Edu@news 140

FEBRERO 2019

INCLUYE

COLECCIONABLE

Publicaciรณn Mensual #140

Tiraje 5000

ISSN 1390-5406

CARTEL PARA EL AULA

Evaluaciรณn

PISA

en

Ecuador Febrero 2019 | 1

Evaluaciรณn PISA-D en Ecuador

Edu@news | 2

EVALUACIÓN Y PISA Rosalía Arteaga Serrano.

Presidenta Ejecutiva Fidal

La necesidad de la evaluación tiene, en general, consensos, lo importante es cómo, cuándo y quiénes hacen la evaluación, que debe ser vista como parte de unos procesos de enseñanza-aprendizaje y no como algo aislado.

Los países más desarrollados del globo, los pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), establecieron las denominadas pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, PISA por sus siglas en inglés, para determinar el avance de los jóvenes estudiantes en algunas áreas o asignaturas.

Dichas asignaturas son Lectura, Matemáticas y Ciencias, en las cuales, los estudiantes que están cerca de terminar su proceso educativo preuniversitario se someten a un escrutinio que determina una especie de ranking, que ha llamado mucho la atención de los diversos países en el mundo.

En el caso ecuatoriano, somos recién llegados a las pruebas PISA, y es de reciente data la creación del Instituto de Evaluación Educativa (Ineval), lo que ha traído inquietudes y preocupaciones, pero también ha generado expectativas.

En el presente número de EDU@NEWS,analizaremos las diferentes opiniones al respecto y veremos los pros y contras de los procesos enunciados.

Febrero 2019 | 1

Evaluación PISA-D en Ecuador

Sumario

Editorial Rosalía Arteaga

& Colaboradores

1

Educación en Ecuador.

Resultados de PISA para el desarrollo

La evaluación. Entrevista a Josette Arévalo, ex Directora de Ineval

Informe Oficial PISA-D

Josette Arévalo

3

4

¿Por qe e para que estudar portugués?

PISA-D en Ecuador

Instituto Brasileiro-Equatoriano de Cultura IBEC

María José Guevara y Joaquín Landázuri

7

Muchas centrales el ctricas queman combustibles que emiten di—xido de carbon o.

Echar m‡s di—xido de carbono al ai re tiene un efecto negativo sobre el clima. Hay distintas estrategias para reducir la cantidad de di—xido de carbono que se emite al aire. Una de esas estrategias consiste en quemar biocombustibles en lugar de combustibles f—sile s. Otra estrategia consiste en atrapar una parte del di—xido de carbono emitido por las centrales el ctricas y almacenarlo a cierta profundidad bajo tierra o en el mar. Esta estrategia se llama captura de carbono.

Coleccionable Ejemplo de prueba 1

1. Usar biocombustibles no tiene los mismos efectos en los niveles de di—xido de carbono en el aire que usar combustibles f—sile s. ÀCu‡l de las siguientes frases explica mejor el motivo?

10

Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Marcelo Fernández de Córdoba, Óscar Montero, Francisco Proaño Arandi.

Editora Ana Lucía Yánez de Escobar

Dirección de arte Roberto Jiménez

Combustibles f—siles

Enric Juan Redial

Directora Ejecutiva de FIDAL Claudia Arteaga Serrano

8 CIENCIAS

Las competencias blandas y PISA

Presidenta Ejecutiva FIDAL Rosalía Arteaga Serrano

A. Los biocombustibles no emiten di—xido de carbono cuando se queman.

B. Las plantas que utilizadas para los biocombustibles absorben el di—xido de carbono del aire cuando crecen.

C. Cuando se queman, los biocombustibles absorben el di—xido de carbono del aire.

D. El di—xido de carbono emitido por las cent rales el ctricas que utilizan biocombustibles tiene propiedades qu’micas diferentes al di—xido de carbono emitido por centrales el ctricas que utilizan combustibles f—sile s.

Categor’as del marco Competencia Descripci—n completa de la competencia Conocimiento

Equipo Fidal

11

Explicar fen—menos cient’ficamente Identificar el concepto cient’fico adecuado para explicar un fen—meno Ciencias f’sicas

Contexto

Recursos globales/naturales

Demanda cognitiva

Baja

Formato de la pregunta

Opci—n mœltiple

Los resultados de las Pruebas PISA-D y los desafíos para Ecuador

Interrogantes sobre PISA y sus implicaciones para mejorar nuestro sistema educativo

Fausto Segovia Baus

Dra. María Antonia Manresa

16

20

Diagramación Maria Fernanda Tufiño Roberto Jiménez Coleccionable Sofía Romero Correción de estilo Nicolás Jara Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.

Impresión Ediloja Cía. Ltda.

Teléf.: 07 2 611418 - Loja Edición mensual correspondiente a

My friends comic: El Pirata Barba Sucia Cap. 2

Desde las aulas

Irvin Ariel Cedeño

Ana Ayala

22

Edu@news | 2

JUNE

23

Febrero de 2019 ISSN 390-5406 Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e-mail: asproduc@asproduc.com www.fidal-amlat.org Quito-Ecuador

Educación en Ecuador.

Resultados de PISA para el Desarrollo Informe Oficial PISA-D

E

l informe de Resultados PISA para el Desarrollo (PISA-D) es una publicación del INEVAL, en conjunto con la OCDE. Muestra los resultados generales de las habilidades y los conocimientos que los estudiantes ecuatorianos de 15 años han adquirido en ciencias, lectura y matemáticas. También reporta los resultados del cuestionario de factores asociados que permiten obtener información sobre el contexto familiar del estudiante y su entorno.

La evaluación se realizó en 150 instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, particulares y municipales ubicadas en áreas urbanas y rurales. D e estas instituciones, se determinó una muestra representativa de aproximadamente 6.000 estudiantes. El 62,7 % de la población evaluada está matriculada en los niveles comprendidos entre 10.° de EGB y 1.° de Bachillerato.

Resultados de logro y desempeño Entre los países que participaron en PISA-D, Ecuador tuvo el mejor desempeño en todas las áreas evaluadas, mientras que al compararlo con los resultados de América Latina y el Caribe (ALC), está ligeramente sobre la media en el caso de Lectura y Ciencias, y levemente bajo la media en el caso de Matemáticas.

Como referencia, en ALC no alcanzaron el nivel 2 el 51,2 % de estudiantes en Lectura, el 55,8% en Ciencias y el 69% en Matemáticas.

Los marcos de las tres áreas evaluadas se centran en la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos de la vida real. Los estudiantes deben demostrar su capacidad de analizar, razonar y comunicarse de manera efectiva, mientras identifican, interpretan y resuelven problemas en diversas situaciones.

Resultados en salud, bienestar y actitudes frente al aprendizaje La mayor parte de los estudiantes de Ecuador que respondieron las encuestas de contexto declaran tener una buena salud, una satisfacción alta con la vida y una buena actitud hacia el aprendizaje. El 96,6 % de los estudiantes cree que el colegio le ha enseñado cosas que podrían ser útiles en un trabajo. El 38,8 % de los estudiantes declaró que en su colegio, o los alrededores, había ocurrido al menos un incidente violento en las cuatro semanas previas a la evaluación. Cerca del 12 % de los estudiantes declaró haber faltado a clase más de tres meses seguidos. El 39 % de los estudiantes, indicó que sus padres (o alguien de su familia) solían hablar con ellos sobre cómo les iba en el colegio; el 87 %, que sus padres solían animarlos a sacar buenas calificaciones; y el 83 %, que sus padres hablaban con ellos sobre su futura educación. E

ÁREAS EVALUADAS PISA-D ECUADOR

DESEMPEÑO

EQUIDAD DEL APRENDIZAJE Febrero 2019 | 3

Evaluación PISA-D en Ecuador

La evaluación Entrevista a Josette Arévalo.

Ex Directora de Ineval

La evaluación en todos sus aspectos es un componente importante de todo proceso educativo, pero no es el propósito de la educación, para comentar sobre este tema, hemos invitado a Josette Arévalo, ex Directora del Instituto Nacional de Evaluación Educativa INEVAL, estuvo a cargo de la institución hasta el mes de enero de este año.

Edu@news: ¿Por qué es importante evaluar?

JA: Porque evaluar permite comprender la situación educativa del país para tomar decisiones informadas y mejorarla. La evaluación es una de las herramientas más importantes para la toma de decisiones de políticas públicas. La evaluación proporciona información para conocer qué es lo que ha funcionado y qué es lo que no para, de esa manera, focalizar acciones y tomar decisiones basadas en evidencia. En este contexto, la evaluación es aún más necesaria en épocas de austeridad, ya que permite destinar nuestros escasos recursos a donde más se necesita.

Sin evaluación estaríamos a ciegas: sin saber cómo nos encontramos ni cómo proyectarnos hacia dónde queremos llegar. Por tanto, la evaluación no debe ser vista como algo punitivo, sino entendida como un proceso encaminado a mejorar, aprender y tomar decisiones más acertadas.

A manera de analogía, la evaluación sirve como el diagnóstico de un doctor: cuando enfermamos, el médico nos examina para determinar las causas de nuestras dolencias y así determinar el tratamiento más apropiado para mejorar. Por esta razón, la evaluación es importante, porque permite tomar decisiones para mejorar.

Edu@news: ¿Cómo, desde el Ineval, se ve la evaluación educativa como herramienta para mejorar la calidad del Sistema Nacional de Educación?

JA: Mejorar la calidad educativa es el mayor reto para el Sistema Nacional de Educación. Este objetivo podrá alcanzarse si se cuenta con información Edu@news | 4

técnica, pertinente y contextualizada de lo que sucede en las instituciones educativas, las aulas de clase y, sobre todo, los resultados de aprendizaje de nuestros ciudadanos.

Desde el Ineval, este reto se asumió con total compromiso a través de la mejora de todos sus procesos sustanciales, entre ellos, el desarrollo de modelos integrales de evaluación para todos los componentes del sistema. Por ejemplo, los modelos de aprendizaje y desempeño profesional y el de instituciones educativas.

Cada modelo se plantea desde una visión integral del componente que quiere evaluar, a fin de que los instrumentos de evaluación (pruebas, cuestionarios y rúbricas) tengan la suficiente calidad técnica. De esta manera, los resultados evidenciarán la situación del Sistema Nacional de Educación y permitirán al Ministerio de Educación generar políticas públicas enfocadas hacia el mejoramiento de la calidad.

En el campo de la educación, la evaluación es importante porque permite conocer los resultados del sistema educativo en términos de aprendizaje.

En Ecuador tenemos el currículo y los estándares de aprendizaje que dan un horizonte a todos los múltiples servicios educativos del país. Sin embargo, no sabremos si estamos en el camino correcto si no evaluamos los resultados de aprendizaje y los demás ámbitos que contribuyen con el logro estudiantil.

La evaluación educativa es una potente herramienta para mejorar la calidad del sistema al proveer información oportuna, para que los distintos actores de decisión, en todas las instancias, puedan conocer las fortalezas y debilidades del sistema.

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Edu@news: En este contexto, ¿es importante evaluar la evaluación?

JA: Claro que sí. En la investigación educativa actual no es discutible si la evaluación es pertinente, más bien, se está discutiendo cómo mejorar la validez y la confiabilidad de la evaluación y el uso de los resultados por parte de los actores. En principio, como ocurre con los exámenes médicos, toda evaluación tiene limitaciones. Por esto, las evaluaciones deben ser mejoradas continuamente para que sus resultados sean lo más próximos a la realidad y más útiles para la sociedad.

Desde el año pasado, el Ineval ha iniciado tres proyectos de evaluación y esperamos tener este año los primeros resultados. Además, hemos invitado a los distintos actores que participan en nuestro Consejo Consultivo a que propongan y/o sean parte de este proceso. Las evaluaciones de la evaluación nos permitirán optimizar los procesos de elaboración de las pruebas, presentar de mejor manera los reportes y comprender el impacto de los resultados en los actores del sistema educativo que los están usando.

Edu@news: ¿Cómo se pueden aprovechar los resultados de las evaluaciones para mejorar la educación?

JA: Los resultados son insumos clave para que todos los actores del Sistema Nacional de Educación tomen decisiones. Existen muchas maneras para aprovechar los resultados. Fundamentalmente, deben servir para la toma de decisiones de políticas relacionadas con el fortalecimiento los sectores y áreas del sistema educativo, especialmente aquellos que tienen bajo desempeño escolar. También se los

puede aprovechar para identificar casos de éxito que pudieran ser replicados en otros contextos. Debido a que el logro estudiantil, en términos de aprendizaje, puede reflejar la efectividad del sistema educativo, en general, los resultados de las evaluaciones pueden ser aprovechados en decisiones que van desde identificar qué regiones, provincias o distritos requieren mayor atención para elevar el desempeño en algún tópico del currículo, hasta reformar una parte o todo el sistema educativo.

Por ejemplo, en lo que respecta al aprendizaje de las áreas del currículo, si los datos muestran que estamos bajos en matemáticas, sabiendo que las matemáticas están relacionadas con el éxito en otros dominios, como el pensamiento crítico, el ejercicio de una profesión o la solución de problemas de la sociedad global, los distintos tomadores de decisión a nivel central, desconcentrado y, en especial, en las unidades educativas, podrán proponer acciones y programas para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje en este dominio.

Hay que tener cuidado con pensar que las evaluaciones tienen el propósito de clasificar o rankear estudiantes o escuelas. La literatura científica muestra que las evaluaciones diseñadas para clasificar, los famosos rankings, generalmente no ayudan a los maestros a mejorar su enseñanza y, más bien, perjudican al estudiante. Existen otros países que tienen esta práctica, pero nuestra función es proveer información obtenida mediante procesos evaluativos rigurosos para comprender la situación educativa del país y fortalecerla. Es así que la evaluación podrá cumplir su propósito de promover la calidad de la educación, si los resultados de las evaluaciones son aprovechados por los diferentes tomadores de decisión en materia educativa. E Febrero 2019 | 5

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Evaluación PISA-D en Ecuador

Edu@news: ¿Qué experiencias ha tenido Ecuador en evaluaciones internacionales?

JA: Ecuador empezó su participación en evaluaciones regionales en el año 2006 realizadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (Llece) de la Oficina Regional de Educación de la Unesco para América Latina y El Caribe, en el marco del Estudio Regional Comparativo y Explicativo. El segundo estudio (Serce 2006) evaluó a estudiantes ecuatorianos de cuarto y séptimo años y se aplicó en 16 países de la región.

Durante 2013, participamos en el tercer estudio (Terce), donde se evaluaron aproximadamente a 7 480 estudiantes y participamos 15 países. El resultado comparativo de las dos evaluaciones mostró que los estudiantes ecuatorianos tuvieron mejoras en las áreas de lenguaje y matemáticas con respecto al año 2006. Los puntajes alcanzados por Ecuador en la prueba Terce se ubicaron sobre la media teórica en todas las áreas evaluadas, a excepción de lenguaje de séptimo de EGB, mientras que en la prueba Serce, Ecuador se ubicó por debajo de la media teórica.

Estos resultados posicionaron a Ecuador entre los cuatro países que más subieron sus puntajes promedio en las áreas de matemáticas y lenguaje.

Edu@news | 6

En el año 2018 se llevó a cabo el piloto del cuarto estudio ERCE 2019, que será aplicado en 18 países.

En Ecuador, el estudio definitivo se realizará en dos tomas: en el mes de junio, para los estudiantes del ciclo Sierra, y en noviembre de 2019, para los del ciclo Costa. Se tiene previsto evaluar una muestra representativa nacional de estudiantes de cuarto y séptimo años de EGB. Para Ecuador, participar en ERCE es una gran oportunidad, porque la información que se obtenga de este estudio aportará más conocimientos sobre la calidad de la educación y su situación en la región.

Por otra parte, Ecuador ha desarrollado capacidades en evaluación educativa a gran escala, no solo a nivel regional, sino también en evaluaciones internacionales como la evaluación PISA para el Desarrollo (PISA-D).

Los resultados de PISA-D fueron publicados el 11 de diciembre de 2018, en un acto que contó con la participación del director de educación de la OCDE, Andreas Schleicher, quien recalcó la importancia de la información que generan las evaluaciones a nivel internacional y que son de gran utilidad para tomar decisiones en el ámbito de la educación. E

INSTITUTO BRASILEIRO-EQUATORIANO DE CULTURA Um pedacinho do BRASIL no EQUADOR BEM-VINDOS AO MUNDO DA LÍNGUA PORTUGUESA! Por que e para que estudar Português?

O Português é o idioma oficial de nove países (Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Guiné Equatorial, Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe e Timor-Leste) em quatro continentes.

O Português é aceito como idioma estrangeiro nos cursos de graduação e pós-graduação da UCE e da ESPE.

É o quinto idioma mais falado no planeta e o quinto mais divulgado na internet.

O Brasil possui a maior economia da América do Sul e um importante setor industrial.

É uma língua de origem latina, muito próxima ao espanhol que permite uma aprendizagem rápida e eficiente por parte dos hispanofalantes.

A existência de Convênios Educacionais entre o Brasil e o Equador – PEC-G e PEC-PG (bolsas de estudo de graduação e pós-graduação para equatorianos nas melhores universidades brasileiras, sem nenhum custo).

Facilita a integração da América Latina.

Existe uma demanda crescente de profissionais com conhecimento do idioma Português em diferentes empresas e instituições equatorianas.

O legado literário do idioma Português é notório.

A música brasileira é reconhecida internacionalmente.

INSTITUTO BRASILEIRO-EQUATORIANO DE CULTURA (IBEC) General Francisco Robles E8-62 y Leónidas Plaza. Quito. Telfs.: 2525961/2556883

www.ibec.ec

Febrero 2019 | 7 Guayaquil: Padre Solano 324 y Boyacá (Esq.) @tecnologicodeformacion

0959842793 / 0990978393

@tecnologicodeformacionitf

Evaluación PISA-D en Ecuador

PISA-D en Ecuador María José Guevara y Joaquín Landázuri.

Espacialistas en evaluación El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) es un estudio internacional trienal coordinado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) cuyo objetivo es evaluar los sistemas educativos del mundo, examinando las habilidades y los conocimientos que los estudiantes de 15 años necesitan para una plena participación en la sociedad. La evaluación comprende las asignaturas de ciencias, lectura y matemáticas. Los estudiantes también responden un cuestionario de factores asociados que recaba información sobre el contexto familiar del estudiante y sus entornos de aprendizaje. La evaluación examina hasta qué punto los estudiantes pueden extrapolar lo que han aprendido y si son capaces de aplicar ese conocimiento en entornos desconocidos, tanto dentro como fuera del colegio.

Los resultados que se desprenden de la evaluación PISA permiten comparar los sistemas educativos de diferentes países y realizar análisis de políticas efectivas en contextos diversos. Hasta 2018, desde el primer ciclo que tuvo lugar en el año 2000, han participado en la evaluación PISA estudiantes de más de 80 países, incluidos 44 de ingreso medio.

Mediante los resultados de PISA, el Estado ecuatoriano puede realizar un seguimiento a los objetivos nacionales e internacionales así como los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados por la ONU. Los resultados permiten fijar objetivos políticos basados en resultados cuantificables y logrados en otros sistemas educativos, así como aprender de políticas y prácticas que han resultado beneficiosas en otros países similares a Ecuador, como es el caso de Colombia, Perú, Argentina o Chile.

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La evaluación PISA-D se llevó a cabo en Ecuador en octubre

Edu@news | 8

de 2017, donde más de 6 000 estudiantes de 15 años de edad, que se encontraban cursando entre 8.° de Educación General Básica (EGB) y 3.° de Bachillerato, rindieron la prueba. Los estudiantes pertenecen a instituciones educativas elegidas de una muestra aleatoria en todo el país. Los resultados se presentan en cuatro secciones: logro y desempeño académico, bienestar estudiantil, recursos destinados a la educación y entorno familiar y comunitario.

Resultados de logro y desempeño académico Entre los países que participaron en PISA-D, Ecuador tuvo el mejor desempeño en todas las materias evaluadas. Al comparar los resultados de Ecuador con otros países de la región los resultados están dentro del promedio. Al analizar los resultados por asignatura, en Ecuador el 50 % de los estudiantes tuvo un nivel de desempeño inferior al básico de habilidades (nivel 2) en lectura. Con respecto a Matemática, el porcentaje de estudiantes que no alcanzó el nivel básico de habilidades fue 70%.

Finalmente, en ciencias, el 52,7 % de los estudiantes evaluados en PISA-D no alcanzó el nivel básico de habilidades.

Al examinar las diferencias entre estudiantes con mejor y peor desempeño en los distintos niveles socioeconómicos, Ecuador muestra una relación estrecha entre el nivel socioeconómico y un desempeño alto. El 25 % de la población estudiantil con el nivel socioeconómico más bajo tiene una probabilidad 3 veces mayor de tener un nivel de desempeño menor al nivel básico de habilidades en todas las áreas evaluadas.

La mayoría de los estudiantes que rindieron las pruebas PISA-D en Ecuador en 2017 tiene una percepción positiva del colegio y de lo que han aprendido. Por ejemplo, el 97,5 % de los estudiantes cree que es importante esforzarse en el colegio y el 96,6 %, que el colegio le ha enseñado cosas que podrían ser útiles en un trabajo. Aunque la salud en general y la satisfacción con la vida suelen ser peores en las niñas que en los niños, las actitudes hacia el colegio suelen ser más positivas entre ellas.

Resultado en entorno escolar y comunitario En Ecuador, el 92,6 % de los estudiantes siente que pertenece a su colegio. En promedio, los estudiantes describieron un fuerte sentimiento de pertenencia al colegio y relaciones positivas con sus compañeros.

A pesar de que la mayoría de estudiantes tienen un fuerte sentido de pertenencia, la violencia es un tema que afecta gran parte de los estudiantes. En total, el 38,8 % de los estudiantes que participaron en PISA-D declaró que en su colegio, o los alrededores, había ocurrido al menos un incidente violento en las cuatro semanas previas a la evaluación. Esto significa que el 99,7 % de los estudiantes asiste a instituciones educativas donde se reportó un incidente violento.

Recursos para la educación En Ecuador, y de acuerdo con los informes de los directores de las escuelas, 25 % de los estudiantes está en escuelas donde los inodoros están en malas

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Resultados en salud, bienestar y actitudes frente al aprendizaje

condiciones (o no están disponibles) y un 36 % de los estudiantes está en escuelas donde no hay rampas de acceso. Un 60 % de estudiantes ecuatorianos de 15 años está en escuelas que carecen de conexión a Internet que los estudiantes pueden usar.

Es importante destacar que, según los datos recolectados en los cuestionarios de factores asociados de PISA-D, la mayor parte de estudiantes de Ecuador se encuentran en colegios que cuentan con todos los servicios básicos. Además, la mayoría de los estudiantes asisten a escuelas donde los directores informaron que hay suficientes libros de texto para cada alumno.

En conclusión, la evaluación constante de logros educativos a través de PISA-D, permite seguir de cerca nuestra trayectoria hacia el cumplimiento de las metas del Plan Nacional de Desarrollo y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La evaluación PISA-D y las evaluaciones nacionales proporcionan información relevante para la toma de decisiones oportunas y focalizadas. Esto es importante porque al conocer la situación de la calidad de la educación del país, se pueden tomar acciones puntuales y focalizadas hacia los mayores problemas encontrados y conseguir una mayor eficiencia en la inversión en educación.

Además, la evaluación proporciona importantes insumos para desarrollar prácticas innovadoras que lleguen a las aulas, y lograr que los estudiantes desarrollen aprendizajes útiles para su vida diaria y para una plena participación en la sociedad. E Febrero 2019 | 9

Las competencias blandas y PISA

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Evaluación PISA-D en Ecuador

Enric Juan Redial. Consultor educativo Hace unos días leí un resumen de El futuro del empleo y las competencias profesionales del futuro: la perspectiva de las empresas elaborado por el IESE Business School dentro del proyecto Education for Jobs Initiative. Según este estudio más del 70% de las empresas consultadas manifiestan que encuentran dificultades para contratar a nuevos empleados debido a que éstos no tienen las capacidades adecuadas. Y si a esto se añade que según la OCDE un gran porcentaje de empleos actuales están en riesgo de desaparecer y que la mitad de trabajos que existen hoy no existirán dentro de unos pocos años, es lógico que inmediatamente la administración educativa, también los docentes, sintamos la urgencia de dedicar una atención especial a esta situación.

Efectivamente, muchas empresas consideran que el sistema educativo necesita de grandes cambios para ajustar la formación que reciben los alumnos a los nuevos perfiles profesionales. Consideran que ya no es suficiente con desarrollar habilidades cognitivas dentro del proceso educativo y reclaman que los alumnos se formen en habilidades sociales, emocionales y personales ya que el carácter y la forma de ser de la persona es tan importante como la excelencia académica. Y defienden que las capacidades éticas y de comportamiento, la empatía, la sociabilidad, el trabajo en equipo, la creatividad, la originalidad e iniciativa, la actitud positiva, la capacidad para resolver problemas complejos relacionales, el trabajo en equipo, el pensamiento analítico, la comunicación, el liderazgo…, son necesarias para alcanzar el trabajo deseado.

A la vista de esas exigencias educativas, y teniendo en cuenta los objetivos de la OCDE, es lógico que a las pruebas estandarizadas PISA de lectura, matemáticas y ciencias, se vayan añadiendo otras evaluaciones que analicen y proporcionen información sobre las habilidades socioemocionales de nuestros jóvenes de quince años, los futuros empleados y empleadores.

Esas pruebas demostrarán (o no) la brecha entre las habilidades académicas y las habilidades que exigen las empresas…, y en cualquier caso, sus resultados podrán servir de base para pensar nuevas iniciativas de formación que faciliten el acceso al mercado laboral.

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Desde hace años las evaluaciones PISA proporcionan a las administraciones, también a los docentes, un punto de observación privilegiado desde el cual contemplar el panorama educativo de cada momento. Evaluar las competencias blandas nos proporcionará información para acertar sobre qué deberán conocer o practicar los futuros candidatos a un puesto de trabajo en los próximos años. Una evaluación para conocer cómo trabajan los alumnos en grupo puede dar una información tan interesante como la que proporcionan las evaluaciones realizadas hasta ahora…, y seguro que todos agradeceremos los análisis sobre las habilidades socioemocionales. Si nos aportan información para conseguir que nuestros alumnos desarrollen su curiosidad, su creatividad, su talento y lleguen a ser unos buenos profesionales, unos buenos ciudadanos y, sobre todo, unas buenas personas, todos habremos logrado nuestro objetivo.

Y debemos poner atención: el hecho de llamar blandas a unas competencias frente a otras que no lo son (las podríamos llamar duras o fuertes) indica en sí mismo una consideración menor hacia ellas. Sin embargo, la declaración por parte de PISA de que TODAS las competencias son del mismo rango debería darnos (como docentes, como administradores de la educación) una idea de la importancia que tienen esas competencias. Las empresas ya han comenzado a darse cuenta.

Y, algo más, si la información proporcionada por esas evaluaciones ayuda a empoderar a los profesores para que lideren cualquier transformación, todos los esfuerzos se darán por bien empleados. E

COLECCIONABLE EJEMPLOS DE PREGUNTAS PRUEBAS DE MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y LECTURA DE PISA-D

MATEMÁTICAS Un cubo de un volumen de 1 m3 ha sido cortado en cubos pequeños de 1 cm de longitud. Si ponemos estos cubos pequeños en fila, como se muestra en la imagen, obtendremos un prisma cuadrangular.

Ejemplo de prueba 1

1. ¿Cuáles de las siguientes frases son verdaderas? Marca V si la frase es verdadera o F si es falsa.

El volumen de este prisma es 100 veces mayor que el del cubo original.

V

F

Una de las aristas de este prisma cuadrangular mide 10 km de largo.

V

F

En esta pregunta el estudiante debe demostrar que entiende el concepto de volumen. No se requiere ningún tipo de cálculo, solamente razonar. Se trata de una pregunta de nivel 1b, porque oculta un ejercicio de construcción de modelos. El cubo grande no se ve en la imagen. La segunda pregunta requiere un cálculo. En realidad, los estudiantes que siguen su sentido común suelen escoger la respuesta equivocada. El estudiante debe ignorar su intuición y escoger una solución matemática para el problema.

Esta pregunta se corresponde con el nivel de conocimientos 1b.

La imagen representa una página de un calendario.

MARZO

2015

martes

Amanecer 6:14 Atardecer 19:06

31

Día 90 del año

1. ¿Cuánto tiempo pasará ese día desde el amanecer hasta el atardecer?

A. 12 horas y 92 minutos B. 13 horas y 8 minutos C. 13 horas y 32 minutos D. 13 horas y 52 minutos

Ejemplo de prueba 2

En esta pregunta, el estudiante debe calcular el tiempo transcurrido. Para resolverlo correctamente, tiene que reconocer la modificación del algoritmo normal de la resta al reagrupar. Como es necesario hacer esa constatación, y aunque solo se trate de un único paso, el proceso mental requerido ubica a esta prueba en el nivel 1a en lugar del 1b o 1c.

Febrero 2019 | 11

Evaluación PISA-D en Ecuador

CIENCIAS Combustibles fósiles Muchas centrales eléctricas queman combustibles que emiten dióxido de carbono.

Echar más dióxido de carbono al aire tiene un efecto negativo sobre el clima. Hay distintas estrategias para reducir la cantidad de dióxido de carbono que se emite al aire. Una de esas estrategias consiste en quemar biocombustibles en lugar de combustibles fósiles. Otra estrategia consiste en atrapar una parte del dióxido de carbono emitido por las centrales eléctricas y almacenarlo a cierta profundidad bajo tierra o en el mar. Esta estrategia se llama captura de carbono.

1. Usar biocombustibles no tiene los mismos efectos en los niveles de dióxido de carbono en el aire que usar combustibles fósiles. ¿Cuál de las siguientes frases explica mejor el motivo?

A. Los biocombustibles no emiten dióxido de carbono cuando se queman.

B. Las plantas que utilizadas para los biocombustibles absorben el dióxido de carbono del aire cuando crecen.

C. Cuando se queman, los biocombustibles absorben el dióxido de carbono del aire.

D. El dióxido de carbono emitido por las centrales eléctricas que utilizan biocombustibles tiene propiedades químicas diferentes al dióxido de carbono emitido por centrales eléctricas que utilizan combustibles fósiles.

Categorías del marco Competencia Descripción completa de la competencia Conocimiento

Explicar fenómenos científicamente Identificar el concepto científico adecuado para explicar un fenómeno Ciencias físicas

Contexto

Recursos globales/naturales

Demanda cognitiva

Baja

Formato de la pregunta

Opción múltiple

Edu@news | 12

Ejemplo de prueba 1

COLECCIONABLE Muerte de colonias de abejas Los científicos creen que hay muchos motivos por los que las colonias de abejas pueden morir. Una posibilidad es un insecticida que puede hacer que las abejas pierdan el sentido de la orientación fuera de la colmena.

Los investigadores están comprobando si este insecticida provoca la muerte de las colonias de abejas. Echaron insecticida al alimento de las abejas durante tres semanas en cierto número de colmenas. Todas las colmenas recibieron la misma cantidad de comida, pero con distintas cantidades de insecticida.

A algunas colmenas no les dieron nada de insecticida. Ninguna de las colonias murió de inmediato. Sin embargo, hacia la semana 14, algunas de las colmenas estaban vacías. El siguiente gráfico representa los resultados:

Ejemplo de prueba 2

Número de colmenas despobladas

20 15 10

0 Ensayo 1 Ensayo 2

5 0

10

12

14

16

18

20

22

Número de semanas tras la exposición

1.

¿Qué estudiaba el experimento? Elige una de las siguientes respuestas.

A. El experimento estudiaba el efecto del insecticida en la resistencia de las abejas a lo largo del tiempo.

B. El experimento estudiaba el efecto de distintas cantidades de insecticida en el número de colmenas vacías que apareció a lo largo del tiempo.

C. El experimento estudiaba el efecto de la muerte de las colonias de abejas sobre la resistencia de las abejas al insecticida.

D. El experimento estudiaba el efecto de la muerte de las colonias de abejas sobre la concentración del insecticida.

Categorías del marco Competencia Descripción completa de la competencia Conocimiento

Evaluar y diseñar la investigación científica Los estudiantes tienen que identificar la pregunta de una investigación científica sencilla en la que solo varía un factor cada vez Evaluar y diseñar la investigación científica

Contexto

Calidad medioambiental local/nacional

Demanda cognitiva

Baja

Formato de la pregunta

Opción múltiple

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Evaluación PISA-D en Ecuador

LECTURA SUPERMARKET NOTICE Alergia al maní Galletas rellenas de chocolate

Ejemplo de prueba

Fecha de alerta: 4 de febrero Nombre de fabricante: Fine foods Ltd. Información sobre el producto: Galletas rellenas de chocolate, 125 g.

Consumir preferentemente antes del 8 de junio y consumir preferentemente antes del 1 de julio.

Detalles Algunos galletas de estos paquetes pueden contener trozos de maní, que no están incluidas en la lista de ingredientes. Las personas alérgicas al maní no deben comer estas galletas.

Actuación por parte del consumidor Si ha comprado estas galletas puede llevarlas al lugar donde las adquirió, para que le devuelvan el dinero o llamar al teléfono 90 33 34 35 36 37 para más información.

1. ¿Cómo se llama la empresa que elaboró las galletas?

El ejemplo de prueba es una pregunta publicada en PISA que evalúa tareas básicas de acceso y obtención de información. La pregunta, ¿Cómo se llama la empresa que elaboró las galletas? exige una pequeña deducción, ya que el texto dice fabricante en lugar de empresa.

Por lo tanto, tal y como está la pregunta, podría situarse en el nivel 1b. Sin embargo, si se cambiara a ¿Cómo se llama el fabricante que hace las galletas?, la pregunta pediría una equivalencia literal y se consideraría como de nivel 1c.

Referencia OCDE (2017). Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el Desarrollo: Lectura, matemáticas y ciencias.

París: OECD Publishing, París Elaborado por Equipo Fidal

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Febrero 2019 | 15

Evaluación PISA-D en Ecuador

Los resultados de las Pruebas PISA-D y los desafíos para Ecuador pixabay

Fausto Segovia Baus Ex Ministro de Educación

El informe de la evaluación PISA-D, efectuado por primera vez en la historia, conoció el país en diciembre pasado. Los resultados plantean numerosos retos, no solo para el sistema educativo sino la sociedad. Es tiempo de planear y ejecutar correctivos para redireccionar la pedagogía, en función del mejoramiento de la calidad. No hay alternativas.

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el 24 al 27 de octubre de 2017, 6 100 jóvenes ecuatorianos rindieron las primeras pruebas PISA-D de la historia. Zambia, Bután, Paraguay, Camboya, Senegal, Honduras, Guatemala y Ecuador ingresaron al grupo de países evaluados por el sistema creado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

En abril de 2014 se suscribió el convenio entre la OCDE y el gobierno nacional, que formalizó el ingreso oficial de Ecuador en las pruebas PISA-D. Según los expertos, este ingreso marcó un antes y un después, que permitirá al sistema educativo y a la sociedad, la construcción y la aplicación de planes de mejoramiento de la calidad con equidad, como ha acontecido en otros países.

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¿Qué es PISA?

Las tres áreas de PISA-D

PISA son las siglas en inglés del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Por medio de las pruebas PISA se logra medir, en estudiantes de 15 años, la calidad, la equidad y la eficiencia de la educación escolar, en tres áreas: Lectura, Matemáticas y Ciencias.

Las pruebas PISA-D evalúan las competencias: Lectora, Matemática y Científica.

Un fundamento de PISA es que sus resultados «revelan lo que es posible en la educación, al mostrar lo que pueden hacer los estudiantes». Estos hallazgos son comparables a los de otros países, que sirven para construir políticas públicas en educación con metas y procesos verificables.

PISA intenta responder a tres preguntas básicas: ¿están los estudiantes adecuadamente preparados para enfrentarse a los retos que les depara el futuro?, ¿son capaces de analizar, razonar y comunicar con eficacia sus ideas? y ¿saben cuáles serán sus intereses profesionales a lo largo de su vida?

Hay que reconocer que padres, docentes, alumnos y responsables de la educación necesitan información calificada para construir procesos de cambio.

Los análisis comparativos enriquecerán, de hecho, el panorama educativo nacional, a través de la identificación de fortalezas y debilidades, y ayudarán a vigilar los progresos ya realizados.

Competencia lectora. La capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Competencia matemática. La capacidad que tiene un individuo de identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar e implicarse en las matemáticas de una manera que satisfaga sus necesidades vitales como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Competencia científica. Los conocimientos científicos de un individuo y el uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. La comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como un método del conocimiento y la investigación humanas, la percepción del modo en que la ciencia y la tecnología conforman nuestro entorno material, intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo. E

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Evaluación PISA-D en Ecuador

Metodología El énfasis de la evaluación recae en el dominio del proceso de la comprensión de conceptos y la capacidad de desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área.

Una de las máximas prioridades de PISA consiste en una innovadora evaluación de las actitudes de los alumnos hacia las ciencias, un aspecto que quedó recogido en una serie de preguntas contextualizadas dentro del aparato cognitivo de la prueba.

Las pruebas son escritas y tienen una duración total de dos horas por alumno. Los ejercicios combinan las preguntas de elección múltiple con otras en que los alumnos deben elaborar sus propias respuestas.

Las preguntas tienen como base la resolución de una situación de la vida real. La duración de las pruebas de evaluación es de 390 minutos.

La evaluación en Ecuador

Los alumnos responden a un cuestionario contextual en que suministra información sobre sí mismos y su entorno familiar. Los directores de cada centro de enseñanza, por su parte, responden al cuestionario de 20 minutos de duración.

Una conclusión preliminar del informe ubica a Ecuador en una situación media en el contexto latinoamericano. Mejor desempeño estudiantil se observa en lenguaje: con 346 puntos, mientras que América Latina y el Caribe llegó a 409 puntos sobre 1 000.

Un detalle interesante es la puntuación de las niñas, que están mejor ubicadas que los niños, en lo que a comprensión lectora se refiere. En el caso de ciencias, los resultados son casi similares: 399 puntos para Ecuador, en tanto que América Latina tiene 398, es decir, un punto más que la región.

PISA-D utiliza mecanismos rigurosos de control de calidad de la traducción, el muestreo y la administración de las pruebas. Estas medidas sirven para conseguir la máxima amplitud cultural y lingüística en los materiales de evaluación, objetivo que se alcanza mediante la implicación de los países en el proceso de elaboración y revisión de ejercicios. Para ello aplica las tecnologías y metodologías más avanzadas para el proceso.

PISA combina la evaluación de las áreas cognitivas de un campo específico, como la lectura, las matemáticas y las ciencias, con una evaluación sobre el entorno cotidiano del alumno, el enfoque que dan a su aprendizaje, la percepción que tiene entorno al aprendizaje y su grado de familiaridad con el uso de computadoras.

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En Ecuador, las pruebas de evaluación educativa no son nuevas. En la última década del siglo pasado ya se aplicaron el modelo Aprendo, en lenguaje y matemáticas, y, en el siglo XXI, los sistemas Sí, profe, Terce y otros organizados por la Unesco y el Instituto Nacional de Evaluación (INEVAL), creado en 2013.

La situación es preocupante en matemáticas: Ecuador obtuvo 377 puntos y se identificaron brechas importantes: el 70,9 % de los varones no alcanzó el nivel básico o elemental para resolver problemas. Y en este caso, los chicos superan a las chicas en 15 puntos. Hay que trabajar con firmeza en el desarrollo del pensamiento crítico, con una fuerte investigación y énfasis en las ciencias asociadas a la neurología del aprendizaje: la neuroeducación y la neurodidáctica.

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Análisis y prospectiva Hay que reconocer que Ecuador ha realizado esfuerzos para mejorar la Educación Básica. Está en la medianía y salió por mérito propio de los últimos lugares en América Latina. Pero, según los datos de diciembre de 2018, está muy lejos de Singapur, Shanghái y Finlandia, ciudad y países que tienen contextos sociales, económicos y culturales diferentes.

En el caso de Ecuador, las pruebas PISA-D no son la panacea. Significan referentes para trabajar en varias estrategias, especialmente en la formación inicial y continua de los docentes sobre la base del conocimiento de nuestras fortalezas y debilidades y en los factores asociados al aprendizaje: la nutrición, la familia y la migración, entre otras. PISA-D, en

este sentido, es un recurso valioso porque ayudará a monitorear la política educativa vigente, gracias a su concepto innovador de competencia, y su relevancia para la vida.

El gran desafío es la educación de calidad con equidad, en el contexto de una reforma integral, que cubra Educación General Básica, Bachillerato, Superior y Postgrado, articulada a la cultura, la economía, el ambiente, la ciudadanía y la democracia. Una vez conocidos los resultados de las Pruebas PISA-D para el Desarrollo, con estos datos se valorará el currículo, la formación de los profesores, así como otras variables e indicadores. Y cada tres años se repetirán las pruebas, porque «lo que no se evalúa se devalúa». E..-

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Evaluación PISA-D en Ecuador

Interrogantes sobre PISA y sus implicaciones para mejorar nuestro sistema educativo Dra. María Antonia Manresa.

Docente Investigadora UASB

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n diciembre del 2018, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) presentó los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes para el Desarrollo (PISA-D).

describe como un nivel básico adecuado en la aplicación del uso de los conocimientos para resolución de problemas en las tres áreas evaluadas: matemáticas, ciencias y lectura.

Ecuador obtuvo resultados promedios muy similares a Perú y Brasil comparados con el valor promedio de los resultados para los países de la región de Latinoamérica y el Caribe. República Dominicana es el país de la región con los resultados más bajos junto con Paraguay, Guatemala y Honduras, mientras que Chile, Uruguay, México, Costa Rica y Colombia muestran los puntajes más altos.

Si hacemos un contraste con otros países de la región, nos podríamos sentir satisfechos por estar sobre el grupo de países con resultados por debajo del promedio o podríamos estar contrariados por no estar sobre el promedio. Pero más allá de compararnos con otros países, ¿en qué medida sirve participar en las pruebas PISA para mejorar nuestro sistema educativo?

Los resultados de las pruebas se categorizan por rangos en una escala del 1 al 6, siendo el 1 el nivel más bajo y el 6, el más alto. Los resultados promedios de Ecuador corresponden al nivel 2, lo cual se

Uno de los argumentos críticos de la aplicación de las pruebas PISA es que los gobiernos utilizan los resultados como estrategia política para implementar reformas acordes con sus intenciones políticas

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y sin un profundo análisis (Winstanley, 2012; Phillips 2004; Gür et al. 2012; Hannu, 2007; y Morris, 2012).

Con base en varias investigaciones, estos autores concluyen que los bajos resultados en la prueba PISA no deben ser directamente asociados con la mala calidad de una sola parte del sistema, específicamente los profesores o el currículo, sin una investigación cuidadosa de todo el sistema (Gür et al., 2003). Esta crítica resalta que para mejorar los sistemas educativos, es necesario realizar investigaciones contextualizadas y minuciosas que no busquen simplificar los problemas ni las soluciones para mejorar nuestro sistema educativo, sino revelar sus complejidades para apuntar a procesos de largo alcance.

La simple y obvia conclusión es que el sistema educativo de cada país se conforma en su particularidad histórica y social por lo que la creación de políticas públicas para el sistema educativo no debería llevarse a cabo sin un real y continuo análisis del contexto. La pregunta es si para hacer esto es necesario participar en PISA, al fin y al cabo, participar en PISA también conlleva costos. Por último, existe otra problemática sobre el uso específico de PISA a nuestro contexto. Ecuador, desde su vuelta a la democracia, se ha ido encaminado hacia un proceso de reconocimiento y reivindicación de la diversidad cultural, incluida la posibilidad de

repensar el proceso educativo desde la pluralidad de conocimientos, prácticas y visiones de desarrollo.

PISA, como un programa de la OCDE, no esconde hacia dónde va y bajo qué valores se enmarca: básicamente, la competitividad económica, en estructuras y conceptos globalmente dominantes. PISA, para su validez, implica asumir la posibilidad de una evaluación universal. Esto requiere asumir que existen conocimientos universales y, lo que es más importante, que sobre esto se puedan crear preguntas culturalmente neutrales o, por lo menos, minimizando los efectos de estas diferencias.

La Constitución de Ecuador declara que este es un Estado plurinacional y tiene una sociedad intercultural y la reforma educativa con la LOEI de 2010 declara al sistema educativo a nivel nacional como intercultural, garantizando, además, el sistema de educación intercultural bilingüe. No se puede ignorar que en relación con nuestro sistema educativo, estas declaraciones han tenido limitado alcance en su aplicación, sin embargo, las declaraciones existen y también las tensiones ideológicas y pragmáticas.

Considero que PISA nos aleja de ir construyendo y generando un camino cuya visión es la pluralidad, su reconocimiento y aplicación para generar cambios transformativos en nuestros procesos educativos. E

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Evaluación PISA-D en Ecuador

My friends comic Irvin Ariel Cedeño Zambrano

El Pirata Barba Sucia . El Pirata Barba Sucia había tomado una moneda del tesoro de la isla. En ese instante, apareció un esqueleto viviente que sostenía una espada vieja y oxidada, al que debía enfrentar.

Barba Sucia era muy orgulloso pero comprendió que debía soltar esa moneda, así que decidió pelear y sacó su espada. El pobre pirata no sabía que se estaba enfrentando al cadáver de un experimentado espadachín.

La pelea parecía que no tenía fin. El pirata ya cansado pensó en una retirada. Corrió hacia la parte alta para lanzarle rocas, que a él mismo le costaba levantar.

Cansado y viendo que no daba resultado, se lanzó desde donde estaba sobre el esquelético oponente.

De repente, se escuchó una estruendosa carcajada de victoria del pirata Barba Sucia. Confiado en su triunfo, no se dio cuenta de que el montón de huesos retomaba nuevamente forma y vida.

Al darse cuenta de esto, el pirata enfurecido cogió la moneda de su bolsa y dijo: ¡Si esto es lo que quieres, entonces tómalo!

Bigotes que era un poco miedoso, quiso abandonar la aventura, así que dijo: Oiga jefe, esta isla está maldita, ¿qué tal si nos vamos? Y como si la isla escuchara esa ofensa…

Continuará...

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las aulas Ana Ayala. Equipo Fidal

La Unidad Educativa Salesiana Don Bosco celebra sus 123 años

En su aniversario, la UE Salesiana Don Bosco realiza un recorrido por la vida de San Juan Bosco para entender cuáles fueron los hechos que marcaron su vida y cómo estos moldearon su carácter y su accionar con los jóvenes.

En estos 123 años de celebración han valorado la historia de su patrono alrededor del mundo para entender su misión. También resaltan el Oratorio de Don Bosco, ya que fue el laboratorio en el que definió un modelo pedagógico al Sistema Preventivo que ha marcado el accionar de la Congregación Salesiana. Este centro educativo festeja, además, su aporte a la ciudad de Quito y ha realizado una serie de actividades internas.

Respeto, amor y solidaridad son algunos de los valores de la Unidad Educativa Planeta Azul por ello, el 31 de enero de 2019, los estudiantes de 4° de Básica junto a su profesora Patricia Morales realizaron El día de la mascota, para rescatar la conciencia colectiva de cuidado a todos los seres vivos y reconocer su influencia positiva en el desarrollo de los niños.

UE Planeta Azul conmemora el día de la mascota

Esta actividad fortalece varias destrezas de forma divertida y diferente, ya que ese día los estudiantes llevan a sus mascotas al aula y exponen las características, gustos y preferencias más relevantes de ellas. Planeta Azul de esta forma comparte las vivencias familiares dentro de las aulas junto a los compañeros y docentes.

Los estudiantes del Colegio Menor conocen la cultura andina

Por tercer año consecutivo los alumnos de cuarto curso del Colegio Menor viajaron a Perú (Cusco y Machu Picchu), como parte de su proyecto académico anual, que se realizará en tres fases de aprendizaje: antes, durante y después del viaje.

La experiencia se enfoca en temas específicos para cada materia, tomando en cuenta el objetivo común: la conexión con las culturas andinas y Perú. Previo al viaje, los alumnos investigan a profundidad sobre los diferentes temas; durante el viaje el enfoque cambia a la búsqueda de evidencias, y finalmente, al regresar se dedican a la documentación de las conclusiones.

De esta manera, los estudiantes trabajan en varios proyectos paralelos con un enfoque interdisciplinario.

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Evaluación PISA-D en Ecuador

NOVEDADES EDITORIAL OCÉANO

DIARIO DE UN INCESTO

INVENTAR EL FUTURO

Diario de un incesto es la historia real, contada en primera persona, de una mujer que estuvo sometida a abusos sexuales y maltratos por parte de su padre cuando aún era una niña. Es la anatomía de una mente rota, la radiografía de un alma herida y, sobre todo, una visión privilegiada de cómo alguien intenta sobrevivir y cómo se relaciona con el mundo.

El neoliberalismo no está funcionando. A lo largo de las últimas décadas, las políticas económicas neoliberales han arrastrado a millones de personas a la pobreza y a otras muchas a trabajos precarios y mal pagados. Entretanto, la izquierda se mantiene atrapada en una serie de prácticas que rara vez ofrecen un respiro y menos aún una solución a la crisis. Este libro propone, finalmente, una alternativa.

Inventar el futuro es un audaz manifiesto sobre la vida después del capitalismo.

Anónimo

La autora cuenta su historia sin adjetivos ni metáforas de ningún tipo. El horror, primero tiene la cara de su padre y después la de todos aquellos que acaban utilizándola. Pasado el shock del incesto inicial, el lector descubrirá que la condena al infierno no eran las agresiones de su padre, sino todo lo que llegará después.

Nick Srnicek y Alex Williams

FEMINISMO PASADO Y PRESENTE Camille Paglia

VIOLACIÓN: NUEVA YORK Jana Leo

En las primeras y fascinantes páginas de esta historia, Jana Leo rememora cada instante del momento en el que un hombre entró en su apartamento de Harlem y la violó. Tras llamar a la policía, que mostró un absoluto desinterés por los hechos, y contactar con su seguro médico, que la abroncó por lo ocurrido, la artista se dio cuenta de que la violencia no acababa con la violación. La autora cuenta en primera persona esta experiencia traumática, compartida con miles de mujeres, y cómo se enfrenta a ella: no para hasta que el violador acaba en los tribunales.

En esta singular historia, la polifacética artista convierte su travesía psicológica en un análisis agudo sobre la vulnerabilidad de la clase trabajadora, las injustas leyes y un sistema de justicia penal perverso.

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Camille Paglia es la feminista maldita, la que dice cosas que nadie desea oír. Como que si una broma nos ofende, hay que responder con otra. Que las mujeres, si quieren ser iguales a los hombres, no deben recibir una protección especial. Y que el gusto por la belleza no siempre oculta machismo.

En esta recopilación de ensayos se encuentra una defensa de las mujeres sureñas, desde Scarlett O’Hara a Ava Gardner. Un alegato por a favor de la educación sexual diferenciada para niños y niñas, ya que viven su sexualidad de manera diferente. Una charla animando a las mujeres a no vivir como víctimas, sino a asumir que el mundo es peligroso y que deben adaptarse a él. Y, sobre todo, una defensa apasionada de la libertad de la mujer, con todas sus consecuencias.

Nadie como Camille Paglia para hacer preguntas incómodas. Pocas veces un libro tan breve como este habrá dado pie a tanta polémica, tantas ideas encontradas y tantos motivos para reflexionar.

2019

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