publicación mensual / #139 / año
19 / correspondiente a enero de 2019 / tiraje 5.000
ISSN 1390-5406
¿Cómo lograr un aprendizaje de calidad? AR TRABA J A R A P L RANES CARTEO L S REF
¿Cómo lograr un aprendizaje de calidad?
La calidad debería ser un requisito que no puede faltar en educación, pero vemos que en muchos de los casos esta relación no existe; la calidad educativa que forma mejores seres humanos, que cumplen con sus deberes, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz, más bien parece una excepción, cuando debería ser la regla. De ahí la necesidad de referirnos a esta temática, sabiendo que el éxito de los procesos educativos depende de la calidad que le impriman los docentes y de la aceptación y puesta en práctica por parte de los alumnos.
UN APRENDIZAJE DE CALIDAD Rosalía Arteaga Serrano. Presidenta Ejecutiva Fidal. EDITORIAL EDU@NEWS
En las páginas de este número de Edu@news recogemos artículos que enfocan de una u otra manera el tema de la calidad de la educación, destacando la importancia de mirar ciertos modelos que pueden aparecer como exitosos, pero también la necesidad de construir propuestas propias, que funcionen en la diversidad y riqueza cultural que tiene un país como el Ecuador, y que, en un momento dado, sirvan también de inspiración para educadores y sistemas de otros países y latitudes. Como siempre, reiteramos en la centralidad de la figura del maestro, conscientes de su rol trascendental en todos los procesos educativos, y por eso a ellos van dedicados nuestros afanes en Fundación Fidal, y también a través de esta publicación periódica que los tiene como público lector y sujeto de las actividades que realizamos. Estamos en el proceso de calificar los trabajos presentados al XI Concurso Nacional de Excelencia Educativa, los finalistas de esta primera fase, pasarán a la etapa de la visita personalizada. Paralelamente, realizamos la convocatoria para los jóvenes de 18 a 35 años a fin de que se presenten como candidatos para la Escuela de Liderazgo del Centro de Formación para el Futuro, bajo el lema de que «con mejores ecuatorianos, tendremos un mejor Ecuador».
Edu@news
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Sumario Editorial
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Rosalía Arteaga
Sembrar con el ejemplo
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Eduardo Neira
Educación personalizada: un reto del siglo XXI
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Sofía García-Bullé
Los estudios culturales y la pedagogía crítica como dinamizadores del pensamiento crítico y de la comprensión lectora
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Eduardo Castro Ríos
¿Cómo encontrar las ideas clave de un texto?
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Dalia María Noboa
Coleccionable
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Equipo Fidal
Estrategias para aprender
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Raquel Bonilla
¿Cómo reforzar el aprendizaje para mejorar el rendimiento matemático?
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Edmundo Dueñas
¿Qué se entiende por técnicas de estudio? ¿Sirven? ¿Para qué?
20
Sandra Fierro
My friends comic: El pirata Barba Sucia
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Irvin Ariel Cedeño
Desde las aulas
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Ana Ayala
Presidenta Ejecutiva FIDAL Rosalía Arteaga Serrano
Dirección de arte Pedro Caicedo
Directora Ejecutiva de FIDAL Claudia Arteaga Serrano
Coleccionable Sofía Romero
Edición mensual correspondiente a
Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Marcelo Fernández de Córdoba, Óscar Montero, Francisco Proaño Arandi.
Correción de estilo Juan Sebastián Martínez
Enero de 2019 ISSN 390-5406
Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.
Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e-mail: asproduc@asproduc.com www.fidal-amlat.org Quito-Ecuador
Editora Ana Lucía Yánez de Escobar
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Colaboradores
Impresión Ediloja Cía. Ltda. Teléf.: 07 2 611418 - Loja
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¿Cómo lograr un aprendizaje de calidad?
Sembrar con el ejemplo Eduardo Neira. Supervisor Educativo
Si siembras una idea cosecharás una acción; Si siembras una acción, cosecharás un hábito; Si siembras un hábito cosecharás un carácter; Si siembras un carácter cosecharás un destino. Emerson
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os niños son como los árboles: si crecen en terreno fértil, producen buenos frutos; si el terreno es infértil, lo más probable es que no fructifiquen o que sus frutos no sean buenos. El terreno al que nos referimos es el ambiente en el que ellos crecen, tanto en el hogar como en la escuela. Dependiendo de cuán positivo, armonioso y amoroso sea ese ambiente, será la calidad de los frutos que ellos producirán a lo largo de sus vidas. En nuestro afán de «bien educarlos», los adultos solemos gastar demasiadas palabras en los niños en lugar de preocuparnos por proveerles el mejor ambiente posible para el desarrollo de sus capacidades. Gran parte de ese ambiente lo hace el ejemplo de vida que les mostramos con nuestros actos y actitudes; de manera que, en nuestra función de orientadores de los niños, nuestra preocupación debe centrarse más en el ejemplo que les demos que en las palabras que les digamos. En lo concerniente al desarrollo de la personalidad, varios psicólogos concuerdan en que más del 90% del aprendizaje humano se realiza por imitación, solo entre el 5% y el 10% se realiza por instrucciones verbales explícitas. Tal aprendizaje por imitación se basa en comportamientos, es en gran parte inconsciente y está condicionado por
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la calidad de las relaciones personales –esto es de suma importancia– existentes en el medio en el que el niño se desarrolla. Lo dicho anteriormente significa que si el niño observa respeto, honestidad, responsabilidad y demás virtudes en sus mayores, él las desarrollará en su personalidad, pues ha asimilado que lo natural es ser así; si no las observa, no las desarrollará, puesto que carecerá de los modelos de comportamiento que inducen tales virtudes. Frecuentemente sucede que exigimos a los niños comportamientos en los que no les hemos dado ningún ejemplo. Por tal razón, antes de exigirles algo, es recomendable cerciorarnos de que ellos hayan recibido nuestro buen ejemplo, es decir que nos hayan visto practicar el respectivo comportamiento. Es importante tener en cuenta que para que nuestros ejemplos surtan efecto es necesario que seamos congruentes entre lo que decimos y lo que hacemos, y entre lo que aparentamos y lo que verdaderamente somos. De manera que es nuestro ejemplo lo que fertiliza –o no– el medio en el que crecen las nuevas generaciones. Un ambiente psico-afectivo digno hace más que mil palabras y, sobre todo, forma personas positivas, de buena voluntad y de un alto sentido ético.
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Educación personalizada: un reto del siglo XXI Sofía García-Bullé. OBSERVATORIO DE INNOVACIÓN. TEC DE MONTERREY
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l enfoque de la educación personalizada tiene mucho que aportar, pero es necesario trabajar sobre resultados.
Desde que las áreas de oportunidad en la educación estandarizada comenzaron a ser evidentes, la investigación docente se volcó hacia la educación personalizada como el siguiente paso en el avance educativo. Tan solo en Estados Unidos, el gobierno ha invertido medio billón de dólares para incentivar la adopción de esta tendencia en las escuelas. En el ramo de la iniciativa privada, se han destinado cientos de millones con el fin de financiar investigación y proyectos que potencialicen la educación personalizada. Sin embargo, el consenso entre los expertos es que este enfoque aún está en etapa de desarrollo, y no ha presentado evidencia contundente de su efectividad por encima del sistema estandarizado. Benjamin Herold, experto en cobertura periodística para la educación, toca un punto clave para entender la disonancia que frena el progreso de la educación personalizada. Sostiene que el mayor problema que enfrenta este nuevo campo de la didáctica es que realmente no ha delimitado claramente su definición e implicaciones. ¿Qué es la educación personalizada? ¿Es un enfoque? ¿Un conjunto de herramientas y tecnologías aplicadas? ¿Un compendio de tácticas? Podemos definir la educación personalizada como toda práctica didáctica que ponga en el centro las aptitudes y áreas de oportunidad específicas de cada estudiante. El problema, como sostiene Herold, es que no tenemos aún bien afianzado cómo aproximarnos a estas prácticas, ni qué es lo que las hace funcionar a nivel colectivo. Si bien se han realizado
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estudios que comprueban la mejora de estudiantes en muestras controladas para materias como matemáticas y lectura de comprensión, siguen faltando piezas del rompecabezas para poder decir que la educación personalizada es efectiva. Un ejemplo revelador sobre la problemática inherente a la ejecución de la educación personalizada, lo podemos encontrar en el blog de Paul Emmerich, educador especialista en tecnologías didácticas. Tras trabajar en Silicon Valley, para impulsar una de las startups que exploraba la educación personalizada, descubrió serias carencias y una incapacidad de garantizar un aprendizaje integral que preparara a los niños para la vida adulta. «La carga de trabajo era inmensa e insostenible, aun cuando sentía que hacía todo lo que me proponía hacer –curar el contenido educacional que era escogido específicamente para ellos la adopción de esta tendencia– no sentía que fuera totalmente efectivo». El principal conflicto para un educador como Emmerich: La desconexión y el carácter impersonal
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Los resultados e impresiones de diferentes casos varían mucho, en Nueva York, una asociación sin fines de lucro llamada New Classrooms, implementó un programa para la educación personalizada de las matemáticas. Los estudiantes reportaron aprender más al trabajar directamente con un maestro. La razón de tener instancias de retroalimentación tan distintas, se debe a que la educación personalizada aún se encuentra en una etapa de experi-
mentación, en la que los pilares que definen cómo ha de implementarse aún no están claros. Para presentar la educación personalizada como ese gran avance en la forma en que concebimos el proceso de enseñanza-aprendizaje, es fundamental observar, estudiar a fondo, registrar resultados y trabajar en base a los mismos. Hay que partir de la idea de que la educación personalizada no es un enfoque perfecto y es necesario generar soluciones que la optimicen, que la conviertan en un mejor camino para conectar con los estudiantes y enseñarles lo que necesitan saber en función de lo que pueden hacer, sin aislarlos de los otros niños con los que eventualmente tendrán que convivir y colaborar. Es un balance delicado, pero necesario si buscamos adaptar los esquemas educativos a los retos del siglo XXI. Este artículo se publicó en https://observatorio.itesm.mx/edu-news/ educacion-personalizada
¿Cómo lograr un aprendizaje de calidad?
de una educación que se apoyaba más en los recursos tecnológicos que en el componente humano. El acto de educar no es solamente la transmisión de conocimientos y la práctica de los mismos, es comunicación, enculturación, convivencia, colaboración. En un proceso en el que siempre hay una computadora de intermediario entre el maestro y el estudiante, estos importantes elementos pueden perderse, sin embargo esto no quiere decir que la educación personalizada no funcione, tal vez solo que en este caso específico no hizo el mejor uso de las herramientas disponibles.
Los estudios culturales y la pedagogía crítica como dinamizadores del pensamiento crítico y de la comprensión lectora Eduardo Castro Ríos. Universidad de Los Lagos, Chile
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l método más tradicional de los Estudios Culturales lo constituye la semiótica, cuyo eje de articulación es el signo, que se organiza en códigos, para dar vida al texto como estructura significativa de la vida social. Estas tres dimensiones transmiten significados y mensajes. Texto que se ha transformado en uno de los tantos objetos de investigación de los Estudios Culturales, fundamentalmente, el texto escrito y su lectura, pues ambos apuntan a un producto y un proceso que deviene en representación, la que, a su vez, expresa o reproduce simbólicamente los imaginarios, las ideas o conceptos o preconceptos que se anidan en la sociedad, que pueden dar cuenta de la otredad o de las lógicas de funcionamiento de la sociedad o de las estructuras de dominación de esta.
Frente a estos desafíos intelectuales, los Estudios Culturales se proponen como un enfoque crítico, destinado a analizar e interpretar minuciosamente los discursos para advertir las formas subyacentes y contextuales de pensamiento, conocimiento, resistencia e ideología, apostando a comprender las identidades múltiples del presente, las diferencias e interacciones entre clases, las nuevas subjetividades y los estereotipos sociales, la globalidad y lo local, las prácticas o cualquier marca de connotación simbólica de la cultura y la sociedad del siglo XXI.
Hoy es necesario que los Estudios Culturales lean críticamente una pluralidad de discursos que circulan en un espacio latinoamericano, tensionado por nuevas realidades geopolíticas y geosociales, y que en virtud de aquello, se proceda a analizar lo que ocurre al interior del proceso cultural para poder visualizar las nuevas lógicas de reproducción del saber y del poder, con la finalidad de comprender las dimensiones del cambio cultural que vivimos. Sin embargo, la promesa de los Estudios Culturales de una lectura crítica, propia de subjetividades transformadoras, solo es posible cumplirla a partir de procesos educativos gestados bajo una Pedagogía Crítica, o por lo menos adoptando procedimientos y técnicas deconstructivas de esta, de manera tal que permitan contrarrestar la exclusión, la homogenización, el esencialismo, la alienación o la contradicción vital a la que son expuestos miles de jóvenes por modelos educativos descentrados de la condición humana. En definitiva, la lectura en clave crítica es un acto de liberación de las personas, que las debe conducir necesariamente a la construcción de juicios fundados en argumentos sólidos, a generar relaciones complejas y a adoptar decisiones que denoten su estar conscientes en el mundo. La lectura crítica en un contexto de pedagogía crítica entrega a los jóvenes herramientas para resolver la ecuación entre pensamiento, acción, experiencia y comunidad y a articular la voz en el sentido más primigenio de la palabra.
Si partimos del presupuesto de que el pensamiento crítico es fundamental para el análisis y la interpretación del mundo, pues nos ayuda a comprender y a diferenciar entre lo que es verdadero y falso, o entre lo relevante y lo superficial, entonces es la herramienta eficaz que se requiere para estos nuevos desafíos que implican comprender nuestra cultura, sus textos, sus procesos y los avatares de nuestra sociedad. En consecuencia, pensar críticamente implica una disposición frente a situaciones que requieren una respuesta, la cual por lo general está condicionada por la propia personalidad. Esta predisposición se correlaciona con una actitud activa del pensar y del razonar de la persona frente a contenidos percibidos como datos, los que son objeto de generalizaciones o de operaciones cognitivas con la finalidad de producir significados. El pensamiento crítico nos habla de una subjetividad situada cuyos modos de ser se sustentan en la libertad y en la responsabilidad, ejes a partir de los cuales explora, crea o interpreta, por eso se centra más en los significados que en los hechos mismos. Todo este proceso implica una dinámica de interconexiones sucesivas que se articula en la composición, en la comprensión y en el uso de la información. Estas tres operaciones hacen posible el procesamiento significativo de la información. El aumento de esta y la multiplicación de canales de distribución hacen cada vez más necesario que la educación siga enseñando habilidades de pensamiento crítico y para ello es fundamental la lectura. La lectura ha llegado a ser tan importante para la comunidad internacional que la Unesco conmemora
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cada 23 de abril el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor con el propósito de fomentar la lectura, el libro y la protección de los autores. Asimismo, los Estados y los Gobiernos han llegado a proponer políticas públicas o planes nacionales de lectura, varios de los cuales ponen el acento en el analfabetismo, la política cultural y el desarrollo social.
¿Cómo lograr un aprendizaje de calidad?
Como todos sabemos, la lectura crítica es un paso previo al pensamiento crítico, categoría a partir de la cual los Estudios Culturales deben replantear un nuevo modelo de lectura fundado en el pensamiento crítico como herramienta para explorar en el conocimiento, en la tecnología y en la pluralidad de discursos de diversos campos de la actividad humana.
La Unesco ha desarrollado una gran cantidad de estudios que comprenden diversos planteamientos teóricos como el enfoque sociocultural, que postula que la lectura y la escritura son facultades humanas que adoptan diversos usos en cada comunidad de hablantes, que la alfabetización implica la participación activa en las prácticas de una comunidad letrada y que la lectoescritura es una práctica social compuesta de procesos lingüísticos y psicológicos. En todos estos procesos los especialistas deben contemplar la lectura crítica para rehacer las estructuras y advertir las motivaciones profundas de los textos. Esta misma orientación se advierte como necesaria en la sociedad digital, la cual está signada ya hace décadas por la imponente presencia de las tecnologías y las redes sociales, permitiendo la circulación de enormes cantidades de información y conocimiento. Este hecho plantea retos complejos para los docentes, para el propio sistema educativo y para los lectores ciudadanos. Este fenómeno, tan propio de nuestra era, requiere de herramientas eficaces que permitan decantar y utilizar adecuadamente este flujo informativo. A una velocidad increíble se han duplicado en las últimas décadas las bibliotecas digitales, las publicaciones electrónicas, los blogs literarios y los booktubers, entre otras manifestaciones de esta nueva realidad de la web. La complejidad de este mundo virtual, en constante crecimiento y transformación, requiere urgentemente de un(a) lector(a) cada vez más avezado(a) que maneje formas innovadoras de comprensión lectora y perspectivas que permitan desarrollar habilidades avanzadas de pensamiento crítico, que permitan, no solo discriminar sobre la validez de la información, sino también desafiarla, cuestionarla y reconstruirla.
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¿Cómo encontrar las ideas clave de un texto? Dalia María Noboa. Consultora Educativa
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as ideas clave son aquellas que aportan una información importante y significativa acerca de un contenido. En este sentido, hay que considerar que son esenciales porque nos permiten conocer lo fundamental de cualquier información, texto o mensaje. Planteemos una premisa de arranque: para acceder a las ideas clave de un texto se exige, de quienes las buscan, una buena dosis de comprensión lectora. Si las ideas clave son las que aseguran la validez del contenido de un texto, hay que entrenarse para localizarlas. En su reconocimiento cabe destacar que ellas recopilan los conceptos fundamentales de ese texto.
Las ideas clave se localizan en las inferencias proposicionales. Estas se constituyen en los pensamientos que subyacen en las oraciones y párrafos. Cada párrafo suele tener por lo menos una idea clave o inferencia proposicional. En otros casos, existen párrafos con más de una idea clave. Para Miguel de Zubiría, las inferencias proposicionales estructuradas con noción sujeto, noción relacionante y noción predicado, constituyen el núcleo del pensamiento de ese texto. Sin embargo, en algunos casos suele requerirse cromatizadores para completar la idea clave. Proceso Intentemos comprender el concepto de idea clave o inferencia proposicional a través del desarrollo de un ejemplo. Destacamos con distintos colores las oraciones del texto modelo.
Como en la leyenda que cuenta el caso del hombre que vendió su alma al diablo, la humanidad ha hecho un mal negocio en acumular bienes y en desposeerse de uno de sus valores más preciados: el arte del Buen Vivir. Tan cierto es lo anterior, que hay infinidad de personas que gustosas cambiarían una tajada de bienes por dormir sin problemas y por despertar sin preocupaciones. Sin embargo, si la sabiduría de vivir pudiera dominarse como se dominan los idiomas, máquinas y dietas adelgazantes, nadie tendría que renunciar a nada: ni a los colores del cielo, ni a los perfumes de la tierra. Para estar a tono con el Buen Vivir o Sumak Kawsay hay que modelar el perfil que debe reflejarse en todo lo que se hace: se debe enseñar a vivir mejor con uno mismo; con los demás y con la naturaleza; a sobrellevar los problemas; a procurar medios para librarse de las preocupaciones; a evitar el deterioro personal; a suministrar una indispensable dosis de higiene mental. Proceso Localizar la inferencia proposicional de la primera oración del texto. Noción sujeto: (de quién o de qué se habla) La humanidad. Noción relacionante: (verbo) perdió. Noción predicado: (cualidad) el arte del Buen Vivir. Idea clave: La humanidad perdió el arte del Buen Vivir. Localizar la inferencia proposicional de la segunda oración del texto. Noción sujeto: Algunas personas. Noción relacionante: cambiarían. Noción predicado: bienes por tranquilidad. Idea clave: Algunas personas cambiarían bienes por tranqulidad (armonía).
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Localizar la inferencia proposicional de la tercera oración del texto, incluida en el segundo párrafo: Noción sujeto: La sabiduría de vivir. Noción relacionante: no es. Noción predicado: fácil de adquirir. Idea clave: La sabiduría de vivir no es fácil de adquirir. En las tres inferencias proposicionales están incluidas unas palabras clave: humanidad, bienes, armonía, buen vivir, sabiduría de vivir, uno mismo, los demás, la naturaleza. Con estas palabras clave podríamos determinar el concepto de Buen Vivir, a través de las siguientes proposiciones: • Supraordinada: El Buen Vivir es una categoría filosófica indígena. • Exclusiones: El Buen Vivir no es acumulación de bienes ni de riquezas. Enero 2019
Cabe señalar que para comprender una idea son indispensables las palabras clave. Estas pueden ser cortas o largas. Están estructuradas con una sola palabra, por ejemplo: armonía, naturaleza, personas, humanidad, bienes, tranquilidad... pueden ser palabras clave largas como: Buen Vivir, Sumak Kawsay, categoría filosófica, sabiduría de vivir… La idea clave fundamental de este texto es la siguiente: el Buen Vivir o Sumak Kawsay es la sabiduría de vivir. Para acceder a las ideas clave hay que considerar que siempre la palabra que representa al concepto fundamental del texto suele repetirse en algunos párrafos del escrito (Buen Vivir). Para mantener un mayor nivel de comprensión lectora, es necesario eliminar las oraciones o palabras que no son relevantes. En el caso de nuestro ejemplo, se podrían eliminar las siguientes: • Como en la leyenda que cuenta el caso del hombre que vendió su alma al diablo y en desposeerse
Futuro sostenible
de uno de sus valores más preciados. • Tan cierto es lo anterior, que pudiera dominarse como se dominan los idiomas, máquinas y dietas adelgazantes, nadie tendría que renunciar a nada: ni a los colores del cielo, ni a los perfumes de la tierra. • Hay que modelar el perfil que debe reflejarse en todo lo que se hace: se debe enseñar a vivir mejor con uno mismo; a sobrellevar los problemas; a procurar medios para librarse de las preocupaciones; a evitar el deterioro personal; a suministrar una indispensable dosis de higiene mental. Los lectores podremos asegurarnos de que las ideas que seleccionamos son las claves, si ellas nos permiten:
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• Isoordinadas: El Buen Vivir es armonía con uno mismo, con los demás y con la naturaleza.
• Expresar con la mayor exactitud el posible propósito que tuvo el autor para escribir el texto. • Delimitar la pregunta clave que el autor se planteó al escribir el artículo. • Localizar hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones. • Identificar las conclusiones principales a las que llega el autor.
Sé la solución.
Evitemos el consumo de plásticos. ¡Estos residuos dañan la vida! ¡La solución está en nuestras manos!
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COLECCIONABLE MEtodo Singapur para resolver problemas Lee el problema y resuélvelo paso a paso. María va a celebrar su cumpleaños y ha invitado a 20 compañeros de su clase. Sabemos que 3/5 son niñas y el resto niños. ¿A cuántas niñas y cuántos niños ha invitado María a su fiesta?
1.
Lo primero que hacemos es dibujar una barra que represente el total de compañeros invitados a la fiesta.
20 compañeros
4. Sabemos que el total de invitados a la fiesta son 20 compañeros. Ahora debemos descubrir, ¿cuántos compañeros representan una parte de ese todo? 5 partes: 20 compañeros 1 parte: 20 ÷ 5 = 4 compañeros en cada parte. 20 compañeros
2. Después, como el problema nos dice que 3/5 partes de los invitados son niñas, dividimos la barra en 5 partes. 20 compañeros
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3 partes: 4 x 3 = 12 niñas que ha invitado María a su fiesta de cumpleaños. 20 compañeros
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3. Y coloreamos la parte de la barra a la que se refiere a la cantidad de niñas, 3/5.
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El resto son niños: 20 total de invitados – 12 niñas = 8 niños ha invitado María a su cumpleaños. 20 compañeros
? Una vez que tenemos el problema planteado gráficamente, podemos buscar la mejor manera de resolverlo.
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12 niñas
8 niños
Respuesta: María ha invitado a su fiesta a niñas y a niños.
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Una historia en un dado Cuenta tu propia historia sobre un libro que hayas leído.
Me gustó cuando…
No me gustó cuando…
Los personajes del libro son…
¿Cómo terminó la historia?
fin El libro se trató de…
¿En qué escenarios sucedió la historia?
Tomado de: http://diarioeducación.com/
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COLECCIONABLE Comparando historias Luego de leer dos historias, completa con tus ideas este esquema. Título:
Título:
¿En qué se parecen las dos historias?
¿En qué se diferencian las dos historias?
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Guia de trabajo en equipo Tus compañeros y tú deben realizar un trabajo de grupo. Lean cada una de las recomendaciones para que la tarea que les asignaron quede perfecta y completen con sus ideas. COMPROMISOS
¿A qué se compromete cada uno cione? de ustedes para que el equipo fun
NORMAS
de funcionamiento del grupo
Portavoz Comprobador/a de comprensión
Coordinador/a ra ACTITUDES necesarias pa que el equipo funcione
Mediador/a
EMOCIONES CONFLICTOS que pueden
surgir
o? ¿Qué les produce trabajar en equip Dibujen cómo se sienten.
ONES
Los conflictos requieren SOLUCI
NAMIENTO DEL GRUPO IO NC FU L DE ÓN CI UA CRITERIOS DE EVAL
¿Qué hicieron para alcanzar el éxito?
Elaborado por Equipo Fidal
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Estrategias para aprender Raquel Bonilla. Consultora Educativa
El aprendizaje sucede cuando alguien quiere comprender no cuando alguien quiere enseñar. Roger Stchank
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uele suceder que, al término de una clase, el docente dice a los estudiantes estudien lo aprendido o la próxima clase tomaré una prueba. Al observar los rostros de los chicos me pregunto, ¿cómo sabe el docente, o el mismo estudiante, si en realidad ha aprendido? ¿Cuáles son las mejores estrategias para estudiar? Para aprender no basta con la buena intención de hacerlo. Los avances en neurociencia y aprendizaje nos permiten comprender cómo funciona el cerebro y la manera en que la predisposición, las emociones y la curiosidad contribuyen para que aprendamos. Además, sabemos que nuestro cerebro necesita, entre otras cosas una buena
alimentación, descanso, salud ejercitarse para aprender y no solo memorizar o repetir una y otra vez los contenidos. Para ejercitar nuestro cerebro podemos realizar varias actividades que contribuyen al desarrollo de sus habilidades a través de la implementación de una serie de técnicas de aprendizaje. Las Técnicas de Estudio constituyen instrumentos básicos para comprender y procesar la información que llega a nuestro cerebro por los distintos canales sensoriales, estas técnicas pueden ser: • Conceptuales: condicionantes físicos y psíquicos del estudio y el conocimiento de técnicas de estudio (subrayado de ideas principales, esquema, resumen, mapa conceptual, organizadores gráficos, infografías, líneas de tiempo). • Procedimentales: organización y planificación de las tareas, con horarios de estudio y de descanso coherentes, racionales y eficaces; la comprensión, y la exactitud (eficacia) lectora; ambiente adecuado para el estudio: espacio, luz, ventilación, postura. • Actitudinales: motivación hacia el estudio para dotar de significación y funcionalidad al proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, recordemos que cada persona aprende de manera diferente, por lo tanto, es recomendable que los estudiantes y docentes conozcan cuál
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de cuarto de EGB, en matemática deberá resolver problemas que requieran el uso aleatorio de las cuatro operaciones (suma, resta, multiplicación, división) y no solo de un tipo de operaciones, como la multiplicación.
A continuación, revisaremos varias técnicas, las primeras están relacionadas con el aprendizaje para la comprensión y la segunda es una técnica que contribuye a la comprensión de textos.
El docente puede motivar a los estudiantes para que al término de la clase se pregunten y respondan las siguientes interrogantes sobre su aprendizaje, para ello pueden hacer uso de alguna estrategia de evaluación formativa, como lo señala Y. Terada: • ¿Cuáles son las ideas principales de la lección de hoy? • ¿Fue algo confuso o difícil? Escribe por qué. • Si algo no tiene sentido, ¿qué pregunta debería hacerle al docente? Escríbela. • ¿Estoy tomando notas adecuadas? ¿Cómo lo sé? • ¿Qué puedo hacer si me quedo atascado en un problema?
Apuesta por la práctica Los estudios sobre aprendizaje nos demuestran que las estrategias dirigidas a la metacognición de los estudiantes, es decir la capacidad de pensar sobre el pensamiento y el aprendizaje, pueden cerrar la brecha que experimentan algunos estudiantes entre lo preparados que se sienten para un examen y lo preparados que están realmente, a esto los investigadores de la Universidad de Harvard lo llaman como el efecto de la ilusión de saber. David Perkins sostiene que el conocimiento frágil hace referencia a los estudiantes a los que se les enseñó un tema en específico, pero con el paso del tiempo no lo recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido. Los autores del libro «Make it Stick» sitúan, hoy en día, entre las técnicas para estudiar más exitosas las siguientes, pues aseguran que se aprende mejor y a más largo plazo, provocando que los estudiantes pasen de conocer a comprender un tema:
Recuperación activa. Consiste en realizar ejercicios o resolver cuestionarios o pruebas sobre lo aprendido; por ejemplo, el estudiante puede realizar nuevamente los ejercicios hechos en clase o actividades prácticas semejantes a las ya realizadas. El docente puede elaborar material que facilite la recuperación de conceptos y el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Elaboración. Esta técnica consiste en que el estudiante deberá explicar lo aprendido en sus propias palabras ya sea por escrito u oralmente a otro compañero.
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es su estilo de aprendizaje. Por ello, en la escuela se deben explicar y ensayar de manera intencional y sistemática todos los métodos de estudio posibles para que los chicos puedan elegir el que mejor se ajuste a cada uno de ellos. Por ejemplo, si un estudiante tiene facilidad para sintetizar, hacer un resumen le puede resultar ventajoso; para un estudiante que capta la información de forma gráfica, el esquema es la técnica que favorece el estudio-fotográfico.
Al iniciar la nueva clase, el docente empezará por reflexionar sobre las respuestas de los estudiantes, o responder a sus inquietudes, de tal manera que se estimula la comprensión y no solo la memoria. Bibliografía • Blog Tiching, Neurociencia y educación: ¿cómo se puede aprender mejor? https://goo.gl/XnFvnk Visto el 18 de diciembre de 2018. • Blog de ISEP, ¿Qué aporta la neurociencia al mundo del aprendizaje? https://goo.gl/UX1eER Visto el 18 de diciembre de 2018. • Educaweb, Qué son las técnicas de estudio y para qué sirven https://goo.gl/L9Zzws Visto el 18 de diciembre de 2018. • Educaweb, Descubre tu técnica personal de estudio. No todos los alumnos estudian de la misma forma. https://goo.gl/LUEHwj Visto el 18 de diciembre de 2018. • Pallares, Enrique, Mejora tu modo de estudiar, Ediciones Mensajero, Bilbao, 1987. Edutopia, Terada, Youki, How Metacognition Boosts Learning, publicado en Edutopia el 21 de noviembre 2017 https://goo.gl/oXPke2 Visto el 18 de diciembre de 2018. • Educación 3.0, Estas son las mejores técnicas de estudio (y las peores) para un aprendizaje de éxito, Publicado el 30/08/2018, https://goo.gl/FyKgWr Visto el 18 de diciembre de 2018.
Curvas intercaladas. Esto significa que el estudiante se prepara haciendo ejercicios diversos y no solo de un tipo; por ejemplo, un estudiante
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¿Cómo reforzar el aprendizaje para mejorar el rendimiento matemático? Edmundo Dueñas. Ing. Químico. Consultor Educativo
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os resultados de Ecuador en la prueba PISA–D en donde participaron: Guatemala, Honduras, Panamá, Paraguay, Zambia, Senegal, Camboya y Ecuador son francamente preocupantes. PISA-D está diseñado para que países en vías de desarrollo participen en una evaluación internacional que les permita obtener datos comparativos y estándares de países desarrollados que participan en PISA. En PISA (2015) participaron 540 000 estudiantes de 72 países. Los resultados en Matemáticas fueron: 1˚ Singapur 564 puntos, 2˚ Hong Kong 548 puntos, 3˚ Macao 544 puntos, 4˚ Taiwan 542, 5˚ Japón 532 puntos, …42˚ Ciudad Autónoma de Buenos Aires 456 puntos, 48˚ Chile 423 puntos, 51˚ Uruguay 418 puntos, 56˚ México 408 puntos, 59˚ Costa Rica 400 puntos, 61˚ Colombia 390 puntos, 62˚ Perú 387 puntos y 70˚ República Dominicana 328 puntos. El promedio de la evaluación general PISA, en Matemáticas fue de 490. Comparando los resultados en PISA y los obtenidos por Ecuador en PISA–D (2017) en donde Ecuador obtuvo en Matemáticas 377 puntos y en TERCE (2013), donde Ecuador está por debajo de Colombia y Perú, podemos prever que Ecuador estaría en PISA por debajo de Perú y por encima de República Dominicana. PISA no evalúa lo que sabe el estudiante sino qué es capaz de hacer con lo que sabe, evalúa si es capaz de, con lo que sabe, resolver problemas de la vida diaria. Su objetivo es proporcionar datos comparables que posibiliten a los países mejorar sus políticas de educación. Por eso, es preocupante que en PISA-D, el 70,9% de nuestros chicos no haya alcanzado un nivel básico para resolver problemas matemáticos. ¿Qué podemos hacer? Básicamente lo que hicieron en Singapur y en los países con las mejores prácticas educativas del mundo. A la forma como se enseña matemáticas en Singapur se la ha denominado Método Singapur.
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Mejorar la forma como se construyen los conceptos En Singapur fueron muy importantes los aportes de Jerome Bruner (enfoque CPA y enfoque en espiral), Zoltan Dienes (variabilidad sistemática y variabilidad perceptual) y Richard Skemp (comprensión instrumental y comprensión relacional). Allí se trabajan menos conceptos pero con más profundidad y se privilegia la construcción de conocimientos antes que llenar un texto. Para los niños más pequeños, se debería trabajar en la estructura del número natural, que el niño cuente secuencialmente pero relacionando el número con cantidades. No se gana nada que el niño sepa leer y escribir números por ejemplo hasta el 1000 si no tiene claro la estructura del número natural y del sistema numérico decimal. En cuanto al material concreto a utilizarse, muy importante en el enfoque Concreto– Pictórico y Abstracto de Bruner, debemos tener claro primero cuáles son los conceptos clave de cada grado, por ejemplo Números Conectados o Valor Posicional, con los que debemos trabajar y según eso, definir qué material, estándar o diseñado por nosotros usado en Singapur o no, podemos utilizar. Por ejemplo en 2º y 3º es imprescindible trabajar con el material Base 10 y, en mi opinión se debería utilizar solo hasta las centenas. En 4º, no me parece práctico utilizar las unidades de mil de la Base 10 sino las Fichas Numéricas utilizadas en Singapur, y con mayor razón para trabajar con decenas y centenas de mil, y posteriormente, como pasa en 6º grado, además con decimales. Solo después de que los conceptos estén bien claros con la ayuda del material de Base 10, se debería trabajar con ábacos adecuados. Hacer énfasis en Resolución de problemas. No se debe enfatizar la mecánica, ni los procedimientos ni las fórmulas, sino la resolución de problemas, para lo cual es necesario que haya: a. Una fase de comprensión, respondiendo preguntas clave como: ¿De qué habla el problema?, o ¿Qué pregunta el problema? Además preguntas sobre los datos del problema. No se puede Enero 2019
Todas las soluciones son bienvenidas y analizadas y ningún estudiante debe ser descalificado. Trabajar en Cálculo Mental, para lograr que los estudiantes sean mentalmente ágiles, que no dependan de una calculadora para hacer una operación simple, para lo cual se debe trabajar unos minutos diariamente con estrategias de cálculo mental. Es recomendable también el uso del ábaco, el cual debería ser vertical y no horizontal, debería ser el que yo llamo ábaco-taptana para
2º - 5º de EGB y ábaco japonés sóroban para 6º EGB en adelante. Siento una gran alegría cuando veo a los niños felices jugando y aprendiendo, aprendiendo el concepto para siempre porque lo fueron construyendo paso a paso con su material concreto, cuando veo a los niños que no quieren que se acabe su clase de matemáticas y que se les pasa el tiempo volando. Siento una gran alegría cuando veo a los niños que se atreven a verbalizar una solución a un problema y la pueden argumentar, y cuando los niños no tienen necesidad de calculadora para resolver mentalmente en pocos segundos operaciones como: 74 – 39, 38 x 11, o 79 x 71. Bibliografía: https://www.metodosingapur.com/materiales-didacticos http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/ Santiago/pdf/TERCE-Chile-Atilio-Pizarro.pdf https://peru21.pe/lima/pisa-2015-lugares-ubicaron-paiseslatinoamerica-235172 https://www.elcomercio.com/actualidad/resultados-evaluacionpisa-retos-educacion.html.
¿Cómo lograr un aprendizaje de calidad?
resolver un problema con una lectura comprensiva deficiente. b. Representación gráfica del problema, en donde el estudiante representa tanto los datos como la incógnita del problema. En esta fase generalmente se usa el modelo de barras de Ban Har. Antes los niños deben haber trabajado en lo discontinuo con cubitos encajables. c. Operaciones d. Respuesta, la cual debe ser una frase completa contextualizada.
¿Qué se entiende por técnicas de estudio? ¿Sirven? ¿Para qué? Sandra Fierro. MA en Educación
Son las 4:30 pm. Llego a mi casa a esta hora casi todos los días; a veces más tarde. Estoy muerta de cansancio porque el entrenamiento me ha costado… Este año me gradúo del cole. ¡Al fin! Nunca pensé que llegaría el día. Y a medida que avanza el año escolar me pregunto hacia dónde voy, qué voy a hacer, quién voy a ser… ¿Cambiará mi personalidad? ¿Mi lugar de residencia? ¿Me voy? ¿Me quedo? Ya son más de las 5:00 y tengo tanto que hacer, pero tanto, tanto. Un amigo me decía que no diga que tengo tanto que hacer, que lo compre hecho. Ojalá pudiera. Compraría hecho el deber de estadística, la lectura de historia, el proyecto de arte de este parcial, la prueba del libro que tengo mañana. Ya son las 5:30. ¿Y ahora? No sé por dónde empezar. Y sé que necesito mucho tiempo para todo lo que debo hacer. Una hora ha transcurrido desde que llegué a la casa. Son las 6:00. Es una pesadilla, cada día que pasa se acumulan los trabajos, los proyectos, los deberes, las lecturas… No sé cómo organizar mi tiempo de estudio. Tengo que estudiar, el asunto es: ¿sé cómo se estudia? ¿Me lo enseñaron alguna vez? ¿Se puede aprender cómo estudiar?
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ste texto es ficción, pero puede ser real; es de hecho una situación recurrente con los estudiantes de colegio: la falta de rutinas, disciplina y estrategias para hacer frente a esta angustia existencial lleva a un círculo vicioso de mayor angustia, acumulación de tareas, bajo rendimiento, escasa organización y, por último, poco aprendizaje. ¿Qué hacer frente a esta situación? No es que los estudiantes sean vagos, o que solo les importe la nota; no han desarrollado estrategias ni técnicas de estudio. Llegan a Bachillerato sin discriminar en la práctica cómo hacer buenos resúmenes que les sirvan para aprender y repasar lo aprendido. Terminan el colegio haciendo lecturas de las que comprenden el 20%; hacen tareas por obligación,
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y cada vez dedican menos tiempo a lo académico. Pero sí están conscientes de que para tener mayores oportunidades de desarrollo personal el colegio les debe servir de algo; que para poder cumplir en la universidad necesitan cierto entrenamiento. ¿Cómo resolver la paradoja? La respuesta –parcial– está en las estrategias y técnicas de estudio. Estas deben adaptarse a las áreas y materias de estudio y estar acorde al tiempo que tiene el estudiante diariamente para estudiar y aprender por su cuenta. Hay que diferenciar entre estrategia y técnica de aprendizaje; esta tabla ayuda a simplificar las diferencias:
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¿Qué es? Ejemplos
Técnicas
Proceso, metodología, guíaA
cciones concretas
Autoevaluación, reconocimiento de pasos de un proceso, tomar decisiones sobre un tema, entre otras.
Sin embargo, no funcionarán si no es con el apoyo de estos elementos imprescindibles: 1. Tiempo. Quien quiera estudiar para aprender y comprobar que aprendió debe manejar un horario o un cronzograma. Es imprescindible partir haciendo un horario de estudio. 2. Espacio. Este elemento es fácil de dar por hecho; no lo consideramos al momento de planificar el estudio, pero debemos dar mucha importancia a que el espacio sea ventilado, iluminado, cómodo, sin distracciones, que permita el trabajo en grupo, o individual. 3. Automotivación. Quien no quiere luchar, ya está vencido. Sin la motivación para empezar un proceso de autoestudio no habrá resultados.
Resumir, tomar notas, releer, hacer esquemas, subrayar, practicar, interrogar, explicarse, explicar a un compañero, dibujar, hacer organizadores gráficos, etc.
Por último, las actuales TICs proponen y promueven comunidades de estudio sin fronteras en donde comparten materiales hechos por los estudiantes para beneficio común. Uno de estos es Goconqr.
Referencias Para hacer un horario de estudios, visita estos enlaces: https://topformtemplates.com/daily-study-timetable-forstudents/ https://blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/2014/04/ el-horario-de-estudio-como-ant%C3%ADdoto-de-ladesmotivaci%C3%B3n.html https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/habitos-deestudio/
¿Cómo lograr un aprendizaje de calidad?
Estrategia
My friends comic Irvin Ariel Cedeño Zambrano
El Pirata Barba Sucia . El Pirata Barba Sucia y su amigo Bigotes, encontrarán un tesoro de gran valor...
No será fácil, pero al final lo lograrán. Y tú, ¿te animas a la aventura para encontrar el mayor de los tesoros?
En el ancho océano, una pequeña nave pirata parecía una diminuta mancha, más para su capitán, el pirata Barba Sucia, aquel barco era su universo.
Su único y fiel compañero era el corsario, esclavo, amigo, cocinero y tripulante Bigotes, poseedor de un largo, negro y muy curvado bigote. Él se encargaba de los asuntos duros del barco.
Un día divisaron una pequeña isla nunca antes vista por esa ruta. Asombrados, vieron que aquella isla no tenía una playa arenosa sino grandes y escarpadas rocas.
Bigotes solo observaba. Entonces el capitán le dijo: ¿Y tú qué estás esperando? ¡Cara de brocha! Y lo agarró de su bigote negro y de un tirón lo subió al peñasco.
Cuando estuvieron arriba, se quedaron atónitos. Habían encontrado el tesoro de los tesoros. Cuando salieron de su asombro, corrieron a tomar cuanto podían contener sus manos, pero...
En el instante en que el pirata tomó una enorme y brillante moneda, surgió frente a él un esqueleto viviente que sostenía en su huesuda mano una espada vieja y oxidada.
Continuará...
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Desde
las aulas Ana Ayala. Equipo Fidal IRFEYAL RINDIO HOMENAJE A QUITO Con alegría y creatividad, los directivos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría (Irfeyal) y los estudiantes de la UE José María Vélaz S.J., participaron en el desfile de la confraternidad, en homenaje a Quito por su fundación. El carro alegórico, que recorrió la Av. De Los Shyris, escenificó a dos personajes emblemáticos de la Compañía de Jesús en el Ecuador: a los padres jesuitas José María Vélaz y Pedro Niño Calzada, fundador de Fe y Alegría e IRFEYAL y director nacional de la institución, respectivamente. El marco estético y artístico del carro fue elaborado con material reciclado, dando un mensaje de cuidado ambiental. La labor educativa de Irfeyal fue aplaudida por autoridades, reinas, invitados especiales y el público.
NAVIDAD Y FERIA STEM, EN EL JUAN DE SALINAS Las fiestas navideñas y la culminación del plan piloto Mentoría STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) se unieron en una misma celebración en la Unidad Educativa Juan de Salinas. Mediante un programa especial los estudiantes de segundo, tercero y cuarto de básica presentaron sus trabajos finales STEM, luego de diez semanas de la aplicación bajo la guía de FIDAL; asimismo, varios niños de diferentes grados demostraron sus talentos con expresiones artísticas de danza y música para celebrar la navidad junto a los padres de familia, autoridades, maestros e invitados de honor.
ESCRITURA CREATIVA, SAINT PATRICK SCHOOL En el colegio Saint Patrick School se realizó un proyecto de Escritura creativa llamado Nuestras autobiografías. Desarrollar la imaginación, valorar la autoestima de los estudiantes y aplicar sus habilidades creativas para expresarse con seguridad y confianza fueron algunos de los objetivos del proyecto. Los niños escribieron sus propias autobiografías y las intercambiaron con sus compañeros, padres de familia y docentes. El trabajo lo hicieron con mucho entusiasmo, mostraron creatividad y buscaron estrategias novedosas para publicar y compartir su conocimiento sobre sí mismo.
Edu@news
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NOVEDADES EDITORIAL OCÉANO
EL REY MEDIO AHOGADO
LA INVESTIGACIÓN
Desde la muerte de su padre en el campo de batalla, Ragnvald Eysteinsson, descendiente de reyes, ha luchado para proteger a su madre y a su hermana y para recuperar las tierras que le corresponden por derecho. Sin embargo, tras una expedición de saqueo en Irlanda, Ragnvald es traicionado en alta mar por hombres al servicio de su avaricioso padrastro, Olaf, que lo dan por muerto. Rescatado por un pescador, el joven guerrero jura vengarse de Olaf, reivindicar a la mujer que ama y rescatar a su querida hermana Svanhild, atrapada en un matrimonio de conveniencia. La ocasión de cumplir su juramento se presenta en forma de alianza con Harald de Vestfold, otro joven guerrero de quien se vaticina que un día reinará en toda Noruega. Ambientada en un mundo rudo e implacable, donde prevalecen el honor y la lealtad, el coraje y la pasión, El rey medio ahogado es el primer volumen de una espléndida epopeya histórica que ilumina con fuerza el mundo vikingo en los albores de Escandinavia.
Una tarde lluviosa, un individuo anodino baja de un tren en una ciudad sin nombre, extraña y familiar a un tiempo. Con paciencia, espera que alguien se presente a recogerlo, pero nadie viene. Resignado, al caer la noche se dirige a pie hacia las oficinas de la Empresa, para empezar con la tarea que le han asignado: una investigación acerca de las causas de los numerosos suicidios que se han producido entre los trabajadores de esta organización gigantesca. Sin embargo, lo que para este hombre debería ser un encargo más se convierte en una tarea complicada desde el principio: se le niega el acceso a la Empresa fuera del horario laboral, se le requiere más documentación de la que aporta y, para colmo, debe hacer frente a un cúmulo de dificultades para encontrar alojamiento. En un ambiente cada vez más hostil, el Investigador se siente vigilado y sospecha que ha caído en una oscura trampa.
Linnea Hartsuyker
Philippe Claudel
SOY PILGRIM LOS PRIMEROS EDITORES Alessandro Marzo Magono
¿Dónde se imprimió el primer Corán en árabe? ¿Y el primer Talmud? ¿Y los primeros libros en griego o en cirílico? ¿Dónde se vendieron los primeros libros de bolsillo y los primeros best seller? La respuesta es siempre la misma: en Venecia. Allí coincidieron los primeros editores modernos, que imprimieron y comercializaron tanto el primer tratado ilustrado de arquitectura como el primer libro pornográfico, además de los primeros tratados de cocina, medicina, arte militar, cosmética y los libros de mapas que permitieron que el mundo conociera los descubrimientos de los españoles al otro lado del Atlántico.
Terry Hayes
En una plaza pública de Arabia Saudí, un hombre es ajusticiado bajo un sol abrasador y un chico de catorce años observa impotente entre la muchedumbre: es su hijo. En un lúgubre hotel de Manhattan, aparece el cuerpo sin vida de una mujer joven y todos los indicios para identificarla han sido eliminados minuciosamente. En un vertedero de Damasco, un destacado experto sirio en biotecnología es encontrado con evidentes signos de tortura. En una remota región de Afganistán, el hallazgo de una sustancia bacteriológica letal en los restos de unos cooperantes internacionales desata la alarma. Una línea invisible conecta todos estos hechos, dibujando un plan perfecto para cometer un monstruoso crimen contra la humanidad, y la única persona capaz de impedirlo es un ex agente que huye de su pasado y ha borrado su identidad: ahora sólo responde al nombre de Pilgrim, el peregrino. Ésta es la historia de una carrera trepidante contra el tiempo y, sobre todo, contra un enemigo sofisticado e implacable.