Edu@news 137

18 / correspondiente a diciembre de 2018 / tiraje 5.000

ISSN 1390-5406

publicación mensual / #138 / año

TA DE LA PARA LA FITEUSRA LEC NOVIEMBRE E D 23

Pero, por otro lado, en este mundo que se ha vuelto cada vez más inseguro, queremos también que la escuela sea esa especie de refugio en el que nuestros niños y jóvenes puedan realizar sus actividades sin temores, sin la preocupación de que los riesgos de las calles y plazas se trasladen a las aulas, a los corredores, a los baños, a los patios y canchas de los establecimientos educativos.

ESCUELAS SEGURAS....

ESTUDIANTES SEGUROS Rosalía Arteaga Serrano.

Presidenta Ejecutiva Fidal.

Escuelas seguras... estudiantes seguros

Los padres queremos que los hijos tengan un gran futuro, en lo posible mejor que el que tuvimos en nuestros casos particulares, por ello, es que el tema educativo es clave, y la calidad de la educación que se imparte juega un rol fundamental.

En Ecuador hemos tenido una serie de escándalos en los que se ha puesto el dedo en la llaga al encontrarse que en las escuelas se han cometido abusos sexuales por parte de docentes, de las personas que deberían ser el modelo a seguir, y los más preocupados por la forma en la que se desarrollan las actividades en la escuela, así como por el cuidado de los niños y adolescentes que se dejan a nuestro cargo.

La escuela debe ser un lugar seguro, en el que los menores se sientan protegidos, queridos, sabiéndose que hay adultos que cuidan de su integridad física, intelectual, espiritual.

Si la escuela no es segura, la sociedad está incurriendo en tremendos fallos. Necesitamos reflexionar en el tipo de educación que queremos, en la buena relación entre los estudiantes, en la que no haya cabida para el bullying y peor aún, para los casos que han sido denunciados de redes de pornografía infantil, de abusos reiterados, de complicidades y descuido de autoridades.

En esta edición de Edu@news les invitamos a reflexionar sobre la seguridad estudiantil, también tenemos espacios dedicados a la lectura, así como la convocatoria para que se apresuren en la entrega de los proyectos para la participación en el XI Concurso Nacional y VI Iberoamericano de Excelencia Educativa.

Edu@news

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Sumario

Colaboradores

Editorial

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Rosalía Arteaga

¿Cómo trabajar el acoso escolar mediante los ejes transversales del currículo?

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Fausto Segovia Baus

¿Escuelas seguras libres de acoso?

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Juan Carlos Heredia

Los Súperprofes: aliados estratégicos para erradicar la violencia sexual en las instituciones educativas

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Dirección Nacional de Comunicación MinEduc

¿Cuál es el rol de directivos y docentes para evitar la violencia entre estudiantes?

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Juan Manuel Díaz. Juana Ma. Rodríguez. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.

Coleccionable

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Proyectos para La Fiesta de la Lectura. Equipo Fidal

¿Cómo fortalecer la autoestima de los niños y jóvenes para evitar el bullying o el uso de drogas?

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Mónica Torres

Evite el bullying, haga de su casa un lugar libre de violencia

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Ana Lucía Y. de Escobar

¿Qué se debe hacer cuando un estudiante lleva droga a la institución educativa?

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Dirección Nacional de Policía Especializada para niños, niñas y adolescentes

Navegar y aprender con seguridad en la red

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Equipo Fidal

Desde las aulas

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Ana Ayala

Presidenta Ejecutiva FIDAL Rosalía Arteaga Serrano

Dirección de arte Pedro Caicedo

Directora Ejecutiva de FIDAL Claudia Arteaga Serrano

Coleccionable Sofía Romero

Edición mensual correspondiente a

Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Marcelo Fernández de Córdoba, Óscar Montero, Francisco Proaño Arandi.

Correción de estilo Juan Sebastián Martínez

Diciembre de 2018 ISSN 390-5406

Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.

Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e-mail: asproduc@asproduc.com www.fidal-amlat.org Quito-Ecuador

Editora Ana Lucía Yánez de Escobar

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Impresión Ediloja Cía. Ltda.

Teléf.: 07 2 611418 - Loja

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¿Cómo trabajar el acoso escolar mediante los ejes transversales del currículo?

Fausto Segovia Baus. Ex Ministro de Educación. Consultor educativo

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studios de Unicef revelan la gravedad del problema del acoso en el ámbito escolar: a escala mundial más de uno de cada tres estudiantes (58%), entre 13 y 15 años, experimenta acoso por parte de sus compañeros. En el Ecuador revela un incremento –seis de cada 10 estudiantes–, por el denominado cyberacoso o cyberbullying. El trabajo con los ejes transversales puede ser la alternativa, entre otras, para tratar el acoso desde el punto de vista pedagógico.

Metodología y técnicas El método más recomendado, en el caso de los ejes transversales, es la contextualización de los contenidos, y una vía muy aceptada es el aprendizaje basado en problemas (ABP) es decir, trabajar a partir de la realidad y no de los conceptos. Otros aspectos metodológicos de los ejes transversales tienen relación con el enfoque interdisciplinar, la interacción, el diálogo, la reflexión, la participación y la resolución de conflictos.

Una aproximación Los ejes transversales del currículo se centran en el para qué, el qué y el cómo de la educación. Tienen relación con el mundo cambiante en que vivimos, los problemas y conflictos que deben traducirse en valores, comportamientos y actitudes.

Las técnicas más comunes son la lectura de libros, la utilización de audios, videos y películas, el trabajo en grupos pequeños mediante talleres, así como el diseño y desarrollo de proyectos. Todo depende de la creatividad de los docentes.

Criterios y objetivo Para trabajar los ejes transversales, los docentes deben considerar tres criterios básicos: el fomento de estrategias y experiencias, que acerquen la escuela a la comprensión crítica de la realidad y de los problemas más relevantes; el vínculo con las experiencias del proyecto educativo institucional (PEI); y, la priorización de acciones que impliquen a más actores en nuevos ejes transversales.

El objetivo de los ejes transversales es construir y aplicar con los estudiantes y con la comunidad educativa, un sistema de valores coherente con los derechos humanos, prevenir los problemas y reinterpretar los conocimientos para lograr un mejoramiento cualitativo de las personas, en la perspectiva de una sociedad educadora.

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Sugerencias creativas La actitud de los docentes es importante. Pueden diseñar actividades creativas interesantes: trabajar con frases célebres dichas por famosos, en la historia y la literatura, referentes a las mujeres. Construir moralejas y nuevas frases célebres, y expresarlas en carteles o pancartas.

Así, el tema del abuso escolar puede ser abordado a través de experiencias grupales, la importancia de la vida como valor esencial, la existencia de otras personas –la alteridad– en igualdad de derechos y deberes, y el nuevo y activo papel de los docentes como formadores de personas en un mundo cambiante.

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¿Escuelas seguras libres de acoso?

Juan Carlos Heredia. M. Sc. en Administración Educativa

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l silencio que marca la cotidianidad de las aulas y los patios del mes de agosto se ven de pronto interrumpido por las voces, risas y ruidos de estudiantes, docentes, directivos, padres y madres de familia que marcan el regreso a la escuela, todos con la expectativa de cómo será este nuevo año escolar, muchos con optimismo, pero también otros con pesimismo y quizá con miedo de volver a vivir los momentos difíciles del año pasado, y no me refiero a las tareas escolares o a los aportes de tanto parcial o exámenes acumulados de cinco largos meses, sino al temor de no encontrar un sitio seguro, un ambiente cálido, un espacio amigable para ser uno mismo.

Este temor me lleva a la siguiente pregunta: ¿Cómo lograr una escuela segura? Y no me refiero a un espacio amplio, con buenas canchas, óptima iluminación, docentes competentes dueños de las últimas metodologías pedagógicas, centros calificados por acreditadoras nacionales o internacionales y administrativos cumplidores de todas las leyes, reglamentos y protocolos que aseguran proteger a cada miembro de la comunidad escolar del peligro del acoso; me refiero

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a lograr una escuela a la que simplemente cada niño, adolescente, maestro, directivo y empleado quiera volver cada día, de los 200 que dice la ley, con la seguridad de tener un espacio amigable, y no solo porque lo exige un acuerdo ministerial, sino porque así debería ser.

Pero qué entendemos por escuela segura… quizá sea un sitio en el que se exija cumplir con todos los articulados que trabajan con la meta de que el interés superior sea el niño a su cargo, un niño que debería traer, desde casa, valores de respeto, honradez, fortaleza interior, honestidad y que al encontrarse con sus pares, sus docentes trabajen para ampliar estos valores a otros como: principios de honestidad, humildad, responsabilidad, entre otros, constituyéndose en las bases sobre las cuales se edifique un centro amigable.

Escuelas seguras que faciliten modelos flexibles que se adapten a los requerimientos del alumno y de la comunidad, donde la creatividad y el pensamiento divergente tengan cabida, defensoras de los principios de los derechos humanos, respetuosos de la diversidad y con espacio para

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Con estos antecedentes, es momento de plantear las siguientes interrogantes: ¿Cómo se puede construir una escuela segura libre de acoso? ¿Qué acciones deben tomar directivos, docentes, alumnos, familias y comunidades que desean escuelas seguras?

El camino es largo, difícil, lleno de cuestionamientos y contradicciones. Como educador, por obvias razones, partiré de un diagnóstico de campo en mi centro escolar, iré a las aulas, y entablaré un diálogo con mis alumnos, les preguntaré a cada uno: «¿Qué te provoca miedo al venir a tu escuela?» Les pediré que escriban, dramaticen, hagan una lluvia de ideas, busquen palabras en revistas que engloben lo que les preocupa en su entorno escolar como amenazante para su seguridad, me tomaré no un día sino muchos, no plantearé una campaña de una semana con su respectiva tediosa matriz para el Distrito Educativo, preferiré crear un buzón escolar permanente para que anónimamente me dejen sus comentarios, propondré conversatorios con diferentes grupos de interés. Con los hallazgos o referencias intentaré un primer borrador sobre «causas de la inseguridad escolar desde la perspectiva del actor diario: el estudiante».

Paralelamente trabajaré con las redes sociales, navegaré horas y horas buscando qué investigaciones actuales hay sobre el tema, pediré apoyo a los psicólogos escolares y profesores de aula, citaré a los comités de padres y madres de familia y les pediré que redacten una carta de máximo 300 palabras sobre por qué es insegura la escuela y qué provoca el acoso escolar. A la vez estudiaré todos los protocolos que cuidan y protegen del acoso, pediré una asesoría sobre el Código de la Niñez y conoceré como funcionan entidades como la Defensoría, Dinapen, la Junta Metropolitana de Derechos, la Fiscalía, saldré de mi colegio y visitaré otras instituciones para que me cuenten sus experiencias con respecto a este tema.

¿Qué pretendo? Mi meta es establecer un marco de realidad, en el cual se privilegie la situación verdadera y no la deseada, será el punto de partida, uno real, uno no impuesto por la introducción de los «Qué… de los acuerdos», o los antecedentes de los protocolos sino uno que me diga, esto viven los niños y adolescentes de tu centro escolar.

Tomará tiempo, un mes, dos tal vez, pero tendré un diagnóstico que me permita esbozar un pronóstico con el cual estableceré un árbol de problemas sobre acoso e inseguridad y de allí partiré al árbol de soluciones, priorizaré cuál es el primer punto a atacar, serán tal vez las agresiones a través de tecnologías de la comunicación o el ciberacoso, la desensibilización de niños, adolescentes y adultos, el abandono y desinterés de sus padres; el abuso y la agresión física o verbal, los apodos e insultos, la intimidación y el hostigamiento, los rumores o revelación de secretos, el modelo competitivo de ganar o ganar, la carencia de valores, en fin…

Construir una escuela segura debe pasar de ser un slogan ministerial, para convertirse en un plan de acción, basado en un estudio técnico de la realidad de cada institución educativa, no soy partícipe de aplicar una receta, cada centro tiene su propia identidad y realidad, cada escuela es un mundo, sentarse y pensar más allá del prestigio institucional, del confort de aulas y canchas, de estar en el top de los 10 colegios por medio de la tan cuestionada Ser Bachiller, y dar paso a conocer y aceptar la realidad como la ve un niño de 6 o un adolescente de 17, que tiene miedo de ir a la escuela es la tarea a emprender. No se puede hacer seguro un sitio aplicando una ley o protocolo, exclusivamente, se debe construir una escuela segura cuando abramos los ojos y aceptemos lo que ocurre día a día, volvamos a sensibilizarnos de dolor del otro, más aún si es un niño o adolescente.

El reto está planteado construyamos una escuela segura, pero real.

Escuelas seguras... estudiantes seguros

el entendimiento y la capacidad de disentir sin considerar a nadie equivocado o rival, por el solo hecho de ser o pensar diferente.

Los SúperProfes: aliados estratégicos para erradicar la violencia sexual en las instituciones educativas Dirección Nacional de Comunicación del Ministerio de Educación

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onocer a sus estudiantes, interesarse en sus necesidades, motivarlos a aprender y creer en su palabra son algunas de las características de un maestro con vocación. Ellos son actores fundamentales en el desarrollo académico de sus estudiantes, pero también pueden llegar a ser referentes positivos en la construcción de sus proyectos de vida y en la protección de sus derechos.

En este contexto, el Ministerio de Educación, Unicef y la organización de sobrevivientes de abuso sexual «Ecuador Dice No Más» lanzaron la campaña SúperProfe, una colección de once videos con recomendaciones útiles para prevenir, detectar y actuar frente a una situación de violencia sexual en contra de los estudiantes, dentro y fuera de las instituciones educativas.

La estrategia se presentó ante estudiantes, docentes y autoridades, el 02 de octubre de 2018, en el Colegio Técnico Experimental de Aviación Civil, en el norte de Quito. En el evento se presentó el testimonio de Myriam Segura, una docente que afrontó con valentía una situación de violencia sexual contra una de sus estudiantes. Ella recibió

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un reconocimiento simbólico por su acción ejemplar ante todo el auditorio, convirtiéndose así en la primera SúperProfe.

El Ministro de Educación, Fander Falconí, destacó la importancia del rol de los docentes como actores fundamentales en la sociedad; por su capacidad de brindar información para prevenir la violencia y la posibilidad que tienen para enseñar con su ejemplo.

«Los docentes ecuatorianos son referentes en la sociedad. Su ejemplo y buenas prácticas son esenciales en el sistema educativo. Si podemos confiar en ellos vamos a tener un mejor clima educativo», aseveró la autoridad.

Por su parte, Joaquín González-Alemán, representante de Unicef en Ecuador, mostró su satisfacción de que la lucha en contra de la violencia se haya posicionado en el debate público e invitó a sumar esfuerzos para difundir esta campaña entre todos los actores de la sociedad.

«Para nosotros es muy importante que los profesores conversen con los niños, sepan si hay una

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escuchar, creerles y darles apoyo emocional. Por ejemplo, decirles que no tienen la culpa y que son muy valientes en hablar.

En Ecuador, desde 2014 hasta julio de 2018, se han reportado 4.111 casos de violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes, ocurridos dentro y fuera de las instituciones educativas. Ante esta realidad, la campaña pretende que quienes trabajan en una institución educativa reconozcan a la violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes como un delito que no debe ser tolerado por ninguna razón.

La acción oportuna ante estos escenarios también es un paso importante que se busca fomentar en los maestros. En caso de detectarse una situación de abuso sexual se debe denunciar inmediatamente en la Fiscalía y poner en conocimiento del Departamento de Consejería Estudiantil, incluso si el hecho ha ocurrido tiempo atrás.

También, en sus mensajes fomenta a que se brinde herramientas e información a los estudiantes para que puedan prevenir, reconocer y denunciar la violencia sexual.

Por otra parte, SúperProfes exhorta a los docentes a estar atentos a cambios físicos, emocionales o de comportamiento que se presenten en sus estudiantes. En caso de que ellos les cuenten que han sido víctimas de violencia sexual, se los debe

Al igual que las campañas Súperhéroe y Súperpadres, esta propuesta se enmarca en la estrategia de protección de derechos del Ministerio de Educación denominada «Más Unidos Más Protegidos». Este material será difundido en todas las instituciones educativas del país y está disponible en la página web del Ministerio.

Para acceder a los videos ingrese a: Pastillas SúperProfes y testimonio de Myriam Segura: https://www.youtube.com/playlist?list=PLhaBtiwmJWJ1uKPN_ H4jqH7MvrHwXM2QL

Escuelas seguras... estudiantes seguros

situación en casa, sepan cuáles son los temas que les preocupan, que escuchen a un niño que puede tener un problema», sostuvo González.

¿Cuál es el rol de directivos y docentes para evitar la violencia entre estudiantes?

Juan Manuel Díaz Torres y Juana María Rodríguez Gómez. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México)

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omamos como eje de partida el aula y la institución educativa al posibilitar un entorno estructurado de interacción. El conocimiento de esta estructura interna e informal del aula será la que explique las relaciones interpersonales que el grupo de estudiantes puede generar.

Pero, en ocasiones, estas relaciones no son adecuadas y la escuela se transforma en un recinto de estrés e inadaptación. Los estudiantes rechazados por sus compañeros presentan dificultades conductuales, emocionales y sociales, y carecen de competencia para resolver problemas interpersonales.

Las instituciones educativas no pueden excluir a los estudiantes violentos o disruptivos. La exclusión temporal puede ayudar en algunos casos, cuando se da atención a los niños y jóvenes y se acompaña de recursos de reflexión y seguimiento, pero puede no serlo si solo consiste en apartar un conflicto de nuestra realidad.

Es una tarea obligatoria de quienes lideran las instituciones educativas convertirlas en ambientes seguros y de calidad para la enseñanza y aprendizaje. Los directivos, docentes, comunidad y los mismos estudiantes deben participar en acciones que permitan: • Conocer la institución educativa y la situación de los estudiantes mediante la observación y el registro de aspectos significativos, proporcionados por la familia, el centro de procedencia y el propio estudiante.

• Participar en la elaboración del Manual de Convivencia que articule normas de convivencia de la institución educativa y del aula. Debe incluir elementos suficientes para prevenir conflictos. Un buen centro educativo no es el que no tiene conflictos sino el que da respuesta a los mismos. En este aspecto, resulta imprescindible la actuación

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un conflicto cuando aparecen actividades contrapuestas, cuando las acciones de una persona impiden u obstaculizan las acciones de otra que también intenta alcanzar sus metas.

• Entender el conflicto como un impulso que mejora el aprendizaje y la vida escolar. No es un acto de indisciplina pero siempre implican falta de comunicación. Uno de los conflictos más habituales en los centros está determinado por los problemas de interacción entre los estudiantes y el profesorado.

• Realizar procesos de mediación que permiten lograr un cambio en aquellos que intervienen en el conflicto. Los mediadores son facilitadores del proceso. No intervienen en la solución del problema ya que dejan a las partes la responsabilidad de acordar una solución.

• Favorecer la resolución de conflictos y prevenirlos proponiendo acciones grupales. Un grupo de estudiantes bien consolidado obtiene mejores resultados de aprendizaje, constituyen recursos de integración e interrelación adecuados para analizar los problemas cotidianos del aula desde un clima de aceptación y respeto.

Escuelas seguras... estudiantes seguros

comprometida del profesorado para otorgar coherencia instrumental y ética a todo el proceso.

• Analizar los problemas de convivencia de una forma diferenciada. Evaluar las conductas problemáticas, conocer su origen y elaborar procedimientos de intervención diferenciados, ajustados a cada situación.

• Mejorar las estrategias comunicativas. La comunicación es absolutamente imprescindible para la resolución de conflictos, con el trabajo de los equipos docentes y con los objetivos del centro.

• Resolver situaciones conflictivas mediante una tutoría individual y colectiva ya que constituyen un espacio de interacción inmejorable. Existe

En este sentido, es importante proponer una serie de reglas cuando se habla de estrategias destinadas a la resolución de conflictos:

- No ignorar ni eludir el conflicto. El repliegue solo es apropiado cuando la meta no es importante y no necesitamos mantener una relación con el otro.

- No realizar negociaciones del tipo gano-pierdo. La fuerza suscita resistencia y resentimiento y reduce las posibilidades de un trabajo conjunto eficaz.

Al defender nuestra posición y tratar de ganar, se presta menos atención a las posiciones subyacentes del otro.

- Evaluar para suavizar. Ambas partes presentan sus intereses y existe una renuncia compartida.

La suavización solo es posible si es recíproca. Es necesario que no se perciba como debilidad.

- Negociar para la solución de los problemas. Se expresa directamente la idea de conflicto y los sentimientos y se invita a que la otra persona haga lo mismo. Se debe centrar en el problema y no en la persona, manejando de manera adecuada las emociones.

- Utilizar el sentido del humor. El humor es esencial para que los conflictos sean constructivos. La ira bloquea la creatividad, mientras que la risa causa distensión.

Texto publicado en el Sistema de Información Científica Redalyc (www.Redalyc.org)

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CONVOCATORIA

XI NACIONAL y VI IBEROAMERICANO Los proyectos pueden ser entregados: • Oficinas de fundación FIDAL / (593) 2 244 44 28 Carlos MontúfarE13-359 y Monitor, Sector Bellavista. Quito- Ecuador • Vía correo electrónico: fidal@fidal-amlat.org • A través de nuestra página web: www.fidal-amlat.org

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Mónica Torres. Consultora pedagógica

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n el Ecuador, según la CEPAL, 3 de cada 5 niños y adolescentes, han sido víctimas de algún tipo de acoso escolar y, según la Secretaría Técnica de Drogas, entre los 12 y 17 años inicia y se presenta el mayor consumo de drogas.

Pensar en la vulnerabilidad de nuestros niños y adolescentes en relación a estas cifras, resulta espeluznante, pero ¿qué podemos hacer ante esta realidad como familia y educadores? Me atrevo a decir la respuesta: «generar una relación sana». Suena fácil y hasta simple, pero si no trabajamos conscientemente hacia ello, no sucederá en la práctica.

Algunos entornos familiares tienen padres ausentes, virtualmente conectados al trabajo o a otras personas, a través de redes sociales; y aunque en ocasiones la tecnología causa la satisfacción de sentir que participamos activamente con nuestros hijos (tarde de películas, de juegos de video o apps), el problema se presenta cuando estas actividades reemplazan el escenario relacional que, a través de la incomodidad que provoca el silencio, nos motiva a conversar, a compartir experiencias, a escuchar y a observar en nuestros hijos sus expresiones emocionales, actitudes y relaciones.

En otros casos, la presencia activa de los padres consiste en evitar, a toda costa, que sus hijos «sufran»; pasan por alto el hecho de que todo ser humano, independientemente de su edad, necesita fortalecer su capacidad de tolerar la frustración, de ser empático y responsabilizarse por sus actos. Ejemplos de estas prácticas parentales son:

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entregar a un niño un celular con Internet porque sus compañeros tienen uno similar; no limitar sus horarios o acciones y hasta responsabilizar a la escuela o a otras personas respecto a lo que les sucede. En el intento de proteger mutilan la verdadera capacidad de adaptación, lucha, espera, creatividad, responsabilidad e inteligencia emocional que niños y adolescentes pueden desarrollar. ¿Y qué sucede en la escuela? Algunas han institucionalizado la indiferencia y lejanía respecto a su relación con los estudiantes por diversas razones: muchos estudiantes por aula, necesidad de cubrir el currículo, requerimientos legales y procedimientos, o la idea respecto a lo que es ser autoridad, lo que hace que los educadores no logren atender emocionalmente ni guiar a sus estudiantes y la escuela se vuelve impávida e insensible ante los seres humanos que son su razón de ser.

Tanto el abandono emocional, como el hecho de limitar la capacidad de fortalecer la inteligencia emocional, pueden dar como resultado niños y jóvenes inseguros con un autoconcepto muy bajo.

Esto los vuelve frágiles y vulnerables a ser

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¿Qué podemos hacer?

Reconozcamos el valor e impacto que tiene nuestro accionar en la vida de cada niño y adolescente; construyamos con ellos relaciones de amor que a la vez sean faros que guían, que les pongan límites con el propósito de permitir en ellos un desarrollo sano; plasmemos en las escuelas espacios de diálogo, más allá de lo académico. Decidamos, desde nuestro rol, hablar con ellos cotidianamente, mirarlos y escucharlos atentamente. ¿Cómo escuchar a los niños y jóvenes?

En el momento en que los estudiantes acuden al docente o a sus padres con un problema, es

probable que otros ya les hayan dado consejos.

Con frecuencia solo necesitan que alguien se preocupe por escucharles unos minutos. Nada hace disminuir más la confianza que un juicio crítico y el calificar de manera injusta a alguien. Cuídémonos de no proyectar desaprobación a través de nuestro tono o induciendo las respuestas con mensajes verbales y no verbales.

Escuchemos con paciencia, es mejor no interrumpir al que habla. Las preguntas por qué ponen a los niños y jóvenes a la defensiva, pidiendo que justifiquen sus acciones y sentimientos. Es mejor estas preguntas: ¿Cómo? ¿Qué? Preguntas como: ¿Qué te gustaría que pasara? Los estimula para enfocarse hacia una meta.

Una de las cosas más valiosas que puede dar a un niño o a un joven es la esperanza, una expectativa de que las cosas puedan cambiar eventualmente para mejorar. Algunos de ellos vienen de lugares deplorables, conocer a alguien que se preocupe por ellos puede marcar una gran diferencia.

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víctimas del abuso de otros o a caer en el consumo de drogas por su imperante necesidad de sentirse aprobados o de escaparse de un entorno hostil. También los puede llevar a ubicarse en el rol de acosadores o promotores de consumo, pues esto les permite descargar en otro su sensación de rechazo o necesidad incontrolable de ser el centro de atención y de recibir gratificación inmediata.

Evite el bullying, haga de su casa un lugar libre de violencia Ana Lucía Y. de Escobar. Editora

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l bullying es el acoso físico o psicológico sistemático entre un estudiante y un compañero. Es grave y las víctimas son más vulnerables a padecer problemas como estrés, depresión y trastornos del ánimo a medida que crecen. Por ello, es importante que los padres y los centros educativos tomen medidas para prevenir estas conductas entre los estudiantes, que en casos extremos pueden derivar hasta en la muerte del acosado. ¿Qué debo hacer, como padre, si tengo un hijo que es víctima de bullying?

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Es posible que tu hijo sea el acosador, no ignores este escenario porque con seguridad se agravará. Se debe enfrentar el problema en edades tempranas. Los acosadores muestran una relación interpersonal dañina, basada en la fuerza y en la imposición. El acosador puede ser rechazado por la mayoría del grupo, pero tiene seguidores que lo apoyan en su comportamiento.

La víctima siente que se encuentra indefensa ante el victimario y no puede salir de ese estado por sí misma. El acoso escolar no es un tema reciente, pero actualmente su presencia va en ascenso.

Escuelas seguras... estudiantes seguros

Si mi hijo acosa a sus compañeros, ¿qué debo hacer?

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Fuentes https://vital.rpp.pe/salud/9-senales-para-saber-si-tu-hijo-sufre-bullying-noticia-936310 https://www.salud180.com/jovenes/10-tips-para-saber-si-tu-hijo-es-victima-de-bullying http://www.centroeleia.edu.mx/blog/una-manifestacion-cotidiana-de-la-violencia-el-acoso-escolar/

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¿Qué se debe hacer cuando un estudiante lleva droga a la institución educativa?

Dirección Nacional de Policía Especializada para Niños, Niñas y Adolescentes. Dinapen

¿QUÉ ES LA DROGA? Es una sustancia que se utiliza con la intención de actuar sobre el sistema nervioso con el fin de potenciar el desarrollo físico o intelectual, de alterar el estado de ánimo o de experimentar nuevas sensaciones, y cuyo consumo reiterado puede crear dependencia o puede tener efectos secundarios indeseados.

¿Por qué las personas suelen consumir drogas?

Los estudiantes suelen dar diferentes razones sobre por qué toman drogas. Algunos dicen que las consumen porque los demás compañeros también lo hacen o para divertirse en grupo. Otros las toman por simple curiosidad, para ver cómo se siente. Algunos las usan para evitar situaciones difíciles que pueden surgir en el trabajo, con la familia, con los amigos o en la universidad. También hay gente que las consume porque son adictos y no pueden dejar de hacerlo; en esos casos,

la droga se convierte en algo más importante que la familia, los amigos o los estudios.

Hay personas que usan las drogas atraídas por mitos y falsedades como que su uso los hace estar más seguros de sí mismos, les permite trabajar durante más horas, evita el cansancio, mejora la vida sexual del individuo o hace que uno se lo pase mejor. La idea errónea más extendida es que su uso ocasional no es nocivo para la salud.

ES IMPORTANTE SABER QUE CUALQUIER PERSONA QUE TOME DROGAS CORRE EL RIESGO DE DESARROLLAR PROBLEMAS DE ADICCIÓN. ¿Qué deben hacer los docentes y directivos ante la posesión de drogas?

Si el profesor encontrara la envoltura de una sustancia sujeta a fiscalización debe enseguida dar a conocer, mediante documentación, al Departamento de Consejería Estudiantil (DCE), posteriormente debe solicitar, a través del ECU 911, al personal especializado (Personal Policial Preventivo,

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Antinarcóticos, Dinapen) para el levantamiento, fijación y envoltura de los indicios encontrados.

El personal del equipo técnico (DCE) realizará una entrevista breve al estudiante para averiguar cómo consiguió la sustancia sujeta a fiscalización, tomando en cuenta el interés superior y su derecho a la reserva de la información (Art. 54 CONA).

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Si el estudiante consumió sustancias sujetas a fiscalización, se deberá solicitar atención médica a través del ECU 911, y pedir apoyo al personal policial preventivo del sector. El representante de la institución educativa, mediante oficio remitirá a la Fiscalía General del Estado o a la Junta Cantonal de Derechos, los reportes del profesor como primera intervención y del DCE en la entrevista realizada.

Si el adolescente está en esta situación, deberá salir de la institución con uno de sus padres o su

representante, esto con el fin de no vulnerar sus derechos o interés superior.

El personal policial recabará información de los hechos ocurridos en dicha institución educativa, luego, dará a conocer a la autoridad respectiva sobre los hechos suscitados, solicitando a la autoridad la desintoxicación y la intervención psicológica para el estudiante que haya consumido.

Escuelas seguras... estudiantes seguros

(Art.54.- Derecho a la reserva de la información sobre antecedentes penales.- Los adolescentes que hayan sido investigados, sometidos a proceso, privados de su libertad o a quienes se haya aplicado una medida socio-educativa, con motivo de una infracción penal, tienen derecho a que no se hagan públicos sus antecedentes policiales o judiciales y a que se respete la reserva de la información procesal en la forma dispuesta en esta Ley, a menos que el Juez competente lo autorice en resolución motivada, en la que se expongan con claridad y precisión las circunstancias que justifican hacer pública la información).

Navegar y aprender con seguridad en la red Equipo Fidal

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ada vez es más común que los niños y jóvenes tengan acceso a dispositivos electrónicos donde pueden acceder a Internet. Los docentes y los padres deben estar alerta ante los peligros que corren a la hora de navegar por la web.

Los docentes podrían enviar las siguientes recomendaciones a los padres y representantes de los estudiantes para evitar riesgos.

Estimados padres, ¿qué deben hacer para que sus hijos naveguen y aprendan con seguridad en la red?

• Explique a su hijo que una contraseña es secreta y jamás debe compartirse.

• Conozca los servicios de Internet que suele usar su hijo y dele a conocer nuevos sitios. Cultive una relación de confianza, procure hablar sobre la responsabilidad de usar Internet y sobre los peligros que se pueden presentar.

• Explíquele que NO todo lo que ve en la red es cierto.

• Comparta más tiempo con sus hijos, no deje que Internet sea un motivo de distanciamiento.

• Conozca las amistades que tiene su hijo en la red.

• Enséñele a comunicarse en forma respetuosa y segura.

• Advierta a su hijo sobre los riesgos de facilitar datos personales en la red.

• Pacte con su hijo normas sobre el uso de Internet. Uso del tiempo, límites, servicios…

• Sitúe el computador en un lugar de uso general en casa.

• Si un estudiante es acosado por otro a través de Internet, denúncielo en la escuela.

• Si su hijo ha recibido amenazas físicas o si ocurre un delito potencial o comportamiento ilegal, denuncie a la policía.

• Establezca horarios y lugares de uso adecuados para utilizar Internet.

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Estimados docentes, preparen una cartelera como la siguiente, luego lean y analicen con sus estudiantes las siguientes recomendaciones: ¿Qué debes hacer para navegar y aprender con seguridad en la red?

• No des en la red tus datos personales y los de tus padres. Esto incluye números de teléfonos o de tarjetas de crédito.

• Tus contraseñas deben ser secretas solo pueden saberlas tus padres.

• Nunca subas fotos tuyas, cuida tu imagen y las de los demás.

• No digas todo de ti. No te expongas ni expongas a los tuyos.

• Pide ayuda a tus padres o profesores cuando debas descargar los programas que necesites.

• Utiliza Internet para ser mejor en tus áreas de estudio favoritas.

• Chatea con tus amigos, nunca con desconocidos.

• Muestra a tus padres las páginas que utilizas.

• Nunca abras los correos de desconocidos, pueden ser virus.

• No hagas bromas pesadas por la red.

Piensa antes de publicar, todo lo que escribas en la red puede permanecer al alcance de otros, aún cuando lo borres.

• Si alguien te molesta, desconéctate y cuéntaselo a uno de tus padres. Pide ayuda si te acosan.

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Desde

las aulas Ana Ayala. Equipo Fidal

COLEGIO MUNICIPAL HUMBERTO MATA MARTÍNEZ Deporte y ciencia en el Municipal Humberto Mata Desde hace 54 años este colegio capitalino trabaja en la formación de jóvenes, motivados por sus maestros y, a pesar del limitado espacio físico con el que cuentan, han desarrollado actividades deportivas con mucha responsabilidad y motivación.

Es así que, han conseguido cumplir retos, elevar su autoestima y mejorar su nivel competitivo en varias disciplinas tales como ecuavoley, atletismo, basquetbol, fútbol, etc., que les ha permitido generar un ambiente de sana convivencia y fortalecer valores tanto individuales como colectivos en todos los miembros del Humberto Mata.

COLEGIO LOS PINOS El Colegio Los Pinos cumplió 50 años A propósito de sus 50 años de fundación, el Colegio Los Pinos realizó una serie de actividades para celebrar dicha fecha, entre ellas la Simulación de Naciones Unidas PINNU V. El objetivo de esta actividad fue generar un ambiente de diálogo sobre temas de actualidad mundial. En la ceremonia de inauguración participó como invitada especial Rosalía Arteaga, presidenta de la Fundación FIDAL, quien motivó a los estudiantes a involucrarse en los problemas mundiales con responsabilidad y valores. En el evento participaron alrededor de 160 estudiantes de once instituciones de Quito.

COLEGIO NACIONAL JUAN DE SALINAS Colegio Nacional Juan de Salinas aplica plan piloto de metodología STEM Durante diez semanas los alumnos y maestros de segundo, tercero y cuarto de básica del Colegio Juan de Salinas aplican un plan piloto de metodología STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) gracias al trabajo conjunto de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Microsoft, Fundación FIDAL y Academia STEM. Los maestros del Juan de Salinas han brindado sus horas de clase en la enseñanza bajo esta metodología, de manera eficiente y con mucho ánimo. Mónica Torres es la experta que tradujo los estándares de la Academia de Ciencias de Nueva York y los adaptó al currículo nacional.

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NOVEDADES EDITORIAL OCÉANO

PEQUEÑO PAÍS

RAZONES PARA LA ANARQUÍA

Galardonado con el prestigioso Goncourt des Lycéens, entre otros muchos premios, este «pequeño libro» fue la sensación literaria en Francia en 2016. Su desgarradora belleza, su honda melancolía y su intenso dramatismo conquistaron el corazón de miles de lectores, un fenómeno extraordinario que ha generado una venta de más de setecientos mil ejemplares hasta la fecha.

El tono intimista y lírico a la vez denota la experiencia como letrista y compositor de Gaël Faye, que con esta espléndida novela nos transporta al corazón del continente africano para contarnos lo que sucede cuando la Historia se introduce en nuestras vidas para cambiarlas de forma irreparable.

Este volumen reúne ensayos y conversaciones donde el gran lingüista recupera las herencias convergentes del anarcosindicalismo, el socialismo libertario y el marxismo autoritario para trazar los rasgos de un programa basado en voluntades colectivas que no menoscaban los derechos individuales. Cuando la erosión de las instituciones amenaza a los fundamentos mismos del sistema (peligrosa o felizmente, según se mire), cuando una economía rapaz incrementa las desigualdades hasta el límite de lo soportable, cuando movimientos de raíces muy diversas cuestionan tanto el orden social como las inercias jerárquicas de la vieja izquierda, Noam Chomsky rescata el legado anarquista de la utopía para colocarlo en el centro del debate, y conducirlo con rigor y lucidez al nuevo campo de batalla.

Gaël Faye

Noam Chomsky

INFILTRADA D.B. John

Debido a sus conocimientos de geopolítica, a su dominio del idioma y a los rasgos físicos heredados de su madre coreana, Jenna es escogida para unirse a los grupos de expertos en asuntos norcoreanos reclutados por el gobierno estadounidense con el propósito de hacer frente a la amenaza.

Servir a su país y al mismo tiempo indagar en la verdadera historia de la desaparición de su hermana es una oportunidad que Jenna no puede dejar escapar.

Convertida en una agente encubierta e infiltrada en Corea del Norte, está dispuesta a poner en riesgo su vida para recuperar a Soo-min y así cauterizar las heridas que le impiden llevar una existencia plena.

1947 – EL AÑO EN QUE TODO EMPEZÓ Elisabeth Asbrink

En 1947 todavía no existen los derechos humanos y la división alemana señala el camino hacia la guerra fría.

Un editor decide publicar las memorias de Primo Levi.

Paul Celan y Nelly Sachs escriben sus poemas sobre la pérdida inasumible. George Orwell empieza 1984. En 1947, Christian Dior crea el tan femenino New Look y, mientras algunos nazis huyen a América, Elisabeth Åsbrink entreteje una historia familiar con el relato de tantos migrantes y refugiados que atravesaron el planeta sin haberlo buscado.