publicaci贸n mensual /
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/ correspondiente a abril 2015 / tiraje 5.000
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Universidades e instituciones de apoyo
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La Excelencia Educativa como un lugar común
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Reconocimiento e Innovación
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Jurados Nacionales
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Buscando La Excelencia
Los retos del Maestro del siglo XXI
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Repensar la pedagogía: una tarea urgente
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Jurados Internacionales y finalistas
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Trayectoria de Vida
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David Viñas
Reconocimiento e Innovación
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Editorial
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Finalistas Nacionales
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Del trabajo invisible
Escritores Latinoamericanos
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Ediciones Oceano
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Presidenta Ejecutiva Rosalía Arteaga Serrano Directora Ejecutiva Claudia Arteaga Serrano Responsable Andrés León Consejo Asesor Pedagógico Lucía Lemos, Arvelio García, Simón Zavala, Hernán Rodríguez Castelo, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Axel Ramírez, Marcelo Fernández de Córdoba, Francisco Proaño Arandi. Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico.
Fotografías © Fundación FIDAL © http://www.aprendeconalas.com © http://www.distintaslatitudes.net Dirección de Arte Henry Méndez Mora mendez.henry@gmail.com LADIECIOCHO comunicaciones Telf.: 2800 829 . 099 8375 080 Diagramación y Diseño Henry Méndez Mora Portada © www.cienciauanl.uanl.mx Impresión GRUPO IMPRESOR Identificación de contenidos: Formativos, educativos y culturales Edición mensual correspondiente a Abril de 2015
ISSN 390-5406 Dirección FIDAL Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor Teléfonos 2448007 - 2446936 e – mail: asproduc@uio.satnet.net www.fidal-amlat.org Quito - Ecuador
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Universidades e Instituciones Educativas
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La Excelencia Educativa como un lugar común En general, cuando escribimos para dar a conocer nuestros pensamientos, hemos tratado de evitar caer en los llamados “lugares comunes”, esos conceptos que de tanto repetirse pierden su sentido, pierden la capacidad de llamar la atención, se vuelven desgastados y fofos, carentes de un real significado. Se habla también del lugar común como de un vicio de lenguaje, y son esas palabras desvaídas, desgastadas, las que han dado origen a la denominación de lugar común. Por ello, actuando en sentido contrario, y en reversa de lo que podría pensarse, yo aspiro a que el concepto de Excelencia Educativa se vuelva un lugar común, se vuelva carne en el habla popular, sea punto de referencia en los discursos y en las proclamas, no solamente de las autoridades, de los eruditos, de los pensadores, sino en el habla popular, en los discursos y mensajes de las reinas de los barrios, de los campeones deportivos, de las cadenas de supermercados, de los kioskos de revistas; en fin, se hable y se hable de la excelencia en la educación como de una necesidad imperiosa, tanto como el aire que respiramos, tanto como el agua que bebemos.
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Y de tanto hablar y hablar de la excelencia educativa como un lugar común, la transformemos en uno de los puntales del sentido común, ese tan escaso sentido que lo requerimos en cada una de las actividades de nuestra vida y que depende en mucho de la educación a la que tenemos acceso, aquella que nos forma. Podemos por ello hablar de la nueva ecuación: Excelencia educativa=lugar común=sentido común.
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¿Tiene esto sentido? Esperemos que sí, que lo tenga, y ahora lo proclamamos, en esta Séptima edición nacional del concurso de Excelencia Educativa y segundo internacional, que organiza la Fundación FIDAL, que cumple con su tarea integradora en el ámbito de la educación y que entrega un contingente de servicio a la educación ecuatoriana y latinoamericana a través de la valoración y recuperación de autoestima de los maestros y maestras del continente.
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FIDAL premia el trabajo constante y muchas veces silencioso de los maestros, les entrega la estatuilla NOUS, las becas, los viajes, los libros y lo hace convencida de que no puede haber transformación ni progreso, sino en base de una calidad de educación que la impartan maestros de calidad.
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LOS RETOS DEL MAESTRO DEL SIGLO
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Mireya Brito Albuja Educadora Especial
Ser educador en la actualidad es un verdadero acto de coraje, como lo afirmaba Fernando Savater en su libro: “El valor de educar” publicado hace algunos años atrás, y cuya lectura ha sido mi fuente de inspiración en estos últimos años de educadora.
humanos.Como verdaderos artistas esculpimos saberes, conocimientos y afectos en la arcilla suave de las mentes y los corazones de nuestros aprendices, nos preocupamos de su bienestar y principalmente de los problemas que puedan convertirse en obstáculos para alcanzar las metas que nos hemos propuesto lograr con ellos y para ellos. Comenzaré mi recorrido, con el ingrediente principal, fundamental e imprescindible: amor incondicional, que
Intentaremos hacer un recorrido por las cualidades y características que debemos cumplir quienes tenemos la enorme responsabilidad de formar seres
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se ve reflejado en amor a la vocación, amor a los problemas, amor al esfuerzo sin recompensa, amor a los libros, amor al aula de clases, amor a la búsqueda de soluciones para las dificultades presentadas y sobre todo amor a esos seres que dependen de nuestra ternura y comprensión. Como segundo ingrediente tenemos: la constancia, el no decaer frente a los problemas, el no descansar hasta lograr que nuestros
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mar y desarmar, buscar las mil maneras de llegar a la mente de los niños y niñas; encontrar el camino para trabajar con cada uno de nuestros estudiantes, pues debemos tener la creatividad suficiente para darle a cada uno lo que necesita. No es fácil caer y volver a levantarse con más ánimo que antes, no es fácil recibir reclamos, aceptar que nos equivocamos y en muchas ocasiones pedir disculpas a pesar de saber que nosotros estamos en lo correcto. Ser maestro es la vocación más hermosa y más difícil del mundo, es la profesión que nos obliga a ser mejores todos los días, no estamos arreglando autos, no estamos construyendo casas, no estamos puliendo muebles…estamos formando seres humanos que en el futuro se convertirán en las soluciones o en los problemas de una sociedad cada vez más exigente. Maestros: es importante seguir hacia adelante, recordemos siempre que sembramos en el presente para cosechar en el futuro.
No es fácil luchar contra corriente, sacar el tiempo para planificar, programar, ar-
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¿Parece sencillo ser buen maestro? Pues en la realidad no lo es, es muy complicado, el camino es largo, duro y lleno de contratiempos, no es fácil vencer la vanidad, el egoísmo y la pereza, fantasmas que todos los seres humanos llevamos dentro, para entregar todo sin pedir nada a cambio.
Algo que no puede faltar es el hábito de la lectura, pues todo buen maestro debe tener siempre un buen libro por compañero, como dice Miguel de Zubiría, la lectura es la llave del conocimiento, los libros son las herramientas del formador de conciencias, son los motores de las buenas ideas; los libros son
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Estas pocas condiciones son las fundamentales y que no pueden faltar en un maestro, las demás vienen por añadidura, el maestro que tiene amor, constancia, sencillez y ama los libros, puede sentirse completo, está listo para enfrentar cualquier reto, tiene las herramientas necesarias para construir el mundo del mañana. No tendrá temor al enfrentar el día a día en al aula de clases.
La sencillez es la cualidad que nunca puede faltarle al verdadero maestro, es la encargada de cultivar la ternura y la sabiduría, la llave de la generosidad, la esencia del trabajo del mediador, el espejo que nos permite ver a nuestros niños y jóvenes superarnos en el futuro cercano y ser felices con ello, el toque que complementa al amor.
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los amigos inseparables en esas largas noches en que las horas parecen segundos, donde los sueños se convierten en ideas para plasmar al día siguiente en el aula de clases.
estudiantes se empapen de los conocimientos necesarios y útiles para desenvolverse de la manera más adecuada frente a la sociedad que les rodea; constancia para soportar los gestos de ingratitud que a diario recibimos; constancia como fuerza que nos impulsa cada día a ser mejores y a superarnos personal y profesionalmente.
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RECONOCIMIENTO E INNOVACIóN
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Hay personajes cuya opinión impacta a nivel mundial por la posición que ocupan y el significado de su cargo o representación institucional. Uno de estos personajes es el pontífice de turno de la Iglesia Católica, más aún cuando se trata de un líder carismático y especialmente atractivo para muchos sectores, como es el caso del papa Francisco, sus mensajes sobre cualquier tema, no necesariamente de carácter religioso, son analizados y crean una verdadera cátedra de pensamiento, Por lo dicho resulta de especial trascendencia su criterio sobre los maestros: El papa Francisco calificó de “injusticia” el hecho de que los profesores no sean debidamente reconocidos ya que a su juicio “enseñar es un trabajo bellísimo, lástima que los profesores están mal pagados”. Insistió en su comentario afirmando que “Esto es una lástima porque non solo es el tiempo que destinan para crear la escuela, sino que deben prepararse, pensar en cada uno de los alumnos, en cómo ayudarles a continuar hacia delante. Es una injusticia”El papa argentino explicó que “en una sociedad a la que le cuesta encontrar referentes, es necesario que los jóvenes hallen en la escuela un ejemplo positivo”, ante lo cual es necesario contar con “profesores capaces de dar un sentido a la escuela, al estudio y a la cultura, sin reducir todo a la simple transmisión de conocimientos técnicos sino tratando de construir una relación educativa con cada estudiante, que debe sentirse acogido por lo que es, con sus límites y virtudes”.
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Llama la atención que este mensaje coincida con una propuesta de la comunidad religiosa a la que pertenece el papa Bergoglio, la Compañía de Jesús. Los jesuitas se han caracterizado por su vocación educativa, en la cual muchas ocasiones han sido pioneros, como lo vuelven a hacer en sus colegios de Cataluña, España, en los cuales han eliminado asignaturas, exámenes y horarios.
El proyecto impulsa las inteligencias múltiples y pretende sacar todo el potencial de los alumnos para que realicen las actividades de aprendizaje según sus capacidades, pues esta transformación permite que los niños y jóvenes sean protagonistas y que exista un verdadero trabajo en equipo para quelos estudiantes descubran cuál es su proyecto vital. Para ello, las asignaturas tradicionales han sido sustituidas por proyectos; por ejemplosi se plantea y se hace un proyecto sobre el imperio romano, los alumnos aprenden arte, historia, latín, religión y geografía; y así para los demás temas y para las demás ciencias que obliga el currículo oficial.
El director general de la Fundación Jesuitas Educación de Cataluña, Xavier Aragay, explica que “con el actual modelo de enseñanza tradicional, los alumnos se están aburriendo y se están desconectando del sistema, sobre todo a partir de sexto de primaria”, y por eso ha sido necesario activar el proyecto “Horizonte 2020”, en el cual se han derribado paredes de las aulas para lograr grandes espacios de trabajo en equipo, que son unas verdaderas ágoras en las que hay sofás, gradas, mucha
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a luz, colores, mesas dispuestas para trabajar en grupo y acceso a las nuevas tecnologías.En este sistema los profesores acompañan a los alumnos en los proyectos en los que trabajan y en los cuales adquieren las competencias básicas marcadas en el currículo.”No hay asignaturas, ni horarios, al patio se sale cuando los alumnos deciden que están cansados”, ha explicado Aragay, que, en los seis primeros meses de experimentación, ya ha constatado que “el método funciona” y ha reanimado a los estudiantes.
En sus 8 colegios en los cuales estudian más de 13.000 alumnos, el nuevo modelo de enseñanza a más de eliminar los aspectos mencionados,ha transformado las aulas en espacios de trabajo donde los niños adquieren los conocimientos haciendo proyectos conjuntos y ha eliminado las clases magistrales, los pupitres, los deberes y las salas de clase tradicionales.
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Según Aragay, en los primeros seis meses de experiencia, han detectado la aceptación más amplia ya que hay casos de alumnos que “antes se inventaban que tenían fiebre para no acudir a clase y ahora quieren venir aunque tengan fiebre”. El reconocimiento de la labor del maestro y las nuevas tendencias de la educación como las mencionadas, pueden contribuir a lograr la excelencia educativa.
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David Viñas LA HISTORIA EN LA LITERATURA
Francisco Proaño Arandi
Escritor y diplomático
Dadas sus posiciones políticas y, en especial, la orientación de su obra literaria, Viñas hubo de exiliarse al advenimiento de la feroz dictadura militar de 19761983. El exilio lo llevó a México y España, fundamentalmente. Pero entre tanto, en la Argentina, la dictadura hizo desaparecer a sus hijos María Adelaida y Lorenzo Ismael. Fue víctima así de la barbarie, como lo fue también el gran poeta Juan Gelman y otros que murieron asesinados como Rodolfo Walsh o Haroldo Conti, compañeros de generación de Viñas.
Nacido en Buenos Aires en 1929 y fallecido en la misma ciudad en marzo del 2011, David Viñas, a más de ser uno de los grandes escritores latinoamericanos contemporáneos, deviene en paradigma de autor contestatario y comprometido, cuya obra incorpora estructuralmente la historia, en este caso, la argentina y, por ende, por aquello de las coincidencias y similitudes históricas, la de una América Latina recuperada en sus rasgos esenciales más tormentosos. El propio Viñas, que también fue historiador de la literatura, reconoce en su obra no solo novelística, sino también teatral, el devenir de la Argentina a lo largo del siglo XX, devenir que el autor desmonta con mirada crítica, con especial incidencia en lo que han significado la dominación oligárquica (Los dueños de la tierra) y el militarismo (Los hombres de a caballo).
De regreso en su país, en 1984, asumió por varios años la cátedra de Literatura Argentina en la Universidad de Buenos Aires. Años después rechazaría la Beca Guggenheim, como un homenaje a sus hijos desaparecidos. Pese a todo ello, Viñas siempre se mantuvo equidistante frente al poder, a todo poder. Explicando su equidistancia en relación con el kirchnerismo, ala del peronismo actualmente en el poder, Viñas dijo poco antes de su muerte: “Un intelectual no puede ser oficialista”. Actitud que le permitió escribir una obra narrativa, dramática y ensayística, apasionada, y al mismo tiempo objetiva y moralmente lúcida.
En sus años universitarios fue un líder estudiantil antiperonista que derivaría, casi enseguida, a posiciones radicales de izquierda. En 1953, funda, con otros intelectuales jóvenes, entre ellos, su hermano Ismael Viñas, la revista Contorno, que pondría en discusión y revisión crítica la literatura argentina. Pronto, David Viñas publica su primera novela, Cayó sobre su rostro (1955), iniciando una vasta saga en la que la realidad argentina se ve retratada en profundidad, y de manera implacable. Cada libro suyo se centra en un proceso histórico específico, y, a la vez, su escritura deja atrás el realismo positivista de la novela regional, sobre todo a partir de Dar la cara (1962), novela en la que ensayó un corte a bisel de la gran ciudad, Buenos Aires. La crítica ha señalado la plasticidad y eficacia de su estilo. Y también la coherencia entre la escritura y su mensaje ideológico y político. Viñas ha dicho al respecto: “Toda estética implica una moral. Es decir, toda estética –a través de ciertas mediaciones– presupone una visión del mundo; y lo correlativo: una ideología política”.
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Entre sus obras: En novela: Cayó sobre su rostro (1955), Los años despiadados (1956), Un dios cotidiano (1957), Los dueños de la tierra (1958), Dar la cara (1962), En la semana trágica (1966), Los hombres de a caballo (1967, Premio Casa de las Américas), Cosas concretas (1969), Jauría (1971), Cuerpo a cuerpo (1979), Prontuario (1993), Claudia conversa (1995), Tartabul (2006).- En cuento: Las malas costumbres (1963).- Teatro: Lisandro (1971), Túpac-Amaru, y otras.- Ensayo histórico y crítico: Literatura argentina y realidad política: la crisis de la ciudad liberal (1963), Literatura argentina y política (varios volúmenes), Rebeliones populares (2 volúmenes), Momentos de la novela en América Latina (1973), Indios, ejércitos y fronteras (1982), Los anarquistas en América Latina (1983), De Sarmiento a Dios. Viajeros argentinos a USA (1998). Fue también guionista y cineasta.
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Repensar la pedagogía: una tarea urgente Los cambios que vive la sociedad actual ya no dependen exclusivamente del sistema educativo, sino de otros componentes. Algunos problemas en ciernes.
Fausto Segovia Baus Ex ministro de Educación y Cultura
Hasta hace poco la escuela, el colegio y la universidad eran considerados los únicos escenarios de la enseñanza y los aprendizajes. Con la revolución tecnológica se está produciendo la informatización de las sociedades, cambios imperceptibles en la organización de la vida social y modificaciones en nuestro sentido del tiempo y del espacio.
te ante la vorágine de un mundo saturado de textos, imágenes y sonidos, que impactan las sensibilidades antes que por la vía de la racionalidad argumental. El espectáculo suple ahora a la palabra. Dicho en otros términos, los aprendizajes están saliendo de las aulas y lo que se ‘aprende’ afuera es fragmentado, incierto, confuso, polisémico y complejo.
¿Y qué tienen que ver estos fenómenos con la pedagogía? En primer lugar hay que advertir la creciente complejidad de los procesos que vivimos. Se ha dicho con razón que se vive un cambio de época y no una época de cambios, porque la influencia de las tecnologías de información y los sistemas de comunicación es tan impactante y sutil, que ha atravesado la vida cotidiana, y ‘disuelto’ los marcos de referencia otrora inamovibles –como la misma estructura estatal-, cuyo resultado no es otro que la incertidumbre caracterizada por Édgar Morin en su obra ‘Los siete saberes’.
Algunos ejemplos: las denominadas ‘autopistas de la información’ han permitido que la guerra y la paz, la miseria y la ostentación, las atrocidades y las acciones de bondad lleguen en directo y en forma cruda desde lugares remotos a nuestros hogares, a través de las imágenes electrónicas, gracias a la globalización, en virtud de la cual, según Milan Kundera ‘nadie puede escapar a ninguna parte’. Esta ‘apertura’ de la sociedad, que difiere del planteamiento de Karl Popper en ‘La sociedad abierta’ quien planteó la autodeterminación libre y orgullosa de su apertura, está ‘pedagogizando’ –léase manejando la vida diariapor medio de la cual nos hacen repetir y memorizar, sentir y actuar –sin que nos demos cuentamodelos de pensamiento, actitudes y prácticas que no responden a contextos locales sino globales.
Palabra y espectáculo
La pedagogía –entendida como la ciencia que enseña, construye y comunica saberes, y que promueve aprendizajes orientados a la formación dentro de un contexto curricular- es ahora insuficien-
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Reinventar la pedagogía
Ha surgido entonces, según Zygmunt Bauman, en ‘Tiempos líquidos’, una globalización negativa, selectiva, centrada en el capital, la vigilancia y la información, la delincuencia y el terrorismo, en una sociedad humana sin fronteras y expuesta a los golpes del ‘destino’, que produce incertidumbres y miedo, y donde la sociedad ya no está protegida por el Estado o, difícilmente, confía en su protección. Ante este círculo vicioso caracterizado por la desprotección institucionalizada y la inseguridad insoportable, la soledad y la impotencia no son soluciones. La construcción o deconstrucción de una verdadera pedagogía reinventada en la libertad y la democracia, en la justicia y la equidad, parecen ser una alternativa, no para reproducir sino para emancipar; no para controlar sino para desatar, porque ‘la más funesta consecuencia del triunfo global de la modernidad, es la aguda crisis de la industria de destrucción de ‘desperdicios humanos’’, según el citado Bauman.
Poder, discurso, sujeto
Es necesario entonces repensar la pedagogía no solo desde el currículo –que resulta restrictivo y reduccionista- sino también
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Esto significa realizar esfuerzos para ‘unir el texto con el contexto que es indisoluble en la práctica pedagógica’, según Mario Díaz Villa, en el libro ‘Del discurso pedagógico: problemas críticos’. Y no sucumbir fácilmente ante lo global y virtual, y privilegiar lo local –o lo glocal, como diría un académico-, lo autónomo y nuestra propia identidad.
jeto, que decodifiquen las prácticas pedagógicas oficiales, dadas por el espacio, el tiempo y las unidades de contenido como textos, lecciones, ejemplos, preguntas, sistemas de evaluación, que en la mayoría de los casos nos convier-
Ante la fluidez de los modelos masivos y unívocos, las nuevas prácticas pedagógicas y sus reformas requieren procesos de discusión amplia, entre los que deben analizarse el poder, el discurso y el su
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ten en ‘repetidores’ silenciosos de un sistema de pensamiento sujeto a órdenes instruccionales y regulativas del modelo oficial, que deja poco espacio para la innovación.
desde la realidad global o contexto, lejos de las lecturas maniqueas; es decir, desde la cultura y la producción simbólica de discursos que, en la actualidad, se alimenta se imágenes, del espectáculo a expensas del significado que, según Baudillard ‘ha borrado los límites entre el reino de la cultura y la vida cotidiana’, al crear una homogenización de una identidad abstracta.
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Séptimo Concurso Nacional y Segundo Latinoamericano de Excelencia Educativa
Jurados Internacionales SANDRA PRIETO CALDERÓN: Colombiana, Magister en Literatura, ha sido Consultora Nacional Pedagógica, profesora, coordinadores de varios planteles educativos, autora de libros de texto y asesora de numerosas instituciones y proyectos. Actualmente desarrolla, en paralelo los cursos virtuales: “Uso e impacto de las tecnologías de información” y “Autoaprendizaje y desarrollo personal en el nivel gerencial”.
JOSÉ RAMÓN CALVO FERNÁNDEZ: Profesor español, con título de doctor Cum Laude en medicina. Se desempeña como catedrático de educación para la salud y como Director Ejecutivo de la Oficina Española del International Centre for Migration, Health and Development , a partir del año 2009. De su amplia experiencia profesional se debe resaltar el hecho de ser el fundador y director del Campus de la Excelencia. En la actualidad es miembro del Instituto Canario de Investigación del Cáncer y del Climate Project Spain. Además es profesor de la Universidad de las Palmas, en Canarias, desde 1991. Autor, coautor y editor de más de 12 libros. RAMÓN FERREIRO GRAVIÉ. Ph.D.: Pedagogo y psicólogo cubano radicado
en los Estados Unidos, es especialista en desarrollo profesional de maestros y en la integración didáctica de las TIC a los procesos de aprendizaje. En sus 40 años de experiencia posee 15 investigaciones científicas aprobadas en varias universidades, ha publicado 17 libros y supera los 40 artículos presentes en revistas especializadas. Conferencista y catedrático invitado es actualmente Program Professor and Researcher de Abraham S. Fischler School of Education de Nova Southeastern Universuty, en Florida, USA y Presidente de la Red Latinoamericana Talento y Didáctica 3.0. Es miembro activo de varias asociaciones de carácter científico.
DANIEL LÓPEZ STEFONI: Chileno, licenciado en Biología y Doctor en ciencias
biológicas, con especialización en ecología costera y acuacultura marina. Ha estudiado liderazgo y gestión universitaria y ha ocupado importantes cargos como profesor, vicerrector y primer Rector de Planificación y Desarrollo de la Universidad de Los Lagos, Chile. Ha sido profesor invitado en varias universidades de su país y del continente; Presidente fundador de la Red de Universidades regionales de Latinoamérica, Consultor del Ministerio de Educación , de la Comisión Nacional de Acreditación, entre otras dignidades. Es evaluador de proyectos de investigación en varias universidades de América Latina y miembro del directorio de la fundación FIDAL.
ENRIQUE AURELIO BARRIOS QUEIPO: Cubano, doctor en pedagogía, Master en Investigación Educativa. Acumula 36 años de experiencia en Educación Superior. Al ser además Ingeniero Mecánico ha trabajado en varias facultades de ingeniería. Ha ocupado responsabilidades como Vicerrector, decano y jefe departamental. Ha sido profesor invitado en prestigiosas universidades y sus trabajos los ha realizado en varios países de América Latina y de Europa. En la actualidad es profesor asesor pedagógico de la Universidad SEK de Quito.
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DEL SEGUNDO CONCURSO LATINOAMERICANO DE EXCELENCIA EDUCATIVA
FINALISTAS En respuesta a la convocatoria a este Segundo Concurso Latinoamericano de Excelencia Educativa se recibieron un total de 22 proyectos procedentes de Colombia, Guatemala, Brasil, México, Bolivia, además de uno de carácter binacional, Perú – Ecuador. El Jurado Especial estuvo integrado por Jorge Ellis, en representación de la oficina de la UNECO en Ecuador; Gabriela Tello, representante del IPANC; Cecilia Kinderlan, especialista española, asesora y profesora de la Universidad SEK, y Verónica Ponce de Microsoft. Este Jurado, como producto de sus deliberaciones, escogió 5 trabajos en calidad de finalistas, los mismos que constan en el cuadro adjunto:
Biografías Finalistas Este año, el VII Concurso Nacional de Excelencia Educativa incluyó una nueva Categoría, Autobiografías, por insinuación del Convenio Andrés Bello. FIDAL acogió la sugerencia y obtuvo una amplia respuesta con la recepción de un total de 21 trabajos de maestros de varias provincias. La aceptación de esta categoría se refleja en el origen de las biografías recibidas: Chimborazo 1 Guayas 3 Imbabura 1 Loja 3 Manabí 1 Morona Santiago 1 Napo 1 Pichincha 8 Tungurahua 2 El Jurado Nacional declaró finalistas a 7 autobiografías correspondientes a los siguientes profesores: Leonor Catalina Vinueza Pichincha Martha Padilla Rodríguez Guayas Julia Paredes Villacís Tungurahua Josefina de los Ángeles Haro Flores Imbabura Miguel Ángel Quinche Albito Loja Ricardo Fabián Vinueza Villota Napo Zoila Franco López Portoviejo Esperamos, en los próximos concursos, continuar con el éxito obtenido.
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Séptimo Concurso Nacional de Excelencia Educativa No.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
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Belinda Marta Lema Cachinell
Las competencias investigativas en el desempeño profesional del docente del itf
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Joshua Bonilla Tenesaca
Elaboracion de una metodologia con una vision multicultural para el proceso de enseñanzaaprendizaje del idioma ingles en el itf
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Nicole George
Casos prácticos para la enseñanza de historia
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Mario Orlando Suárez Ibujés
Interaprendizaje de matemática empleando las tic y el poliprisma 9.1
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Gerardo Chiriboga
Pajareando en el noroccidente de la provincia del carchi, canto y encanto de las aves
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Mariana Cecilia Espinoza Troya
Utilización de las tic’s como estrategia metodológica para la enseñanza de la lecto-escritura en niños con nee como la dislexia y la sordera
28
Mónica Costales Carrasco
Dos culturas, dos lenguas en contacto: español y quichua. Analisis de cinco particularidades linguísticas en el español andino ecuatoriano empleado por estudiantes y profesores del bachillerato del colegio francés de quito, en el año lectivo 2013-2014.
30
Enrique Guillermo Chalán Cabrera
Creación de emprendimientos con productos alimenticios de la zona, mediante competencias investigativas colaborativas
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Hector Lema Zapata
Jovenes emprendedores rurales
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Sandra Paulina Cuichán
Diseño y aplicación de estrategias didácticas interactivas …..
37
Mirella Adum Lipari
Proyecto de educacion a distancia “creciendo en gracia”
39
Wilson Tapia Tamayo
El mundo mágico de la matemática para niños
40
Danny Avila E.
Proyecto innovador en el campo educativo que busca motivar a niños y jóvenes y cambiar su vocación para que a mediano plazo opten por estudiar carreras científicas
45
Alejandro Espinosa Muñoz y Patricia Espinoza Egas
Tecnologías de la información aplicadas a la enseñanza de la matemática, lenguaje y ciencia. ( Pichincha
46
Alicia Arias Y Martha Alarcón
Cursos de alfabetización digital para adultos mayores
47
Cecilia Palacios
Aprendamos química orgánica jugando al bingo
49
Norma Ramos Palacios
Formando semilleros de arte a través del desarrollo de las inteligencias múltiples.
50
Ruth Germania Llerena Garrido
El mundo mágido de la comunicación infantil
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Jorge Sánchez, Fernando Naranjo, Prefecto Prov. De Tungurahua, Medardo Chiliquinga, Alcade Gad Patate, Presidente Ame Provincial, Guillermo Villacreses, Presidente De Agopartun, Luis Amoroso, Rector De La Uta, Galo Naranjo, Vice-Rector Académico De La Uta, Soledad Dueñas, Subsecretaria Senplades, Zona 3, Christian Bresustedt, Coordinador De Promode/Giz
Juntos construyendo ciudadanía responsable en tungurahua
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Carmen Baez, Marlene Cumbal
Mis primeros saberes signados
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Gina Rebeca León Bravo
Didáctica de la educación artística
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Sandra Armas Andrade
Proyecto de reutilización de material reciclable (botellas de plástico) en la elaboración de bisuterías, artículos decorativos y de divderso uso con los estudiantes de décimo año de educación general básica de colegio santa maría eufrasia del d m de quito, durante el período lectivo 2014-2015.
60
Gilberto Guerrero, Edwin Barrazueta, Ismael Aguirre, Luis Salcán, Milton Gallegos, Javier Talavera, Patricio Atti.
Quitumbe un espacio de desarrollo de talentos musicales
61
David Vallet Carroza., Gilda Macías, Isabel De Guarderas , Alegría Barrezueta, Fresia De Cedeño, Mónica Bermudez, Zoraya Saltos ,Patricia Swanton , Patty De Parrales ., Pilar Meregildo, Blanquita De Fuentes
Indice de inclusión unesco, experiencia de aplicación , fasinarm 2013.
62
Lucia Tamariz, Mayra Castro, Carla Reinoso, Isabel Espíndola, Elena Martínez, Lucía Herrera, Rommy Noboa, Mariela Lucero, Andrés Mediavilla, Verónica Arroyo, Karla Moposa
Inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales, a través de adaptaciones curriculares al sistema de educación ordinario de la u e william shakespeare.
63
Jorge Zurita
Educación básica superior flexible - ciclo básico acelerado “educar para volver a soñar”
Daniel Salas, Alexandra Merino
Utilizacion De Pantallas Digitales Interactivas Mimio En Educacion Especializada Para Personas Con Discapacidad Intelectual
84
Maria Palma Perero Lcda.
Estimulación ludica del lenguaje oral a través del trabajo cooperativo, participativo y colaborativo como evaluación de las asignaturas con clases demostrativas……
85
Susana Baca
“El aula de Susy en casa”
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AUTOR/A
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PROYECTOS NACIONALES FINALISTAS CATEGORÍA
INSTITUCIÓN
CANTÓN
PROVINCIA
Innovación Pedagógica
Instituto Tecnológico De Formación
Guayaquil
Guayas
Propuestas Pedagogicas
Instituto Tecnológico De Formación
Guayaquil
Guayas
Innovación Pedagógica
Colegio Británico Internacional
Quito
Pichincha
Recurso Didáctico
Ue “Ibarra”
Ibarra
Imbabura
Educación Ambiental
U. E. Maldonado
Parroquia Maldonado, Cantón Tulcán
Carchi
Propuestas Pedagógicas Y/O Didácticas
San Francisco De Peleusi De Azogues
Azogues
Cañar
Investigación E Innovación Curricular
Colegio Francés De Quito
Pomasqui, Quito
Pichincha
Propuesta Pedagógica Y/O Didáctica
U.E. Limón
Limón Indanza
Morona Santiago
Formación Para El Trabajo
U.E. Hernán Malo Gonzalez
Santo Domingo
Santo Domingo de Los Tsáchilas
Propuesta Pedagógica Y /O Didácticas
Colegio Fisco-Misional San Jerónimo De Pintag
Parroquia Pintag
Pichincha
Educacion Para La Inclusión
Club Rotario De Portoviejo
Parroquia Colon, Canton Portoviejo
Manabi
Recursos Pedagógicos Y Didácticos
Profesor Jubilado
Quito
Pichincha
Proyecto Innovador
Clafasec (Club De Aficionados A La Astronomía De Ecuador)
Quito
Pichincha
Tecnologías De La Información
Colegio Gutenberg Schule
Conocoto, Quito
Pichincha
Educación Para La Inclusión
Jardin Botánico De Quito, Parque La Carolina
Quito
Pichincha
Recursos Didácticos
U.E. Ibarra
Ibarra
Imbabura
Propuesta Pedagógica
Gutenberg Kindergarten
Barrio Capelo, Cantón Rumiñahui
Pichincha
Propuesta Pedagógicas Y/O Didácticas
Centro Infantil Gutenberg Kindergarten
Barrio Capelo, Cantón Rumiñahui
Pichincha
Publicaciones: Textos, Guías, Manuales, Etc. 16 Módulos Generando Herramientas Para La Gestión Ciudadana Y 4 Libros De Los Gobiernos Parroquiales De Tungurahua
H.gobierno Provincial De Tungurahua, Participación Ciudadana
Ambato
Tungurahua
Proyecto De Innovación
Ue Enriqueta Santillana
Conocoto, Quito
Pichincha
Propuesta Pedagógica Y/O Didáctica
Colegio de Bachillerato “Manuela Garaicoa de Calderón”
Cuenca
Azuay
Educación Ambiental
Colegio Santa María Eufrasia
Quito
Pichincha
Propuesta Pedagógica Didáctica
Unidad Educativa Municipal Quitumbe
Quito
Pichincha
Educación Para La Inclusión
Fundación De Asistencia Psicopedagógica A Niños, Adolescentes Y Adultos Con Discapacidad Intelectual
Guayaquil
Guayas
Educación Para La Inclusión
U.E. William Shakespeare
Tumbaco, Quito
Pichincha
Educación Para La Inclusión
Municipio Distrito Metropolitano De Quito, Secretaría De Educación, Recreación Y Deporte Dirección Metropolitana De Inclusión Educativa Educación Básica Superior Flexible-Cba, Dpto Coordinación Pedagógica
Cantón Quito, Dm
Pichincha
Innovación Educativa
Centro Educativo Arco Iris Peninsular
La Libertad
Santa Elena
Innovación Pedagógica
Fundación Eina
Quito
Pichincha
Tecnologías Aplicadas A La Educación
Escuela De Educación General Básica “República De Argentina”
Cantón Quito, Parroquia Rural Amaguaña
Pichincha
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Séptimo Concurso Nacional y Segundo Latinoamericano de Excelencia Educativa
Jurados Nacionales Los cerca de 100 proyectos nacionales presentados al VII Concurso de Excelencia Educativa, fueron estudiados por un estricto Jurado Nacional, integrado por personalidades de diferentes áreas: educación, tecnología, literatura y comunicación. Formaron parte del Jurado Nacional, las siguientes personas:
JOSE AGUSTO BRIONES: Ingeniero civil, posee una maestría en Administración. Ex funcionario de Naciones Unidas y ex secretario general del CONADE, hoy SEMPLADES. Actualmente dirige el Grupo Consultor AGORA y es colaborador de FIDAL como instructor en programas de Cultura Democrática, Capacitación a Docentes y asesoría a los Gobiernos Autónomos Seccionales.
en Tecnologías Aplicadas a la Gestión y Práctica Docente. Se ha desempeñado como responsable de la educación virtual en el IAEN. MARIA EILEEN DELGADILLO: Posee varios títulos universitarios: Master en Programación Neurolinguística, Ingeniera en Banca y Finanzas, Diplomado en economía en el INCAE. Actualmente es Directora de Desarrollo Humano y Educación de Fundación ChasquiNet, luego de 8 años de desempeñarse como Directora Ejecutiva de la Fundación.. Miembro de la Junta Directiva del Capítulo Ecuador de la International Coach Federation y acreditada internacionalmente como Professional Certified Coach en ICF. Creadora del Programa Escuelas Inter@ctivas, un programa que ha sido galardonado en el 2008 como el mejor Programa educativo por el Global KnowledgePartnership.
JOSE BRITO ALBUJA: Presidente de la Sociedad Ecuatoriana de Pedagogía Conceptual y Director de la Corporación de Pedagogía Conceptual Karl Popper. Ha colaborado con el Instituto de Altos Estudios Nacionales y con la secretaría Técnica de Capacitación y Formación Profesional. Es colaborador en los cursos de FIDAL para maestros y estudiantes y autor de artículos en las publicaciones institucionales. MIREYA BRITO ALBUJA: Licenciada en Ciencias de la Educación , con amplia experiencia docente por su trabajo en diferentes instituciones del país. En la actualidad es directora de la Unidad Educativa Comunitaria del Cantón Machachi, Provincia de Pichincha. Colabora con las publicaciones de FIDAL, fundación de la cual fue su gerente.
FRANCISCO DELGADO SANTOS: Poeta, narrador y editor de libros para niños y jóvenes. Ha sido consultor del Banco Mundial y creador del Sistema Nacional de Bibliotecas. Ocupó el cargo de Viceministro de Cultura y fue editor de edu@news. Ha desarrollado fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas para profesores y estudiantes en el área del pensamiento lógico y analógico mediante el uso de la poesía. Dirige la editorial El Tucán.
GABRIEL CEVALLOS: Ingeniero con especialidad en Electrónica y Telecomunicaciones. Posee varios títulos, entre otros: Posgrado en Liderazgo Social y Desarrollo Local; Diplomado Superior en Gestión y Evaluación de Proyectos; Maestría
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ANA LUCIA ESCOBAR: Ha realizado estudios de pedagogía en la Universidad Central del Ecuador y cuenta con diplomados en la edición de textos en enseñanza para la comprensión, otorgados por la Universidad de Harvard. Es directora de publicaciones de la Universidad Santillana en Ecuador.
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FRANCISCO PROAÑO ARANDI: Escritor y diplomático de amplia trayectoria, ha ocupado cargos tales como Viceministro de Relaciones Exteriores y embajador en varios países de América Latina y Europa y Representante del Ecuador ante la OEA. Es autor de varias novelas y relatos habiendo sido finalista para el premio Rómulo Gallegos en el 2009. En el 2010 fue galardonado con el premio José María Arguedas.. Es actualmente miembro prosecretario de la Academia Ecuatoriana de la Lengua y mantiene en edu@news la sección literaria Escritores Latinoamericanos. NELSON SUQUILANDA: Ingeniero y catedrático de la Facultad de Ingeniería en Geología, Minas, Petróleos y Ambiental de la Universidad Central del Ecuador. Se Ha desempeñado como consultor, investigador y capacitador en áreas vinculadas a la educación y la minería.
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DALIA MARIA NOBOA: Doctora en Ciencias de la Educación y Administración Educativa, con especializaciónen Castellano, Literatura y Estilística, ostenta el título de Master en Desarrollo de la Inteligencia y Educación. Es profesora de posgrado de la UTPL, la Pontificia Universidad Católica del Ecuador y la Universidad Santiago de Guayaquil. Es actualmente asesora en la Asamblea Nacional.
FAUSTO JARAMILLO YEROVI: Periodista con estudios en la Universidad Central de Ecuador y especializaciones en Alemania y Brasil. Se ha desempeñado como Director de los Departamentos de Radio y Televisión de CIESPAL y como Presidente
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ABRAHAM MORA: Ingeniero comercial con maestría en administración de negocios, MBA de la Universidad de Los Andes, Bogotá y Master en la Universidad de Wharton, Pensilvania, USA. Articulista de las revistas Criterios, Nuestro Mundo Air Magazine, Proteger, y Análisis Empresarial. Catedrático de la Universidad Los Hemisferios. Ha sido Comisario de la Cámara de la Pequeña Industria de Pichincha y es actualmente Director General de ECAE BUSINESS SCHOOL.
ANDRES HERMAN: Licenciado en Ciencias de la Comunicación y Magister en Educación con mención en gestión educativa. Catedrático e investigador en educación y nuevas tecnologías a nivel de posgrado. Miembro del Comité Científico de Educación a Distancia de la FLEAD, Mendoza, Argentina. Catedrático del IAEN, se encuentra vinculado a la Universidad de Investigación y Tecnología Experimental, YACHAY.
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MARCELO MENDEZ: Ingeniero en Administración de Empresas, con especialización en el tema de emprendimiento obtenida en el LehmanCollege de Nueva York. Es consultor y asesor empresarial en temas ambientales y patrimoniales. Actualmente está vinculado a la Escuela Politécnica de Chimborazo y colabora con FIDAL como profesor y motivador en los Foros y Campus de la Democracia.
MARCELO GALARZA: Licenciado en Turismo, mención Ecoturismo. Especialista en TIC y Emprendimiento otorgado por el TEC de Monterrey. Acreditado por Microsoft como “Microsoft InnovativeEducator Training”. Director ejecutivo y coordinador de proyectos de desarrollo comunitario en Fundación ChasquiNet, y consultor en desarrollo de proyectos comunitarios y entornos virtuales de aprendizaje.Capacitador en el programa Escuelas Interactivas. Conferencista sobre usos estratégicos de las TIC, desarrollo de centros de gestión y sostenibilidad de Telecentros.
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del Colegio de Periodistas. Colaboró con FIDAL hasta el año pasado como Gerente y Coordinador del Proyecto de Cambio Climático.
MARCELO FERNANDEZ DE CORDOBA: Doctor en jurisprudencia con post-grado en Desarrollo y Seguridad Nacional. Catedrático en la Universidad Católica del Ecuador, la Universidad San Francisco de Quito y la Universidad Espíritu Santo en Guayaquil. Conferencista e invitado especial en varias universidades ecuatorianas y extrajeras, Embajador de Carrera: fue Jefe de la Delegación Ecuatoriana en la Reunión de Alto Nivel de los Países Garantes del Protocolo de Río de Janeiro celebrada en 1995 y suscribió la Declaración de Paz de Itamaraty por la que Ecuador y Perú pusieron término al conflicto limítrofe. Ha sido Asesor Jurídico del Ministerio de Relaciones Exteriores del Ecuador, Director General de Protocolo, y Viceministro de Relaciones Exteriores y Ministro Encargado en numerosas ocasiones.
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A I R O T C E Y A TR
DE VIDA
Cada año con mo-
Por razones logísticas inherentes a sus compromisos,
tivo de la entrega de los trofeos Nous a la excelencia
el Presidente de Rotary a nivel mundial, Gary C. K.
educativa, la Fundación FIDAL reconoce la trayectoria
Huang visitó en días pasados nuestro país por lo que
de vida de personas e instituciones que han demostra-
se realizó una ceremonia especial para hacerle la en-
do su entrega en el servicio a la comunidad, especial-
trega del Nous, en el imponente escenario de la Iglesia
mente en el área de la educación. En este año 2015 el
de la Compañía de Jesús en Quito, el 10 de marzo del
galardón es para:
2015
Rotary Club International
P. Ignacio-María Doñoro de los Ríos
Por ser una organización internacional que presta ser-
El sacerdote español Ignacio María Doñoro de los
vicios humanitarios, promueve elevadas normas de éti-
Ríos, vive en la amazonía peruana en Puerto Maldo-
ca en todas las ocupaciones y contribuye a fomentar la
nado, ayudando a niños abandonados que en la casa
buena voluntad y la paz en el mundo. Está organizado
de rescate Hogar Nazareth han conseguido paz, cariño
en más de 200 países y regiones geográficas, llevando
y formación académica, gracias al entusiasmo e incan-
a cabo proyectos en diversos campos tales como edu-
sable labor de este religioso. Su trabajo ha sido recono-
cación, superación del analfabetismo, salud y otros.
cido por algunos organismos, entre ellas “El Larguero Fundación”, que le concedió el Premio al Altruismo por
Fundado en Chicago en 1905 es la entidad privada
su lucha contra el tráfico de niños en la selva del Perú.
que en el mundo otorga la mayor cantidad de becas educativas internacionales. Más de 1.000 becarioscur-
Puerto Maldonado, es un territorio inmenso (150.000
san estudios en el extranjero y desempeñan el papel
km2) cuenta con una población de variedad deetnias
de embajadores culturales. Rotary colabora con siete
indígenas: matsiguengas, yines, esse ejas, harambut,
prestigiosas universidades del mundo promoviendo la
yaminaguas, casinaguas, personas de origen que-
oportunidad de maestría en estudios sobre la paz y la
chua, e inmigrantes de otras zonas de Perú, así como
resolución de conflictos.
de países limítrofes y descendientes de europeos y japoneses.
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El Hogar Nazaret funciona desde el 1 de enero de
investigaciones con libertad científica-administrativa, y
2011, en base a donaciones de la Asociación SOS a la
participa en los planes de desarrollo del país. El 27
infancia y esporádicas ayudas de la población.
de octubre de 1997, la Diócesis de Loja la traspasa al Instituto “Id” de Cristo Redentor. Los “Identes”, se en-
Padre Silvino Mina
cargan de la conducción de la Universidad con total
Sacerdote esmeraldeño preocupado por el constante
autonomía.
aumento de las pandillas juveniles en los barrios pobres de su ciudad. Su trabajo se orienta al rescate de
FIDAL reconoce el alto nivel académico de la UTPL
estos jóvenes, para lo cual trabaja en la creación de un
y su calidad de pionera en la educación a distancia,
centro de capacitación artesanal en costura para ma-
que ha logrado importantes éxitos en este campo per-
dres solteras, carpintería, metalmecánica y elaboración
mitiendo la profesionalización de miles de estudiantes.
de pastas y fideos para jóvenes. El año 2000 nace la
La estatuilla Nous será entregada a su Rector el Doctor
Escuela de Fútbol para niños desde los ocho años de
José BarbosaCorvacho.
edad.Sus acciones están amparadas por la”Fundación Amiga“ a la cual lidera desde hace más de 20 años, es
Lic. Miguel Gavilanes
una institución sin fines de lucro, creada bajo el ampa-
Licenciado en Ciencias de la Educación, ha trabaja-
ro de la Iglesia Católica, que ha elaborado un proyecto
do en forma incansable por la mejora de la calidad de
de construcción, equipamiento y funcionamiento de un
vida de las personas no videntes. Fue Presidente de
centro integral de desarrollo artesanal tanto para muje-
la Asociación de No Videntes de Chimborazo, Direc-
res como para hombres. En estos centros funcionan
tor Ejecutivo de la Imprenta Braille de la Federación
talleres de capacitación y producción, que da a jóve-
de Ciegos del Ecuador y delegado de esta Federación
nes marginados la oportunidad de aprender un oficio
Nacional ante los comités técnicos del INEN, entre
y obtener ingresos económicos que los dignifique y los
otras muchas responsabilidades.
revalorice como seres humanos. Es coautor del Módulo de lectoescritura Braille para la alfabetización de personas con discapacidad visual.
La obra cuenta con una Escuela de Iniciación Deportiva, en la disciplina del Fútbol, donde niños y jóvenes en alto índice de riesgo por el entorno en el que viven,
Orquesta Sinfónica Cristiana
tienen la oportunidad de obtener una formación con
Desde hace ocho años se organizó esta orquesta con
enfoque deportivo. También funciona una Guardería
el objeto de proporcionar a los niños y jóvenes en situa-
Infantil.
ciones de riesgo la posibilidad de superación por medio del conocimiento de los valores del cristianismo y de la
Universidad Técnica Particular de Loja
música. Su director, David Mejía, reconoce que en un
La Universidad Técnica Particular de Loja fue fundada
principio la idea era rescatar a los niños del Guasmo Sur
por la Asociación Marista Ecuatoriana (AME) el 3 de
de la ciudad de Guayaquil para evitar que caigan en la
mayo de 1971. Fue oficialmente reconocida por el Es-
delincuencia. A estos niños y jóvenes los invitó a cambiar
tado Ecuatoriano el 5 de mayo de 1971, como persona
las armas de fuego que poseían, por instrumentos musi-
jurídica autónoma al amparo del convenio de “Modus
cales. Señala en sus propias palabras que “así inculcó a
Vivendi” celebrado entre la Santa Sede y el Ecuador.
80 pequeños el amor a Dios y a la Música,
La UTPL es una institución autónoma, con finalidad
La Orquesta cuenta hoy con 50 músicos.
social y pública, que imparte enseñanza, desarrolla
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Evaluación y excelencia educativa: un círculo virtuoso El término excelencia, según la Real Academia Espa-
A pesar de que esta afirmación puede ser aceptada
ñola (RAE), se aplica a algo que es de “superior cali-
sin muchas condiciones, el espacio de trabajo que
dad o bondad que [lo] hace digno de singular aprecio
ofrece la cotidianeidad y las carencias en los siste-
y estimación”, en este sentido, podríamos afirmar que
mas educativos latinoamericanos provocan que esta
aspirar a la excelencia educativa como nación es pen-
idea tan sencilla no encuentre eco en la mayoría de
sar en un sistema cuyos estándares educativos sean
las políticas educativas de la región. Incluso las orga-
alcanzados por todos sus estudiantes con la misma
nizaciones mundiales, con las que se fijan las metas
oportunidad, satisfacción y calidad, independiente-
de los paises, incurren en esta dificultad.Por ejemplo:
mente de su lugar de residencia, condición cultural,
los dos Objetivos de Desarrollo del Milenio que se re-
socioeconómica o de cualquier otra índo-
fieren a la educación soneducación prima-
le, libre de las inequidades históricas.
ria universal y paridad de género, las cuales están redactadas exclusi-
Por supuesto, desde hace va-
vamente en términos de canti-
rias décadas, quizá siglos,la
dad (Naciones Unidas, 2009).
mejora deltalentohumano ha
Del mismo modo, el progra-
sido la estrategia general de
ma de la UNESCO “Educa-
las naciones para incremen-
ción para Todos”menciona a
tar sus niveles de desarrollo
la calidad con frecuencia, la
económico y social. Sin duda,
mayor parte de sus metas son
la educación es uno de los pila-
explícitamentecantidades entor-
res que más influye en el desempe-
noa la cobertura escolar (UNESCO,
ño económico (Hanushek y Woessmann,
2008).
2009)y este es uno de los motivos por el que los gobiernos invierten gran cantidad de recursos en este
Quizá por lo anterior,las estrategias de desarrollo
rubro durante sus periodos de gestión.
basadas en la escolarización han decepcionado a muchos gobiernos que no obtienen “resultados
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Sin embargo, cuando la inversión se concentra en
tangibles”a pesar de que hay suficientes estudios que
objetivos cuantitativos, ya sean de cobertura, mejo-
confirman que el nivel de las habilidades cognitivas es
ras en equipamiento o desarrollo de infraestructura,
un componente fundamental para el crecimiento de
o bien en el logro de ciertos niveles de matriculación
una nación a largo plazo.La respuestaa esta situación
escolar, dificilmente los resultadosproducen los efec-
es que las políticas educativas prioricen el enfoque
tos estratégicos y las escasas mejorasno son durade-
de la calidadsobre la cantidad, es decir,garanticenque
rasni de alto impacto.
los estudiantes realmente aprendan y que estos
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Harvey S. Sánchez Restrepo
Director ejecutivo de Ineval
aprendizajes sean significativos, lo
miento que les sea necesario, y que
que implica conocer el estado de
este se halle estructurado en un
cada alumno, cada aula y cada
sistema nacional de evalua-
escuela desde una diversidad
ción robusto basado en meto-
de dimensiones; que a su vez
dologías y enfoques eminen-
exige evaluaciones integrales
temente técnicos ycon un
cuyos resultados puedan ser
profundo sentido de respon-
debidamente contextualizados
sabilidad social. Este es, sin
para informar, conocer y esta-
duda, el caminomás generoso
blecer relaciones entre las accio-
yefectivo para lograr que nuestra
nes y los resultados educativos.En
educación sea de superior calidad,
suma,brindar información útil para tomar decisiones que mejoren la calidad de la educación a
la región, unareferencia mundial por ser una educa-
través de la participación de toda la comunidad edu-
ción de excelencia para todas y todos los que vivimos
cativa y la valoración de sus esfuerzos y los resulta-
en Ecuador.
dos que estos producen.
Referencias Por lo anterior, Ineval ha diseñado el Índice de Des-
1. Hanushek, Eric A., and Ludger Woessmann. 2009.
empeño Institucional (InDI),el cual estima la eficiencia
“Do better schools lead to more growth?” NBER,
y la eficacia escolar, los resultados de aprendizaje de
Cambridge, MA, WP 14633, National Bureau of Eco-
los alumnos con base en los estándares educativos,
nomic Research
el clima escolar y la equidad en estas dimensiones
2. http://www.un.org/es/millenniumgoals/ consultado
(Harvey Sánchez, 2012).
el 03 de abril de 2015
foto: www.lahora.com.ec
digna de singular aprecio y estimación en
3. http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/educaEl objetivo central es que la comunidad educativa,
tion-for-all/ consultado el 03 de abril de 2015
al estar bien informada, puedaevaluar sus acciones,
4. Harvey S. Sánchez Restrepo. 2012. “Índice de Des-
generar iniciativas y retroalimentara todos los actores
empeño Institucional para Ecuador” Instituto Nacional
para mejorar la calidad de la educación en cada cen-
de Evaluación Educativa (Ineval), Quito, Ecuador.
tro escolar. Ese es el el círculo virtuoso entre evaluación y excelencia educativa,pues para lograr la excelencia es menester que docentes,estudiantes, familias y autoridadesdispongan de todo el conoci-
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DEL TRABAJO INVISIBLE AL RECONOCIMIENTO VISIBLE
ó
DESCUBRIMIENTO NOÜS
Paola Villarroel
Premio Excelencia Educativa 2014
El trabajo docente constituye un ca-
construyen espacios y espacios que
puesta fue la escuela fiscal Helena
mino de permanente descubrimiento
construyen acciones” y que no solo
Cortés Bedoya, del sector de Cara-
que demanda perseverancia, crea-
crean posibilidades de juego, sino
pungo, con 210 niños de subnivel
tividad y sensibilidad extrema para
que “hacen el juego”.(Abad, 2011)
inicial 2 y preparatoria. La
transformar la vida de niños y jóve-
pobla-
ción está conformada por migración
nes ávidos de pensar, actuar, sentir
Se puede asegurar la transforma-
interna con un nivel sociocultural
y ser. En este trayecto, infinidad de
ción de la dinámica del aula y de la
medio-bajo y altos niveles de vulne-
experiencias y propuestas han sur-
institución a través de la apropiación
rabilidad. La ejecución se basó en
gido como fruto de la preparación
de espacios lúdicos en los cuales el
un proceso de experimentación per-
académica y la práctica en contex-
juego simbólico proyectaba las ca-
manente donde la teoría y la prácti-
tos diversos; una de ellas es el pro-
pacidades de los niños y niñas y se
ca se hallan interrelacionadas para
yecto “Búsqueda y Descubrimiento”
logra una vinculación estrecha entre
concretarse en la realidad objetiva,
que fue diseñado con el fin de gene-
lo individual y colectivo. Juegan un
en algunas ocasiones escapaba de
rar posibilidades de juego simbólico
papel determinante los procesos
las metas y expectativas plantea-
donde el niño de 4 y 5 años pueda
subjetivos y emocionales pues movi-
das. La riqueza de esta interrelación
crear, relacionarse, sentirse libre y
lizan el aprendizaje en los primeros
genera la construcción de la tan alu-
ser feliz dentro de ambientes lúdi-
años de vida y, se podría afirmar, du-
dida calidad educativa que puede
cos estéticos y acogedores que se
rante la vida del ser humano como lo
tener diversos matices de acuerdo
transforman con el movimiento, con
plantea Humberto Maturana al seña-
a los contextos sociales y culturales.
la acción del niño.
“Espacios que
lar que nuestras acciones tienen un
invitan, provocan y permiten recono-
fundamento emocional y, por lo tan-
Del
cer situaciones para ser transforma-
to, las creaciones humanas nacen
año en este proyecto, surge el re-
das como una consecuencia lógica
de una emoción.
conocimiento del premio Noüs que
de la narración del juego”. Por eso
trabajo silencioso durante un
la Fundación Fidal
afirmamos que son “acciones que
El contexto de aplicación de la pro-
desde hace 8
años otorga dentro del Concurso a la Excelencia Educativa. Constituye el escenario más idóneo para visibilizar las capacidades creadoras y éticas del magisterio partiendo de principios de equidad y compromiso social con la educación ecuatoriana.
La Fundación reconoce a los
docentes como actores esenciales de la calidad educativa y la transformación de la sociedad, por ello abre espacios para la
valoración de su
rol histórico y cultural.
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Este acontecimiento ha permitido generar nuevas propuestas didácticas y contagiar a otros docentes con el deseo de innovar y cambiar sus prácticas educativas en beneficio de los niños y niñas. Es necesario superar rutinas estáticas dentro de las instituciones para dar paso a la investigación, la reflexión pedagógica, la autoformación y el mejoramiento permanente como profesionales y personas. Finalmente, nada fue más enriquecedor que compartir este reconocimiento con aquellas personas que son gestores visibles e invisibles de
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sus dolores y sus alegrías, con su
y personales en busca de una edu-
extraordinaria belleza”. (Krishnamur-
cación más humana, con la firme
ti, 1975)
a comprender la vasta extensión de
hecho que marca el final de un pro-
u
cio de nuevos desafíos académicos
tiene sentido a menos que les ayude
munidad educativa. Constituye un
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la vida con todas sus sutilezas, con
convicción de que: “La educación no
la labor diaria: familia, amigos y co-
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ceso fructífero en las aulas y el ini-
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Wall Street Institute (1/2p)
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BUSCANDO
LA EXCELENCIA Andrés León Calderón
FIDAL, para garantizar la calidad de los proyectos seleccionados en los concursos de excelencia educativa, debe visitarlos, registrar en forma audiovisual su funcionamiento, realizar entrevistas y, en resumen, debe certificar que los proyectos sean reales, se encuentren en plena ejecución, sean modelos replicables en otras organizaciones educativas. ElJurado Internacional, con esta documentación, procede al estudio y definición de ganadores en la certeza de estar actuando en estricta justicia.
Quienes formamos parte de este equipo hemos debido recorrer por muchos y muy variados paisajes; por ciudades y pueblos pequeños, por localidades de nuestra sierra andina, o de la hermosa costa ecuatoriana y hasta de la ubérrima Amazonía. Todo ello para buscar la excelencia. En este punto vale la pena preguntarse ¿qué es la excelencia?, ¿en qué consiste?, ¿dónde se encuentra? Al efectuar este cuestionamiento nos encontramos con el hecho de que las respuestas no son fáciles, ya que no se trata de algo concreto, definido, físico; la excelencia no tiene un formatoque establezca una graduación de calidad; por cierto no está en los instrumentos tecnológicos utilizados en muchos proyectos, ni en los afanes de maestros que dejan volar su
Debe quedar en claro, que este trabajo es de certificación y que, en ningún caso, significa evaluación o calificación de los proyectos visitados.
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imaginación para mejorar los conocimientos de niños y jóvenes, tampoco en textos nuevos o adaptados que puedan ponerse en circulación. No, más aún ni siquiera se cuenta con una definición concreta o un valor matemático que nos diga que es excelente y que no es. Parece ser que la excelencia más que un hecho final, es un camino, una vía hacia un punto en el horizonte, un proceso que se aproxima al concepto de utopía, de algo al cual aspiramos, hacia lo cual nos movemos, pero que no se localiza al alcance de la mano, ni muchos menos se la puede obtener sin esfuerzo o en una tienda o supermercado. Y en esto está precisamente lo más valioso que hemos podido entender y es que no se puede alcanzar la excelencia como un concepto absoluto del cual podemos apropiarnos; sino que ella será siempreaquel objetivo lejano y deseable al cual podemos y debemos aspirar.
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Cada proyecto, cada trabajo, con sus propias cualidades y limitaciones, inmersos en sus particulares realidades, son elementos que aportan a nuestra búsqueda; de cada uno de ellos obtenemos experiencias y en cada uno apreciamos un esfuerzo y una tenacidad que se transforman en enseñanza, en mejora, en superación de las nuevas generaciones; es decir en cada proyecto encontramos factores de excelencia que nos sorprenden y nos hacen recuperar la confianza en las posibilidades de los maestros que se esfuerzan cada día por ser mejores poniendo en práctica la más auténtica vocación. Sacrificio, conocimientos, estudios, generosidad, son elementos hacia la excelencia, por eso es tan valiosa, tan digna de ser buscada y conquistada por el ser humano.Por eso la Fundación FIDAL aporta en su búsqueda, consciente de que emprender el camino hacia ella, en sí mismo, ya es un triunfo que lo comparten profesores del Ecuador y hoy por segundo año consecutivo, del continente.
Cuando se conocen los esfuerzos de tantos maestros, hombre y mujeres que trabajan, investigan, estudian y proponen proyectos innovadores, capaces de alterar positivamente los planes generales de estudio y de dar a sus estudiantes miras más altas que la simple promoción de nivel, es cuando sentimos que nos hemos aproximado en algo a la excelencia, que de alguna manera la hemos avizorado.
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Por todo lo dicho y mucho más, quienes estamos inmersos de alguna manera en esta aventura nos sentimos motivados para que no solo los proyectos presentados sean de excelencia, sino que nuestra Fundación FIDAL tienda hacia ella, como lo ha venido haciendo, en forma incansable, constante y comprometida
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LAS ESPOSAS DE LOS ALAMOS TarasheaNesbit Un judío húngaro llega a Estados Unidos a donde el científico más famoso del mundo. Le trae noticias gravísimas. Albert Einstein decide avisar por carta al presidente Roosevelt: es posible construir una bomba de alcance nunca imaginado, y tal vez los nazis ya se hayan puesto a ello. Miles de personas acabaron movilizándose para construir ingenios que nadie había probado antes. Naturalmente, si los mejores físicos del planeta iban a juntarse a imaginar su destrucción, había que fundar para ellos una ciudad que no apareciera en los mapas. Las esposas de Los Álamos es la reconstrucción imaginaria de lo que no sabemos, contada por un «nosotras » que es la voz de la colmena y el pensamiento popular, pero también de la reflexión: la de unas mujeres jóvenes y cosmopolitas, esposas educadas que venían de Berkeley y de Cambridge, que habían huido de París, solían vivir en Londres y Chicago, y que, sin darse cuenta, o un poco a sabiendas, contribuyeron a desatar la fuerza más destructiva de la historia. «Impresionante. Juntas y por separado celebran, lamentan, se maravillan y se horrorizan ante lo que allí se hizo». The New York Times Book Review
HACER EL BIEN Matt Summell Alby, el narrador de este libro, está a punto de pegar a su hermana. Y eso sería romper la promesa hecha a su madre. Su madre in articulo mortis. MattSumell, el autor de este libro, no es Alby. Pero cómo se le parece. Y aquí, al igual que en la vida misma, el aburrimiento, la violencia, la humillación y el cariño tienden a confundirse. MattSumell ha publicado unos cuantos relatos en The Paris Review, Electric Literature y otras revistas de alcurnia o más novedoso prestigio. Este es su primer libro. Un libro que trasciende la primera persona de moda para interpelar al lector con una difícil cuestión, ésa que trae de cabeza a los narradores de familia pobre: ¿y sobre esta vida de porquería, qué queréis que os diga? Desde luego, una consideración así solo anuncia lo mucho que el narrador va a decir. «He visto a la gente quedarse calva, quedarse majareta, quedarse sin carné de conducir. Mi padre se quedó sin vesícula biliar por hacer la dieta del Nutrisystem. ¿Qué podía hacer yo?» Claramente, escribir un relato a golpes: Hacer el bien. «Pensaba que no volvería a leer una voz nueva y auténtica con esa dureza. Ojalá Hacer el bien recuerde a los lectores eso que las obras maestras proporcionan: humor y crueldad, horror y dolor. Una obra contemporánea hasta el final de los tiempos». CHRISTINE SCHUTT
POLÍTICA David Runciman • ¿Qué es la política? Es la diferencia entre el bienestar o la guerra, la vida o la muerte. • La política importa: dirige nuestras vidas, economías y culturas, y supone la diferencia entre un país en ruinas y un país próspero. • Runciman nos tira de las orejas y nos obliga a mirar los auténticos mecanismos de nuestra sociedad: la coacción, la violencia, la guerra, y la inminente posibilidad de que nuestra democracia capitalista se venga abajo La política todavía importa. Política es un libro importante.
«Runciman tiene un don para explicar las cosas. Un sentido muy aguzado de cómo opera el poder político. Su prosa es conversacional en el sentido elegante del término». Los Angeles Review of Books