publicaci贸n mensual /
# 106 / a帽o 16
/ correspondiente a abril de 2016
/ tiraje 5.000
ISSN 1390-5406
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Género y educación
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La profesora más que el profesor
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Me gusta ser maestra
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Editorial
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¿Y si la enseñanza no distinguiera maestras de maestros?
edu@maestras
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Diagramación Página 3 edu@noticias
Lucía Herrera
Laura Isabel Robalino
Gina León Bravo
Mariela Lucero
Lucía Tamariz
Verónica Arroyo
Mayra Castro
Karla Moposa
Carla Reinoso
Cecilia Chacón
María Isabel Núñez Myriam Aray
María Elena Icaza
Neyci Bonny Alarcón Evelina Inés Valero
Gioconda Soledispa
Señorita
2012
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Ivonne Romina Bayas
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María del Socorro Zapata Ruth Germania Llerena Luz Marina Rodríguez
Lilian Marisol Jiménez Luzón Blanca Terán
Martha Beatriz Sarango
Mayra Tania León Macas
Fresia Rodríguez de Cedeño Elizabeth Terranova Dalia Arias
MAESTRAS QUE HAN GANADO con sus proyectos EL NOÛS A LA EXCELENCIA 2009 EDUCATIVA edu@maestras
Lorena del Pilar Rojas
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Luz Marina Turriaga
María Luisa Merchán
Nadia Iveth Vélez Elgredge Susana Mariño
MENCIONES DE HONOR Hombres
Total Hombres Mujeres
CONCURSO LATINOAMERICANO DE EXCELENCIA EDUCATIVA
Margarita Pérez
Mujeres
Cara y Cruz: Dos hermanas Rosalía y Claudia
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2014
Lucinda Mamani Choque Bolivia
2013
Martha Leonor Estupiñan Colombia
POR NIVELES EDUCATIVOS Educación No Formal Educación Especial Bachillerato
2014
edu@libros
FAN UTA
Ediciones Océano
edu@proyectos
Diana Arévalo
POR CATEGORIAS
Violeta Yépez Mancero
Desarrollo afectivo Formación para el trabajo Educación Medioambiental
María del Carmen Espinoza Jimena Andrade Yépez
Presidenta del Consejo Asesor Rosalía Arteaga Serrano
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edu@novedades
Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Hernán Rodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez, Marcelo Fernández de Córdoba, Oscar Montero Francisco Proaño Arandi.
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Diagramación PágiEdición mensual correspondiente a marzo de 2016 ISSN 390-5406 Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e – mail: asproduc@uio.satnet.net www.fidal-amlat.org Quito - Ecuador
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Diagramación y Diseño Henry Méndez Mora
3 Diagramación Página 3 Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.
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Dirección de Arte Henry Méndez Mora mendez.henry@gmail.com LADIECIOCHO comunicaciones Telf.: 2800 829 . 099 8375 080
Diagramación Página 3 Responsable Andrés León
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Fotografías © Fundación FIDAL
Página 3 Diagramación Página 3 Directora Ejecutiva Claudia Arteaga Serrano
Edu@news y VERD llegan a los Colegios
Publicaciones
Propuesta pedagógica y didáctica Educación para la Inclusión Investigación e innovación Curricular Tecnologías aplicadas a la educación
Innovación Tecnológica
edu@océano
ción Página 3 Diagramación Página 3 Presidente Ejecutivo Patricio Jijón Larco
edu@maestras
Educación Básica
Educación Inicial
Nora Alexandra Mantilla
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mación Página 3 Diagramación Página 3
PREMIOS DE EXCELENCIA EDUCATIVA OBTENIDO POR MAESTRAS
Diagramación Página 3 Total Hombres Mujeres
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Señoritas
Mujeres participanTES en proyectos ganadores
2010
2011
Blanca Achote
Ana Elizabeth Dávila
edu@homenaje
Población que no tiene acceso a la educación en un idioma que entienda
edu@maestras
La presencia de profesoras en los siete concursos anteriores, ha sido de especial importancia, por lo cual los datos que se publican registran la participación de las maestras en los proyectos premiados, ya sea en calidad de autoras o de copartícipes cuando se trata de propuestas institucionales o realizadas en equipo.
Carmen Amelia Piedra
Hombres
“TESOREAR”
Elena Martínez
María Eugenia Moncayo
Mujeres
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Isabel Espíndola
Carmen Báez
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PREMIOS DE EXCELENCIA
INEVAL
2014
Susana Baca
Marlene Cumbal
Maestras que han ganado el Noûs a la Excelencia Educativa
Mujeres participanTES en proyectos ganadores
edu@maestras
El nuevo papel de las mujeres
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Las comparaciones no siempre son lo más recomendable, pero en esta ocasión en Edu@news hemos creído del caso resaltar la participación de la mujer, de las maestras, en las 7 ediciones nacionales del Concurso de Excelencia Educativa y las dos internacionales.
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LAS MAESTRAS Y LA EXCELENCIA
Página 3 Diagramación Página 3 Ser maestra: Una vocación
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Portada www.utsa.edu
Diagramación Página 3 Impresión GRUPO IMPRESOR
Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales
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E d u @ m a e s t r a s
Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Axel Ramírez M. Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones La feminización del magisterio vino a representar una porque no tenía dinero, sin embargo obtuvo el título Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones oportunidad de medirse con los hombres y superarde Profesora de Estado por convalidación de conolos. De acuerdo con Rosa María Jiménez cimiento, levantando protestas y envidiasInstituciones de varios Publicidad Página 4 GonzálezLogotipos Universidades, (2009) en los albores del siglo XX las mujeres constiprofesores ya que todavía no se tenía en mente el Publicidad 4 docenteLogotipos Universidades, tuían la granPágina mayoría del personal de las esconcepto de equidad de género que se Instituciones refiere a la cuelas primarias sin embargo, el androcentrismo en igualdad del hombre y de la mujer. Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones las ciencias les colocó un “Techo de Cristal” (Glass Ceiling Barriers) entendiendo4 por esto una limitación La ecuatoriana Clemencia Spizirri, ex estudiante de la Publicidad Página Logotipos Universidades, Instituciones velada del ascenso laboral de las mujeres, o sea, baUniversidad Técnica Particular de Loja, fue reconocirreras invisibles a las que se ven las mujeda comoUniversidades, la mejor profesora del 2015 en elInstituciones estado de Publicidad Página 4 expuestasLogotipos res trabajadoras que les impide alcanzar niveles jerárIowa, Estados Unidos (The Iowa Teacher of the Year Publicidad Página de4 sus logrosLogotipos Instituciones quicos, independientemente y méritos. Award), Universidades, por introducir la multiculturalidad en las aulas, su lucha por mejorar la situación de la mujer en la soPublicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Si bien las mujeres representan la mitad de la pociedad, y su trayectoria en la enseñanza del español, blación mundial, todavía existen de los recibiendo elogios del presidente Barack Obama. Publicidad Página 4 expectativas Logotipos Universidades, Instituciones docentes según el género, lo que levanta algunas inPublicidad 4 el géneroLogotipos Universidades, Instituciones terrogantes. Página ¿Cómo se relaciona y la educaPor su lado, en 2011 la mexicana Martha Ivette Rivera ción? Si los atributos de género son una construcción Alanís, cantó a sus alumnos una canción durante un Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones social, ¿Cómo varían la feminidad y la masculinidad tiroteo cerca de su escuela en Monterrey, Nuevo León, en el tiempo Página y el espacio? 4 México,Universidades, con lo que logró que los niños se acostaran en Publicidad Logotipos Instituciones el piso salvando sus vidas, actitud que fue ampliamenA María Montessori, médica y4 antropóloga,Logotipos no le agrate reconocida por el BID y otras instancias.Instituciones Publicidad Página Universidades, daba la palabra “profesor (a)” sin embargo su famoPublicidad Página Universidades, Instituciones so método todavía se aplica 4 en algunos Logotipos planteles, y Estos ejemplos nos demuestran que ¡si hay mujeres habrá que releer su Antropología Pedagógica (1913) en la educación! Como señalara la Organización PaPublicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones para comprender su posición frente a la educación, namericana de la Salud (OPS) en 1984, No existe así como la idea de que la escuela un rico peor amenaza para la salud de la mujer y de la familia Publicidad Página 4 opera como Logotipos Universidades, Instituciones receptáculo de los sistemas rituales. que la ignorancia; y la mejor medicina preventiva es Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones la educación. Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy AlcayaPublicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones ga (a) Gabriela Mistral, no pudo estudiar para maestra Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones 4 Publicidad Página 4 Logotipos Universidades, Instituciones Publicidad
O R E N GE N O I C A C U D E Y
CIALC-UNAM, México
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Calidad en la educación Este número de Edu@news está fundamentalmente dedicado a exaltar la calidad educativa de los maestros participantes en el VIII Concurso Nacional y III Internacional de Excelencia Educativa, concurso que desde hace ocho años promueve la Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina –FIDALque se esfuerza por estimular a los maestros y para mejorar su autoestima. Es una tarea noble pero nada fácil, sobre todo considerando los actuales momentos en los que la crisis económica golpea a todos los sectores de la sociedad y en la que más fácilmente se dejan de lado a ciertos sectores, por los que indudablemente la educación sale afectada. Pero FIDAL está consciente de la necesidad de seguir abordando la temática, de buscar caminos para enrumbar al país por senderos de progreso sustentable, y para ello, estamos convencidos, el camino prioritario es el que marca la educación.
S e r r a n o
Por ello en este número, además de hablar de jurados nacionales e internacionales, de premios por trayectoria de vida y de las incidencias del concurso, vamos más allá y queremos también explorar experiencias exitosas en otros países y continentes, que ojalá nos den la clave para mejorar la calidad de la nuestra, de la educación ecuatoriana y latinoamericana.
A r t e a g a
Sabemos que una parte es la infraestructura, pero el peso mayor en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo tiene la formación de los maestros, su mística, sus ganas de aportar desde su espacio a la formación de mejores ciudadanos.
R o s a l í a
También estamos de plácemes en este abril, puesto que empezamos el segundo curso del Centro de Formación para el Futuro y la Escuela de Liderazgo de la Fundación FIDAL, esto es algo digno de celebrar, porque la consigna del centro es CON MEJORES ECUATORIANOS TENDREMOS UN MEJOR ECUADOR.
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Que disfruten de la lectura y que nos acompañen en los diversos eventos anunciados.
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Fausto Segovia Baus Ex Ministro de Educación y Cultura
Todos, sin excepción, hemos sido formados por docentes. La sociedad, por extensión, es educadora por excelencia. Es urgente revisar lo hecho y lo no hecho para construir –o reconstruir- el nuevo papel de la educación y de los profesores en los nuevos escenarios del siglo XXI.
En términos amplios todos los seres humanos somos educadores. No se necesita tener un título profesional para ejercer la función educadora. Toda persona, independientemente de su condición social, económica o política, por el hecho de ser persona, tiene la inclinación natural para defender la vida y perpetuar la especie.
• Funciones de la educación La madre y el padre que atienden a su hijo recién nacido; los padres que cumplen tareas de cuidado, seguridad y salud en relación con su prole; y la familia como célula social son agentes educativos por antonomasia. La educación entonces en su función personalizadora –de formar personas- y en su función socializadora –de transmitir valores y promover intercambios- tiene una gran importancia en la
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formación de seres humanos, en sus propios escenarios naturales. Esta función educadora de la familia no puede ser reemplazada por la escuela ni por los maestros, que están preparados para el ejercicio profesional de la docencia de acuerdo con un currículo, es decir, condicionados por una estructura formal que ayuda al desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Los primeros educadores son los padres de familia, y el hogar el punto focal donde se aprenden los valores humanos, los tipos de liderazgo y las relaciones sobre las cuales se asienta la personalidad humana. La escuela, por lo mismo, no es un sustituto del hogar, aunque el hogar pase por circunstancias difíciles.
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• ¿Cuál es el papel de los docentes? Los docentes en la época actual no son simples transmisores de contenidos o conocimientos, para que los estudiantes los memoricen y reciten en los exámenes. Este papel, muy común en los sistemas tradicionales, convertía a los docentes en “depositantes” de informaciones, y a sus estudiantes en “reproductores” de conceptos que ni siquiera comprendían. La educación “bancaria” de corte conductista, en buena hora, ha dado paso a una educación centrada ya no en los contenidos sino en los procesos, y donde el estudiante y no el docente se convierte, poco a poco, en protagonista de su aprendizaje.
Algunos desafíos puntuales
El papel del docente está cambiando. El denominado “todólogo” ha dado paso al docenteinvestigador; el modelo tradicional cede terreno, frente a la educación por procesos a través de los cuales se construyen conocimientos, y se genera un nuevo clima de aprendizajes -en este caso, significativos- que van mucho más allá de las informaciones y conocimientos que están los libros de texto y ahora en Internet. En otras palabras, la educación del tercer milenio está enfatizando en las estrategias del
pensamiento; enseña a pensar, a imaginar y crear antes que repetir y reproducir.
• Facilitador de aprendizajes A la luz de los avances en estas materias, el docente del futuro será un facilitador de aprendizajes, un mediador social privilegiado y un agente de transformación de los sujetos, desde los sujetos –donde también se cuenta el docente- para transformar la realidad. Si la acción de los docentes no va dirigida a construir sentidos, a descubrir la realidad para transformarla, su trabajo sería definitivamente irrelevante. El docente es un constructor de humanidad; no un tecnólogo y peor un tecnócrata que domina técnicas y procesos de enseñanza aprendizaje. Es un actor –junto con el estudiante- de transformación, un sujeto activo y proactivo, que ayuda, con abnegado amor, a que cada estudiante construya su proyecto de vida, desarrolle capacidades cognitivas para comprender el mundo y valorice sus acciones para formar sociedades democráticas, tolerantes, solidarias y productivas.
- Transferir el método o los métodos para que cada estudiante aprenda por sí mismo. Enseñar a pensar es la regla de oro del docente, antes que transmitir contenidos. - Crear ambientes de aprendizaje para que los estudiantes aprendan a aprender. - Desarrollar competencias internas en los estudiantes para que los estudiantes capten los valores del ambiente, discriminen, formen sus propios valores y los asuman con responsabilidad. - Fomentar la investigación científica, a través de la curiosidad, la observación participante y la libertad genuina de pensamiento sin ataduras, estereotipos y condicionamientos. - Trabajar por proyectos sustentables, que ayuden a los estudiantes a resolver los problemas de la vida y los problemas de la sociedad, con categorías científicas. Tomar en cuenta en este contexto las inteligencias múltiples. - Fomentar el amor al país y las manifestaciones culturales, enseñar las verdaderas raíces de la nacionalidad y buscar las identidades en la diversidad, lejos de concepciones atávicas y estereotipadas. - Formar ciudadanos del mundo, con valores ético-cívicos, arraigados en su suelo, pero proyectados a nuevos escenarios sociales, económicos, políticos y tecnológicos, altamente competitivos en lo que a conocimientos se refiere, y además ser solidarios en lo social y tolerantes en lo político y religioso. - Construir sociedades educadoras, plurales, democráticas y libertarias.
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¿QUÉ ES UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA? Julián de Zubiría Samper
Director Instituto Alberto Merani Colombia
La mayoría de las escuelas tiene propósitos,
tos, los contenidos, las formas de enseñanza,
currículos, sistemas de evaluación y textos muy
las secuencias, los textos o los sistemas de
similares. Se enseña de manera bastante pa-
evaluación de la escuela tradicional. En con-
recida en los diversos colegios del país, y se
secuencia, una innovación pedagógica implica
enseñan temas bastante parecidos entre una y
una manera diferente de pensar, organizar y
otra institución educativa. A nivel mundial suce-
trabajar en la escuela. Con ello, la innovación
de algo relativamente similar, y de allí que hace
crea nuevas maneras de pensar y hacer en la
algunos años se calculaba que el 95% de las
educación.
escuelas estaba orientado por enfoques y modelos pedagógicos tradicionales, incluyendo la
Los innovadores ponen a prueba otras mane-
mayor parte de las escuelas en los países in-
ras de organizar las escuelas, otros contenidos,
dustrializados. La principal excepción la consti-
otras metodologías, otros textos y otros siste-
tuyen los países del Norte de Europa, lugar en
mas de evaluación. Se trata de encontrar mo-
el cual la educación básica y media han venido
delos y maneras diferentes para aprehender y
cambiando de manera significativa en las últi-
enseñar de los que ha venido utilizando desde
mas décadas, lo cual ha permitido que aparez-
siglos atrás la escuela tradicional.
can programas que buscan en mayor medida la comprensión del estudiante y la interacción y el
La escuela activa representó, a comienzos del
diálogo entre estudiantes y docentes.
siglo XX una profunda innovación pedagógica, porque quiso enseñar partiendo de las expe-
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La innovación pedagógica se presenta cuando
riencias, vivencias e intereses de los propios
existe una gran insatisfacción con los propósi-
estudiantes. Innovó las metodologías, creó los
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talleres y las excursiones, in-
nes y realidades virtuales, la te-
corporó al aula de clase ma-
sis de defender la experiencia
nualidades, museos y labo-
y la vivencia no representa
ratorios. De esta manera,
la innovación que hoy ne-
la escuela activa, repre-
cesita la escuela, ni la que
sentó en su momento una
se requiere para preparar a
profunda innovación peda-
los niños y jóvenes para que
gógica, aunque no alcanzó a
vivan de mejor manera en este
implementarse sino en muy po-
siglo.
Hoy se requiere una es-
cos colegios de Colombia, América
cuela que desarrolle el pensamiento,
Latina y el mundo entero. La finalidad
la creatividad, la autonomía, la com-
principal que le asignó a la escuela fue
prensión y el interés por el conoci-
la de conseguir la felicidad y favorecer
miento. Se requieren nuevos modelos
la socialización de los niños, y no tanto
pedagógicos que den respuesta a las
la de buscar el aprendizaje.
necesidades del siglo XXI. Se requiere una profunda transformación de la
Sin embargo, a comienzos del siglo
escuela que todos hemos conocido de
XXI, en el mundo globalizado, flexible, cambian-
tiempo atrás, y que sigue siendo ampliamente
te, con potentes redes de información que lo
dominante en América Latina.
intercomunican, y en el que predominan imáge-
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EL MODELO EDUCATIVO CATALÁN Jesica Equisoain
Periodista, Prensa Digital @la información.com
• Supresión de exámenes, horarios y asignaturas, aulas espaciosas y ausencia de deberes son algunas de las claves que la Fundación Jesuita Educación ha instaurado en tres de sus centros de Cataluña.
• Los expertos pedagogos ven en esta experiencia piloto “una apuesta valiente” que se aplica en la edad en que “más está fallando el sistema educativo español”.
La Fundación Jesuita Educación de Cataluña es pionera en un nuevo modelo educativo. Fuera exámenes, adiós a los horarios cuadriculados y fin a las asignaturas, tal y como se han conocido tradicionalmente. Hablan de un cambio profundo, de dar protagonismo al alumno y de una evaluación que dependerá del conocimiento interdisciplinar de cada escolar.
esta nueva forma de enseñanza, hay 60 alumnos por clase y tres profesores. Éstos los acompañan durante todo el horario escolar y tutorizan sus trabajos. Los maestros se presentan como un equipo y semanalmente realizan un plan educativo. Salvador Pont, profesor de 1º de la E.S.O, declara que “es positivo que los alumnos trabajen en diferentes materias sin tener la sensación de que es la hora de Matemáticas; se trata de facilitar el aprendizaje y aumentar su motivación”.
Amparándose en estos pilares, los Jesuitas de Cataluña han creado una nueva etapa intermedia que abarca desde quinto de Primaria hasta segundo de E.S.O. Tres de los ocho centros que los jesuitas tienen en territorio catalán han implantado este modelo pedagógico. Se espera que en el futuro se amplíe al resto de colegios.
Aunque no hay asignaturas, también se ponen notas, pero puntúan primero las competencias de cada alumno. La metodología potencia la curiosidad y creatividad del alumno. Se combina el trabajo individual y en grupo para lograr un mayor desarrollo de las inteligencias múltiples y la resolución de problemas. “Con las clases tradicionales, el alumno se aburre”, asevera José Menéndez, director adjunto de uno de los centros.
La primera premisa pasa por transformar las aulas en espacios amplios, luminosos, coloridos y con un mobiliario adaptado para incentivar que los niños adquieran conocimientos haciendo proyectos conjuntos.
Los jesuitas destacan que en cuarto de primaria finaliza el proceso de lectura, escritura y de las operaciones matemáticas elementales. De los 10 a los 14 años, los niños viven una nueva etapa de maduración personal y desarrollo cognitivo, que se desarrolla en operaciones concretas. De ahí que esta nueva etapa intermedia incluya desde 5º de primaria hasta 2º de la E.S.O.
Las ansias del cambio profundo no vienen de la nada. Antes de implementar el modelo educativo, los jesuitas recogieron 56.000 ideas de padres, madres, alumnos y profesores. Para llevar a cabo el proyecto se han derribado las paredes de las aulas, transformándolas en grandes espacios para trabajar. El profesor y las nuevas tecnologías adquirirán una presencia vital para que el alumno se convierta en un actor autónomo y con sentido crítico.
El sueño de cualquier estudiante hecho realidad. Sin preocupaciones por fechas de exámenes, pero tampoco de una hora estipulada para irse al recreo. Los alumnos comienzan el día con 20
En los tres colegios que están experimentando
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“es positivo que los alumnos trabajen en diferentes materias sin tener la sensación de que es la hora de Matemáticas; se trata de facilitar el aprendizaje y aumentar su motivación”.
Aunque no ha realizado un estudio profundo sobre el sistema empleado por los Jesuitas, Xavier Ureta, Doctor de Pedagogía en la Universidad Internacional de Cataluña, reconoce que la Fundación “tiene una larga tradición pedagógica que la avala”. De modo que ha calificado de “apuesta valiente” la introducción de este nuevo método.
minutos de reflexión y terminan con otros 20 minutos de discusión sobre el logro o no de los objetivos fijados. «Hemos transformado la educación para que el alumno sea el protagonista, para que haya verdadero trabajo en equipo y los estudiantes descubran cuál es su proyecto vital, qué quieren hacer en la vida y enseñarles a reflexionar, porque van a vivir en una época que les va a desconcertar», argumenta el director general de la Fundación Jesuita Educación de Cataluña, Xavier Aragay.
Ureta se muestra cauto a la hora de que otros colegios, sin tan dilatada experiencia, copien el modelo Jesuita. “Para poder extrapolarlo a otros centros, habría que valorar exhaustivamente a los profesionales (profesores)”, remarca.
Las familias también forman parte del esqueleto de este modelo pedagógico. Colaboran en los procesos de aprendizaje de sus hijos y establecen una comunicación fluida con los educadores del centro.
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Para terminar, Ureta considera que han elegido esta etapa y no otra para esta nueva forma de aprendizaje “porque es la edad en la que más está fallando el sistema educativo español.
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UNA LABOR DIFICIL Redacción Edu@news 21 de diciembre del 2015
sus criterios y resoluciones y de allí,
acompañan a cada proyecto. Por
también, el prestigio que el concur-
todo ello la labor es difícil, trabaja-
La sala de reuniones de FIDAL co-
so ha logrado en los siete años an-
da, responsable.
mienza a llenarse. Uno a uno se van integrando los 14 profesionales que han aceptado la difícil tarea de discernir cuales son los proyectos presentados al VIII Concurso Nacional de Excelencia Educativa. Pedagogos, Ingenieros, doctores en ciencias de la educación, maestros, comunicadores sociales, escritores, artistas, especialistas en turismo, administradores de empresas,
profesores respecto de la seriedad
Poco a poco el panorama se aclara
con la cual se lleva a cabo todo el
y la resolución significa que un total
procedimiento.
de 28 proyectos son seleccionados y deben pasar a la siguiente fase,
9 de enero del 2016
es decir al trabajo de comprobación
Nuevamente la sala se llena. Esta
y certificación que deberán reali-
vez la reunión es sumamente acti-
zarlo varios equipos de FIDAL: un
va y se extiende por varias horas,
entrevistador, un camarógrafo y un
almuerzo incluido, ya que cada uno
fotógrafo.
de los jurados debe hacer el análisis de los trabajos que se le han enco-
Futuro inmediato
mendado, para dar paso a un am-
Cada uno de los proyectos selec-
plio diálogo que permite que todos
cionados, con las respectivas filma-
participen de las decisiones finales.
ciones e informes deberán enfrentar
Los miembros del jurado están
un nuevo reto: la decisión inapela-
conscientes del esfuerzo que le ha
ble del Jurado Internacional, el cual
significado a cada maestro el desa-
dará su veredicto la noche del 13 de
rrollo de los proyectos. Se resaltan
abril, día del maestro.
los valores, los conocimientos, las
En este caso, día de los más exce-
investigaciones realizadas. Se dis-
lentes profesores de nuestro país y
cuadrar sus trabajos.
cuten las ponencias y sus repercu-
de América Latina.
Sin lugar a dudas es un Jurado de
proyectos trasciendan al concurso.
serán los encargados del primer y muy importante veredicto: establecer cuáles son los proyectos finalistas. Cada uno de ellos asume la responsabilidad de estudiar un determinado número de acuerdo con sus experticias, ya que la temática es amplia en correspondencia con las 12 categorías en las cuales los maestros ecuatorianos podían en-
siones, las posibilidades de que los
lujo, de allí la confianza de FIDAL en
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teriores y el concepto que tienen los
Están presentes las ilusiones que
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JURADO NACIONAL
2016 José Agusto Briones: Ingeniero
Marcelo Galarza: Licenciado en
Sara Palacios: Escultora y comu-
civil, master en Administración Pú-
Ecoturismo Especialista en Em-
nicadora social. Ha recibido varios
blica, especialista en proyectos, Ex
prendimiento y TICs, título obtenido
premios y distinciones internaciona-
funcionario del PNUD.
en el Instituto Tecnológico de Mon-
les por sus trabajos artísticos.
terrey. José Guillermo Brito Albuja: Pe-
Ha sido reconocido como Francisco Proaño Arandi: Escritor
“Microsoft Office Specialist”
dagogo, Magister en Tecnología de
y Diplomático. Tiene varios premios
la Educación, especialista en Desa-
Milton Luna: Doctor en Historia de
nacionales e internacionales por su
rrollo de la Inteligencia y Educación,
la Educación. Coordinador del Con-
obra literaria y es, actualmente, Se-
Diplomado en Pedagogías Innova-
trato Social por la Educación.
cretario de la academia Ecuatoriana
doras.
de la Lengua. María Alicia Mata: Doctora en Ju-
Mireya Brito Albuja: Profesora, Li-
risprudencia y Ciencias Internacio-
Roxana Rivas: Licenciada en Edu-
cenciada en Ciencias de la Educa-
nales, con diplomado en Inversión
cación, es Coordinadora de la Co-
ción con estudios de postgrado en
Social y Master en Instituciones de
misión Educativa de la Fundación
Pedagogías innovadoras.
Salud.
Enseñanza Ecuador.
María Eileen Delgadillo: Coaching
Marcelo Méndez: Ingeniero en
Antonio Romoleroux: Artista plás-
profesional. Acreditada a nivel in-
Administración de Empresas con
tico que ha realizado más de 30
ternacional como Coach, en ICF.
especialidad en Emprendimiento.
exposiciones en diversos países
Creadora del programa de Escuelas
Consultor en temas ambientales y
del mundo, obteniendo menciones
Interactivas
patrimoniales.
y premios de especial importancia.
Ana Lucía de Escobar: Diplomada
Dalia María Noboa: Doctora en
en Edición de Textos y Enseñanza.
Ciencias de la Educación y Adminis-
Se desempeña como Directora Peda-
tración Educativa, especializada en
gógica del Grupo Santillana, Ecuador.
castellano, literatura y estilo.
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JURADO INTERNACIONAL AURELIO BARRIOS Doctor en pedagogía e ingeniero mecánico. Master en Investigación Educativa. Ha trabajado en varias facultades de ingeniería y ha ocupado responsabilidades como Vicerrector, decano y jefe departamental. Profesor invitado en prestigiosas universidades. En la actualidad es profesor asesor pedagógico de la Universidad SEK de Quito.
DANIEL LÓPEZ STEFONI Licenciado en Biología y Doctor en Ciencias Biológicas, especialista en ecología costera, acuacultura marina, liderazgo y gestión de universidades. Primer Rector y Vicerrector de Planificación y Desarrollo de la Universidad de Los Lagos, Chile. Presidente Fundador de la Red de Universidades Regionales de Latinoamérica. Consultor del Ministerio de Educación de Chile. Miembro del Consejo de Ciencias Agropecuarias de la Agencia de Acreditación. Presidente del Consejo Sur de Rectores de Chile; Director y Tesorero del Consejo de Universidades Estatales de Chile. Vicerector Académico de la Universidad de Playa Ancha, Chile.
ÓSCAR MONTERO Doctor en Ciencias Políticas, Universidad de La Habana. Máster en Altos Estudios Europeos por la Universidad Sorbona de Paris. Postgrado en la Universidad The North London, Londres. Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología por la Universidad Complutense de Madrid. Analista político del Centro de Estudios Estratégicos de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. Curso de Estrategia y Política Defensa en el William J. Perry Center for Hemispheric Defense Studies (CHDS). Docente del Instituto Nacional de Defensa, la Escuela de Inteligencia Militar Conjunta y Academia de Guerra del Ejército ecuatoriano.
ALBERTO THIEROLDT ALFARO Licenciado en Educación y egresado de la maestría en Literatura Infantil y Juvenil. Escritor de varias obras de literatura infantil. Es investigador y escritor de artículos y ensayos en medios peruanos e internacionales Jurado del Premio Internacional Norma de LIJ. Ha sido catedrático en varias universidades del Perú. Actualmente es el Publisher de Literatura Infantil y Juvenil de la Editorial Norma en Perú.
JULIaN DE ZUBIRiA SAMPER Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica del Ecuador. Economista de la Universidad Nacional e investigador pedagógico. Ha sido Consultor del Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, de la Universidad del Parlamento Andino, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y del Convenio Andrés Bello. Profesor de maestrías y cursos postdoctorales. Autor de catorce libros y más de cincuenta artículos sobre pedagogía. Presidente del capítulo colombiano de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). Miembro del Instituto Alberto Merani, Colombia, impulsador de la Pedagogía Dialogante.
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EL JURADO ESPECIAL Desde que el Concurso de Excelencia Educativa se proyectó hacia América Latina, los trabajos de profesores del continente deben ser evaluados con la mayor seriedad posible. La garantía de dedicación, imparcialidad y calidad está en la conformación de un Jurado Especial, cuyos miembros respondan a diferentes organizaciones y están definidos por la diversidad y profundidad de sus conocimientos. Para el Tercer Concurso Latinoamericano, 2015-2016, se conformó el Jurado especial, con los siguientes profesionales: Alfonso Villalba: Gestiona proyectos e iniciativas que contribuyen al crecimiento del ecosistema emprendedor ecuatoriano. Es Coordinador de Operaciones y Asociado en KrugerLabs. Gestor de nuevas alianzas, programas y otro tipo de beneficios que generen valor a los nuevos emprendimientos y crecimiento organizacional.
región iberoamericana y coordinador de la plataforma del Curso Virtual Internacional de Gestión Cultural en cooperación con México, Argentina, Chile y Ecuador. Pablo Ponce: Director Ejecutivo de CIFAL. Tiene un doctorado en Leyes y Política. Fue Vice Alcalde y Concejal del Distrito Metropolitano de Quito por tres períodos consecutivos. Fue Presidente del Consejo Metropolitano de Responsabilidad Social y es miembro del Comité permanente de la Cumbre Mundial sobre la Comunicación Política.
Marcelo Albuja Freile: Abogado por la Universidad San Francisco de Quito, tiene un Master en Administración y Tecnología en Empresas de Energía por la Universidad de Navarra. Además de un MSC en la Universidad de Columbia.
Rodolfo Asar: Argentino, productor de televisión. Creador, director y presentador del programa de investigación y divulgación científica Mitos y Verdades. Programas especiales realizados en Grecia, Francia, EE. UU., Egipto, Israel y Palestina. (2006-2013). Director periodístico, investigador, realizador y presentador del programa de televisión DIA A DIA, de Teleamazonas.
Jorge Ellis: Estudios de ingeniería en Uruguay, obtuvo su maestría y doctorado en ciencias en universidades alemanas, en las que también desempeñó tareas de docencia e investigación. Ha trabajado para la cooperación bilateral canadiense y es funcionario de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO desde el año 2000, con ámbito geográfico en América Latina y el Caribe.
Arvelio García: Cubano. Graduado de maestro de Enseñanza primaria, es licenciado en Historia por la Universidad de La Habana, con posgrado en Política Internacional y maestrías en Sociedad y Desarrollo y en Sociedad y Desarrollo Social, otorgado por el Instituto Superior Pedagógico de La Habana. Director de la Escuela Regional de Enseñanza Secundaria José A. Echeverría. Director regional de Educación, inspector general de La Habana. Por concurso internacional ingresó a la UNESCO, en 1983. Consejero regional en Educación Rural, para América Latina. Ex representante de la UNESCO en Ecuador y en el mundo andino.
María Brown: Asistente de Programas del sector de educación en las oficinas de Unesco, en Quito. Ha sido funcionaria del Ministerio de Educación Pública. Jorge Luis Ruiz: Responsable de la Unidad de Cooperación Internacional, Investigación y Proyectos del Organismo Internacional Regional IPANC de la Organización del Convenio Andrés Bello. Fue coordinador del Proyecto “Premio Andrés Bello”: Saberes para la ciudadanía – Interculturalidad hacia buenas prácticas educativas, en la
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HACIA LAS ALTURAS Andrés León Calderón
foto: www.ecuatraveling.com
Editor
Hace muchos, muchísimos años, en las aulas del
algo de lo que ese maestrillo (así
viejo colegio San Gabriel, entonces en el centro his-
lo llamaban en su comunidad re-
tórico de Quito (luego Colegio Gonzaga), los alumnos
ligiosa), hizo por esos más de 100 muchachos que
que ingresábamos a primer curso, los chúcaros como
entramos al colegio en esa oportunidad y por muchos
nos llamaban, fuimos recibidos por un curita joven,
otros a lo largo de su profesorado primero y de los
rubio, sonriente.
Sabíamos que era cura porque
varios períodos de rectorado después. En mi caso, al
entonces resultaba fácil identificarlos por su sotana.
igual de compañeros de muchas promociones, debo
Luego nos enteramos que aún no era sacerdote, sino
y es justo resaltar aquello del “ascencionismo”.
que estudiaba para ello y había venido desde Palma de Mallorca, España, gracias a un convenio impulsa-
Desde los primeros días nos habló de la montaña,
do por el Cardenal Pablo Muñoz Vega, para cumplir
de subir, de ir hacia la altura y la nieve, de vislumbrar
con los tres años de “magisterio” que demandaba la
paisajes desde arriba, de conocer el valor del esfuer-
Compañía de Jesús.
zo. En varios de nosotros caló el mensaje: nos inscribimos en el club de ascencionismo del Colegio y
Como es de suponer, lo primero que aprendimos fue
comenzamos las aventuras en los páramos y montes
su apodo: “pate lucky”. ¿Por qué?, bueno, porque en
que, como nos recalcaba nuestro profesor, no es solo
esos tiempos el tabaco más popular era el Lucky Stri-
subir, no es solo deporte, es mucho más.
ke, cigarrillo rubio por excelencia, a cuyo sobrante, al pucho, la jerga quiteña le llamaba “pata”. Entonces a
Allí, junto con el esfuerzo físico, se aprende de va-
un profesor no muy alto, delgado y rubio, le caía muy
lores, de alegría, de compañerismo, de solidaridad,
bien aquel apodo.
de fe, de entrega, de servicio. Y nuestro guía nos enseñaba eso, reiteraba e insistía, nos hacía practi-
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Pero aquí no me voy a quedar en esa anécdota ini-
car en cada momento, ya sea en un sitio de especial
cial de mi vida de estudiante, sino que voy a recordar
recuerdo: la Laguna de Cuicocha, en la Provincia de
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Imbabura, donde podíamos pernoctar en sus islas (entonces no era prohibido) y en ellas aprender a armar carpas, a cocinar, a servir a los demás, a subir por las rocas, a cantar las más populares canciofoto: www.asiasangabriel.org
nes nacionales y alguna que otra de origen español, entre las cuales mezclábamos, no sé por qué, las que entonaban los “rojos” (Avela Chau) y las de los “fascistas” (Cara al sol). Aun no sabíamos de historia moderna, ni de la enorme tragedia de la Guerra Civil Española, pero las dos versiones nos parecían igualmente hermosas. do acompañé a mi hijo para que ingresara a esas aulas tan importantes.
Subíamos un sábado o domingo a la vecina Cruz Loma o un poco más allá al Ruco Pichincha. Otras veces, de acuerdo con el calendario escolar, algo
¿Qué había cambiado? Su aspecto, ahora tenía más
más lejos: a los hermosos y difíciles Illinizas, al cer-
años, había engrosado, tenía canas, pero su sonrisa
cano Corazón, al mitológico Rumiñahui, al majes-
franca y sus ideas seguían siendo iguales, seguía
tuoso Cayambe, al entonces tranquilo Tungurahua.
siendo el profesor por excelencia y como tal el amigo
Fueron paseos, aventuras, cansancio y satisfacción,
de confianza. Había si una gran diferencia, su apodo
y siempre la palabra del maestro estaba ahí presen-
había cambiado, ahora era “el suco”, el querido, res-
te, enseñándonos, ayudándonos, dándonos fuerza y
petado y amistoso suco.
los mejores consejos no solo para subir a la montaña sino para subir en la vida. Uno de ellos, trascenden-
Un dato adicional: me acabo de enterar de que tengo
te, grato, completo, el valor de la amistad.
el honor de compartir la fecha de mi onomástico con El. Claro, el “suco” acaba de arribar a sus valiosos 90 años y a mi aún me faltan unos cuantos.
Los años han pasado, los recuerdos permanecen. La vida nos ha llevado por tantos rumbos, pero la figura de aquel sacerdote y sus enseñanzas siguen
De quien he hablado, muchos de los lectores ya lo
presentes, como está su nombre en los “refugios” de
saben, del Padre José Ribas de Reina, S.J., el maes-
montaña, que construyó y en la memoria histórica de
tro que nos enseñó cómo ir hacia las alturas.
la Fundación Fe y Alegría, que dirigió durante algunos años. La vida me permitió volver a encontrarlo,
foto: mgodzala.wordpress.com
esta vez como Rector del Colegio San Gabriel, cuan-
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VIDAS DE EXCELENCIA Redacción Edu@news Cada año, junto con la entrega de premios a los ganadores del Concurso de Excelencia Educativa, FIDAL reconoce a personas e instituciones cuya vocación de servicio a la educación, a la niñez y juventud los hace merecedores de admiración y de respeto. Vidas de excelencia que merecen gratitud no solo de quienes se han beneficiado directamente con su trabajo, sino de toda la sociedad, ya que gracias a ellos se tiene un mundo mejor, más justo y más digno. En este año FIDAL ha decidido reconocer con el Nous a la excelencia de vida, a las siguientes personalidades.
Joaquín Leguía
María Belén Camacho
Ambientalista peruano, fundador y director ejecutivo de la Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA). Creador de la metodología TiNi (tierra de niñas, niños & jóvenes) que hoy se aplica en Perú y otros 10 países. La iniciativa ha beneficiado a más de 20,000 niños quienes han contribuido a la creación y cuidado de más de 2´000,000 m2 de áreas naturales en zonas urbanas y rurales. La metodología TiNi ha sido reconocida por la UNESCO como buena práctica de educación para el desarrollo sostenible a nivel global.
Maestra parvularia que realiza un incesante aporte a la educación para la inclusión, investigación e innovación de niños con diferentes diagnósticos como autismo. Love 2 Learn, es un centro de apoyo para niños con dificultades en el desarrollo y gracias a esta iniciativa, que ha contribuido al bienestar de la niñez del país, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Fundación ALAS le otorgaron el reconocimiento como Mejor Educadora, el pasado 6 de mayo.
Consuelo Terán Suárez
Alberto Plaza
Ha desempeñado actividades en la política, educación y cultura. Fue concejala del Municipio de Ibarra durante cuatro años, función desde la cual propició ordenanzas en favor de la mujer, el niño y la familia. Durante 40 años se destacó como maestra y hace 47 años fundó el grupo de danza Ñucanchi Llacta, reconocido a nivel nacional e internacional y por el que han pasado varias generaciones.
Cantautor Chileno, creador de la Fundación “Voy a Cambiar el Mundo” (VACEM), que tiene una trayectoria de más de diez años y es una organización sin fines de lucro, cuya misión es contribuir al buen trato infantil, generando movilización y conciencia social en torno al respecto que merece la infancia, para lo cual cuenta con voluntarios dispuestos a trabajar por el derecho de los niños a crecer en paz. Según su fundador la fundación es “sinónimo de amor, generosidad y esperanza”.
José F. Ribas de Reyna S.J.
Sacerdote español, nacionalizado ecuatoriano, profesor con una trayectoria de más de medio siglo. Ha sido rector del Colegio San Gabriel de Quito, en varios períodos. Fue el promotor del Club de Ascencionismo de ese colegio y motivador a nivel nacional del Andinismo habiendo construido los principales refugios de montaña. Fue también director nacional de la oybra de educación para adultos: Fe y Alegría.
Jorge Crespo Toral
Presidente Vitalicio de la Confraternidad Carcelaria del Ecuador (CCE) institución de carácter ecuménico, que busca la recuperación de los privados de libertad, mediante el mensaje cristiano del amor. En los hogares “San Pablo” de Quito, y “Vida Nueva”, de Guayaquil, se implementa un programa de regeneración de los internos. “Los hogares no son cárceles sino institutos de perfeccionamiento de quienes en las dos etapas intercarcelarias han encontrado el camino del cambio en sus vidas”, explica Jorge Crespo Toral.
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José Lezama Lima
O LA POESÍA COMO CONDICIÓN HUMANA
Francisco Proaño Arandi
Escritor y diplomático
Considerado el más connotado exponente y progenitor del llamado neobarroco latinoamericano, José Lezama Lima nace en La Habana en 1910 y muere en la misma ciudad en 1976. Desde que cumpliera 19 años vivió en la misma casona de la calle Trocadero, en la Habana Vieja, junto a su madre y hermanas. Antes, su padre había muerto, y esta pérdida marcará su existencia.
belleza formal y profundidad, y demostración, a la par, de las potencialidades, de la infinita flexibilidad y posibilidades poéticas del idioma español. Su posición central en el devenir de la cultura cubana, que prosiguió en los primeros años de la Revolución, terminó bruscamente con la publicación precisamente de Paradiso, en 1966. Los responsables de la conducción política de la cultura juzgaron a la novela como demasiado hermética, pornográfica y hasta amoral o inmoral. Fue una demostración de que las revoluciones que empiezan libertarias terminan por ser tremendamente conservadoras. Parece, sin embargo, que la novela pudo ser publicada gracias a una decisión del propio líder de la Revolución, Fidel Castro. No obstante ello, las relaciones entre Lezama y el estamento revolucionario se volvieron desde entonces oscuramente contradictorias, si bien no fue objeto de total ostracismo. Hasta su muerte mantuvo nexos de colaboración con una entidad de la importancia de la Casa de las Américas, por ejemplo.
Poeta, cuentista, novelista, ensayista y teórico de la literatura, Lezama ha devenido en figura mayor de la literatura, no solo en castellano, idioma del que extrajo todas sus esencias, sino a nivel universal. Hasta los años sesenta fue un gran animador de la cultura cubana, en especial a través de la revista “Orígenes”, que fundara en 1944 con otros intelectuales y artistas en cuyo torno se desarrolló un movimiento literario de trascendencia. La revista dejó de publicarse en 1956, en vísperas de la Revolución. Lezama vertebró algo más que una teoría literaria. En realidad repensó la condición humana imaginando como sustento de la misma la dimensión poética del hombre, su capacidad de crear imágenes con las cuales se afirma como ser que se piensa a sí mismo y trasciende la simple naturaleza. Solo en el ejercicio de su capacidad poética y mítica el hombre logra explicar el mundo y entender su destino. Entre otras consecuencias de esa visión, Lezama construye o, mejor dicho, intuye la realidad de un sistema poético, cuyo lugar central es la imagen. Sistema que tanto puede constituirse en una ruta de perfeccionamiento espiritual, en lo individual, cuanto en matriz del verdadero apogeo de las culturas, entendidas así solo en la instancia en que alcanzan la cima en la creación de la imagen (el gran arte o la gran literatura que las caracterizan y justifican).
Más allá de ello, la literatura de Lezama Lima sigue manteniendo extraordinaria vigencia, puesto que parece corresponderse con las incertidumbres y búsquedas de la hora actual, por sobre su complejidad y hondura conceptual. Entre sus obras: En poesía: Muerte de Narciso (1937), Enemigo rumor (1941), Aventuras sigilosas (1945), La fijeza (1949), Dador (1960), Poesía completa (1970), Fragmentos a su imán (póstuma, 1977). En ensayo: Coloquio con Juan Ramón Jiménez (1938), Arístides Fernández (1950), Analecta del reloj (1953), La expresión americana (1957), Tratados en La Habana (1958), Órbita de Lezama Lima (antología, 1966), La cantidad hechizada (1970), Esferaimagen -Sierpe de don Luis de Góngora, Las imágenes posibles- (1970), Las eras imaginarias (1974). En novela: Paradiso (1966), Oppiano Licario (1977).
Su obra entera constituye la ilustración vívida de su pensamiento poético. Pero, por otro lado, esa obra fue vasta. Su novela cimera, Paradiso (1966), es una prodigiosa summa de géneros y conocimientos, de técnicas y desmesuras poéticas, incomparable por su
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LA EDUCACIÓN COMO SERVICIO O COMO DIGNIDAD Lucía Lemos
Periodista
El Estado ecuatoriano tiene la obligación de propor-
LL: ¿Qué hacen los organismos de derechos hu-
cionar educación a la ciudadanía, según lo manda
manos, Unicef, en pro de una educación digna?
la constitución, por lo tanto, es un servicio al que
¿Cómo contribuye la educación a la dignidad de las
tienen derechos los niños sin diferencia de sexo o
personas?
raza. Pero en ese proceso de formación, es indispensable que se tome en cuenta el derecho a la
CC: Los organismos de cooperación hacen esfuer-
dignidad. Más allá de las capacidades intelectuales
zos en diferentes frentes:
y cognitivas que se imparten en las aulas, deben fomentarse valores humanos como la tolerancia, el
1. Realizan investigaciones y análisis a fin de de-
respeto a la diferencia, la autoestima de los edu-
mostrar a los gobiernos de la necesidad de inver-
candos. El desarrollo de los valores humanos y de
sión y acción en pos del cumplimiento universal
sus capacidades como parte de la educación, con-
de lis derechos.
tribuirán para combatir la ignorancias, origen y causa del fanatismo, los prejuicios y el servilismo que tanto daño causan en nuestra sociedad.
2. Difunden resultados a fin de orientar decisiones y acciones de los Estados, de los organismos no gubernamentales, de la Comunidad educativa.
La Lcda. Consuelo Carranza, ex funcionaria de UNICEF, educadora y comunicadora por largos
3. Se realizan intercambio de buenas prácticas en-
años, responde a nuestras inquietudes sobre el
tre países para estimular acciones tendientes al
tema y la situación en el país.
cumplimiento de derechos.
LL: Todos los niños tienen derecho a la Educación, ¿se cumple en el Ecuador este principio?
4. Se envían a funcionarios a realizar observaciones en lugares de acciones exitosas.
CC: Según las estadísticas, los niños en el Ecuador
5. Se realizan talleres de capacitación a fin de lo-
se matriculan en la educación básica en un 94,61%
grar la mejor comprensión de cómo lograr el
(dato oficial del INEC, 2010). De que se matriculen
cumplimiento del derecho a la educación.
a que permanezcan en la escuela ya se produce una brecha importante y de que asistan a la escue-
6. Se apoyan la edición de libros, de metodologías,
la y tengan una educación de calidad, la brecha es
de textos escolares, en distintas lenguas y para
aún mayor. Si se considera el hecho de que los ni-
diferentes culturas.
ños sufren de violencia tanto en su hogar como en la calle y en la escuela, hablamos de una educación
Finalmente la decisión soberana es de los países.
tan deficitaria que la respuesta más acertada es no,
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no se le cumple con el derecho a una educación de
Gracias a la licenciada Consuelo Carranza por sus
calidad a decenas de miles de niños ecuatorianos.
importantes respuestas y orientaciones.
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Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción Página 23 EduEdu Entrevista los prejuicios y el servilismo que una educación tan deficitaria que noticias redacción Página 23 Edunotitanto daño causan en nuestra sola respuesta más acertada es no, cias redacción Página 23 Edunoticias LA EDUCACIÓN COMO SERVIciedad. no se le cumple con el derecho a CIO O COMO DIGNIDAD una educación de calidad a de redacción Página 23 Edunoticias La Lcda. Consuelo Carranza, ex cenas de miles de niños ecuatoLucía Lemos funcionaria de UNICEF, educarianos. redacción Página 23 Edunoticias Periodista dora y comunicadora por largos años, responde a nuestras inLL: ¿Qué hacen los organismos redacción Página 23 Edunoticias reEl Estado ecuatoriano tiene la quietudes sobre el tema y la side derechos humanos, Unicef, dacción Página 23 Edunoticias redacción obligación de proporcionar edutuación en el país. en pro de una educación digna? cación a la ciudadanía, según ¿Cómo contribuye la educación a Página 23 Edunoticias redacción Págilo manda la constitución, por lo LL: Todos los niños tienen derela dignidad de las personas? tanto, es un servicio al que tienen cho a la Educación, ¿se cumple na 23 Edunoticias redacción Página 23 derechos los niños sin diferencia en el Ecuador este principio? CC: Los organismos de coopera Edunoticias redacción Página de sexo o raza. Pero en ese proción hacen esfuerzos en 23 diferenceso de formación, es indispenCC: Según las estadísticas, los tes frentes: Edunoticias redacción Página 23 Edusable que se tome en cuenta el niños en el Ecuador se matricuderecho a la dignidad. Más allá lan en la educación básica en 1. Realizan investigaciones y noticias redacción Página 23 Edunotide las capacidades intelectuales un 94,61% (dato oficial del INEC, análisis a fin de demostrar a los y cognitivas que se imparten en 2010). De que sePágina matriculen a 23 Edunoticias gobiernos de la necesidad de cias redacción las aulas, deben fomentarse vaque permanezcan en la escuela inversión y acción en pos del redacción Página 23 Edunoticias lores humanos como la toleranya se produce una brecha imcumplimiento universal de lis decia, el respeto a la diferencia, la portante y de que asistan a la rechos. redacción Página 23 Edunoticias autoestima de los educandos. El escuela y tengan una educación desarrolloPágina de los valores 23 Edunoticias rehumade calidad, la brecha es aún ma2. Difunden resultados a fin de redacción nos y de sus capacidades como yor. Si se considera el hecho de orientar decisiones y acciones de Rosalía escribe poemas dacción Página 23 Edunoticias redacción parte de la educación, contribuique los niños sufren de violencia los Estados, de los organismos rán para combatir la ignorancias, tanto en su hogar como en la cano gubernamentales, la Coy Claudia la de vida Página 23 Edunoticias redacción Págide su hermana origen y causa del fanatismo, lle y en la escuela, hablamos de munidad educativa. na 23 Edunoticias redacción Página 23 Edunoticias redacción e
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DIEZ PILARES DEL
El sistema educativo finlandés está considerado uno de los mejores del mundo, especialmente por sus buenos resultados en los Informes Pisa. ¿A qué se debe? Te explicamos algunas características esenciales de la educación en el país nórdico que pueden contribuir a explicar su éxito y servirnos para reflexionar sobre nuestro propio sistema de enseñanza.
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Los docentes son profesionales valorados. La educación es una profesión con prestigio y los profesores tienen gran autoridad en la escuela y en la sociedad. El equivalente a Magisterio en Finlandia es una titulación complicada, exigente y larga, que además incluye entrevistas personales, por lo que los maestros son profesionales muy bien preparados y vocacionales.
El currículo es común pero los centros se organizan. Cada escuela y sus profesores diseñan y organizan el currículo (aunque tiene unas líneas generales y un marco común para todos) y se planifican para conseguir los logros establecidos como mejor consideren.
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La educación se personaliza. Desde los primeros cursos se interviene para apoyar a los alumnos con necesidades especiales, con lo que se evita que sus dificultades aumenten con los años y se minimizan los porcentajes de fracaso escolar. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y se huye de las pruebas y actividades estandarizadas. Además, los profesores suelen ocuparse del mismo grupo desde 1º (7 años) hasta 6º (12 años), lo que ayuda a que los conozcan mucho mejor.
La educación es gratuita y, por lo tanto, accesible a todos. El sistema educativo público establece que la educación es obligatoria y gratuita entre los 7 y los 16 años y debe ser impartida por centros públicos. Tampoco se paga por los libros ni por el material escolar, y todos los niños reciben una comida caliente al día en el colegio, también gratuita. En el caso de que el niño viva a más de 5 kilómetros del centro escolar, el municipio debe organizar y pagar el transporte.
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Los alumnos tienen tiempo para todo. La educación se toma en serio pero también se da importancia al juego y al descanso. Los niños no comienzan el colegio hasta los 7 años, momento en el que se les considera maduros para aprender. Además, las jornadas lectivas son más cortas. Los estudiantes de Primaria tienen solo 3 o 4 clases al día, con descansos de 15 minutos entre cada una de ellas a los que se suma el descanso para comer. Apenas hay deberes, el trabajo se hace en clase, no en casa.
El reparto del dinero público se hace de forma equitativa. Los fondos estatales se reparten de forma justa entre los centros. Hay una base de subvención común para todos pero la cifra final varía atendiendo a las necesidades de cada uno, de manera que se compense a aquellos con más carencias para equipararlos al resto. La igualdad de oportunidades es un valor esencial.
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SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS 7.
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Preparar la clase es parte de la jornada laboral. Los profesores no imparten tantas horas de clase como en otros países, sino que el tiempo que pasan en el aula es más reducido y destinan las horas restantes a preparar sus lecciones, investigar, organizarse o trabajar de forma colaborativa con otros docentes.
Se premia la curiosidad y la participación. La imaginación y la capacidad de emprendimiento son muy apreciadas en la sociedad finlandesa, abundan los profesionales de campos artísticos y creativos y también los de tecnología e ingeniería. Esto también se fomenta en la educación, donde se valora la creatividad, la experimentación y la colaboración por encima de la memorización y las lecciones magistrales.
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Se evita la competencia y las cifras. Los estudiantes no hacen exámenes ni reciben calificaciones hasta 5.º curso (11 años) y los informes que el profesor elabora para los padres son descriptivos, no numéricos.
Los padres se implican. La sociedad y las familias consideran que la educación es fundamental y la complementan con actividades culturales. A esto contribuyen las ayudas que reciben los padres para la conciliación de la vida laboral y familiar, para que dispongan de más tiempo con sus hijos.
10 claves de la educación en Finlandia
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Página 26 Océano Publicidad Página 26 Océano Publicidad Y TÚ NO REGRESASTES Marceline Loridan-Ivens Página 26 Océano Publicidad A los ochenta y seis años, Marceline Loridan-Ivens ha volcado en esta carta abierta a su padre un cúmulo de sentimientos profundamente arraigados desde su juventud, de los que ha sido incapaz de desprenderse Página 26 Océano Publidurante toda una vida. «Tú podrás regresar, porque eres joven, pero yo ya no volveré.» Esta cidad Página 26 Océano simple frase, que Marceline oyó de boca de su padre cuando eran deportados en el mismo tren al campo de Auschwitz-Birkenau en abril de 1943, quedó grabada en su memoria para siempre y es el origen de este Publicidad Página 26 Océano relato extraordinario. A los quince años fue detenida junto con su padre y enviada al cam Publicidad Página 26 Océano po de Auschwitz-Birkenau y, más tarde, a los de Bergen-Belsen y Theresienstadt. Publicidad Página 26 Océano Publicidad Página 26 Océano Publicidad Página 26 LAS FIDELIDADES Diane Brasseur Océano Publicidad Página 26 ¿Se puede amar a dos personas a la vez? Océano Publicidad PágiUnas horas antes de viajar a Nueva York para celebrar la Navidad con su mujer y su hija adolescente, el protagonista y narrador de esta historia se encierra en su despacho con el firme propósito de no salir hasta haber tona 26 Océano Publicidad mado una decisión crucial: abandonar a su esposa o a su amante. No se trata del caso banal de un hombre que intenta burlar el paso del tiempo en compañía de una persona más joven. Todo lo contrario. Aunque de manera Página 26 Océano Publicidad muy distinta, el protagonista ama profundamente a las dos mujeres, lo que le causa un enorme sufrimiento, pues al dilema de conciencia se suma la angustia de la incertidumbre y de la pérdida Página 26 Océano Publicidad Página 26 Océano Publicidad Página 26 Océano PubliL A HERMANDAD Marcos Chicot cidad Página 26 Océano España, Siglo XXI: Irina, Daniel y Elena desarrollan proyectos punteros que exploran las capacidades y los límites del cerebro y los ordenadores. CuanPublicidad Página 26 Océano do se conocen a través de Mensa, la mayor organización de superdotados del mundo, descubrirán que nada es lo que parece y que ellos son las piezas decisivas de una guerra que comenzó hace 2.500 años. Publicidad Página 26 Océano Cartago, Siglo VI a. C.: Ariadna, hija del filósofo Pitágoras, recibe junto a su esposo Akenón un pergamino con una noticia que encarna la peor de sus Publicidad Página 26 Océano pesadillas. El terrible mensaje incluye un pentáculo invertido, el símbolo abominable que representa todo lo opuesto a las elevadas enseñanzas de su padre. De inmediato se desata una vertiginosa espiral asesina tras la Publicidad Página 26 Océaque se adivina una mente poderosa y despiadada. En ambas épocas, los protagonistas intentarán descubrir la identidad de no Publicidad Página 26 su enemigo antes de que acabe con todos ellos… pero se encontrarán con respuestas para las que no están preparados... Océano Publicidad Página 26 De la mano del autor de El asesinato de Pitágoras traemos el nuevo thriller de éxito mundial. Océano Publicidad Página 26 Océano Publicidad ÉRAMOS MENTIROSOS E. Lockhart Página 26 Océano Publicidad Una isla privada. Una ilustre y conocida familia de Nueva Inglaterra. Un grupo de cuatro amigos —los Mentirosos— cuya amistad se vuelve destructiva. Una Página 26 Océano Publicidad rebelión. Un accidente. Un secreto. Mentiras y más mentiras. Amor verdadero. Y, por fin, la verdad. Página 26 Océano Publicidad Ésta es la bellísima y terrible historia de una familia perfecta que se sostiene sobre pilares de peligrosa fragilidad. A lo largo del relato se van desvelando las piezas de un rompecabezas que formarán un mosaico de personajes fascinan Página 26 Océano Publite, donde los prejuicios y el egoísmo son los peores enemigos de la armonía y la felicidad. cidad Página 26 Océano Nombrada como la mejor novela juvenil del 2014 por Amazon, elegido por los lectores en Goodreads como la mejor novela juvenil del año, Libro del año 2014 en Horn Book, Publishers Weekly y en Times entró Publicidad Página a la lista de los mejores 15 libros 26 Océano del año. Publicidad
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