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La escuela rural mexicana
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“Profe” Boliviana entre las mejores del mundo
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¡Reflexionemos!
Educación en la ruralidad
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Educación citadina y campesina
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Taquil
edu@educación rural Los malos alumnos o existen; Las malas escuelas, si
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Cochasquí, enigma del pasado
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edu@método ELI
Sor Ancilla: Educación y Calidad
edu@ejemplo
Presidente Ejecutivo Patricio Jijón Larco
Presidenta del Consejo Asesor Rosalía Arteaga Serrano Directora Ejecutiva Claudia Arteaga Serrano Responsable Andrés León Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Hernán Rodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez, Marcelo Fernández de Córdoba, Oscar Montero Francisco Proaño Arandi. Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.
Reto del docente del siglo XXI
edu@método EFT
edu@noticias
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La escuela de Juanito
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Editorial
La cenicienta de las políticas educativas
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Rodolfo Walsh:
escritores latinoamericanos
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Ediciones Océano
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Fotografías © Fundación FIDAL © http://www.aprendeconalas.com © http://www.distintaslatitudes.net © Luis Luengo © Andrea Pazmiño Dirección de Arte Henry Méndez Mora mendez.henry@gmail.com LADIECIOCHO comunicaciones Telf.: 2800 829 . 099 8375 080 Diagramación y Diseño Henry Méndez Mora Portada Bateas artesanales, Peguche, Otavalo Impresión GRUPO IMPRESOR Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales
Edición mensual correspondiente a Enero de 2016 ISSN 390-5406 Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e – mail: asproduc@uio.satnet.net www.fidal-amlat.org Quito - Ecuador
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A los niños no solo se les enseña a leer y a escribir, sino que se les imbuye en los problemas de la lucha agraria, cría de animales, talleres, actividades manuales, cultivos. etc. basados en las premisas de que el niño debe de observar e inmiscuirse en su medio ambiente, aprender cuál es su relación con la sociedad, conservar una estrecha relación con la naturaleza, aprender que no existe el binomio recompensa-castigo, y crear un autogobierno de los propios estudiantes. Aunque la premisa básica es buscar una igualdad social, económica y cultural. Una figura señera en todo este proceso lo fue, sin lugar a dudas, el profesor Rafael Ramírez Castañeda, figura legendaria de la educación rural mexicana. Sin embargo, José Vasconcelos, primer Secretario de Educación Pública y creador de la ahora Universidad Nacional Autónoma de México y su rector de 1920 a 1921, jugó un papel muy importante y decisivo en todo este proceso. Primero, comenzó con la creación de las Misiones Culturales cuyo objeto, entre otros, era conocer las experiencias culturales de países como: Argentina, Brasil, Colombia, Perú, y otros, para forjar un esquema las amplio y productivo a nivel educativo. Por cierto, en un congreso sobre educación, conoció a la pedagoga chilena Lucía María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga, mejor conocida por su seudónimo de Gabriela Mistral, a quién invitó para que viniera a México. En 1922, pisó tierra azteca y volcó sus experiencias sobre la educación rural de su nativo Chile entre nosotros. La Premio Nobel de 1945 desarrolló un papel importante y decisivo en la consolidación de la educación rural mexicana. Las Escuelas Normales Rurales en México siempre han sido semillero de luchadores sociales y, por desgracia, ya quedan muy pocas en el país con la intención de llegar a desaparecerlas algún día. Dos de los más famosos guerrilleros en México, Lucio Cabañas Barrientos, que en la década de 1970 fundó el Partido de los Pobres y Genaro Vázquez Rojas, que encabezaron grupos armados que se desarrollaron en la Sierra Madre del Sur desde 1960, fueron ambos maestros rurales egresados precisamente de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa.
Axel Ramírez Morales
CIALC -UNAM,México
Siendo estudiante del primer grado de educación elemental, al que esto escribe le tocó todavía trabajar en las parcelas escolares lo cual constituyó una experiencia maravillosa, además siendo orgulloso hijo de dos profesores, uno de ellos rural, egresado de la Escuela Normal Rural de San Marcos, Zacatecas, este tipo de educación constituye una amplia gama de amores y desamores.
Rafael Ramírez Castañeda
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Desde la desaparición, por parte del Estado, de los 43 estudiantes de la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Guerrero, el 25 de septiembre de 2014, la sociedad mexicana se cuestiona el papel de este tipo de educación en México. Sin lugar a dudas, el disparador fue la Revolución mexicana ya que dentro de sus aciertos y desaciertos tuvo entre sus prioridades propiciar educación a las masas campesinas, en otras palabras, convertirse en aliada de éstos.
La escuela rural mexicana: Amores y desamores
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Educación en la ruralidad A pesar del transcurso de los años, se sigue manteniendo esa absurda división entre lo que significa la educación que se recibe en los sectores urbanos, más todavía si ésta se realiza en las grandes ciudades, en los más importantes centros poblados, y aquella que se recibe en los establecimientos educativos ubicados en el campo, en la denominada área rural. Por ello, uno de los factores que producen la emigración del campo a la ciudad, es la búsqueda, por parte de los padres de familia y en muchas ocasiones también de los jóvenes estudiantes, que quieren acceder a determinados colegios y universidades, es precisamente lo relacionado con la educación. Todo tiene que ver con la calidad y luego la posible ubicación en puestos de trabajo, lo que ha establecido una especie de categorización entre educación rural y urbana, dándosele privilegio a esta última.
A r t e a g a
S e r r a n o
La verdad es que hace falta una real política que establezca estímulos para los maestros que trabajan en el área rural, un conocimiento verdadero de lo que ocurre en el agro, evaluar y aquilatar las necesidades de las familias y de los estudiantes que viven en esta área, dejando de privilegiar las mastodónticas construcciones donde los niños y jóvenes son solamente un número que engrosa estadísticas y que no es tomado en cuenta en su real dimensión, con sus problemáticas y sus potencialidades. En este sentido, Edu@news quiere dedicar este número a tratar las singularidades y los enfoques que se presentan en la educación rural y, ojalá, a apuntar a soluciones.
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Queremos también en este número inicial del año 2016, desear un excelente transcurso por la vida, los sueños, las aspiraciones de nuestros lectores, fundamentalmente maestros y maestras que dedican su vida y su accionar a tan noble tarea, la de formar a las nuevas generaciones del Ecuador.
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foto: www.madrid.es
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EDUCACIÓN CITADINA Consuelo Yánez Cossío Lingüista, Ex ministra de Educación
Antes se hablaba de educación urbana y rural. La urbana se refería a las ciudades principales que no eran sino las capitales de las provincias más grandes pues las chicas casi no existían. No se les daba mayor importancia. La educación rural comprendía el campo incluyendo los pueblos que se levantaban en las faldas de los montes y que albergaban a los hijos y parientes de los antiguos mayordomos que habían comprado pedazos de las haciendas o se habían hecho acreedores a favores en alguna época. Cuando en la década de los 70 se empezó a hablar de educación indígena, el Ecuador todavía no había despertado de su sueño europeizante en el que todos querían ser “blancos” aunque el color de la piel les traicionara. En la década de los 80 se introdujo el término “mestizo” para quitar la blancura que solo existía en unos pocos extranjeros de piel más clara por la falta de sol ecuatorial.
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El deterioro y el abandono son visibles. Es penoso oír un castellano que casi no se entiende porque las palabras perdieron su significado y el vocabulario se redujo a lo mínimo. Es frecuente también encontrarse con personas que no han tenido la posibilidad de educarse y que tampoco encuentran colegios donde hacerlo porque ya pasaron la edad reglamentaria o porque carecían de recursos para pagar libros, útiles, uniformes de días ordinarios, de parada y otros. Hay mucha gente que se encuentra en el vacío educativo o… en el limbo.
Aun ahora, a mediados comienzos del nuevo siglo, es posible encontrar montones de libros arrumados en determinadas aulas porque desagradan a los maestros o a los niños, no así a los autores que jactanciosamente cubren las primeras páginas con una infinidad de nombres aptos para llenar hojas de vida. ¿Qué ha sucedido en más de 30
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años? Con dificultad sobreviven algunas escuelas bilingües porque la gran mayoría de hablantes dejaron de usar su lengua por imposición de la educación semiurbana que no llegó a contagiarse de la calidad de las mejores escuelas o colegios de las urbes.
Han pasado más de 3 décadas y media y aún se trata de blanquear lo imposible. La educación rural se encuentra en proceso de urbanización, no por la calidad de la atención sino por la cantidad de novedades que se introduce poco a poco, sin percatarse de que la imposición no lleva sino al desastre. Hay tecnología nueva en lugares donde no existe luz eléctrica ni profesores que hayan tenido acceso a ella y que solo ven cómo las cosas se van deteriorando porque la humedad, en la selva, o el frío en los páramos, impide que la gente aprenda a usar tales artefactos porque tienen otras necesidades.
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Las leyes y más normas educativas han cambiado, pero lo han hecho sin tener en cuenta a la población de la periferia de las ciudades y peor todavía a la del
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foto: ecuador.indymedia.org
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Y CAMPESINA
La zona rural de varias provincias se está quedando, en gran parte, solo con ancianos y con los hijos de migrantes que carecen de atención o que asisten a la fuerza a establecimientos educativos muy poco atractivos. Muchos han perdido la posibilidad de acercar-
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No es pesimismo. Quienes trabajamos en el campo sabemos y sentimos lo que pasa aunque muchos crean que solo son sentimentalismos…
No hay que dejar de pensar que la gente quiere educarse sea porque le gusta hacerlo o porque sin el “care
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tón”, de algún nivel impuesto por la modernidad, no tiene posibilidades de conseguir trabajo. Eso se constata en la búsqueda de alternativas como es el caso de la auto-educación que cada vez tiene más usuarios. No se trata de vivir en un país de ignorantes. Es que el sistema no ha permitido que la gente de la zona semi-urbana y rural pueda acceder a la educación sin las trabas creadas por cada reforma educativa que se ha olvidado de los humanos para poner en primer plano los papeles.
se a libros de calidad porque ya no existen bibliotecas o porque se guarda los libros bajo llave para que no se dañen y sancione a los cuidadosos maestros con las auditorías que pueden aparecer sin avisarles. Algunos centros educativos y pueblos cercanos a la vivienda, sobre todo en el caso de los jóvenes, tienen computadoras en las que los programas más apetecidos no son propiamente educativos: pornografía, novelas de mala calidad, matanzas, asesinatos, robos y asaltos que pueden ser emulados por los llamados delincuentes…
campo. Los cambios promovidos han quitado validez a las posibles innovaciones educativas imponiendo nuevos formatos que no son otra cosa que la cáscara más dura y visible del sistema. La razón es simple. La edad de los educadores sobrepasó el límite permitido por una u otra moda, y fueron sustituidos por una generación improvisada que poco o nada conoce de la realidad del país pues se imagina que solo existen las ciudades y en ellas… los escritorios.
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Andrés León Calderón
Foto: www.planv.com.ec
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LA ESCUELA DE JUANITO
Andrés León Calderón
Editor
veces el sol se incendiaba quemando la cara. A los atrasados se les negaba la posibilidad de “trabajar” en la pantalla.
Los techos pintados de rojo se ven desde lejos. Llaman la atención en medio del verde amarillento de la vegetación de altura. Es la nueva escuela del pueblo situada a un extremo de las pocas casas y muros de la calle principal. Una mañana de cualquier día, de cualquier semana, en el patio se puede ver a varios niños de pantalones o faldas grises y sacos azules jugando en esas primeras horas.
Durante la clase, entre números, raíces y potencias, la imaginación de Juanito volaba, se trasladaba a otra pantalla, a la del señor Cura, que los domingos, luego del catecismo les permitía ver partidos de futbol. Y ya conocía de tantos equipos y de tantos jugadores de todo el mundo y le gustaba ese espectáculo que en los recreos lo repetían sin reglamentos ni árbitros A propósito, Juanito es fanático de un tal Cristiano. El nombre le sorprendía, ya que el Cura decía que a su hermano había que hacerle cristiano, lo que se lograba en el bautizo. ¡Qué lindo fuera que él, como ya había sido bautizado y ya era cristiano (aunque de eso no se acordaba) pudiera jugar como el tocayo!.
Juanito vive en el caserío de más abajo y sabe qué chaquiñanes recorrer con su hermano menor; lo hace para disminuir esa media hora de subida necesaria para llegar a la escuela cuando utiliza el camino de tierra que une a los dos poblados. Como todos los días, se remojó el pelo y la cara para acabar de despertarse. Salió a dar de comer a los chanchos, lo que era parte de sus obligaciones. Junto con el pequeño Manuel tomó el jarro de avena que les dio su madre y corrió para llegar, como todos los días, atrasados a clase. A más de la consabida reprensión de la Maestra, temía que ahora se sume un castigo adicional.
La voz de la maestra lo despertó de sus sueños. Poco después los mandó a sus casas pues no había llegado “el desayuno escolar”, lo que significaba un buen tiempo de hambre. Corrieron cuesta abajo hasta su casa para ayudar a la Mamá en la pequeña chacra familiar y de paso comer algún pan, alguna tortilla, algún algo. El trabajo era duro, toda la tarde agachado, azadón en mano: “para eso sois hombrecito”, le decían. Y luego las gallinas, y otra vez los puercos y… siempre había muchas cosas que hacer.
Es que, desde que inauguraron esta escuela más grande y le pusieron computadoras, lo mejor era ponerse frente a la pantalla, ejecutar varios juegos que alguien les había enseñado; recorrer mundos, aprender de ciudades grandes, de climas mejores que el frío de este casi páramo en el que algunas
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Juanito era ajeno a esas preoLa comida en serio era cupaciones, él ya sabía de siemcuando llegaba su padre bras y cosechas, de puercos, gadel trabajo en la hacienda llinas, y hasta de vacas; de lluvia vecina. Lo malo es que y sol y, por supuesto de futbol, al muchas veces demoraba y punto de que se había ofrecido de había que esperarlo para comonaguillo para que el señor Cura lo mer. Peor todavía cuando venía mantenga con la posibilidad de ver los parchumado y peleaba y molestaba. om tidos cada semana. Hoy no fue así y pudieron comer pronto www. centegares.c y dormir. En todo este ajetreo Juanito y Manuel La escuela de Juanito sigue allá, en la montaña, hermose olvidaron de hacer los deberes. sa, moderna, bien equipada. Los días pasaban más o menos iguales. La escuela moderna y con ayudas tecnológicas, los alumnos campesinos, indígenas en su mayoría y unos pocos mestizos, todos obligados a colaborar en las tareas del hogar y de los terrenos familiares; los maestros venidos de la ciudad llenado una serie de formularios y enfrentando el hecho del que el rendimiento de los estudiantes no mejoraba.
Foto: percy-francisco.blogspot.com
Las autoridades se preguntaban si se había hecho tantos esfuerzos, si se había gastado tanto dinero en infraestructura y equipamiento, ¿Por qué Juanito y todos los demás no mejoraban su aprendizaje? ¿Por qué había tanta deserción? Y nuevos informes al Distrito y al Ministerio mismo y junto a ello dos esperanzas reunidas: obtener el pase a una ciudad y esperar que los alumnos del próximo año sean mejores.
Foto: pensandoyescribiendo96.wordpress.com
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foto: http://www.freeimages.com
La cenicienta de las políticas educativas
Fausto Segovia Baus
Ex Ministro de Educación
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La educación ecuatoriana ha tenido un desarrollo extraordinario en los sectores urbano y urbano marginales. En el sector rural hay claras deficiencias. Es tiempo de potenciar este sector con un currículo abierto y flexible, y con profesores especializados en las cuatro áreas del conocimiento, con enfoque intercultural.
• Ruralidad y fracaso escolar
alumnos cuando cumplen con un cierto número de unidades de aprendizaje. Otra alternativa es la promoción automática de los alumnos: con más del 75% de asistencia; tercera opción sería diseñar un currículo más realista para el primero de básica; y la última opción, crear un grado cero, para preparación, con acceso directo al segundo de básica, que no puede ser repetido.
Según Ernesto Schiefelbein, reconocido investigador, existen varias limitaciones que inciden en el fracaso escolar, especialmente en los primeros años de escolaridad: falta de aprestamiento en las destrezas básicas para aprender a leer, escribir y numerar; el choque cultural entre el ambiente de la escuela y el hogar, especialmente cuando se emplean códigos socio lingüísticos diferentes; la heterogeneidad en las edades, experiencias, intereses y capacidades de los alumnos, acentuada en las áreas rurales; las restricciones exógenas (al sistema educativo) para asistir a la escuela: falta de alimentación, falta de acceso a los servicios de salud o transporte hacia la escuela; la inexistencia de incentivos para los docentes recién titulados que estén dispuestos a trabajar y permanecer en zonas aisladas, y en general el trabajo de maestros sin la formación actualizada; la falta de decisiones locales que ayuden a mejorar la educación pública; y la identificación inoportuna de problemas.
- Los profesores en los sectores rurales asisten con irregularidad a sus clases. Desean vivir en las ciudades o estudian en las universidades. Un fenómeno evidente es el predominio de las mujeres en las actividades docentes. Ausentismo y debilidad de la formación de los docentes agudizan el problema. Las soluciones son presupuestarias, formación de docentes comunitarios y organización de las comunidades para lograr control social. - Nuevos sistemas de información y comunicación para toma de decisiones. - Inserción de la investigación educativa.
• Estrategias en el contexto de América Latina
• La interculturalidad es prioritaria El sistema educativo es intercultural, según la Constitución y las leyes vigentes. Este carácter da a toda la educación –y no solo a la rural- una característica clave, que se debe profundizar: la identidad y la diversidad, como parte esencial de nuestra cultura mestiza.
Como complemento, de acuerdo con el especialista, los datos “promedios” de escuelas ineficientes no sirven. No existe un adecuado gobierno de la información para la toma de decisiones. Schiefelbein establece algunas estrategias para enfrentar estas limitaciones, en el marco de las experiencias educativas de América Latina:
En vista de que se está preparando el Plan Decenal de Educación 2016-2025 es tiempo de recuperar lo realizado en este campo, y potenciar una nueva estrategia nacional para que la educación intercultural sea un eje transversal no solo del currículo sino del currículo de la formación de los profesores. No es posible que la educación intercultural sea concebida y practicada como un ‘tipo’ de educación de los indígenas. Este es un concepto restrictivo y reduccionista, porque la educación intercultural ‘cruza’ –debe ‘cruzar’todo el sistema.
- Programas de educación bilingüe en lengua local durante cierto número de grados, con ayuda de textos publicados en esa lengua y con profesores locales. - Mejores programas de educación rural, que superen la actual situación en que los niños aprenden con dificultad a leer y escribir y no tienen oportunidades reales de desarrollo personal. El proyecto “Escuela Nueva” en Colombia es una muestra de que sí es posible una escuela rural de calidad.
Bajo estas consideraciones, la educación rural debe tener sus propias especificidades, contenidos, metodologías, modelos curriculares y de evaluación, donde se privilegie lo intercultural, de la mano de estrategias inclusivas e innovadoras, que rescaten lo ‘nuestro’, pero que también ofrezcan horizontes para construir saberes vinculados con la sociedad del conocimiento. Y que la educación rural deje de ser la cenicienta de las políticas educativas.
- Universalización de la educación inicial, con la colaboración activa de los padres y maestros. - En América Latina más de la mitad de los alumnos de los estratos más bajos permanece cerca de dos años en el primer año de escolaridad antes de aprobarlo. La solución es promover a los
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foto: educanos.org
La educación rural La ruralidad enfrenta dificultades y problemas particularmente graves en la educación. Múltiples investigaciones realizadas en los ámbitos del diagnóstico y evaluativo han demostrado la poca o nula pertinencia de la educación impartida en el ámbito rural y han encontrado una problemática adicional: la calidad de la educación. Pertinencia y calidad son elementos interdependientes que originan el Desarrollo.
Existe el cuarto mundo - el mundo rural - compuesto por pequeños campesinos, muchos de los cuales poseen una extensión de tierra que apenas les permite una actividad agraria de subsistencia y que, en perspectiva generacional y por la subdivisión de la tierra, se ven en la obligación a abandonarla para engrosar la masa de población marginal suburbana, generando con ello todos los problemas económicos y sociales resultantes.
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El desarrollo se cristaliza en la medida que se utilicen las potencialidades propias de las personas, conjuntamente con la toma de
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Es fundamental que toda acción realizada en este sector abarque a todos los estratos de la población (sexo, edad, nivel educacional, etc.) para que el cambio se produzca en menor tiempo y con menor costo, no solo económico sino también psicológico y social. Si la familia, como un todo, orienta sus esfuerzos hacia la superación de la pobreza rural y si ello le adherimos el esfuerzo de las organizaciones comunitarias en los ámbitos de la educación, salud, agricultura, lograremos, no solo superar la pobreza rural sino que conjuntamente con ello provocar el desarrollo.
El desarrollo como fuerza rural
Los gobiernos, apoyados por organizaciones internacionales, han creado programas y estrategias
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conciencia y aprehensión de valores que propendan a un perfeccionamiento constante y permanente y al compromiso irrenunciable de luchar por el desarrollo de los otros. La articulación social obliga a poner lo mejor de cada persona y de las Instituciones para posibilitar la superación de los niveles y calidad de vida de los sectores más necesitados. La ruralidad es uno de ellos y quizás el que más necesita.
para provocar el desarrollo rural produciendo impactos de diversas magnitudes. En algunos casos los recursos se gastan en un porcentaje significativo, en aspectos administrativos disminuyendo el aporte real a los campesinos. Estos programas han centrado su acción desde una perspectiva unidimensional o unisectorial en el área agropecuaria y, en consecuencia la población rural de menores ingresos no ha sido atendida; si le agregamos el hecho de que los alumnos de las escuelas rurales son hijos de este grupo de campesinos, y por lo tanto no poseen los recursos necesarios para solventar los gastos de uno o más hijos para que estudien en un sector alejado de su comunidad o porque requieren de este hijo como fuerza de trabajo para realizar las labores agrícolas, debemos concordar que los esfuerzos, hasta hoy realizados, no apuntan a la superación de sus problemas.
El mundo rural
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RudyProfesor Mendoza Palacios investigador, Piura, Perú
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El Desarrollo Rural debe enfrentar una estrategia concorc
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dante con la cultura propia de la comunidad, para ello se requiere conocer, aceptar y valorar esa cultura y debe orientarse a producir una modificación sistémica del comportamiento, atender al ser humano en su tridimensionalidad como ser social, biológico y afectivo.
sean percibidos por los alumnos como necesarios y aplicables a sus necesidades. La acción de educar conlleva el concepto de futuro, en el cual, los alumnos de hoy, deberán enfrentarse mañana a problemas y desafíos. Uno de esos desafíos es su subsistencia y la de la familia, para ello requerirá de competencias que abarquen cuestiones relacionadas con salud, paternidad responsable, productividad y, por sobre todo, conciencia y actitud que él es el gestor de su propio desarrollo.
La escuela rural La escuela rural ha perdido el rol protagónico que por años tuvo respecto al desarrollo de las comunidades. La realidad evidencia un distanciamiento entre escuela y comunidad, entendida como la totalidad de las personas que viven en el sector. La escuela rural debe ser centro de divulgación de nuevas y apropiadas tecnologías especialmente dirigidas hacia aquellos niños que, por diferentes razones, no seguirán estudiando.
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estas características, es difícil de encontrar, ya que el profesor rural no puede ser un profesor común, debe ser un profesor especial, formado, también, en forma especial. Las Universidades deben reconocer ser responsables de las falencias en torno a la formación inicial de profesores para el ámbito rural. El cálculo y la lectura en tanto mecanismos no son, las variables que provocan el desarrollo humano.
Conclusión
Nada de lo anterior se puede lograr si quienes tienen la responsabilidad de educarlos no asumen esta tarea con una actitud de respeto y valorización de sus alumnos, con una conciencia que todos y cada uno de ellos son capaces de superar sus realidades, de generar en ellos una auto confianza que les impulse a crear alternativas viables para lograr su desarrollo. Un profesor, con
La educación no debe convertirse en una mera entrega de conocimientos sin que estos
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Como vemos, se necesita decisión política de los gobernantes puesta de manifiesto en un presupuesto para el sector educación que facilite, viabilice y financie los cambios. La hora de la verdad ha llegado. Si las promesas de atender a los más pobres son verdad, veremos buenos y renovados presupuestos para la educación rural y factibilidad de ejecutarlos.
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Un caso típico de educación rural Andrea Pazmiño
Coordinadora de Proyectos FIDAL
Taquil es una parroquia rural del
todo de la siembra de maíz y de
Autónomos
cantón Loja que tiene cerca de
la elaboración vasijas de cera.
(GADs) Parroquiales Rurales,
3500 habitantes y que se en-
La parroquia tiene 13 barrios,
enfrenta un sin número de retos
cuentra a 34 kilómetros de la ca-
12 escuelas y 1 colegio. Las
en el marco de sus competen-
pital provincial. El acceso a esta
12 escuelas sirven a aproxima-
cias, incluyendo la educación.
parroquia es mediante una vía
damente 850 niños y el colegio
Es que de acuerdo a las compe-
de piedra y tierra, que durante
cuenta con 150 estudiantes. En
tencias de los diferentes niveles
el recorrido se va haciendo más
el caso de Taquil, las institucio-
administrativos, a los gobiernos
estrecha, dificultando la circula-
nes educativas y su creación
parroquiales
ción de vehículos en doble sen-
no correspondieron a análisis
coordinar con los otros niveles
tido. La única ruta de bus que
de requerimientos territoriales
de gobierno la infraestructura
sirve a esta parroquia, tiene po-
y, evidentemente, han trabajado
física y equipamiento de las ins-
cas frecuencias y generalmente
de manera desarticulada, y sin
tituciones educativas.
significa para sus habitantes un
considerar de manera integral
poco más de hora de camino
las necesidades de la población.
Descentralizados
les
corresponde
Dada esta situación, puede ser que el Ministerio de Educación
desde y hacia la ciudad de Loja. Taquil, como muchas otras pa-
plantee un fortalecimiento de
Se trata de un lugar tranquilo,
rroquias rurales del país, que
la oferta educativa, sobre todo
silencioso, frío, localizado en
desde la aprobación de la Cons-
para tratar de solucionar pro-
(1)
medio de la Cordillera donde
titución del 2008 , adquirieron
blemas de escuelas rurales que
sus habitantes subsisten sobre
la denominación de Gobiernos
tienen una infraestructura inade-
...se trata de un lugar tranquilo, silencioso, frío...
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cuada, pocos docentes y, por
Toda política que apunte a una
Rural, se muestra que la deser-
ende, brindan una educación de
mejora de la calidad de la edu-
ción escolar sigue siendo ma-
cuestionada calidad.
cación en el Ecuador será bien-
yor en el área rural. Uno de los
venida, pero estas acciones no
factores que puede estar contri-
Sin embargo la reorganización
pueden ejecutarse sin tomar en
buyendo a este problema en la
del servicio educativo y la llama-
cuenta las particularidades de
actualidad es, precisamente, el
da fusión de establecimientos
cada territorio y sobre todo sin
resultado de la reorganización
que puede ejecutarse en situa-
realizar acciones coordinadas
del sistema y la fusión de esta-
ciones como la que describo de
entre
nacionales
blecimientos. Es decir, volvemos
Taquil, no puede llevarse a cabo
y locales.
Con la creación de
a enfrentar retos en el acceso a
sin criterios claros, ya que de lo
los Gobiernos Autónomos Des-
contrario en lugar de fortalecer la
centralizados Parroquiales y su
oferta y la calidad de la educación
facultad de planificación por me-
La situación de la educación
en el área rural, tiendan a debili-
dio de los llamados “Planes de
rural en el Ecuador cambiará el
tar el acceso a la misma y afectar
Desarrollo y Ordenamiento Terri-
momento en que la política pú-
a la garantía de un derecho fun-
toriales Parroquiales”, se espe-
blica creada para estos sectores
damental para la población rural
raba un diálogo técnico y aterri-
de la población, incluya criterios
del país. Aunque el Ministerio ha
zado sobre este tipo de temas,
que dejen de enmarcar la rurali-
expresado que el caso de “institu-
especialmente en áreas tan im-
dad como un espacio únicamen-
ciones educativas rurales que es-
portantes como la educación.
te destinado al ámbito producti-
autoridades
tán lejos, existirá una ruta escolar
la educación.
vo-agrícola, y sobre todo cuando
para que los estudiantes puedan
Lamentablemente, este dialogo
se entienda que las políticas con
ir y venir y no pierdan ni un día de
no está sucediendo y las decisio-
miradas urbanas, no generarán
clases”; esto todavía está en duda
nes se toman, como se dice vul-
los mismos efectos en parro-
e inclusive ya se han presentado
garmente, “de arriba hacia abajo”.
quiales rurales como Taquil.
problemas deserción en algunas
En un análisis realizado en octu-
zonas del país, específicamente
bre del 2015, por el Centro Lati-
en el Oriente.
noamericano para el Desarrollo
(1)
Según la constitución del Ecuador; Art. 242.- El Estado se organiza territorialmente en regiones, provincias, cantones y parroquias rurales. Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 1) Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
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foto: revistareyesdebogota.wordpress.com
LOS MALOS ALUMNOS NO EXISTEN; LAS MALAS ESCUELAS, Si Rafael Narbona
Filósofo y profesor español
y aburrido, atormentado por mis maestros y escarnecido por mis compañeros. Tenía un carácter mordaz e independiente y mi cínica ironía no perdonaba ni los caprichos de uno solo ni el despotismo de todos”.
Siempre he sentido predilección por los “malos alumnos”. Algunos más creativos e inteligentes que sus compañeros con notas más brillantes y actitudes más previsibles. Conservo un recuerdo afectuoso de Damián: un chico delgado, bajito, con el pelo rizado y un corrector dental. Se pasaba las clases escribiendo cuentos, que ilustraba con dibujos originales y creativos. No le preocupaba suspender. Era educado y respetuoso, pero se aburría y prefería dar rienda suelta a su imaginación. Sus relatos reflejaban sus lecturas: Poe, Tolkien, Lovecraft.
Muchas veces, Damián y yo hablábamos en el patio, sin disimular nuestro entusiasmo por Los crímenes de la calle Morgue o Los mitos de Cthulhu. Me sentía identificado con él. Yo fui un estudiante de características similares, pero en un colegio donde al tedio de las clases se sumaban los castigos físicos y las vejaciones. Ya no se dice que “la letra con sangre entra”, pero se presupone que el estudio se basa en la abnegación, el sacrificio y la disciplina. ¿Cuándo ha sido divertido estudiar gramática o aprender la física de Newton?
Hablar con él resultaba agradable, era apasionado, reflexivo y soñador. Sus compañeros le consideraban un bicho raro y le hacían el vacío. Suspendía cinco o seis materias cada trimestre, pero aprobaba las recuperaciones y, a duras penas, pasaba de curso. Los profesores lamentaban su escasa motivación. Le consideraban vago e irresponsable.
Fui tan mal alumno como Damián, pero aprobé las oposiciones de profesor de filosofía de la Comunidad de Madrid con el número uno. ¿Sacrificio, esfuerzo, abnegación? No. Infinitas horas de lectura que me enseñaron a amar las distintas formas de conocimiento. Con dieciséis años, leí Crimen y Castigo, de Dostoievski. Me fascinó la historia, a medio camino entre la novela policíaca y el ensayo filosófico. De inmediato, quise conocer la filosofía nietzscheana del superhombre. Seguí tirando del hilo y acabé leyendo sobre el nihilismo, las utopías, las revoluciones, el pacifismo, las crisis de fe y la historia de Rusia. Sin darme cuenta, había demolido las asignaturas convencionales, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre el todo y las partes. Ese fue mi punto de partida para una “segunda navegación”, que me ha permitido mantener despierto mi afán de aprender hasta hoy. Por supuesto que es divertido aprender, pero hace falta una motivación que encienda el deseo de saber más.
Por supuesto, ninguno se planteaba que el problema no era Damián, sino el sistema educativo, cuyo objetivo real no es enseñar, sino vigilar, clasificar y castigar. Pienso que los alumnos como Damián inspiran miedo, pues rompen o cuestionan el discurso de la enseñanza tradicional. Son chicos con inquietudes, con un temperamento artístico y una curiosidad inagotable. No se adaptan a la rutina de escuchar, memorizar y aprobar exámenes que sólo miden el grado de adaptación al sistema. Muchos escritores han sido pésimos estudiantes. En Memorias de un loco, Gustave Flaubert escribe: “Llevado a un colegio desde la edad de diez años, pronto fui ofendido en todas mis inclinaciones: en clase, por mis ideas; en el recreo, por mi tendencia a una recelosa soledad. Viví solo
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Rousseau no recomienda un tratado filosófico, sino el Robinson Crusoe, de Daniel Defoe. Las autoridades educativos no le ha hecho mucho caso a Rousseau, pero su influencia nunca se ha extinguido. A principios del siglo XX, María Montessori afirma que “el niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros”. Los niños son esponjas con una capacidad de absorción infinita. Su inconsciente asimila las lecciones del entorno. El profesor debe estar a su servicio, creando espacios luminosos y acogedores, que propicien el encuentro con el lenguaje, la música, las matemáticas, las plantas y el arte.
Durante dos décadas he trabajado como profesor de filosofía en institutos de enseñanza pública de la Comunidad de Madrid. Nunca he creído en las clases magistrales, los libros de texto y los exámenes. Durante mucho tiempo, la escuela ha tenido como función adocenar, reprimir, normalizar. O dicho de otro modo: imponer un modelo de sociedad basado en la desigualdad y el principio de autoridad. La tarima, que aún existe en muchas aulas, dejaba muy clara la asimetría entre el maestro y los alumnos. Aunque se afirme que el sentido de la escuela es formar hombres y mujeres libres, con las herramientas necesarias para desarrollar su potencial humano e intelectual, la realidad es que la enseñanza tradicional mata la curiosidad y la creatividad, suprimiendo la diversidad entre los alumnos y fomentando su uniformidad, de acuerdo con un patrón cultural que ni siquiera se corresponde con las necesidades del siglo XXI, donde el saber no es un adorno social, sino una fuente de riqueza y prosperidad.
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Los “malos alumnos” como Damián encarnan la rebeldía del ser humano, que opone su creatividad a la productividad, el ingenio a la repetición, la evocación a la memorización, el sentido lúdico a la rutina. Sin “malos alumnos”, el mundo se parecería a Un mundo feliz, 1984 o Farenheit 451. Quizás el primer paso para conjurar ese riesgo sea reconocer que no hay “malos alumnos”, sino malas escuelas.
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GANADORA DEL NOÜS; III CONCURSO LATINOAMERICANO DE EXCELENCIA EDUCATIVA, 2015. foto: http://amanecer2017.blogspot.com
“PROFE” BOLIVIANA
ENTRE LAS MEJORES DEL MUNDO Redacción Edu@news
Lucinda Mamani Choque (31),
de su trabajo es que los varones
ción. El premio será entregado el
profesora boliviana que obtuvo
respeten, valoren y alienten la
próximo año pero antes elegirán a
el Premio Noüs de Excelencia
participación femenina en las au-
los últimos diez finalistas.
Educativa en el II Concurso La-
las y en la representación política
tinoamericano
por
escolar. Para hacer realidad este
La profesora Mamani no solo enseña
FIDAL, ha sido elegida entre los
sueño organizó talleres de sensi-
valores a sus alumnos, también está
50 docentes más destacados del
bilización con los profesores y es-
preocupada por su salud. Es así que
mundo, quienes optan al premio
tudiantes, en los que participaron
lleva adelante el proyecto “Vaquita
Global Teacher Prize 2016. La
representantes de diversas insti-
escolar”, una iniciativa que ha logra-
fundación Varkey eligió a estos
tuciones, como el Servicio Legal
do la participación corresponsable de
50 profesores entre ocho mil pos-
Integral Municipal de Pucarani, el
los padres de familia que diariamente
tulantes de 148 países de todo el
Centro de Promoción de la Mujer
hacen “vaquita”, recolectan y aportan
mundo, por su contribución a la
Gregoria Apaza y otros.
alimentos, especialmente leche y
organizado
con estos insumos, la unidad educa-
profesión a través de transformar la vida de jóvenes estudiantes.
Mamani escribió una obra de teatro
tiva ha logrado entregar a sus estu-
y, junto con sus alumnos, la montó
diantes un desayuno escolar nutriti-
La elección de Lucinda Mama-
y consiguió que la reflexión calara
vo Esta iniciativa forma parte de los
ni es un nuevo reconocimiento,
hondo en la comunidad educativa:
proyectos apoyados por el concurso
como el año pasado ya lo hizo
profesores y padres de familia, e
Municipio Saludable, una iniciativa
FIDAL, a sus ideas puestas en
incluso en los integrantes de las
del programa de la Cooperación Sui-
marcha en la escuela de la co-
demás unidades educativas de
za en Bolivia.
munidad Calería, en el municipio
Pucarani y de municipios aledaños
de Pucarani, a menos de cien ki-
ya que llevó su mensaje a todas los
La profesora considera que este
lómetros de La Paz.
establecimientos escolares. “Que-
proyecto también es importante
remos que la futura generación
y quiere que siga creciendo. Por
Desde 2013, realiza una serie de
esté libre de violencia”, destaca la
eso, no descarta destinar, si con-
actividades a favor de las niñas
formadora, que cuenta con el apo-
sigue ganar el premio, parte de
y adolescentes de la escuela en
yo de la red radial Tawantinsuyo,
los recursos (un millón de dólares)
la que imparte clases en el área
que transmitió los mensajes gene-
a la iniciativa de nutrición.
de ciencias sociales. El objetivo
rados desde la comunidad Calería Ella anhela mejorar las condicio-
a todo el altiplano paceño.
nes educativas, de conectividad y
18
Estos logros consiguieron que Lu-
de infraestructura en su comuni-
cinda Mamani fuera considerada
dad y su municipio. En todo caso,
entre los postulantes para el pre-
por ahora solo quiere vivir el mo-
mio Global Teacher Prize 2016,
mento, compartir sus alegrías con
considerado el Nobel de la educa-
su familia, en El Alto, y esperar.
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ghiris Premio Calo eille ir Fengarion M
o Aprendiend el Tsa’fiky que en las ientas para am rr he n lengua madácticos so enseñen la y juegos di üe s ng ba li bi im l mpaña ar ra Las m intercultu és de la ca cen a trav educación ha de o , revaL as . ar el ki at cu es el tsa’fi e busca resc s tsáchilas: ucativo qu de las ed s o le el ra st od terna de lo beres ance Lengua, m sa la s de lo s y ne os nt Guardia or. conocimie y en Ecuad antener los nas que ha ge lorizar y m dí in s lo ades y pueb ente el nacionalid an gradualm antes aprend di enos el tu m es al s lo er rán aprend etende que be pr a de l m ia ra o tenic El prog décimo añ ños de In , así los ni alumnos de vo s ti lo más, na s de a ra A m nt idio a nativo. erna. Mie n el idiom lengua mat co la % de 50 % el 75 icular . malla curr bién inglés drán en su lano y tam el st ca er nd re ap n deberá
n Popuy Promoció Educación Fengarion Mirein, ió ac ig st de Inve ma aloghiris El Instituto obtuvo el “Premio C blicado en la platafor al pu E or P to ed E ec re IN ac oy r pr ce la o, el mejor n de educación se ha rañ pa a la ad C ve . ió lle” omue de rg en la secc rion que pr Fengarion.o ta asociación Fenga a. El sistema parte r ci és po premio de blica y la transparen mundo y el INEPE, io el pú em do ón pr to ci r el pa n po ci a ti ón en líne , será galardonado co ayuda para ci ta vo la r abri ción ante mayor vota una import logrado la cos suizos que serán s. ño ni os an tr fr es de 4.000 ón de nu alimentaci aportar a la
de La Cátedra Montalvo y Montalvo para Niños
lvo o’ y ‘Monta de Montalv ra de ed l át ia C nc a sobre: ‘L sejo Provi 000 libros o por el Con 21 im os os pt id sé en bu y m ri l A do dist chillerato , están sien o año de ba esos nd pr gu im se n l tá para niños’ tes de s textos es a a estudian obras cia. Ambo Tungurahu de la vida, esa provin de ca si pa bá e stillas n er fi ió re e los ac o uc qu id de ed ntral es su conten La idea ce a kichwa y . m lvo, ño io ta te id on ba el M am en ectoria de l escritor ay tr de o la nt lo de ie y pensam que “No so importante an lo más l sostienen ia zc nc no la vi co en ro s P alumno l GAD ayudando toridades de que estamos au no s si la s, ás no adem los alum los libros a . entregamos y jóvenes” s ño de los ni formación
Sube Ecuatoriano triunfa en concurso
Baja Ascensores inutilizados
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En el país se instalaron 16 ascensores en unidades del Milenio. El costo referencial de cada ascensor es de 45.975 sin IVA. Por lo que se gastaron unos USD 735.600. Casi la totalidad de estos elementos están inutilizados ya que al ser las edificaciones de tan solo dos pisos no son necesarios. Su implementación fue oficialmente calificada como “novelería” y i significa o d uni desperdicio s m ode recursos c i quee debe n ser t investigado í f i poro el Ministerio delm ramo y la contraloría. i d i s o c i e n t í f i
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sube y baja
El ecuatoriano Christopher Vélez de 20 años gano el reality ‘La Banda’, de la cadena Univisión. Hace dos años, Vélez emigró a Estados Unidos para trabajar y apoyar económicamente a sus familiares, ocupándose el último tiempo en lustrar zapatos. Junto con otro joven ecuatoriano Johann Vera lograron estar entre los ocho finalistas del concurso y con posibilidades de llegar a la final, de acuerdo con los comentarios de los jueces. Christopher Vélez lo logró.
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foto: www.skyscrapercity.com
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De la ciudad blanca aprendí Guiseppe Cabrera
Alumno del CFF
De la bella ciudad blanca guar-
poco descriptibles con solo
Los últimos 3 libros en los que
do muchos recuerdos imborra-
apreciarlas.
cuestionarlo
viene trabajando son: “Fuera
bles de mi infancia, largos pa-
sobre su línea poética, supo
poetas no hay vacantes” “Tin-
seos familiares y recorridos de
responder diciendo “yo diría
tes y mantras” (estos en poesía
media tarde.
más bien que es como el aire,
durante los últimos 2 años) y
Al
está presente en todo momen-
un último que está casi termi-
Lo que más impacta de Ibarra
to, pero no se ve; no se ocupa
nado llamado “Egregios” – un
son sus lugares, su aire colo-
de los significados, es signifi-
libro para desaprender- Este
nial, sus costumbres, sus sabo-
cativa en sí misma, no ame-
último libro le ha llevado como
res y las ganas de querer hacer
rita explicación alguna solo
10 años, porque son cerca de
honor al eslogan que la define:
muestra la transparencia de la
700 páginas de un flujo literario
“ciudad a la que siempre se
espontaneidad, mi poesía es
y vivencial enfocado en la sa-
vuelve”.
como el viento, tenue para la
biduría universal de todas las
respiración, o en otras ocasio-
épocas.
Es de estos lugares, de esos
nes mi verso es bizarro como
colores, de esa cultura, que se
un huracán”.
Este gran artista nos ofrece
nutre el poeta, pintor y escul-
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la provincia de los Lagos, co-
tor imbabureño Nelson Villa-
Ha publicado 11 libros, creado
nocerlo es un enriquecedor
cis, artista que ha sido capaz
alrededor de 1000 obras de
aprendizaje artístico, es que el
de tomar lo sublime de esas
arte, en óleo, acrílico, mixtos,
mirar a la periferia nos permiti-
vivencias
vitrales,
escul-
rá conocer a tan valiosos artis-
arte, su poesía iconoclasta e
tura reciclada, instalaciones,
tas, que día tras día, generan
irreverente, da rienda suelta
arte objeto, arte conceptual y
la cultura de nuestro diverso
a un cúmulo de sensaciones
ciber-arte.
Ecuador.
y
convertirlas
en
carboncillos,
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RETO DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI
Docentes rurales y urbanos debemos enfrentar un gran reto en la actualidad, adecuar nuestro trabajo a las necesidades de los niños del siglo XXI; ellos poseen características psico-socioeducativas, cognitivas y emocionales diferentes a los estudiantes de las generaciones anteriores. Noemí Pymal en su libro “Una pedagogía para el tercer milenio”, expresa que esto se debe a que los estudiantes nacidos a partir del año 2000 tienen la facultad de operar de manera multilateral y multidimensional, por ello frecuentemente se los etiqueta como estudiantes con problemas de aprendizaje, por ser inquietos, veloces y aburrirse fácilmente. Esta realidad demanda del docente buscar, experimentar y adecuar estrategias metodológicas que se adapten a los requerimientos de los educandos actuales; y usar herramientas que contribuyan a solucionar los problemas que se evidencian a diario en el aula de clases como son: falta de atención, poca concentración, desmotivación. La práctica de la gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta, conocida también como Brain Gym, estimula el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales y mejora la atención y concentración. Contribuyen a este fin colorear, construir mandalas y realizar meditaciones sencillas.
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Psicológica de la Universidad de Múnich (Alemania), manifiesta que las emociones pueden facilitar o debilitar el desempeño escolar de un niño. Actualmente muchos educandos, se encuentran sometidos a la influencia de una serie de emociones negativas (temor, iras, vergüenza, etc.) que afectan su autoestima y generan desmotivación y apatía; han enfrentado en su vida estudiantil una serie de fracasos que los han convencido de que no tienen capacidad para estudiar. Para cambiar está realidad es necesario sanar las emociones negativas e implantar emociones positivas como la seguridad y confianza.
te, pero muy tímida, que ni siquiera se atrevía a levantar la mano para participar en clases y hablaba muy bajito que casi no se la escuchaba. Informé al grupo sobre los beneficios del EFT y empezamos a poner en práctica la técnica, adecuándole a las necesidades de cada niño.
Esto se puede lograr gracias a la nueva Técnica de Liberación Emocional, EFT por sus siglas en inglés (Emotional Freedom Techniques), creada por Gary Craig, una forma de digitopuntura psicológica que emplea la técnica de tocar suavemente con los dedos, en vez de agujas, para estimular los puntos de acupuntura clásicos de la medicina china. Con algunos golpeteos (tapping) en los puntos de acupuntura determinados se desbloquea la energía y se re-equilibra el sistema energético del cuerpo, es un procedimiento simple, eficaz y con resultados rápidos.
Desde los ensayos demostró mucha seguridad y confianza, empezó a hablar con voz muy alta, el día de la presentación se desenvolvió como toda una experta, despertando el asombro de maestras y compañeros de años anteriores. Al preguntarle que había hecho para dar un cambio tan notable en su forma de desenvolverse ella respondió: “Desde que usted me enseñó la técnica del EFT yo la he estado practicando todos los días”.
Un testimonio de la efectividad de la técnica. Hace algunos años en mi aula de séptimo año de básica, había identificado a algunos estudiantes que tenían problemas emocionales, entre ellos el caso que más llamativo era el de “Jemina” una estudiante inteligen-
En cuanto a la desmotivación de los estudiantes, el sicólogo Reinhard Pekrun, del Instituto de Educación
En marzo, la institución celebra sus fiestas patronales y el grado debía presentar una dramatización del contenido del libro “Lágrimas de Ángel”, nos encontrábamos en la tarea de buscar la protagonista de la obra, ninguna niña se atrevía a enfrentar el reto y sorprendentemente “Jemina” solicitó ese rol.
El tappin, es una herramienta que me ha permitido ayudar a estudiantes a superar sus problemas emocionales, brindándoles seguridad y confianza para sacar todo su potencial y manifestarse como triunfadores. Aspiro que a través de este artículo docentes, estudiantes y padres conozcan de esta técnica poco conocida y puedan gozar de sus beneficios.
Susana Baca
Premio Excelencia Educativa, 2015
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¡Reflexionemos! Dr. Ramón F. Ferreiro Gravié, Ph.D.
Nova Southeatern University, USA.
Los buenos maestros estimulan la reflexión de sus estudiantes y esto ha sido así desde la antigüedad, basta pensar en el papel de la reflexión en el método Socrático. Mediante preguntas, un chiste, un relato, una anécdota. etc. los buenos maestros logran que sus estudiantes reflexionen sobre el tema de la lección y que este pensamiento trascienda de la clase a la vida misma. La didáctica contemporánea, representada por el Movimiento de Didáctica 3.0, en su afán de hacer realidad el principio de J. A. Comenio de “enseñar todo, a todos” ha encontrado en la reflexión una función de incalculable valor en el aprendizaje y la formación ciudadana, basándose en los resultados de la psicología cognitiva, las investigaciones neurológicas del aprendizaje y el humanismo científico. La psicología cognitiva ha trabajado varias categorías que, por separado y en conjunto, han permitido profundizar en el pensamiento reflexivo y han contribuido con distintos enfoques a comprender el porqué de esta importante función didáctica. Entre esos conceptos con “vida independiente” están los de ”sentido y significado”, de “transferencia” y el más emblemático, de “metacognición”. El pensamiento acompaña a la actividad que realizamos, de una forma u otra, racional o emocional, y a veces se adelanta a ella. Pensar, sentir y actuar constituyen una unidad dinámica com-
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Si a Piaget le interesó el aspecto epistemológico del pensamiento, su génesis y desarrollo; a Vigotsky le atrajo fundamentalmente el de conciencia, el papel de la toma de conciencia en la construcción de la persona “pensante”. No fue hasta la década de los años 60’s del siglo pasado que un psicólogo norteamericano, J. H. Flavell (1928) identificó con el nombre de “metacognición” lo que hasta ese momento se había construido en la ciencia filosófica y psicológica alrededor de los procesos y funciones que permiten la toma de conciencia de lo que hacemos, cómo lo hacemos, sus resultados y trascendencia, etc.
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La creación del método ELI nos permitió, mediante visitas a clases de cientos de buenos maestros, según el criterio de sus estudiantes, colegas, directivos y padres de familia, de diferentes instituciones educativas, niveles y grados escolares, enlistar una gran variedad de actividades que contribuyen al desarrollo de la metacognición. Nuestras investigaciones experimentales lo confirmaban con indicadores del aprovechamiento escolar, niveles de inteligencia y creatividad y perdurabilidad de lo aprendido. Cientos de maestros han introducido preguntas, ejercicios, relatos, anécdotas que por su contenido, forma y momento de realización contribuyen al desarrollo de la metacognición. Pero en un proceso formal de tanta responsabilidad ética y social, como es la educación y la enseñanza, no es posible que aspectos tan trascendentes de la formación se realicen solamente siguiendo la intuición y que unos la realicen y a otros ni se les ocurra hacerlo o duden de lo que están haciendo. Se requieren estrategias didácticas de comprobado empleo y efecto durante el desarrollo de la lección, en todas y cada una de las lecciones.
Los buenos maestros conocen, por ser muy buenos observadores del comportamiento de sus estudiantes, que muchos de ellos no aprenden, no porque no tengan la capacidad (potencialidad) para hacerlo, sino porque no le “agarran el sentido y el significado” al objeto de conocimiento. De igual forma estos maestros, y la ciencia lo avala, se percatan que otros no tienen buenos rendimientos académicos porque no le encuentran utilidad al objeto de conocimiento (transferencia). La función didáctica de reflexión o metacognición (momento M del método ELI) es aquella que el maestro al cumplirla, mediante estrategias que la hacen posible, desarrolla el proceso de pensamiento consciente que se traduce en con-
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trol, auto control, de las acciones implicadas en la actividad que se realizó, realiza, o realizará.
pleja que permite a las personas su desenvolvimiento pleno.
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La validación del método ELI mediante estudios experimentales nos permitió demostrar que el cumplimiento de la función didác-
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tica de metacognición (reflexión) contribuye de forma significativa a la retención activa del objeto de la lección y hace que el aprendizaje sea duradero en el tiempo. La función de metacognición constituye parte esencial del método constructivista ELI de aprendizaje cooperativo al ser el pegamento cognitivo-afectivo mediante el cual se “pegan” los nuevos conocimientos al hacer “clic dinámico” con los ya existentes y “enganchar” con otros en procesos de adquisición. La metacognición es expresión de la unidad planteada por Vigotsky de lo cognitivo y lo afectivo, de los componentes reguladores e inductores de la personalidad desarrollados por su seguidores. Espero haberlos convencido de que seremos mejores maes-
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tros si, en ambientes presenciales como en entornos virtuales o mixtos (Blended), incluimos como parte del plan de lección el cumplimiento de las funciones didácticas que propone el método ELI y entre ellas prestamos especial interés en la metacognición. Además de que reflexionemos con el humor, el relato o la anécdota, de lo que se trata es que empleemos estrategias didácticas que hagan a los estudiantes reflexionar sobre las actividades realizadas, las que realizarán, o están realizando. Las estrategias metacognitivas exigen el papel activo de los aprendices en su proceso de construcción del conocimiento y nos hacen pensar en las ayudas que según J. Bruner debemos implementar para garantizar auténticos aprendizajes para toda la vida.
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Por último, algunas preguntas para pensar, buscar sus respuestas en Google, Yahoo o cualquier otra plataforma electrónica y compartir comentarios con colegas y amigos: ¿La metacognición es individual o colectiva? ¿En qué instante de la lección se debe aplicar una estrategia de metacognición? ¿Cómo desarrollar la metacognición en cursos en líneas (eLearning)? ¿Qué tiempo del total disponible para la lección se puede dedicar al momento M del método ELI? ¿Cuántas veces provocar la metacognición durante el desarrollo de la lección? ¿Cómo han definido el concepto de metacognición científicos como J. H. Flavell y Arthur Costa? Fuente: Ferreiro, R. (2012). Cómo ser mejor maestro. El método ELI. México: Trillas
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Cada época y genera-
cación de calidad que
sidad Católica Bolivia-
ción tiene sus líderes
se basa en el amor, en-
na a Santa Cruz de la
relevantes
mismo
trega, dedicación, apli-
Sierra. Con una visión
en educación y política
cación de pedagogías
amplia de la educación
que en la investigación
nuevas e innovadoras.
creó el Conservatorio
y los emprendimientos
Eran capaces de crear
de Música y siempre
sociales. A veces has-
un ambiente educativo
preocupada por la edu-
ta que no desaparecen
sano,
dialo-
cación impulsa la crea-
no caemos en la cuenta
gante, a veces severo y
ción de los colegios de
de su talla, mensajes y
riguroso, exigente y dis-
San Martín de Porres,
aportaciones. Nos han
ciplinado. Demostraron
San Francisco y Madre
ido dejando destacadas
y demuestran que la
Clara Ricci.
figuras, como el carde-
escuela verdaderamen-
nal Terrazas, profeta
te educa y forma ciuda-
Pero lo que verdade-
en tiempos convulsos,
danos libres, responsa-
ramente define a Sor
Gregorio Iriarte, maes-
bles y solidarios cuando
Ancilla era el empeño
tro indiscutible, Marta
se apoya en estos tres
y esfuerzo por dar ca-
Orsini, educadora pre-
pilares: Razón, “Amore-
lidad a la educación. Y
ventiva y recientemente
bolezza” y religión (Don
el objetivo último des-
Sebastián Molina, em-
Bosco).
cubrir a Jesús, refe-
lo
familiar,
rente supremo, con la
foto: www.eldia.com.bo
prendedor y poeta.
nota franciscana de la
Acaba de fallecer toda
tivos son conscientes
alegría. Y así lo refle-
una líder en el campo
que nuestro país saldrá
jaba su sonrisa amplia,
educativo precisamen-
de la pobreza el día que
contagiosa, abierta y
te en un tiempo, en las
nuestras autoridades y
seductora. Su meta era
décadas de los 60 y 70
docentes inviertan en
formar personas huma-
que la educación esta-
una educación de ca-
nas, maduras que prac-
ba bajo mínimos. En-
lidad, que eduque en
tican todos los valores
tonces y ahora religio-
valores.
personales y cristianos.
un rol decisivo en reno-
La biografía de Sor An-
Y sin querer, al rendir
var, mejorar, dar calidad
cilla es densa y aleccio-
este homenaje a esta
y calidez a los procesos
nadora. Se consideraba
líder de una educación
escolares y educativos.
italo-camba,
religiosa
de calidad y con alma,
franciscana,
Angelina
tenemos que pensar y
Sor Ancilla pertenece a
fue misionera en Boli-
cuestionarnos por esta
esa generación de edu-
via desde 1949. Funda
afirmación de un maes-
cadores, vocacionados
el colegio Uboldi donde
tro y excelente pedago-
y
que
introduce métodos pe-
go: “La escuela, la edu-
ayudaron a construir y
dagógicos innovadores,
cación que se imparte
levantar nuestro depar-
revolucionarios en la
en nuestro país en los
tamento y nuestra Boli-
década de los 60. Influ-
últimos años, va de mal
via. Aportaron una edu-
ye para traer la Univer-
en peor”.
sas y religiosos juegan
Sor Ancilla:
Educación y Calidad
Nicolás Castellanos Franco
Premio Trayectoria de Vida, FIDAL 2012
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Estos líderes educa-
capacitados,
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E s c r i t o r e s
L a t i n o a m e r i c a n o s
Rodolfo Walsh:
LA DIGNIDAD DEL INTELECTUAL
Francisco Proaño Arandi
Escritor y diplomático
El 25 de marzo de 1977, asediado en una calle de Buenos Aires por los esbirros de la sangrienta dictadura militar de Videla, el escritor argentino Rodolfo Walsh decidió no entregarse, sacó su pistola calibre 22 y murió disparando, abatido por las balas de la tiranía. Tenía cincuenta años. Treinta y siete años atrás, en 1940, y casi a la misma edad de Walsh, otro gran intelectual antifascista, el alemán Walter Benjamín, se suicidaba en la localidad de Port Bou, negándose al arresto, humillación y ejecución inminentes por parte de los agentes nazis que lo perseguían.
peronismo en su fase populista y autoritaria (la de su fundador, Perón), y que entraría en contradicción con algunas de las líneas estratégicas del movimiento Montoneros. Walsh optó, acorde con sus posiciones éticas, por privilegiar su militancia política, comprometida con las causas sociales, por sobre su labor de escritor. Cofundador, en 1959, en Cuba, de la Agencia de Noticias “Prensa Latina”, pero antes formó parte de la redacción de revistas como Leoplán y Vea y Lea (entre 1951 y 1961). En los inicios de la dictadura militar (1976-1983), fundó ANCLA (Agencia de Noticias Clandestina) e impulsó la “Cadena Informativa”, que implicaba la difusión boca a boca de informaciones en medio de un clima de absoluta censura y represión de la comunicación. En 1996, de manera postuma, fue publicado un importante volumen de sus artículos periodísticos, con el sugestivo título de El violento oficio de escribir.
Walsh, vivió profundamente los acontecimientos políticos de su patria y del mundo en los fragorosos años sesenta y setenta, fue un gran escritor, autor de notables cuentos y novelas cortas, cultivador del género policiaco al que aportó densidad y profunda connotación política y quizá creador de la llamada novela-testimonio, años antes de que Truman Capote publicara A sangre fría, obra emblemática del género. En diciembre de 1957 salió a la luz la primera edición, en libro, de Operación Masacre, en cuyas páginas Walsh relató la matanza de civiles perpetuada en junio de 1956 por el gobierno militar conocido como la Revolución Libertadora. En esa misma línea publicaría otras dos obras testimoniales: ¿Quién mató a Rosendo? (1969), indagación sobre el asesinato del líder gremial Rosendo García, y El caso Satanowski (1972).
En el 2011, los asesinos de Walsh fueron condenados a largas prisiones, luego de un proceso que duró algunos años. Más allá de la necesaria reivindicación de su nombre, Walsh es un escritor que ha dejado profunda huella en la literatura y en la historia política del continente y el debate siempre latente sobre el rol de los intelectuales como portadores del pensamiento crítico frente al poder y los abusos del poder. Entre sus obras: en narrativa: Variaciones en rojo (1953, tres novelas cortas policiales); Memorias de infancia (1960); Los oficios terrestres (1965, que incluye el relato Irlandeses detrás de un gato); Esa mujer (1966); Un kilo de oro (1967; Un oscuro día de justicia (1973). En teatro: La batalla (1965); La granada (1965). En novela testimonial: Operación Masacre (1957); ¿Quién mató a Rosendo? (1969); El caso Satanowski (1972). Como antólogo: Diez cuentos policiales argentinos (1953); Antología del cuento extraño (1956). Póstumamente, cabe citar: Cuentos para tahúres y otros relatos policiales (1983); Los casos del comisario Laurenzi (1992); La máquina del bien y del mal (1992); El hombre y otros papeles personales (1995); El violento oficio de escribir (1996); Cuentos completos (2013).
De ascendencia irlandesa, es célebre su trilogía de novelas cortas conocida como “El ciclo de los irlandeses”: Irlandeses detrás de un gato, Los oficios terrestres y Un oscuro día de justicia. Esta última inspirada por su permanencia, cuando adolescente, en un colegio religioso dedicado a educar a hijos de inmigrantes irlandeses. El ambiente represivo y los personajes constituyen una metáfora en clave de la realidad política argentina de aquellos momentos. Los intereses de Walsh, en cuanto escritor, fueron múltiples: traductor, periodista, narrador, cronista, autor de antologías, dramaturgo. Y equivalentes, a la par, a su militancia política que le llevó a integrarse, en los años setenta, al ala más radical de peronismo de izquierda: los Montoneros. Cabe subrayar que fue crítico del
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EN LA CUERDA FLOJA Philippe Petit En 1974, el equilibrista francés Philippe Petit, con sólo 24 años de edad, hizo historia al caminar, sobre la cuerda floja, entre las Torres Gemelas de Nueva York, a 400 metros de altura. La caminata no autorizada duró 45 minutos. Tras el atentado que hizo caer las torres, su hazaña quedó como un hito en la historia de la Gran Manzana. En la cuerda floja narra las motivaciones, dudas, miedos y esperanzas que vivió Petit durante la planeación de su acto, hasta el día mismo en que lo llevó a cabo. El testimonio de la lucha contra las autoridades, la gravedad, el viento y la oscilación estructural es a la vez una historia de éxito sobre el poder de la perseverancia y un retrato de la época de oro de un símbolo urbano ya desaparecido. La historia real del equilibrista que desafió al peligro desde lo alto de las Torres Gemelas.
DOLLY CITY Orly Castel-Bloom La doctora Dolly vive en Dolly City, que está algo así como en Israel, un lugar donde todos los trenes llevan a Dachau, y todos los vehículos son escarabajos Volkswagen. En su laboratorio de experimentación, situado en un edificio de cuatrocientas plantas, viven ratas, conejos y el antiguo jefe de su padre, al que tortura. Ahora, Dolly ha acogido también un bebé. Fuera, mientras tanto, nieva y hace calor, los magos matan a espada a sus ayudantes y los enanos ven películas de Buñuel. Una montaña rusa en forma de libro, marcada por los diálogos abruptos, las imágenes cortantes y los bisturíes oxidados; un relato caricaturesco y lleno de esperanza sobre la maternidad, la obsesión y la locura. Un relato distópico y fantástico de la autora hebrea de ficción más grande de su tiempo. «Kafka en Tel Aviv». —LE MONDE
LA PERRA DE MI VIDA
Claude Duneton
La doctora Dolly vive en Dolly City, que está algo así como en Israel, un lugar donde todos los trenes llevan a Dachau, y todos los vehículos son escarabajos Volkswagen. En su laboratorio de experimentación, situado en un edificio de cuatrocientas plantas, viven ratas, conejos y el antiguo jefe de su padre, al que tortura. Ahora, Dolly ha acogido también un bebé. Fuera, mientras tanto, nieva y hace calor, los magos matan a espada a sus ayudantes y los enanos ven películas de Buñuel. Una montaña rusa en forma de libro, marcada por los diálogos abruptos, las imágenes cortantes y los bisturíes oxidados; un relato caricaturesco y lleno de esperanza sobre la maternidad, la obsesión y la locura.
MÉXICO GASTRONOMÍA Margarita Carrillo Arronte • México: Gastronomía es la biblia definitiva de la cocina casera mexicana con más de 700 auténticas recetas fáciles de seguir en nuestras casas. Desde sabrosos tacos a enchiladas de queso o dulces tamales estas recetas son una celebración de los ingredientes frescos de un país cuya cocina es reverenciada a lo largo del mundo. • Ordenado por tipo de comida y estilo (Comida callejera, Aperitivos y Ensaladas, Sopas, Pescado y Marisco, Carnes, Verduras, Arroces y Frijoles, Acompañamientos, Pan y Pastas, Postres y bebidas), México. Gastronomía también incluye una gran introducción a la historia culinaria mexicana, sus ingredientes y sus técnicas. * La Sección de Menús de Chefs incluye recetas de los principales Chefs mexicanos en activo en el mundo. El libro cuenta también con un listado de dónde comprar productos auténticamente mexicanos en el mundo latino.