable y precario. Estas situaciones pueden tener varias consecuencias para los/las jóvenes, como es la exclusión social. Así pues, el estudio considera que el nivel educativo es un factor cada vez más importante para formar las oportunidades en la vida de los jóvenes.
42
IN
EUROPE: HOW
DO TRAINERS,
European Training Village de Cedefop El objetivo de este estudio es determinar como la enseñanza virtual es percibida por los profesores y formadores, en términos de opiniones y valores, pero también cuál es el futuro anticipado según este grupo objetivo. Ha sido realizado por el European Training Village de Cedefop en abril de 2005, y recopila los puntos de vista de más de 600 encuestados. Se estructura en torno a cuatro preguntas principales: ¿Quién son los encuestados? ¿Qué es
biblioteca de herramientas el e-learning según los profesores, formadores y alumnos? ¿cuál es su valoración? ¿y cómo perciben ellos el futuro del e-learning?
INCORPOR@M:
PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA LA
INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LAS EMPRESAS DEL METAL
Promueve: Ayuntamiento de Gijón (Asturias) Plan Local de Formación “Gijón Emprende”. Elabora Fundación Metal Asturias Protocolo de actuación elaborado a partir del análisis, la reflexión y el trabajo en equipo de los representantes sindicales, em-presarios del sector metal y personal técnico del Proyecto Equal “Periplos”. www.fundacionmetal.org/publicaciones
GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL METAL
EN EL
SECTOR
Promueve: Servicio Público de Empleo del Principado de Asturias. Programa Experimental de Empleo “Diversificación profesional de las mujeres en el sector metal e industrial”. Elabora: Fundación Metal Asturias Dirigido a las mujeres que desean iniciar su andadura profesional en el sector metal o en cualquier otro ámbito sectorial de la industria. Esta guía les aporta las referencias que les permitan obtener un conocimiento más próximo y real de este ámbito laboral: cifras de ocupación, actividades económicas en ambos sectores, familias profesionales etc. www.fundacionmetal.org/publicaciones
Si el lector desea aportar información sobre materiales didácticos: herramientas@cirem.org
CÓMO COLABORAR CON HERRAMIENTAS
Le ofrecemos las páginas de Herramientas a través de los siguientes instrumentos de difusión:
INFORMACIONES:
De todo tipo, relacionadas con las actividades, proyectos o convocatorias emanadas de organismos, instituciones o empresas relacionadas con el campo temático y de incidencia de la revista.
PUBLICACIONES:
Relacionadas directa o indirectamente con la temática de Formación y Empleo, de cualquier formato o periodicidad (libros, revistas, boletines, informes, anuarios, etc.).
TRABAJOS:
Sobre temas teóricos, técnicos o descriptivos, dentro del campo de contenidos temáticos de la revista y acordes con su tono y características. Envíe su colaboración o información a : Fundación CIREM Juan Bravo, 41, bajo izquierdo 28006 Madrid Atención a: Daniel Albarracín Teléfono 91 402 16 16 Fax 991 402 17 23 E-mail: daniel.albarracin@cirem.org
línea de consultas
FUNDACIÓN CIREM Y FONDO FORMACIÓN DISPONEN DE UN EQUIPO DE PROFESIONALES EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN Y EL EMPLEO QUE ATENDERÁ TODAS SUS CONSULTAS. TIP TAP ES UNA PEQUEÑA EMPRESA DE FORMACIÓN. EN ESTOS MOMENTOS ESTAMOS CRECIENDO Y NOS GUSTARÍA ENTRAR A FORMAR PARTE DE REDES DE TRABAJO SOBRE FORMACIÓN, CREATIVIDAD Y ANTROPOLOGÍA APLICADA. NOS GUSTARÍA PARTICIPAR EN PROYECTOS ESTATALES O EUROPEOS JUNTO CON OTRAS ENTIDADES Y NO SABEMOS DONDE ACUDIR NI CÓMO HACER. ¿PODÉIS ORIENTARNOS? Actualmente son numerosas las redes que pueden ser de utilidad para vuestro proyecto. Respecto a las de trabajo, la Red IRIS, adscrita al MITYC es una red académica y de inves-tigación nacional que puede resultar muy útil. Entre los servicios que ofrece, destacan las listas de distribución que pretenden “dar soporte a trabajos de colaboración entre grupos de usuarios con intereses comunes y distribuidos geográficamente en el entorno académico y científico español englobado”. Gestiona multitud de listas de distribución de temas muy diversos, incluidos los de interés para vuestra empresa. Más información en http://www.rediris.es/list/#cata
el nuevo periodo previsto para 2007-2013. Además, son muchos los programas de gestión directa que están finalizando la fase actual, por ejemplo, el programa Leonardo Da Vinci, Programa de acción comunitario en materia de formación profesional de la Comunidad Europea (2000-2006). Está previsto que la primera convocatoria de la nueva fase (Leonardo III) se abra en febrero de 2007.
En el ámbito europeo, se ha abierto una convocatoria pú-blica de propuestas de la COST para apoyar la cooperación en la investigación científica y técnica. El principal objetivo de COST es promover, en Europa, nuevas redes de colaboración científica de carácter innovador e interdisciplinario. Este tipo de acciones reúnen equipos de investigación de distintos países que trabajan en torno a temas específicos. Financian la puesta en común de las actividades que realizan, a través de reuniones, conferencias, seminarios, y otras actividades de promoción. COST se organiza en torno a nueve dominios científicos, entre los que se encuentra "Ciudadano, Sociedad, Cultura y Salud". http://www.cost.esf.org/
Por último, destacar que el VI Programa Marco de Investigación y Desarrollo, establece la posibilidad de participación a empresas. Este programa, que está igualmente a punto de concluir, tiene continuación con el llamado VII Programa Marco, que amplía el presupuesto dedicado a la financiación y da preferencia a la participación de las PYME. www.cordis.lu
En cuanto a la participación en proyectos estatales y europeos, en la actualidad nos encontramos en un proceso de transición, tras la finalización del actual periodo presupuestario de la Unión Europea (2000-2006) y herramientas REVISTA DE
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nº 84
44
También puede resultar de interés para su actividad el programa E-learning, programa para la integración efectiva de las TIC. http://www.elearningeuropa.info/index.php? page=calls&menuzone=7
En el ámbito estatal, destacar las acciones complementarias a la formación, convocadas por la Fundación Tripartita para la Formación y el Empleo y las diversas Comunidades Autónomas. Entre sus objetivos están la investigación y prospección del mercado de trabajo para anticiparse a los cambios en los sistemas productivos. Si bien en el ámbito estatal no es muy probable que surja otra convocatoria hasta 2007, algunas Comunidades Autónomas sí que pueden convocar estas ayudas para 2007.
línea de consultas SOMOS UNA FUNDACIÓN QUE DESARROLLA PROYECTOS CON FONDOS EUROPEOS, NOS GUSTARÍA QUE NOS INFORMÁSEIS SOBRE LAS NUEVAS POLÍTICAS DE AYUDAS DE LA UE A PARTIR DE 2007. ¿Cuál va a ser el futuro de los fondos europeos para España?
¿Como afectará a España la entrada de los nuevos países?
Los ayuntamientos españoles, directamente o a través de sus organismos autónomos o sociedades mercantiles, han estado llevando a cabo políticas de promoción económica y fomento de la ocupación, relacionadas con el desarrollo local.
Efecto estadístico: con la entrada de los nuevos países, la media de la UE con respecto a ciertos indicadores macroeconómicos (los cuales a menudo sirven de referencia porque una región sea declarada elegible o no en orden a los fondos estructurales), España pasará a tener una mejor situación relativa. En algunos casos, esta mejora relativa tendrá como efecto dejar de ser elegibles para el Objetivo 1.
Muchas de estas políticas se han podido financiar, en los últimos años, a partir de los fondos europeos que han permitido, hasta ahora, cofinanciar a las administraciones locales (directamente o mediante programas gestionados por las administraciones autonómicas, provinciales o estatales) muchos de sus proyectos. Esta situación cambiará a partir del 2007 según las nuevas perspectivas financieras, las cuales hacen esperar, debido a la ampliación de la Unión Europea, reducciones considerables en los fondos europeos destinados a las diferentes regiones españolas. Trece estados de la Europa del Este presentaron su candidatura a la adhesión, y se irán incorporando en tres fases, pactadas por el Consejo Europeo. Aun cuando el PIB de la Unión se incrementará en casi un 5%, la población aumentará un 20%. Consecuentemente, el PIB por cápita de la UE-25 será un 12,5% inferior al de la UE-15. CONCEPTO
Fondos estructurales
Efecto mejora: algunas de las regiones han mejorado su situación económica absoluta, dejando de ser elegibles para el Objetivo 1 sin necesidad de efecto estadístico. Con respecto a las regiones objetivo 2, deberá ser compartido por un creciente número de regiones y, por lo tanto, aun cuando se continúen recibiendo (objetivo competitividad y empleo), el importe anual lógicamente se verá reducido. También se reducirán las ayudas del Fondo de Cohesión al Estado español. Finalmente, de las diez regiones objetivo 1 que existen actualmente en España, quedarían cuatro elegibles (objetivo convergencia) el año 2007: Andalucía, Extremadura, Castilla-La Mancha y Galicia. Cuadro comparativo del reparto de fondos europeos a España entre los períodos 20002006 y 2007-2013. IMPORTE
2000-2006
2007-2013
VARIACIÓN
(con fondo tecnológico)
Importe
%
Objetivo 1. convergencia
20,876
18,684
-2,192
-10,5
Efecto estadístico
3,473
1,431
-2,042
-58,8
Efecto mejora
10,487
4,483
-6,004
-57,3
Objetivo 2. Competividad y empleo
5,579
3,126
-2,453
-44,0
TOTAL Fondos estructurales
40,415
27,724
-12,691
-31,4
Pueden plantear sus consultas en: herramientas@cirem.org herramientas REVISTA DE
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agenda y noticias
Celebración de la Conferencia Europea de Investigación Educativa 2006 Del 13 al 16 de septiembre de 2006, organizado por The European Educational Research Association (EERA) tendrá lugar en Ginebra la Conferencia Europea de Investigación Educativa. Para más información: http://www.unige.ch/fapse/SSE/ecer2006/. eMail de contacto: eera@strath.ac.uk
La OEPM y el Centro de Patentes de la Universidad de Barcelona firman un convenio para preparar Agentes Europeos de Patentes La Directora General de la OEPM, Teresa Mogin Barquín, y el Rector de la Universidad de Barcelona, Màrius Rubiralta, han firmado un Convenio de Colaboración sobre propiedad industrial para la organización conjunta de actividades de información, divulgación y formación sobre propiedad industrial. Una de las principales medidas de éste consiste en la organización del curso para la preparación del European Qualifying Examination, que tiene como objetivo formar candidatos españoles que quieran mejorar su práctica profesional. El título de Agente de Patentes Europeas es un certificado expedido por la Oficina Europea de Patentes (OEP) que permite a su titular representar a los solicitantes de patentes europeas ante dicho Organismo. La creciente internacionalización de la actividad innovadora, traducida en un incremento del 200% de las solicitudes de patentes europeas de origen español en 1994-2004, augura también una mayor demanda de estos profesionales en el mercado español.
Las empresas españolas suspenden en el uso de las Tecnologías de la Información España está por debajo de la mayoría de las naciones europeas en cuanto al empleo de las TIC para obtener mayor y mejor productividad, según el informe “Productividad y nuevas formas de organización del trabajo en la sociedad de la información”. Apartados como el teletrabajo o el uso de Internet en las relaciones comerciales, sitúan a España como uno de los países con menor implantación de las TIC de toda la Unión Europea. El informe, elaborado por la profesora de Economía de la Universidad Carlos III de Madrid, Rocío Sánchez, analiza diversos indicadores de flexibilidad organizativa en la práctica laboral española. Subraya que la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha permitido el desarrollo de otras prácticas laborales dirigidas a dotar a las empresas de mayor flexibilidad organizativa, cuya eficiencia está ligada a que las organizaciones incorporen un tipo de empleo muy cualificado e intensivo en conocimiento. Entre estas prácticas sobresalen algunas como la mayor implicación de los trabajadores en la toma de decisiones de las empresas, la división del trabajo en equipos autónomos, la participación de los empleados en los beneficios de las compañías o las remuneraciones basadas en objetivos. En cuanto a la formación de los trabajadores para lograr una correcta cualificación, se señala que la formación debe ir orientada hacia la obtención de las habilidades que demandan las empresas, tanto las relativas al conocimiento y manejo de las TIC como las más generales, que tienen que ver con la flexibilidad y a la capacidad de adaptación al cambio.
Programa de Renta Activa de Inserción 2006: El 20 de abril se ha publicado el Real Decreto 393/2006, de 31 de marzo, (BOE n0 94), por el que se prorroga para el año 2006 el programa de renta activa de inserción para desempleados con especiales necesidades económicas y dificultad para encontrar empleo, regulado por el Real Decreto 205/2005, de 25 de febrero. El plazo para la presentación de solicitudes de incorporación al programa comienza el 21 de abril, día siguiente a la publicación de la citada norma, finalizado el próximo 31 de diciembre.
herramientas REVISTA DE
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agenda y noticias Dos años de contrato de trabajo eventual en la misma empresa aseguran el indefinido Toda persona que lleve trabajando dos años con contrato temporal en la misma empresa pasará a ser indefinido. Esta es una de las medidas incluidas en el “plan de choque” para mejorar el empleo que formarÌa parte de la reforma laboral que están pactando Ejecutivo, patronal y sindicatos y que, según Jesús Caldera, “se firmará antes de que acabe el mes de mayo”. El Ministro de trabajo adelantó la noticia en un acto convocado por la Universidad Politécnica de Madrid para conmemorar el décimo aniversario de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales. En el mismo, también precisó que el "plan de choque" premiará con ayudas públicas la conversión de contratos temporales en indefinidos.
Invertir en formación: el principal activo en la nueva economía del conocimiento El informe “La Economía del Conocimiento. Por qué la educación es clave para el éxito en Europa”, realizado por Andreas Schleicher, ha puesto de manifiesto que en el continente aún queda mucho por hacer para alcanzar los objetivos de Lisboa. Insiste en la importancia de la educación en una economía basada en la producción de información y conocimiento, y avisa de la competencia que supone para Europa países como China o India, que empiezan a aportar recursos altamente cualificados a bajo coste. El autor - coordinador, a su vez, del informe educativo internacional PISA que emite de forma periódica la OCDE - alerta de cómo los estados que más invierten en educación y desarrollo de las habilidades son los que mayor retorno de la inversión registran. Desde el punto de vista individual, la formación parece marcar una diferencia muy significativa en los salarios, ya que, con la excepción de España, los trabajadores que han pasado por la educación secundaria y terciaria acceden a un nivel de ingreso bastante más elevado que el de aquellos que no lo han hecho. Asimismo, los trabajadores poco cualificados experimentan un mayor riesgo de padecer desempleo y exclusión social. En cuanto a la calidad de la enseñanza en las instituciones universitarias europeas, el informe se apoya en el ranking realizado por la Universidad Jiao Tong de Shanghai, que señala que Europa se está quedando atrás también en este aspecto. Únicamente dos universidades del continente, Oxford y Cambridge, se sitúan entre las veinte más destacadas, mientras que las diecisiete restantes son norteamericanas. Otro dato significativo es que el 40% del conjunto de estudiantes del globo que se desplazan para realizar estudios en el extranjero lo hacen a Estados Unidos, lo que indica que este país sigue constituyendo la primera elección de los consumidores de educación. Para que las universidades de Europa consigan ponerse al día, el informe apela a los gobiernos a crear un sistema de instituciones diversas, sostenibles y altamente cualificadas, transfiriéndoles la responsabilidad de sus propios resultados. También será necesaria la implementación de políticas de financiación que movilicen los recursos públicos y privados de la forma que mejor refleje los beneficios sociales y personales de la educación terciaria. Las universidades europeas deberán evolucionar para alcanzar el nivel de liderazgo y capacidad de gestión de las empresas actuales, aplicando la estrategia financiera más adecuada, así como técnicas de gestión de los recursos humanos. Otras claves que se dan para conseguir que las instituciones educativas sean competitivas son: favorecer la aparición de un profesorado altamente selectivo y cualificado; desarrollar técnicas de educación innovadoras, y ofrecer una formación más personalizada y enfocada a las características propias de cada estudiante, así como desarrollar una red de intercambio de conocimientos e innovación entre las instituciones escolares.
X Congreso Nacional de Educación Comparada Bajo el titulo: El derecho a la Educación en un mundo globalizado se celebra en Donostia-San Sebastián, del 6 al 8 de septiembre, en el Palacio de Miramar, la décima edición del Congreso Nacional de Educación Comparada. En él se abordarán temas tales como “La Educación y los Derechos de la Infancia”; “Investigación y Docencia en Educación Comparada”; “Los Sistemas Educativos y el Derecho a la Educación” o “La Educación en Derechos Humanos”. Para más información: http://www.sc.ehu.es/ sfwseec/con2006c.htm#Programa_provisional
herramientas REVISTA DE
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agenda y noticias Premios Leandre Colomer sobre La Historia de Cataluña en la Enseñanza Hasta el ocho de septiembre de 2006, está abierto el plazo de presentación de experiencias de enseñanza y aprendizaje sobre la historia de Cataluña, desarrolladas por uno o diversos grupos de alumnos de uno o varios centros, dirigidos por un profesor o equipo de profesores. Convocado por la Universitat Autónoma de Barcelona, Institut de Ciències de l'Educació, podrán obtener más información al respecto en el E mail ad.ice@uab.es o en el número de fax 93 581 46 56.
La Universidad no aprovecha el tirón de la formación permanente La Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD), punto de encuentro entre la empresa y universidad, ha hecho público su segundo Informe sobre la contribución de las universidades españolas al desarrollo. Del mismo se desprende que la aportación que realiza la universidad a la formación permanente es muy débil, así como la escasa relación existente entre empresas e instituciones académicas a la hora de abordar proyectos de investigación. Para más INRI, el número de empresas innovadoras que colaboran con las universidades ha disminuido en el último año, situándose en tan sólo un 4%. Para paliar esta situación, el informe reclama una adecuación del modelo del sistema universitario español a las demandas y los retos actuales. Para ello es necesario un marco legal de aplicación general que facilite un mayor nivel de autonomía y mejore la eficiencia de las universidades. Asimismo, este marco legal incentivaría la calidad y la excelencia en la investigación y en la docencia, y permitiría el desarrollo de este tipo de formación que supondría para las universidades una importante fuente de ingresos. Como dato importante, cabe señalar que más del 90% de las compañías considera que la Universidad debe favorecer la creación de empresas de bases tecnológica y promover actitudes emprendedoras.
Formación Permanente en alza El sector de la formación permanente se encuentra en plena expansión y crecimiento con una facturación anual de más de 2.600 millones de euros. Anualmente cerca de tres millones de personas realizan en España algún curso. El perfil mayoritario de estudiante en programas de formación permanente corresponde al de recién graduados, de entre 21 y 25 años, que buscan especializarse en una disciplina determinada. También acuden en gran número a estos cursos alumnos de más de 30 años, generalmente asentados y ya con experiencia en el mercado laboral, quienes ven en éstos y en los estudios de postgrado una buena vía para reciclar sus conocimientos o, simplemente, mejorar su formación de acuerdo con las exigencias del puesto de trabajo que desempeñan. Los temas preferidos a la hora de la elección de este tipo de cursos son los que corresponden a Informática e Internet, gestión empresarial y comercial, educación y humanidades y salud. La mayor parte de los estudiantes - el 60,5% del total - se decantan por los cursos de especialización o reciclaje; seguidos por los de formación ocupacional (24,1%) y los programas master y cursos de postgrado con el 11,8% de la totalidad de alumnos.
Si el lector desea facilitar información sobre eventos y noticias para esta sección: herramientas@cirem.org herramientas REVISTA DE
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