Edunews 118 by Fundación Fidal

ISSN 1390-5406

/ tiraje 5.000 / correspondiente a abril de 2017

# 118 / año 17 publicación mensual /

Miércoles 19 de abril de 2017 HORA: 18hoo casa de la música valderrama n32-307 y av. mariana de jesús (subida hospital metropolitano)

Excelencia Educativa agradece

CON ROSALĂ?A

Hotel Boutique Quito Ecuador

VERD 2.0

PARTICIPANTES 129 MAESTRAS 98 MAESTROS 100 PROYECTOS

PROVINCIAS Pag.

Camino a la excelencia

Pag.

Educación de calidad

10-11

Excelencia Educativa

6-7

Editorial

Edu@Excelenciaeducativa

Pag.

Escuela del futuro

12-13

Pag.

Jurados

Pag.

8-9

Edu@Reflexión

14-15

Pag.

Finalistas Nacionales

Excelencia es desarrollar el máximo

Edu@Mujer

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Maestros Iberoamericanos

PAÍSES

Pag.

Edu@Mujer

Edu@Excelenciaeducativa

Premios de vida

Textos para jugar de diferentes maneras

18-19

Pag.

Edu@Excelenciaeducativa

Pag.

Hacia las cumbres y más alla

20-21

Pag.

24-25

Ineval

Raudales de Riqueza

Pag.

Edu@Descubriendo nuestra riqueza

Edu@Delectoresylecturas

Edu@Homenaje

Edu@Excelenciaeducativa

Pag.

Directora Ejecutiva Claudia Arteaga Serrano Responsable Andrés León Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Hernán Rodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez, Marcelo Fernández de Córdoba, Oscar Montero Francisco Proaño Arandi.

Pag.

El profesor que mas influyó en mi vida

Edu@Testimonios

Editorial Oceano

Edu@Ineval

Presidenta del Consejo Asesor Rosalía Arteaga Serrano

Edu@Excelenciaeducativa

Edu@Oceano

Dirección de Arte Leonardo Martinez leonardom@asproduc.com Impresión GRUPO IMPRESOR Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales

Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico. Edición mensual correspondiente abril de 2017 ISSN 390-5406 Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e – mail: asproduc@uio.satnet.net www.fidal-amlat.org Quito - Ecuador

EDU MUJER

CAMINO A LA EXCELENCIA REDACCIÓN EDU@NEWS

“Ser maestro es la profesión más admirable que existe y debería ser la mejor pagada, quien educa tiene en sus manos el futuro de la humanidad” Jonathan Graffe Núñez

l finalizar el evento de premiación el 13 de abril del 2016, Claudia Arteaga, nuestra Directora Ejecutiva, convocó al Noveno Concurso Nacional y Cuarto Latinoamericano de Excelencia Educativa. En ese momento comenzó un nuevo camino, una nueva aventura, una nueva búsqueda de esa calidad especial que distingue a los maestros ecuatorianos, a los del continente, a los del mundo.

PARTICIPANTES 129 MAESTRAS 98 MAESTROS 100 PROYECTOS

Durante todo el año y desde diversos escenarios y medios, FIDAL promovió el concurso y poco a poco los proyectos fueron llegando desde todos los ángulos de nuestra geografía. El concurso cuenta con participantes de 16 provincias, de las cuatro regiones del Ecuador, además de trabajos de otros 6 países del continente y una agradable sorpresa, desde España llegó un proyecto con lo cual este concurso adquiere una nueva dimensión, ahora es Iberoamericano.

PROVINCIAS

El siguiente paso fue la nominación y reuniones del Jurado Nacional, profesionales reconocidos de diversas ramas del saber: pedagogía, ciencia, comunicación, tecnología, administración, arte, asumieron la tarea de analizar los proyectos nacionales y luego de un serio estudio y un compartir criterios escogieron, como finalistas 34 proyectos. En paralelo, otro grupo de profesionales, en representación de importantes organismos internacionales, procedió a analizar y calificar los trabajos provenientes del exterior, recomendando como finalistas a 13 de ellos.

PAÍSES

Visitas, entrevistas, testimonios filmados, todo lo que es indispensable entregar al Jurado Internacional: 5 personalidades provenientes de distintos países que, en reuniones privadas estudian los proyectos finalistas, revisan los testimonios, analizan las rúbricas de los especialistas ecuatorianos y de los entrevistadores y, la noche del 19 de abril darán a conocer los ganadores en ceremonia de gala, ceremonia digna de los profesores. El camino habrá llegado al final, la expectativa tendrá su respuesta y el público podrá conocer quienes han merecido nuestra estatuilla NOUS y los demás valiosos premios, Aquellos maestros encontrarán que sus esfuerzos han tenido una merecida respuesta. Y nuevamente el proceso comienza, ahora a trabajar para encontrar los proyectos de excelencia que prestigien el X Concurso Nacional y V Internacional de Excelencia educativa.

EDITORIAL

EDUCACIÓN DE CALIDAD Este número de Edu@news tiene una doble finalidad, por un lado enfocar el tema de la calidad de la educación, de lo que entraña ésta como servicio, relievar la dignidad de la tarea de maestro, y por otro, resaltar los datos más relevantes concernientes al IX Concurso Nacional de Excelencia Educativa y IV Internacional.

ROSALÍA ARTEAGA SERRANO Presidenta Consejo Asesor FIDAL

En este sentido, encontrarán en las páginas de esta publicación dedicada fundamentalmente a los maestros y a los gestores de la educación, importante e interesante información sobre los trabajos que realizamos y sobre las opiniones de nuestros colaboradores. Estoy convencida de que todo trabajo es digno, es importante para quien lo realiza, para quienes sienten su impacto, por ello, cuando nos referimos a los maestros, en su mayoría mujeres, es decir maestras, que realizan su trabajo en los sectores de la educación básica y media de nuestro país y de toda la América Latina, vemos que el impacto es directo y enorme, si multiplicamos el número de alumnos que se tienen en cada aula y la cantidad de años que se permanece en la docencia. La calidad de la educación que se imparte viene dada por las capacidades de los docentes, por su preparación académica, pero también por su vocación, su mística, su filosofía, su entrega al trabajo que realiza, que no es uno más, sino es aquel que forma a los niños y a los jóvenes y les provee de elementos que van a ser parte de su vida. Esa calidad viene dada también por la infraestructura, por la dotación de elementos necesarios y complementarios a la tarea docente, por la pertinencia de los programas que se aplican, por la capacidad de quienes ejercen dirigencia y autoridad en este tan importante sector. Felicitaciones a quienes participaron en el concurso de Excelencia Educativa convocado por FIDAL, a todos quienes tomaron el riesgo y se decidieron.

LA ESCUELA DEL FUTURO FAUSTO SEGOVIA BAUS Ex Ministro de Educación y Cultura

La escuela del futuro propone un nuevo alfabetismo universal de muy alto nivel, de gran rendimiento. Se trata de “dar a los estudiantes las herramientas necesarias para rendir, para contribuir y para que puedan emplearse. Este es el primer deber social de cualquier sistema educativo”, afirma Peter Drucker

confianza en sí mismos, competencia y capacitación continua. Es el mediador por excelencia. Si así procede el docente del futuro se convertirá en un recurso que jamás será reemplazado, cuando muy pronto cada estudiante sea instructor de sí mismo, mediante métodos interactivos.

El activo más valioso del Ecuador es su recurso huEsta escuela propone una escolaridad que motive a mano. Su valor está determinado por su nivel edulos alumnos a aprender por sí mismos, y la disciplina cativo y su capacidad científica y tecnológica. Las necesaria para continuar aprenmaterias son secundarias, ante la diendo; una escolaridad que dé “La educación debe respetar una capacidad de los alumnos para conocimiento como sustancia y jerarquía de valores que insista aprender y continuar aprendiencomo proceso. Una escolaridad en la persona como valor esencial do nuevos conocimientos. Y este que supere el ámbito tradicional, aprendizaje no dura seis ni doce y en la familia como espacio real el espacio y el monopolio de la años, sino toda la vida. Una conescuela. El papel del nuevo do- donde se forman las personas.” signa para la educación del futucente es - debe ser - diferente. ro: aprender a estudiar, aprender Se ha descubierto que los docentes destinamos a perseverar, aprender a comprender; aprender a incontables horas de trabajo en enseñar concepaprehender; aprender a emprender. tos, que mejor resulta aprenderlos que enseñarlos. Las escuelas y maestros gastamos energías en En otras palabras, que bien podrían ser asimilados descubrir o remediar debilidades de los alumnos. mediante el ejercicio, la repetición y la retroalimentaEs decir, invertimos mucho en producir respetables ción mediante un programa de computador, que el mediocridades. Al contrario, debemos aprovechar torturante sistema de “clases”. lo mejor de nuestros alumnos: sus virtualidades, sus La función del maestro es la de facilitar procesos fortalezas. Los estudiantes necesitan un mínimo de y formar valores que otorguen a los estudiantes competencias en habilidades y destrezas básicas

EDU REFLEXIÓN para crear, para mejorar y aprender. Y este es el papel de los maestros, en el exigente proceso de la nueva alfabetización en ciernes. Las causas del atraso educativo nos conciernen. No es una coincidencia que el 94 por ciento de científicos pertenecen al Primer Mundo. El sistema actual -fragmentado, acrítico, desactualizado e invertebrado- debe dar paso a una transformación total, mediante políticas educativas de Estado, de largo plazo y procesos de concertación globales. La educación del futuro tiene objetivos claros: luchar por una educación básica de calidad; garantizar una educación en ciencia y tecnología, altos estándares de excelencia en todos los niveles y ciclos; profesionalizar a los maestros; mejorar los niveles de gestión educativa; invertir con equidad en la educación; mejorar los salarios de los maestros con evaluación de desempeño; vincular la educación con el trabajo y la vida y generar un nuevo ethos que permita maximizar las capaci-

dades de los ecuatorianos, conforme a un nuevo paradigma producto de un proceso social, económico y político compatible con nuestras raíces y proyecciones como Nación-Estado. La educación debe, asimismo, respetar una jerarquía de valores que insista en la persona como valor esencial y en la familia como espacio real donde se forman las personas. La escuela del futuro es la escuela del conocimiento y la libertad. La educación debe dejar de ser un castigo y las escuelas prisiones. Lo que hoy existen son celdas -las aulas- con celadores preparados o no, y muy mal pagados –los maestros-. En cuanto a la libertad, la desregulación de la educación es un hecho ineludible en un futuro próximo. Liberar la capacidad de aprendizaje de los alumnos y explotar el pensamiento crítico y en equipo para crear ciencia es el reto de la nueva educación. Esto implica la redefinición del aprendizaje y la enseñanza. La educación del futuro enfatizará en cómo aprender, fundamentalmente. La reforma universitaria es clave para mejorar la educación y aumentar su competividad.

“EXCELENCIA ES DESARROLLAR EL MÁXIMO POTENCIAL”

Conversar con Carla Heredia, nuestra Gran Maestra de Ajedrez, es muy gratificante. Pese a su juventud, su experiencia y preparación son, sin duda, elementos que nos llevan a pensar que con ecuatorianos como ella nuestro país tiene un camino abierto hacia la superación. EDU: Recordando sus extraordinarios éxitos y títulos en el ajedrez, le pedimos que nos comparta cuales han sido sus logros más importantes a nivel internacional. C.H.: Mi mayor triunfo es el haber obtenido el título vitalicio de Gran Maestra de Ajedrez. Este título es reconocido por la FIDE, la Federación Internacional de ajedrez. En Ecuador apenas somos dos Grandes Maestras. Para ponerlo en contexto, potencias como Chile y Brasil en nuestro continente no tienen Grandes Maestras. También me llena de orgullo haber podido representar a nuestro país en 4 Olimpiadas. He sido campeona panamericana, sudamericana y 10 veces campeona nacional en diferentes categorías. EDU: Su éxito está claro, pero nos inquieta saber: ¿Qué ha significado en la formación y en la vida de Carla este deporte? C.H. El ajedrez no solo me ha ayudado académicamente, sino que también ha hecho que piense más antes de decidir, ya sea en el tablero o en la vida. Así mismo me

EDU ENTREVISTA ha hecho responsable de mis decisiones y, algo muy importante, me ha hecho aprender de mis errores. El ajedrez me dio la gran oportunidad de viajar, de estudiar con beca y sobretodo de conocer diferentes personas y culturas. También me dio voz para luchar desde mi lugar por la equidad, igualdad y justicia. Soy mujer, deportista y feminista y desde estas identidades uso mi pequeña voz, aquella que me dio el ajedrez para luchar por la equidad, igualdad y justicia. EDU: Como esta edición es dedicada a la excelencia, y los títulos de nuestra Maestra demuestran que ha logrado este nivel en el ajedrez. Le consultamos: ¿Cómo ha llegado a ese nivel? C.H.: Esfuerzo, jugármela por el ajedrez y apoyo. En breve les cuento que de pequeña esto empezó como un hobby, pero luego quise dedicarle más tiempos y a los 15 años decidí estudiar a distancia para dedicarme más al ajedrez. Mis padres, sin duda, han sido los que más me han apoyado en todo sentido. También debo reconocer el apoyo de Concentración Deportiva de Pichincha y del Ministerio del Deporte.

EDU: Le insistimos en el tema y le hacemos esta pregunta ¿Defina qué es para usted la excelencia? C.H. Para mí, la excelencia es desarrollar el máximo potencial en lo que nos guste. EDU: Muy claro y concreto el concepto. Para terminar le solicitamos un mensaje para quienes buscan la excelencia en diversas actividades académicas, deportivas, etc. C.H. En estos tiempos tan competitivos en todo sentido y donde existe crisis económica en muchas partes del mundo, se opta por dejar a un lado los sueños en busca del dinero o la seguridad. Creo que la excelencia está en jugársela por aquello en lo que se es bueno y apasiona. La excelencia está en ponerle el 110 por ciento para conseguir las metas que una se propone. La excelencia está en tropezar o fracasar, aprender de eso y volver con más fuerza. EDU: Gracias a Carla Heredia, una joven maestra del ajedrez y de la vida.

EDU MUJER

EXCELENCIA EDUCATIVA: DESDE LA TEORIA A UNA EXPERIENCIA EXITOSA

OSCAR MONTERO DE LA CRUZ

odos hemos utilizado en diferentes formas y momentos, el concepto “excelencia”, seguramente en muchas ocasiones sin saber su significado. Si revisamos la última década de gestión de la educación en Ecuador, podemos observar como una de las banderas de las políticas educativas se construye alrededor de este término. Considero necesario hacer un poco de teoría para saber de lo que verdaderamente estamos hablando. Definir excelencia no es misión fácil, aun menos desde el punto de vista de la educación; es importante señalar que no es lo mismo la excelencia empresarial, por ejemplo, que la excelencia educativa. La excelencia empresarial pone el énfasis en las cosas, mientras que la educativa en las persona. Perrenaud nos refiere algunos parámetros que reflejan la compleja definición de excelencia escolar, donde podemos destacar que son muchos los elementos que tienen significación e importancia a la hora de acercarnos a este concepto: estructura curricular, procedimientos, evaluación, entre otros. Existe una serie de elementos directamente vinculados a la excelencia educativa que brevemente expondré: • Desarrollo de la personalidad y capacidades de los alumnos, que permitirá que reajusten su propio aprendizaje en función de la confianza que generan en sus conocimientos y aptitudes. • Desarrollo y potenciación de capacidades como la creatividad, la iniciativa personal, entre otras, para llegar a tener un importante espíritu emprendedor.

• Adquisición de hábitos relacionados, por ejemplo, con las técnicas de trabajo, conocimientos de diferente ámbito; científicos, técnicos, humanísticos, históricos, entre otros. • La educación de lo personal, en la responsabilidad que uno mismo debe de tomar como individuo, en los méritos y esfuerzos personales. Cuando hablamos de medir educación pensamos en las pruebas PISA, por sus siglas en inglés, donde en los últimos años destacan países como Finlandia, Japón, Corea del Sur, referentes para muchos y caso de estudio con el fin de mejorar a través de estas experiencias exitosas. Podemos pensar que se trata de un problema de recursos, un país tan rico como Finlandia, puede destinar grandes recursos a la educación, o tratarse de un tema de horas de trabajo en los centros educativos. Nada de esto tiene que ver con el éxito de la educación, es más, si nos adentramos un poquito en los elementos que utiliza Finlandia podemos ver que lo que realmente tienen en cuenta es la calidad de la educación y no la cantidad, es decir utilizar los recursos de forma óptima y orientándolos en los elementos que realmente generan más calidad. Ligado a esto hay que hablar de la uniformidad en el sistema educativo, siendo el finlandés uno de los que menores diferencias presenta entre regiones, nivel social o distancia entre mejores y peores alumnos. Si algo caracteriza al modelo finlandés es el referido a la uniformidad por excelencia. Se trata de potenciar que el grupo de alumnos sea tan bueno como el mejor de los estudiantes. En lugar de buscar la uniformidad en el que el grupo de

estudiantes sea tan bueno como la media, penalizando a los alumnos brillantes y perdiendo el interés de los que podrían ser mejores. La estabilidad en el tipo de modelo de educación. Un consenso político en relación a la importancia que la educación tiene para el país, generando una política de estado, que independientemente del gobierno, respete y trabaje con el acuerdo de todos en la aplicación de las políticas en educación. Parte del éxito que estos países han cosechado arranca de una forma diferente de entender la educación, donde un elemento relevante y muy cuidado es el del profesorado que es una de las claves para el éxito educativo finlandés. Un elemento que puede llamar la atención, incluso crear cierta polémica en la academia, es el carácter laboral que tienen los profesores, no son funcionarios públicos, son contratados y por tanto están sometidos a la misma presión que el resto de los sectores, aumentando su competitividad. En Finlandia los profesores gozan de un alto prestigio, cosa que no sucede en la mayoría de las sociedades de nuestros países. Además para el acceso a los puestos de profesores tienen que pasar diferentes pruebas; escritas, orales y grupales.

En cuanto a la metodología los profesores finlandeses trabajan en grupo con sus alumnos, buscando la retroalimentación de los mismos, donde se maneja un ambiente relajado y de tolerancia. Esto choca con el método tradicional de las clases magistrales como principal metodología utilizada aquí, podemos referir el cono de aprendizaje de Edgar Dale. (ver gráfico) Sería bueno que nuestra academia empezara a observar estas experiencias, a estudiar propuestas que ayuden a que nuestra educación pueda conseguir avances significativos que nos sitúen entre las mejores de América Latina. No se trata de inyectar de forma desordenada recursos económicos, se trata de optimizar estos recursos y buscar romper paradigmas obsoletos. No olvidemos hacer una reforma, desde el consenso político, con la intervención de la academia, es decir, profesores, directivos, padres, estudiantes y no desde los despachos, donde los burócratas desde el desconocimiento de la realidad educativa, se dedican a normar sin ninguna lógica.

JURADOS DEL Para alcanzar el éxito en el Concurso de Excelencia Educativa, es necesario garantizar la solvencia del proceso, especialmente en cuanto a quienes califican los proyectos presentados y definen ganadores. Por esta razón, se escoge a profesionales calificados, personalidades nacionales y extranjeras conocidas por sus amplios conocimientos y probidad.

JURADO NACIONAL

José Agusto Briones: Ingeniero civil, master en Administración Pública, especialista en proyectos, Ex funcionario del PNUD. José Guillermo Brito Albuja: Pedagogo, Magister en Tecnología de la Educación, especialista en Desarrollo de la Inteligencia y Educación, Diplomado en Pedagogías Innovadoras. Mireya Brito Albuja: Profesora, Licenciada en Ciencias de la Educación con estudios de postgrado en Pedagogías innovadoras. Alegría Crespo: Phd en Ciencias de la Educación. Directora de la Facultad de Educación de la Universidad de las Américas –UDLAEdison Cruz Mora: Ingeniero en Electrónica y Telecomunicaciones y Master en esta especialidad. Profesor universitario y Funcionario del INAMHI María Eileen Delgadillo: Coaching profesional. Acreditada a nivel internacional como Coach, en ICF. Creadora del programa de Escuelas Interactivas Francisco Delgado Santos: Escritor, promotor, autor y estudioso de literatura infantil. Fundador del Sistema Nacional de Bibliotecas. Editor de libros y revistas. Ana Lucía de Escobar: Diplomada en Edición de Textos y Enseñanza. Ha sido profesora en varios colegios y funcionaria del Grupo Santillana, Ecuador. Marcelo Galarza: Licenciado en Ecoturismo Especialista en Emprendimiento y TICs, por el Instituto Tecnológico de Monterrey. Reconocido como “Microsoft Office Specialist” Fausto Jaramillo: Periodista, Especialista en producción de radio y televisión, autor de varios libros, ex colaborador de FIDAL. María Soledad Jarrin: Licenciada en educación, es actualmente directora Editorial de Ediciones Santillana. María Alicia Mata: Doctora en Jurisprudencia y Ciencias Internacionales, con diplomado en Inversión Social y Master en Instituciones de Salud. Marcelo Méndez: Ingeniero en Administración de Empresas con especialidad en Emprendimiento. Consultor en temas ambientales y patrimoniales.

Dalia María Noboa: Doctora en Ciencias de la Educación y Administración Educativa, especializada en castellano, literatura y estilo. Sara Palacios: Escultora y comunicadora social. Ha recibido varios premios y distinciones internacionales por sus trabajos artísticosFrancisco Proaño Arandi: Escritor y Diplomático. Tiene varios premios nacionales e internacionales por su obra literaria, es actualmente, Secretario de la Academia Ecuatoriana de la Lengua. Antonio Romoleroux: Artista plástico con más de 30 exposiciones en diversos países del mundo, obteniendo menciones y premios de especial importancia. Fausto Segovia Baus: Ex Ministro de Educación y Cultura, periodista, editor de diversas publicaciones y autor de libros especializados en educación.

JURADO ESPECIAL Su misión es estudiar y calificar los proyectos presentados por España y diversos países de América Latina Aurelio Barrios: Doctor en Pedagogía, Ingeniero mecánico y Master en Investigación Educativa. Profesor invitado en varias universidades, Actualmente es Profesor y Asesor Pedagógico de la Universidad SEK Juan Pablo Bustamante: Comunicador Social con especializaciones en educación y comunicación para el desarrollo. Ha trabajado en educación rural, intercultural bilingüe y políticas públicas de educación. Oficial de Educación en Emergencias en la Oficina de la UNESCO en Quito. Ernesto Kruger: Ingeniero electrónico fundador de la empresa Kruger Corporación, que se ha extendido a varios países de América Latina y a España, y de Kruger Labs, emporio de proyectos de innovación y soluciones tecnológicas. Lucía Real Hidalgo: Licenciada en Periodismo., cuenta con un Diplomado en Arte y es Egresada en la maestría de Docencia Universitaria de la ESPE. Es en la actualidad Jefa del canal digital del IPANC, Anna Vohlonen: Experta finlandesa en diseño de prácticas docentes. Magister en Ciencias Sociales, ocupa el cargo de Oficial de Educación y Primera Infancia en la Oficina de Quito de UNICEF.

ERNESTO RODRÍGUEZ ABAD (España) Profesor de la Universidad de la Laguna - CanariasEstudió Filología Hispánica y Filología Francesa, cursó estudios de Literatura y Teatro en Francia, Italia y Túnez. Su preocupación por la Literatura y el arte lo han llevado a crear festivales, jornadas, talleres, relacionados con el cuento, la narración y el teatro,. Mentalizador y director del Festival del Cuento de Los Silos

JURADO INTERNACIONAL

DANIEL LÓPEZ STEFONI (Chile) Cuenta con Postgrado e Innovación de la Universidad de Playa Ancha. Dr. en Ciencias Biológicas, con estudios de Postítulo en Gestión de Universidades. Entre sus cargos se debe mencionar: Primer rector y profesor titular de la Universidad de Los Lagos. Consultor del Ministerio de Educación, de la Comisión Nacional de Acreditación y de universidades nacionales y latinoamericanas. Profesor de programas de Postgrado y en formación de directivos universitarios. Investigador en Ciencias del Mar y en Gestión de Universidades, Presidente de la Red de Universidades Regionales de América Latina. Es doctor Honoris Causa por la Universidad del Valle de Orizaba, México. LLUÍS VICENT I SAFONT Doctor en Tecnologías de la Información Máster en elearning, Ingeniero en Telecomunicación, Electrónica e Ingeniero Técnico en Imagen y Sonido. En La Salle Campus Barcelona (Universitat Ramon Llull), profesor diversas materias y es autor de libros de texto e impulsor y editor de la “librería abierta” para alumnos online. Miembro de varias sociedades científicas y evaluador de programas de Ingeniería. Actualmente, es Rector de la Universitat Oberta La Salle y Director Regional Europeo y Miembro del Consejo mundial de la International Association of Lasallian Universities, En 2014 sus méritos académicos le llevan al ingreso en la Real Academia de Doctores, como Académico Correspondiente por Andorra FERNANDO REVILLA Posee titulación en la carrera de Administración de Empresas y ostenta una Maestría en Ingeniería en Sistemas de Información ambas en la Universidad Anáhuac en México. Fue Director de Operaciones en Santillana Venezuela, Director General en Santillana Ecuador y Director General de Sistema UNOi en Grupo Santillana México. Actualmente Director General de NCITE (www.ncite.mx), empresa que desarrolla productos de formación para empresas, fundaciones y el mundo educativo basándonos en la tecnología, analíticas y diseño del mundo de los juegos de video. ÓSCAR MONTERO Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología por la Universidad Complutense de Madrid; Doctor en Ciencias Políticas, Universidad de La Habana; Master en Altos Estudios Europeos, Universidad Sorbona de París; Postgrado en la Universidad The North London; Curso de Estrategia y Política en el William J. Perry Center for Hemispheric Defense Studies (CHDS). Es analista político del Centro de Estudios Estratégicos de la ESPE y Docente del Instituto Nacional de Defensa, la escuela de Inteligencia Militar Conjunta y la Academia de Guerra del Ejército Ecuatoriano.

FINALISTAS NACIONALES Arpegio Vital Marcela Guevara Luna Colegio Municipal Cotocollao Trascendencia teatral Cruz Elizabeth Zambrano Mosquero Liceo Cristiano Henry Davis IVANO si cuida su planeta Ximena Alexandra Pino Rojas Centro de Educación Inical Politécnico Adaptaciones curriculares en atención a la diversidad Blanca Terán Guevarra Publicación Te ayudamos a cuidar tu mascota Susana Baca Escuela de Educación General Básica "República Argentina" Aprendo y Disfruto Soraida del Carmen Calderón Morán Parvulario Politécnico de la ESPOCH Formación de voceros de radio para el fortalecimiento de la comunicción en los estudiantes jóvenes y adultos de IRFEYAL Irfeyal IRFEYAL Club ciudadanos del futuro, gestión ciudadana por un mundo mejor. Pedro Vicente López Menéndez Centro de Privación de Libertad de personas Adultas en Conflicto con la Ley-Guayaquil # 1.

PICHINCHA

Taller de periodismo Marianitas Rowny Pulgar Noboa Unidad Educativa "Santa Marianita de Jesús" Manejo de los pentacubos, instrumento psicopedagógico para el desarrollo del razonamiento abstracto y la potencialización del conocimiento en los estudiantes de Bachillerato Luis Maldonado Enriquez y otros

CHIMBORAZO

Colegio de Bachillerato Beatriz Cueva de Ayora

PICHINCHA

Hacia una aprendizaje interactivo en las aulas con la P.D.I Sergio Cuzco Caguana Unidad Educativa Nuestra Señora del Quinche Active methodologies David Peralta Unidad Educativa Santiago de Guayaquil

CHIMBORAZO

LOJA

GUAYAS

PICHINCHA

PICHINCHA Modelando con amor Tatiana Ivone Toromoreno Yacelga Unidad Educativa Juan Salinas

CHIMBORAZO

PICHINCHA

GUAYAS

El uso del diario (journal) como instrumento para potenciar la habilidad de escritura de los estudiantes de Pre-Bi en el área de inglés Claudio Malo Toledo Un. Educativa del Milenio Nela Martínez Espinosa

PICHINCHA

CAÑAR

Construyendo juegos infantiles didáticos con material reciclado para nivel inicial Cecilia Espinoza Troya Escuela de educación general básica San Francisco de Peleusi de Azoguez

CAÑAR

Método agrícola en tiempos de la nueva educación Segundo Toledo Agronómico Salesiano

AZUAY

FINALISTAS NACIONALES Autobriografía de Oscar Aguilar Sóliz Oscar Oswaldo Aguilar Soliz autobiografía

La música como estrategia para facIlitar la enseñanza de las tablas de multiplicar María José Ibarra y Pamina Ibarra Centro Educativo Zaran

La música en el proceso de lecto-escritura en la etapa pre-operacional del niño Danny Haro y Johanna Salazar Colegio Johannes Kepler Centro de Interpretación del Bosque JK Paul Navarro Colegio Johannes Kepler Una biblioteca que inspira Evelyn Bastidas Colegio Johannes Kepler Enseñando filosofía a través del arte Vanessa Montenegro Colegio Johannes Kepler

Reutilización de botellas plásticas PET y aprovechamiento de la radiación solar en la permacultura urbana como alternativa para salvar al planeta Jesús Emilio Caiza Oña Unidad Educativa Jacinto Jijón y Camaño

PICHINCHA

El mundo mágico de la lectura Mireya Aldaz, María José Veintimilla, Evgenia Altuna y Ruth Montenegro Unidad Educativa Juan de Salinas

PICHINCHA

GUAYAS

PICHINCHA

Learning english in a funny way Mónica Caranaquí, Mónica Chulde, Marcia Villareal, German Oña, Esteban Bolagay y Juan Bermeo Unidad Educativa Juan de Salinas

PICHINCHA

Salinitas aprendiendo a alimentarnos Hady Váquez, Alba Oña, Wilma Tipán, Raquel Alquinga, Sandra Paucar, y otros Unidad Educativa Juan de Salinas

PICHINCHA

CIUDADANOS DEL MUNDO SAMANTHA LEÓN Colegio Johannes Kepler

PICHINCHA

Inclusión socioeducativa y atención ala primera infancia con el proyecto Guagua Centros María fernanda Pachecho y Marcela Villagómez Unidad Patronato Municipal San José

PICHINCHA

Eco-Ruta El Paseo de los Anturios Héctor Lema Zapata y Ángel Ramírez Unidad Educativa Hernán Malo González

STO. DOMINGO

Ecuador Paseo Virtual Diego Caiza Guevara Unidad Educativa Fiscomisional Don Bosco

Desarrollo Microempresarial José Jimenez Moncayo Unidad Educativa Politécnico

LOS RIOS

Apadrinamiento de motivación a la lectura a los/las niñ@s de educación inicial y preparatoria de la Unidad Educativa Juan de Salinas Brissett Vaca, Riosa Betancourt, Mélida Correa, Mariana Aguilar, Freddy Rumiguano Unidad Educativa Juan de Salinas Libro artesanal Maricela Morejón, Ana Madonado, Carlos Cevallos, Bárbara Hidalgo, César Rojas, Carmen Sosa Unidad Educativa Juan de Salinas

PICHINCHA

Gala infantil Mgs. Gina Zambrano Burneo, Dra. Janeth Cruz Sayo Unidad Educativa fiscomisional

GALÁPAGOS PICHINCHA

MAESTROS IBEROAMERICANOS Amblema para el Concurso de Excelencia Educativa Tomás Linares UEE José Vicente Tovar/ Fundación Amblema VENEZUELA

Cómo enseñar con las TIC Mario Hernández Hernández y Roberto Rolando López López Autobiografía Auristher Pinto Auristher Pinto PUBLICACIÓN

Amigos sin fronteras Katherine Franco Cardenas José Asunsión Silva

Navegando en uma ideia sustentavel e saudavel Izabel Silva Braganca Pinheiro Escola Municipal Santo Agostinho e comunidades adjacentesT

Conociendo el Dictado Rudy Coromoto Echegaray Centro de Formación José Pio Tamayo

Cantemos y vivamos juntos en armonía Wilfredo Nehemías Y Yac Haz Escuela Oficial Rural Mixta Los Ajanel

PERÚ

VENEZUELA

Actividades de apoyo pedagógico para el desarrollo escolar del alumno Wagner Pinheiro de Barros Colegio Militar de Manaos

BRASIL

Actividades lúdicas que fomentan el aprendizaje significativo Otoniel Aguiar y Franklin Medina Unidad Educativa Instituo Aquiles Nazoa

VENEZUELA

COLOMBIA Paso firme al derecho de aprender Eduardo Garza Cortez Escuela Primaria Rural multigrado

BRASIL

Conectamos HIstorias Consuela Marazuela Zapata y María del Mar Marazuela Instituto de Educación secundaria Isidra de Guzmán

MÉXICO

ESPAÑA

VENEZUELA Mi Autobiografía Bexy Coromoto Arias PUBLICACIÓN

VENEZUELA

GUATEMALA Fativilidade do ensino de libras lingua de sinais a crianças de 5 ano fundamental da escola particular “ Renaser” Lic: Mayra Luz Alvarado Dávila escola particular “ Renaser”

BRASIL

TRAYECTORIAS DE VIDA, SERVICIO Y ENTREGA Pies Descalzos: Mencionar a Shakira es referirse a la Fundación Colombiana Pies Descalzos que creó en 1997, siendo su objetivo promover educación pública de calidad para niños en situación de vulnerabilidad por medio de una estrategia de intervención con 5 ejes: educación pública de calidad, nutrición, crecimiento personal y desarrollo sostenible; infraestructura escolar y establecer a los colegios como centros comunitarios de acuerdo a la propuesta “Escuela de Puertas Abiertas”. César Ferreira: Profesor de Literatura Hispanoamericana de la Universidad de Wisconsin y miembro de la Academia Peruana de la Lengua. Doctor en Letras. Autor del libro Cultura y Costumbres del Perú. Editor del Handbook of Latin American Studies, que publica la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. Miembro del comité editorial de la revista World Literature Today y de la revista Letras de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Rosa Amelia Alvarado Roca: Poetisa y periodista. Fundadora y directora de la revista “Hogar”. Presidenta de la Casa de la Cultura, Núcleo del Guayas, miembro del Grupo América y de la Academia Ecuatoriana de la Lengua, recibió la condecoración Nacional al Mérito, en el grado de Caballero y el título de “Magister Honoris Causa” por la Universidad Casa Grande. Ha publicado libros de poesía, recopilación de sus artículos y de investigación literaria. Gloria Astudillo Loor: Licenciada en Ciencias de la Educación, diplomada en intervención social. Fundadora y primera presidenta de Acción Social Municipal y del Centro de Desarrollo Social “La Aurora“ del cual es su directora. Cargos públicos: Directora Regional del INNFA, Presidenta del CUNAMU y del Consejo de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia. Concejala de Cuenca. (2000-2004). José Brito Albuja: Especialista en Desarrollo de la Inteligencia y Educación y magister en Tecnología de la Educación. Fue director ejecutivo del Instituto de Desarrollo Profesional y de DINAMEP, Coordinador de la Reforma Curricular del Ecuador. Asesor de proyectos educativos. Fue coordinador de Desarrollo Pedagógico del Cen-

tro de Educación Continua del Instituto de Altos Estudios Nacionales y asesor de CETEG. En la actualidad es profesor y asesor en la Universidad SEK. Susana Cordero de Espinosa: Directora de la Academia Ecuatoriana de la Lengua. Doctora en Ciencias de la Educación, catedrática en la Universidad Católica. Profesora invitada en la Universidad de Knoxville, Tennessee. Fue rectora de la Universidad de Otavalo, Coordinó, por el área andina, la redacción del Diccionario panhispánico de dudas. Publicaciones: Albert Camus, de la felicidad a la moral; Lecturas para vivir y soñar; Diccionario del uso correcto del español en el Ecuador. Recibió la mención de honor del Municipio de Quito. Barbara Lara: Rectora del Colegio Nacional 19 de Noviembre, en unión con la Federación de Comunidades y Organizaciones Negras de Imbabura y Carchi, creó la Comisión de Etnoeducación. Primera Concejala Negra del Ecuador en el cantón Mira. Ha colaborado en diversas publicaciones siempre buscando rescatar la historia afroecuatoriana. Carlos Paladines Escudero: Doctor en Filosofía, Profesor y director titular del Departamento de Filosofía de la Universidad Católica. Propulsor y coautor en la Biblioteca Básica del Pensamiento Ecuatoriano, director de la Corporación Editora Nacional, Subsecretario del Ministerio de Educación, Director del Centro de Estudios Latinoamericanos CELA, Rector del Colegio Dalcroze entre otros. Ganador del Premio “Julio González Gómez”, Actualmente es Director de la Biblioteca Nacional Eugenio Espejo de la Casa de la Cultura Ecuatoriana. Edgar Samaniego Rojas: Doctor en medicina y cirugía con Maestría en Farmacología. Ha ejercido por 46 años de docencia universitaria. Presidente de Ia Academia Ecuatoriana de Medicina. Primer Presidente de la Sociedad Ecuatoriana de Farmacología. Vicepresidente de la Sociedad Mundial de Farmacología, Miembro del Consejo Nacional de Salud y de la Sección Ciencias Biológicas de la Casa de la Cultura Ecuatoriana. Fue Rector de la Universidad Central del Ecuador entre los Años 2009 a 2014.

DE LECTORES Y LECTURAS

TEXTOS PARA JUGAR DE DIFERENTES MANERAS FRANCISCO DELGADO SANTOS

n nuestra entrega anterior nos referimos a los textos líricos de tradición oral para niños, que tenían relación con el canto y el movimiento (arrullos, villancicos, cantares y rondas). Hoy abordaremos algunos de los más importantes registros de la lúdica popular infantil. Lúdico es lo relativo o perteneciente al juego. Y el juego es la principal actividad a través de la cual el niño desarrolla su vida durante los primeros años de edad. A través del juego el niño observa e investiga todo lo relacionado con su entorno, de una manera placentera, desinteresada, libre y espontánea. El juego desarrolla importantísimas funciones como las puntualizadas por el experto Mariano Diez. EDUCATIVA El juego estimula el desarrollo intelectual de un niño, permitiéndole hacer juicios sobre su conocimiento al solucionar problemas; de esta manera, aprende a estar atento a una actividad durante un tiempo. Desarrolla su creatividad, imaginación e inteligencia ante la curiosidad por descubrirse a sí mismo y a su entorno. El sentimiento de realización y las lecciones que aprende, lo motivan a ejercitar sus ideas en situaciones de la vida real FÍSICA. El niñodesarrolla habilidades motrices y aprende a controlar su cuerpo. El juego provoca un desahogo de energía física, a la vez que le enseña a coordinar sus movimientos e intenciones para lograr los resultados deseados en el juego. EMOCIONAL El juego resulta un escape aceptable y natural en el niño para expresar emociones que muchas veces con palabras no puede expresar. Al usar su imaginación puede pretender ser otra cosa a lo que es en realidad. Permite a un niño desarrollar una actividad sin tener responsabilidades o limitantes en sus acciones. Fomenta su personalidad e individualidad, le ayuda a adquirir confianza y sentido de independencia. Le permite tomar sus propias decisiones y reglas, sin que exista alguien más imponiéndose o reprimiéndolo.

SOCIAL A través del juego el niño se va haciendo consciente de su entorno cultural y de un ambiente que había sido durante sus primeros años ajeno a él. Funciona como un ensayo para experiencias venideras, ya que va entendiendo el funcionamiento de la sociedad y de las acciones de los seres humanos. De esta manera, aprende a cooperar y compartir con otras personas, conociendo su ambiente. Aprende las reglas del juego limpio, así como a ganar y a perder. Entre los principales textos de la lúdica de tradición oral para niños están los juegos lingüísticos (dichos, retahílas y trabalenguas) y los juegos propiamente dichos (que requieren del concurso de todo el cuerpo y de la mayoría de los sentidos). DICHOS Son una expresión popular graciosa, utilizada con frecuencia para aludir o criticar cierto tipo de conductas. Miente por cada diente… Si no hago lo que veo, me meo… GRADACIONES O RETAHÍLAS La gradación o retahíla es un juego lingüístico en el que una serie de cosas se suceden o mencionan por su orden. Este es el hombre de hierro. Esta es la casa del hombre de hierro. Este es el patio de la casa del hombre de hierro. Este es el poste del patio de la casa del hombre de hierro. Este es el foco del poste del patio de la casa del hombre de hierro. TRABALENGUAS Es un texto de difícil pronunciación, en el que el sentido de la frase no es significativo. Es una especie de gimnasia oral, para cuya correcta vocalización se requiere alcanzar cierto grado de práctica y cohesión.

Comí perejil y me emperejilé. ¿Cuándo me desemperejilaré? Sombrero de Jipijapa de la jipijapería. ¡Sombrero jipijapero! JUEGOS PROPIAMENTE DICHOS Son aquellas actividades gozosas (individuales o grupales) en que usamos todas nuestras competencias. Monja, viuda, soltera, casada, con hijos, sin hijos, con uno, con dos, con dos, con tres, con cuatro… Monja, viuda... EXPLICACIÓN: Juego para saltar la soga, usual entre las niñas. A cada salto, la jugadora repite los versos, hasta ver el que le corresponde, según la palabra en la que se haya detenido.

-Rocotín, rocotín, de la cama a la cocina, adivíname adivino: ¿cuántos dedos tengo encima? EXPLICACIÓN: El jefe del grupo sentado. Un niño esconde su cara entre las piernas del jefe. Este coloca su codo sobre las espaldas del jugador y señala un número de dedos que el niño debe adivinar. Si no lo logra, deberá pagar prenda. Las prendas se recuperan previa la ejecución de una penitencia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS —Carvalho-Neto, P. (1966). Folklore poético. Quito: Editorial Universitaria. —Delgado, F. (1996). Matapiojito. Literatura Infantil Ecuatoriana de Tradición Oral. Quito: EB-PRODEC. —(2001). Pídola Dídola. Literatura Infantil Ecuatoriana de Tradición Oral. Quito: Editorial Radmandí. —Guevara, D. (1965). Folklore del Corro Infantil Ecuatoriano. Quito: Talleres Gráficos Nacionales. —Segovia, F. (1995). Juegos infantiles del Ecuador. Quito: Subsecretaría de Cultura.

DESCUBRIENDO NUESTRA RIQUEZA NATURAL

RAUDALES DE RIQUEZA MARIA ANTONIETA SEVILLA

os excursionistas ansiosos de aventuras sueñan en jugarse el pellejo en los caminos de agua que serpentean por la selva amazónica. Quienes visitan la Amazonía, no pueden perderse un viaje al puerto fluvial de Misahuallí, ubicado a 30 minutos de Tena. Este puerto posee una playa con 700 m de blandas arenas que se halla a una altitud aproximada de 517 msnm; es parte de la zona del alto Napo, cuya característica principal es la abundante biodiversidad. El puerto está formado por el río Misahuallí, en su desembocadura en el río Napo. Estar en Misahuallí es vivir un sueño fascinante. Los rizos del sol dan la bienvenida a la belleza y a la alegría, a los colores y a las formas de la selva, al imponente y turbulento paisaje de los ríos que se juntan en un abrazo. El puerto es un sorpren-

dente balneario de aguas dulces y cómo no ceder a la tentación de tenderse para disfrutar de los rayos de sol sobre la piel. El puerto es el lugar de entrada para las excursiones que van a la selva, en la playa varias canoas con motor ofrecen sus servicios; los viajeros solamente tienen que decidir el lugar que quieren visitar y acordar el precio. Una de las excursiones que se recomienda, es al Centro de Rescate El Amazónico que rehabilita, reintroduce y cuid sa animales silvestres víctimas de abuso y tráfico ilegal. Se encuentra a 45 minutos en bote desde Misahualli. En el trayecto una rica masa de vegetación insondable y misteriosa calma la mente. Existen voluntarios que se encargan de cuidar a los animales, guiar a los visitantes, ayudar en las actividades de educación ambiental, transportar comida... Monos, tigrillos,

boas, tortugas, tapires, capibaras, guacamayos, pericos, loras, tucanes… logran recuperarse del maltrato. Los visitantes pueden realizar recorridos guiados por las comunidades para conocer su cultura, hábitos y formas de vida. Ofrecen hospedaje, alimentación, guías nativos, caminatas en la selva para observar el uso de las plantas medicinales, avistamiento de aves; se puede compartir sus artesanías, tradiciones, bailes y músicas. En el puerto viven decenas de monos capuchinos que se han convertido en su mayor atractivo. Cuenta la historia que uno de los primeros habitantes de la parroquia llevó hace unos 30 años a una pareja de esta especie de monos, cuando la zona era más pantanosa y tenía una tupida vegetación. El comercio y el turismo impulsaron la formación de un caserío y, a los monos les destinaron un espacio en el parque central. Actualmente los capuchinos, llamados así porque su pelaje se parece al hábito de los monjes franciscanos, hacen piruetas en los árboles que adornan las calles. Les encanta tener contacto directo con las personas y compartir sus alimentos... Los monos van a los bosques para buscar sus golosinas favoritas: nueces de palma, frutos maduros y vertebrados menudos, después regresan al puerto para seguir en sus andanzas y diabluras. Los aficionados a la espeleología tienen sitios ideales para ir en busca de nuevas hazañas. Uno de ellos es la caverna de Latas que se ubica a 7,5 km del parque central de Misahualli. Tiene alrededor de 50 m de largo, y en su interior existe un pequeño arroyo que desemboca en el río Umbuni. Es posible observar formaciones de estalactitas y estalagmitas que se han moldeado durante miles de años. La gruta tiene una sola vía, dentro de la cueva viven varias especies de murciélagos que arman un revuelo al paso de los caminantes. Para los aventureros extremos, el río Napo, uno de los afluentes más poderosos del río Amazonas, se abre a las mejores oportunidades para hacer rafting Los principiantes y los expertos disponen de una mezcla perfecta de rápidos, paisajes y selva para descender en botes; guías profesionales dan instrucciones; las aguas corren con furia y sobre ellas los arriesgados navegantes que gozan entre raudales de riqueza. Anímate a conocer el Puerto de Misahuallí; solicita mayor información a los teléfonos 062870077 y 062887154 del Ministerio del Ambiente en Tena.

EDU TESTIMONIOS

EL PROFESOR QUE MAS INFLUYÓ EN MI VIDA MI MAESTRA INOLVIDABLE

Rosalía Arteaga Serrano Presidenta del Consejo Asesor de FIDAL

EL SEÑOR ENDARA Era ya mayor, un poco gordo, alto y canoso. Así lo recuerdo en el primer día de clase de sexto grado. A la memoria vuelven las veces que, durante ese año, nos llevó al centro de la ciudad a conocer y valorar monumentos, museos e iglesias; a corear nuestro patriotismo amazónico o cantar con orgullo el Chulla Quiteño y villancicos en las fiestas de diciembre, en atrios y plazas. También nos abrió su hogar, vivía a una cuadra del colegio, y junto a su esposa, algunas veces nos invitó a un café para corregir trabajos y lecciones. Tengo una buena memoria de don Gonzalo.

“LA VIDA ES UNA HOJA EN BLANCO Y POR ESO HAY QUE ESCRIBIRLA BIEN”

Serafín Ilvay Periodista

Estudié en la escuela de las Catalinas de Cuenca; a inicios del cuarto grado, las estudiantes fuimos deslumbradas por una joven y pelirroja monjita, que no vacilaba en jugar con sus alumnas, en entregarnos conocimientos y enseñanzas de vida. Nunca podré olvidar a Sor Berenice Gallardo, mi profesora durante tres años, en una época en la que se exigía doble jornada. Madre Berenice impulsó mi amor por la lectura y mis ganas de hacer las cosas bien.

Cuando tenía 6 años era una niña desordenada a la que le gustaba contar cuentos a sus muñecas. Mi profesora de segundo grado se llamaba Marcela Ramírez y todos los días, pese a mi esfuerzo, borraba con dureza mis trabajos en clase. La licenciada “Marcelita”, como todos le decíamos de cariño, era muy conocida por su rigor. No obstante, ella dejó grabado en mí un profundo cariño y respeto, pues me inició en el amor a la lectura y fue quien me enseñó a sostener un lápiz y escribir en las páginas de la vida mis sueños más profundos, con letra clara y entendible, a doble espacio y sin ningún tachón, tal como la pulcritud de las tareas a entregarse.

“HAY QUE SABOREAR LA HISTORIA” Así nos decía el “Señor de la Torre”. Serio, siempre vestido de oscuro, parecía que solo era capaz de sonreír con sus ojos, mientras nos llevaba por los caminos de la historia, la cívica, los valores humanos. Tenía el poder de concentrarnos a los 12 alumnos, ya que en sus clases, como dice el dicho, “no volaba una mosca”, todos atentos, todos encantados con el poder de su palabra. Luego me enteré de que el señor Luis Ulpiano de la Torre, fue el primer graduado como profesor normalista en el país. Andrés León Editor Edu@news

Rebeca Martínez Estudiante de Periodismo DE GRANDE QUIERO SER COMO ÉL

Me confieso como una persona que siempre admiró a sus profesores (desde mis profesoras del jardín hasta los de la universidad) y en cada uno encontró una virtud particular que me hizo apreciarlo. Sin embargo, el maestro que marcó mi vida lo hizo mucho antes de ser mi profesor, él era papá de mi compañera de escuela y cuando lo conocí pensé: “de grande quiero ser como él”, por ello siempre quise estudiar periodismo y definitivamente él me inspiró. Ya como mi profesor de Lengua y Literatura, en quinto curso, aprendí a amar aún más la literatura de mi país y sobre todo de mi provincia: Manabí. Él es Fernando Macías Pinargote. Patricia García B. Licenciada en Comunicación

EDU HOMENAJE

HACIA LAS CUMBRES Y MAS ALLÁ ANDRÉS LEÓN CALDERÓN Editor

“El nombre de Hernán Rodríguez Castelo, remite a los ecuatorianos, al prolífico escritor, al historiador de la literatura y el arte, al maestro de innumerables generaciones.” Con estas palabras la Fundación FIDAL, la noche del 24 de octubre del 2013, durante la gala del V Concurso Nacional de Excelencia Educativa, anunció el premio a la trayectoria de vida de un ecuatoriano que buscó y amó las cumbres: Hernán Rodríguez Castelo. Y cuando me refiero a su amor por las cumbres lo hago recordando su búsqueda de lo superior en el mundo de la literatura infantil, en la crítica literaria y la valoración del arte; en la enorme obra de recopilación y edición de autores nacionales, en sus trabajos de historia, en sus aportes periodísticos, en sus números ensayos y, por cierto, en su vocación por las cimas de las montañas, reflejo de sus extraordinarios valores humanos. Autor que incursionó en los más diversos géneros, desde su tempranera obra; “Historia de los 100 años del Colegio San Gabriel” (1962), hasta su monumental biografía histórica de Gabriel García Moreno (2015), pasando por sus cuentos

Hernán Rodríguez Castelo recibe a el reconocimiento otorgado por FIDAL por su trayectoria de vida de manos del escritor Francisco Proaño Arandi.

para niños que le merecieron el premio Doncel en 1964, así como por su detallada colección de 100 tomos conocidos como Clásicos Ariel (1970 …) en la cual recopiló lo mejor de la literatura ecuatoriana de todos los tiempos, hasta la obra en la que trabajó en forma permanente su Historia General y Crítica de la Literatura Ecuatoriana y tantos estudios en todos los cuales buscó la excelencia, la cumbre, lo mejor. El ascencionismo fue su pasión. Desde muy joven, profesor de secundaria en Quito, incentivaba a sus alumnos a subir a Cruz Loma, al Ruco, al Guagua Pichincha y a las demás cumbres de la hermosa geografía andina. Hace pocas semanas partió en busca de otras cumbres, de aquellas que depara el infinito para las almas y las mentalidades grandes. Hernán Rodríguez, Miembro del consejo editorial de Edu@news, ascensionista y maestro inolvidable para las muchas generaciones que recibimos sus enseñanzas, las habrá conquistado ya.

DIGNIDAD, SERVICIO Y EVALUACIÓN EDUCATIVA DANIEL WING Coordinador General Técnico del Ineval

l antagonismo en esta dicotomía se entiende bajo la luz del servicio privado que considera a la educación como un bien que puede ser distr ibuido y no como un derecho que debe ser garantizado. Mientras un servicio privado debe buscar, por su naturaleza misma, la eficiencia del mercado entre costos y ganancias, un servicio público como la educación debe garantizar un derecho exigido por la legislación del Estado. En el caso de la educación es un derecho establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos que busca el reconocimiento de la dignidad intrínseca de los seres humanos (ONU, 1948). La educación como un servicio público no puede y no debe considerar dentro de sus parámetros de medición de calidad la efectividad o el retorno de inversión en términos monetarios. Debe estimar el impacto de sus inversiones en muchos aspectos diferentes, como el alcance, la cobertura, el bienestar del individuo y su dignidad. Por otro lado, pero no necesariamente en la otra esquina, la educación como un servicio privado, que existe en casi todo el mundo, atiende elementos específicos que satisfacen la libertad individual de elegir la metodología, el currículo ex-

tendido, las actividades extracurriculares u otros elementos que le dan sentido. Esto no es y no debe ser un ataque a la educación privada. Es en otro sentido en que encontramos que allá donde se han puesto en marcha de forma sistémica la atención del Estado en educación a las empresas privadas, rápidamente se muestran síntomas de que la educación como un bien susceptible de mercadeo genera un impacto negativo o una simple ausencia de ventajas mesurables en comparación con la educación pública. Un ejemplo de esto se encuentra en el estudio realizado a las escuelas chárter de Milwaukee, Wisconsin (Lafer, G. 2014). Sin embargo, existen posturas que afirman que modelos como la subvención sistematizada pueden ser una alternativa plausible dentro del sistema educativo (Aedo y Sapelli, 2001) de una nación que garantiza la educación como un derecho; estas posiciones nos muestran la necesidad de elevar una duda: ¿Cómo analizar la posibilidad alejados del dogma y con un espíritu crítico? ¿Cómo juzgar si es esta una alternativa real o no? Una parte de la respuesta la podemos encontrar en la evaluación educativa.

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Retomemos el caso de Lafer (2014), en el que se analiza el desempeño de las escuelas chárteres empleando los resultados de una prueba estandarizada. En este caso, los resultados en matemática y lengua se emplean para contrastar el impacto en el desempeño de los estudiantes. Lafer señala que no existen evidencias de ganancia educativa en comparación con las escuelas públicas. Los datos señalan un desempeño inferior en 31% de los casos, indistinguible en 40% y superior en 29%. Aún queda espacio para muchos estudios cualitativos y cuantitativos, pero lo que es innegable es que un elemento central que nos permite analizar la política pública de las escuelas chárteres es la evaluación educativa. La evaluación se ha convertido en un elemento sensible del discurso educativo; lamentablemente, algunas veces, en un elemento que genera miedo y levanta dudas. En general, esto se debe al uso indebido de los resultados, a la falta de seriedad de sus actores en el manejo de la información que de esta se genera o al abuso en las inferencias posibles. Sin embargo, la evaluación educativa es un elemento central de un sistema educativo sano, para lo cual requiere de independencia y autonomía, de modelos de evaluación sólidos, de procesos de recolección de datos ejecutados profesionalmente, de análisis psicométricos que pongan a prueba la evaluación misma y, finalmente, de análisis de resultados que conviertan los datos en información confiable a través de métodos estadísticos probados y transparentes. Sólo de esta forma la sociedad puede informarse y los generadores de políticas públicas pueden orientar y redefinir el camino. Diseñar evaluaciones para poner a prueba las políticas públicas es uno de los pilares que, como sociedad, debemos exigir al Estado. Debemos considerar a la evaluación educativa como un derecho tanto como lo es la educación misma ya que son parte un mismo todo.

ganancia educativa en el desempeño de los estudiantes en pruebas estandarizadas es uno de los primeros elementos que vienen a la mente por su uso en las investigaciones al respecto, aunque hay un universo que extiende el poder de la sociedad a través de la evaluación. Por ejemplo: ¿Existe un ambiente pedagógico propicio para el aprendizaje en las aulas de cada escuela? ¿Lo hay en condiciones de equidad para todos los estudiantes? ¿Cómo afecta los resultados la infraestructura de un colegio? ¿Qué elementos tecnológicos son los que, al invertir en ellos, generan un impacto positivo en el aprendizaje, pero también en el bienestar de los estudiantes? ¿Existe una mejora en bienestar o aprendizaje para aquellos que optan por un sistema de subvención y se alejan de la educación pública? ¿Se beneficia la sociedad de estos modelos? La dignidad del ser humano implica su bienestar por el simple hecho de ser persona; un elemento central de esta dignidad es la educación, su acceso y su calidad. Los modelos de atención privatizada no han probado todavía su éxito en términos educativos y es gracias a la evaluación educativa que lo sabemos. La educación como un derecho, como un servicio público del Estado garante de su acceso y calidad, como un elemento central de la dignidad del individuo se debe nutrir de de las evaluaciones educativas que estén, a su vez, al servicio de la sociedad.

La evaluación educativa debe nacer a la par que las políticas educativas, pero aun cuando no siempre sucede de esa manera, la evaluación debe existir para permitir el entendimiento cabal del desempeño de dichas políticas. El impacto en la Referencias: -ONU (1948), Declaración Universal de los Derechos Humanos, disponible en: http://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_booklet_SP_web.pdf -Lafer, G. (2014), Economic Policy Institute, Do Poor Kids Deserve Lower-Quality Education Than Rich Kids? Evaluating School Privatization Proposals in Milwaukee, Wisconsin, disponible en: http://www.epi.org/files/2014/school-privatization-milwaukee.pdf -Aedo y Sapelli (2001), La educación: Una revisión de la teoría y la evidencia empírica para Chile, disponible en: https://mef.gob.pe/contenidos/pol_econ/documentos/Chile_sist_ vouchers_educacion.pdf

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OCEANO

NOVEDADES EDITORIAL OCÉANO

EL OFICIO DEL MAL Robert Galbraith

MUERTE EN MAR ABIERTO Andrea Camilleri

En un paquete misterioso que ha llegado a la oficina, Robin Ellacott encuentra, horrorizada, una pierna de mujer. Su jefe, el detective privado Cormoran Strike, se muestra tanto o más sobresaltado ante el hallazgo, aunque mucho menos sorprendido. Hay cuatro personas de su pasado que podrían estar involucradas en el envío, y Strike sabe que todas ellas son capaces de actuar de una forma tan cruel y abominable. Mientras la policía se concentra en la única pista que Strike ya ha descartado, éste y Robin deciden investigar por su cuenta y se sumergen en el mundo siniestro de los otros tres sospechosos. Pero cuando varios hechos igual de aterradores empiezan a sucederse, Strike y Robin se dan cuenta de que el tiempo se les agota por momentos...

En este volumen, Andrea Camilleri nos transporta a los años ochenta para conocer una versión quizá más ingenua, aunque no menos enmarañada, del complejo microcosmos en el que inicia su carrera profesional el ahora famoso comisario Montalbano.

«La mejor novela de la saga protagonizada por el detective Cormoran Strike [...]. Un noir trepidante y lleno de sorpresas, que se despliegan con una impecable lógica literaria.» USA Today

Dosis perfecta de crudeza, ironía e introspección psicológica que han convertido en únicas las historias de Montalbano

QUINCE PERROS André Alexis Galardonada con el Premio Giller, el reconocimiento literario más importante de Canadá, y el Rogers Writers’ Trust a la mejor obra de ficción de 2015. Best-seller absoluto del verano según la bola de cristal, donde vemos los cientos de miles de ejemplares que ya ha vendido la minúscula editorial que lo publicó originalmente en Canadá, ese país enorme donde no vive mucha gente y la gente no gasta dinero en cosas superfluas. Este libro les hará el agosto a los libreros, porque va a fascinar a quien le gusten las buenas historias, al que tenga perros, al que no, e incluso a los cervantistas más exigentes. Una novela tan deliciosa que habrá película. La novela de Alexis es, entre otras cosas, una especie de “Coloquio de los perros 2.0”, pero al mismo tiempo, pocas voces hay tan originales en el llamado panorama literario internacional. Una fábula de toques clásicos; una novela digamos ejemplar , conmovedora y convincente, sobre la belleza y los peligros de la conciencia, pero también un libro que no habíamos leído.

En estos ocho casos, descubrimos a un Salvo en plena juventud que, con idéntica intuición pero con bastante menos escepticismo, vive los momentos más apasionados de su relación con Livia, vigilado de lejos por Adelina con su natural desconfianza. En la comisaría, a su vez, asistimos a la entrada triunfal del inefable Catarella, Fazio es igual de avispado que hoy y no es difícil reconocer a Mimì Augello hipnotizado como siempre por tal o cual belleza; incluso despunta Pasquano, con su impenitente sarcasmo y su debilidad por los cannoli.

LA SOLTERONA Kate Bolick Tan atractivo como difícil de clasificar, Solterona es un libro que explora en primera persona y denuncia sin piedad las cuestiones que han sido consideradas claves de la realización femenina por parte de la sociedad patriarcal. El matrimonio, la vida profesional, la maternidad… todas estas situaciones marcan la vida de las mujeres y en ocasiones las lastran para llevar adelante una vida creativa y profesional rica y equiparable a la de los hombres. Kate Bolick demuestra su teoría con respecto a la vida de las mujeres comparando sus inquietudes con las decisiones que en día tomaron algunas de sus heroínas, de sus «despertadoras», como Edith Warthon, Maeve Breenan, Neith Boyce, Edna St. Vicent Millay y Charlotte Perkins Gilman; mujeres que supieron llevar adelante una vida no dependiente de varón alguno y que destacaron como periodistas y escritoras. Es un libro combativo, pero planteado desde el sentido del humor, la ironía, la literatura y la propia experiencia. Leerlo es un placer para ambos géneros.