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• Innovación Educativa
LA MARAVILLOSA TAREA DE ENSEÑAR
Cada vez que me dirijo a un grupo de maestros, pienso en la tarea compleja y maravillosa en la que han decidido incursionar. Sus capacidades se ponen a prueba en cada aula, en cada lección que imparten, ya que no solo necesitan enseñar datos, hechos, geografías o fórmulas, sino que además deben formar esas mentes infantiles y juveniles, transmitirles pautas de comportamiento, patrones culturales, valores y actitudes, así como despertar su curiosidad por el aprendizaje de la ciencia y de las nuevas tecnologías, y también, por qué no, el deseo de crearlas.
En estos tiempos de incertidumbre, los referentes de niños y jóvenes deberían seguir siendo los padres y maestros, como una especie de asidero, de cimientos fuertes a los que pueden recurrir en las más diversas circunstancias, no porque pretendamos que ellos todo lo saben, sino más bien porque la experiencia les ha enseñado, porque han podido formarse criterios, porque pueden ayudar con palabras de orientación y a veces también de consuelo.
Cuando los desafíos de la inteligencia artificial se hacen presentes hasta en las actividades más rutinarias y cotidianas, cuando el ChatGPT nos anuncia que prácticamente no debemos esforzarnos por nada porque todo nos lo entrega ya hecho y a la medida, parecería que la figura del maestro sale sobrando.
Pero estamos aquí, con nuestra publicación y con los recorridos que con frecuencia hacemos tanto dentro como fuera del país, para decir que los maestros siempre serán necesarios, pueda que transformados en una figura evolucionada, adaptada a las modernas tecnologías, dotada de la asistencia de una serie de adminículos ya inventados o los que se inventarán cada día, pero con la contextura y reciedumbre que le dan su capacidad de orientadores y de formadores para estos nuevos tiempos.
La necesidad de capacitar cada vez más y de manera continua a los maestros es una realidad que no debemos dejar de lado, dada su preeminencia en cualquier sociedad, por ello bien vale la pena retomar conceptos y crear otros nuevos para valorar su importancia.
En este número de nuestra publicación presentamos sentidos homenajes a nuestro querido amigo y colaborador Fausto Jaramillo, así como también las novedades que nos trae esta nueva iniciativa de Fidal plasmada en el Foro de Exministros de Educación. Esperamos que los artículos y contenidos sean de gran utilidad
Rosalía Arteaga Serrano Presidenta ejecutiva de FIDAL
HOMENAJE A FAUSTO JARAMILLO: EL CABALLERO DE LA PALABRA Rosalía Artega
DIVERSIFICACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ Uleam
EL CHUTAS Fausto Jaramillo
¿CÓMO DEBERÍAN SER NUESTROS FUTUROS PROFESORES? Mariana Pérez
LA GRAN CRUZADA POR LA EXCELENCIA
EDUCATIVA: REFLEXIONES SOBRE EL PRIMER FORO DE EXMINISTROS DE EDUCACIÓN Mónica Trujillo
EL DOCENTE EN EJERCICIO CUMPLE CON LA FUNCIÓN DE INVESTIGADOR PARA ESTAR EN CONSTANTE PROCESO DE ACTUALIZACIÓN Verónica Orellana
Datos actualizados hasta el 5 de julio de 2024 5 4 6 18 22 20 24 8
CAMBIOS IMPRESCINDIBLES EN EL ROL DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI Mireya Brito
EL ROL DEL DOCENTE EN LA POSPANDEMIA
CONTENIDO
Difusión de la revista Edu@news en medios digitales de la Fundación Fidal:
· 49 000 lectores nacionales e internacionales en el sitio web mensualmente: www.fidal-amlat.org/edu-news
Envío personalizado por correo electrónico a 17 000 docentes, autoridades, funcionarios públicos y organismos internacionales.
Difusión de la revista Edu@news en las redes sociales de Fundación Fidal:
@fundacionfidal 14 000 seguidores
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Jorge Balladares
26 28 12 10
CONTENIDO
Presidenta ejecutiva FIDAL
Rosalía Arteaga Serrano
Directora ejecutiva de FIDAL
Claudia Arteaga Serrano
Consejo Asesor Pedagógico
Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Arvelio García, Alfredo Astorga, María Noboa, María Isabel Salvador, Verónica Orellana, Gabriel Cevallos, Francisco Proaño Arandi
Editora
Ana Lucía Yánez de Escobar
Diseño y diagramación
Ma. Fernanda Tufiño R. Sofía Romero
Corrección de estilo
Juan Sebastián Martínez
Identificación de contenidos formativos, educativos y culturales
Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico
Hay días en la vida especialmente luminosos y son aquellos en los que coincidimos con personas extraordinarias, con quienes se trasforman en los amigos que nos regalan las especiales circunstancias que nos rodean.
Así puedo describir un día de comienzos de 1994, es decir hace exactamente 30 años, en el que conocí a Fausto Jaramillo Yerovi.
Venía de una impecable gestión en medios de comunicación, con algún pasajero desempeño en actividades públicas en las que siempre brilló por sus conocimientos y por su honestidad.
Su vida empezó a entrelazarse con mi vida y con quienes
formaban parte de mi círculo cercano de amigos y colaboradores, ya nunca dejamos de estar en contacto, de trabajar y soñar juntos, de enrumbarnos por caminos complejos y azarosos, pero siempre iluminados por sus sabios consejos y por su solidaridad permanente.
El otavaleño siempre amante de su terruño, pero también apasionado por su Ecuador, combinó su pasión por el periodismo, con la del investigador certero de las situaciones del país, así como también por las múltiples lecturas en las que se sumergía con entusiasmo para luego recomendarme libros y autores.
Fausto dominó la palabra, fue un escritor prolífico, estuvo siempre
pendiente de los acontecimientos nacionales e internacionales, no vacilaba en expresar sus criterios acertados, pero nunca lanzaba vituperios, su juicio era ecuánime y certero.
Su partida nos deja en una especie de orfandad de sus conocimientos, de sus palabras de aliento, de lo prolífico de su mente para crear proyectos y llevarlos a la práctica.
Hasta siempre querido amigo, nos volveremos a encontrar en el infinito mundo de los sueños, de los paisajes, de las lecturas, del legado que deja a sus familiares y amigos E
Rosalía Arteaga Serrano. Presidenta ejecutiva de FIDAL
Fausto Jaramillo, editor de Edu@news en el año 2010, fue la alegría de vivir, la palabra certera, el consejo oportuno...
El Chutas lo escribió hace poquito, en febrero de 2024.
EL CHUTAS
Chutas, guambras, panas, aduos, bodies, parceros, y cuántos sinónimos de la palabra amigo ustedes hayan creado en estos años que no nos hemos contactado!
Es que son tantos, que ya ni siquiera me acuerdo cuándo fue la última vez que escribí para esta revista. La verdad es que sí les extrañé, no tanto, no se vayan a creer, pero, sí lo suficiente como para que se me haya «clavado una espinita en el corazón» por haberme ido, así, sin despedirme.
Es que ya no soportaba al «jucho» de mi editor, como ustedes sabían, pero además, por esos días me dejó la pelada con el «corazón partío» como dice el pana ese del español Alejandro Sanz, y fue tanta mi amargura que le pedí la bendición a mi viejita y me fui por el mundo a llorar mis penas.
Por suerte, como ustedes saben, yo soy un investigador nato y eso me sirvió para ofrecer mis servicios y no morirme de hambre. Ya habrá oportunidad de contarles mis aventuras científicas de estos años. Por ahora solo les digo que estuve por ahí, por allá, por acullá, y creo que puedo decirles que me fue muy bien. Conocí otras gentes, otras ciudades, otras mancitas que me hicieron olvidar a la que me rompió el cucharón, —Ay, que bruto, no se dice cucharón, se dice corazón—, aunque hasta ahora, en todos los institutos de investigación científica que supieron aprovechar mis conocimientos y aptitudes, mis pares investigadores no han encontrado evidencia alguna de que el amor o el odio, o cualquier otro sentimiento se asiente en la bomba de sangre que mantiene con vida a todo ser viviente.
¿Que en dónde se encuentra el amor, si no es en el corazón?
La verdad es que no lo sé, y si yo no lo sé, no lo sabe nadie, pero lo cierto es que cuando te parten, te duele de aquí al cielo, ida y vuelta.
Pero como si lo he comprobado, el tiempo todo lo cura, hasta el mal de ojo, ahora he vuelto con los ojos bien abiertos, bien attenti y listo para cualquier cosita. (Si saben de un trabajito, avisaranme).
Y, ustedes ¿cómo están? ¿Cómo han pasado? Bien, ¿me han extrañado?
Verán, en mi periplo (¡chuta! que bien hablo) aprendí de un vocablo nahual: apapachar, que significa: abrazar con el alma. Así les abrazo, con el alma.
Les apapacho, mis cuates.
Hasta la próxima E
En comunicación asertiva entre compañeros de clase tiene un papel fundamental en la convivencia armónica, la construcción de la identidad en la diversidad y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, considerando que el espacio del aula contribuye a la formación de seres sociales que estén en la capacidad de interactuar en diferentes contextos y con diferentes personas. Por tanto, será entendida como una habilidad social que lleva al éxito personal y profesional, al desarrollar seguridad, autoestima, y garantizar el manejo eficiente de conflictos y situaciones estresantes (Castro y Calzadilla, 2021).
En febrero de 2024, Quito se convirtió en el epicentro del diálogo educativo con la realización del Primer Foro de Exministros de Educación, organizado por la Fundación para la Integración y Desarrollo de América Latina (FIDAL). Este evento, celebrado en el marco de los 25 años de la fundación, reunió a destacados
exministros de Educación para discutir y analizar los retos y oportunidades del sistema educativo ecuatoriano.
Un encuentro de mentes brillantes
Bajo la moderación de Rosalía Arteaga, expresidenta de la República y exministra de Educación, el foro contó con la participación de Fausto Segovia, Roberto Passailaigue, Fander Falconí, Milton Luna, Monserrat Creamer y María Brown. Los exministros, con su vasta experiencia y profundo conocimiento del sistema educativo, aportaron reflexiones y propuestas que resultaron en un intercambio de ideas.
El foro se estructuró alrededor de varias preguntas clave que guiaron la discusión. Una de las más destacadas fue: «¿Qué creen que les faltó por hacer como ministros de Educación?» Cada uno de los participantes compartió su visión sobre este tema, destacando áreas críticas
que requieren atención. Rosalía Arteaga enfatizó la necesidad de mejorar la capacitación de docentes y directivos, mientras que Fausto Segovia señaló la discordancia entre los tiempos políticos y pedagógicos, subrayando la dificultad de implementar proyectos a largo plazo. Roberto Passailaigue abogó por retomar los principios fundamentales del sistema educativo, incluyendo la ética y la moral. Fander Falconí puso énfasis en el entorno, la estabilidad en los hogares y el presupuesto para educación como pilares de la calidad educativa.
Por su parte, Milton Luna habló sobre la importancia de la coherencia entre un proyecto educativo y el proyecto de gobierno, y Monserrat Creamer urgió alinear el sistema educativo hacia una educación inclusiva y de calidad. María Brown destacó la necesidad de contratar más docentes y reducir la proporción de estudiantes por maestro para mejorar la calidad educativa.
LA GRAN CRUZADA POR
Mónica Trujillo Comunicadora de FIDAL
Eliminando la brecha educativa
Uno de los ejes centrales del foro fue la discusión sobre cómo eliminar la brecha existente entre los distintos niveles de educación. Monserrat Creamer y María Brown coincidieron en la urgencia de crear mecanismos de seguimiento y coherencia entre los niveles de bachillerato y educación superior. Fander Falconí sugirió que el sistema educativo debe adaptarse a la sociedad del conocimiento, enfocándose en ciencia y tecnología, mientras que Milton Luna abogó por una visión intersectorial de las políticas educativas, integrándolas con la economía y otros sectores.
El Primer Foro de Exministros de Educación ha sido un hito significativo en el camino hacia la excelencia educativa de Ecuador. La relevancia de este evento radica en su capacidad para reunir a los principales actores del sector educativo, permitiendo un intercambio de experiencias y conocimientos que sientan las bases para el desarrollo de políticas educativas más coherentes y efectivas.
Fundación FIDAL propone la creación de un foro permanente de exministros y autoridades educativas para continuar este valioso diálogo y promover la implementación de las propuestas discutidas. Este foro se proyecta como un espacio esencial para la reflexión continua y la acción concertada, orientado a mejorar la calidad educativa del país E
En la actualidad, la educación atraviesa una transformación profunda impulsada por el avance tecnológico, la globalización y las cambiantes necesidades sociales y económicas. En el contexto latinoamericano y, específicamente, en Ecuador, los docentes enfrentan desafíos que requieren una redefinición de su rol para adaptarse a las demandas del siglo XXI.
1
De transmisores de conocimiento a mediadores del aprendizaje. Los docentes han sido vistos como la fuente principal de conocimiento, transmitiendo información de manera unidireccional. Sin embargo, con el acceso casi ilimitado a la información a través de internet, su papel debe evolucionar hacia el de mediadores del aprendizaje. Esto implica guiar a los estudiantes en la búsqueda, evaluación y aplicación crítica de la información. En Ecuador, donde la infraestructura tecnológica aún está en desarrollo, es crucial que los docentes reciban formación continua en competencias digitales para cerrar la brecha tecnológica existente.
2
Promotores de habilidades socioemocionales. El siglo XXI demanda individuos no solo con conocimientos técnicos, sino también con habilidades socioemocionales como la empatía, la resiliencia y la colaboración. Los docentes deben incorporar estrategias pedagógicas que fomenten el desarrollo de estas competencias, promoviendo un ambiente escolar inclusivo y seguro.
3
Innovadores en metodologías pedagógicas. Los docentes deben ser innovadores en la aplicación de metodologías pedagógicas que respondan a las diferentes necesidades de aprendizaje. La enseñanza personalizada, el aprendizaje basado en proyectos y el uso de la tecnología educativa son enfoques que pueden mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje.
4
Agentes de cambio social. En muchas comunidades rurales, los docentes son figuras clave en el desarrollo social. Su rol trasciende el aula, involucrándose en la comunidad y promo- viendo valores como la igualdad, la justicia y la sostenibilidad. La educación en valores y la partici- pación activa en proyectos comunitarios son esenciales para formar ciudada- nos comprometidos con el desarrollo de su entorno.
Compromiso con el desarrollo profesional continuo. La capacitación continua y la investigación educativa son fundamentales para mantenerse al día con las mejores prácticas pedagógicas y las innovaciones tecnológicas. En Ecuador, se han implementado programas de formación docente, pero es necesario fortalecer estos esfuerzos y garantizar la accesibilidad a todos los maestros, independientemente de su ubicación geográfica.
Colaboradores en redes de aprendizaje. Los docentes deben participar en comu- nidades de aprendizaje, tanto locales como internacionales, para intercam- biar experiencias y recursos. La creación de redes docentes puede ser un catalizador para la mejora continua de la educación, permitiendo a los maes- tros compartir soluciones a los desafíos comunes y colaborar en proyectos innovadores.
Los cambios en la educación requieren un enfoque integral que promue
Referencias:
Herrera, L. (2018). Innovación educativa: Retos y oportunidades. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(2), 123-140.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2019). Plan Nacional de Formación Continua para Docentes. Ministerio de Educación del Ecuador.
Rincón-Gallardo, S. (2016). Liberating learning: Educational change as social movement. Routledge.
Sunkel, G. y Trucco, D. (2012). TIC para el
LA TRANSFORMACIÓN ECOLÓGICA ES HOY
Acompañamos a las industrias y establecimientos de salud en su viaje a la descarbonización con soluciones a la medida en:
Gestión integral del agua
Gestión integral de residuos
Eficiencia energética
EL ATRACTIVO DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Miradas que están levitando en un aula buscando respuesta, aprendiendo a conocer nuevos límites, pero tratan de entender su relación con el mundo. Eso es lo mágico de ser docente, guiar y comprometerse a mostrarles que el mundo es bueno y puede mejorar; que todo lo malo que pasa siempre, nos ayudará a conocer que llegará algo mejor. Cada alumno viene de un camino de extrañas dolencias y el colegio es un lugar donde se pueden alejar de aquello que no saben enfrentar. Ahí es cuando nace la motivación para mí, porque uno de mis roles como docente es construir un espacio seguro y feliz para ellos, lograr que el aula sea un lugar en el, que puedan sentirse tranquilos.
Siempre que pienso en la docencia, aparece en mi mente la frase de Albert Camus: «Nunca me he sentido tan profundamente, en un único y mismo momento, tan separado de mí mismo y tan presente en el mundo». Después de haber pasado por una etapa triste de mi vida, me encontré en la docencia, pude ser más libre y pude ser yo mismo. Volví a estar en mí. En los momentos del aula de clase, separo todo lo malo que ocurre allá afuera, y me encuentro presente. Cuando llego a clases, mis alumnos me sonríen. Cuando me ausento, tienen un día triste. El último día de clases, se van con una pregunta en la cabeza: «Profe Juanes, ¿sí va a ser
nuestro profe el próximo año?». Así es como todos los días estoy presente. Llego a mi casa feliz a contarle a mi familia lo que pasó en el aula de clase.
Hace poco, una colega me pidió revisar los ensayos de sus estudiantes. Algunos de ellos fueron mis discípulos. Un trabajo se destacó, un joven que había sido mi alumno y que en aquella época tenía problemas, ahora había sido el único que siguió el formato de ensayo que les enseñé. Citó correctamente, escribió de forma clara y cumplió con todas las normas. En ese momento, me llené de felicidad, saber que todo el esfuerzo que uno hace en clases tiene un resultado. Saber que tendrá esa herramienta para el resto de su vida, me llenó de una alegría súbita y me motivó. Lo único que tenía que hacer era acércame a mi alumno y agradecerle. Yo tenía que agradecerle porque me sentía lleno de felicidad y orgullo, su habilidad para redactar aquel ensayo le dio un sentido a lo que enseño, por ende, un sentido a mi vida.
Algo que comenzó como una nueva experiencia, se convirtió en una profesión para mí. Dentro y fuera del aula, todos aprendemos. Eso es lo lindo, que yo aprendo cada día y cada año voy mejorando mis habilidades como docente y como persona. Niños, niñas, adolescentes, adultos, jóvenes y adultos no necesitan un profesor que lo sepa
todo, necesitan un profesor feliz que les saque del aislamiento. La escuela es un espacio donde muchas emociones, pensamientos e ideas van ocurriendo, y es ahí donde tenemos que guiar ese proceso para que en el futuro puedan desenvolverse de forma libre y crítica. Eso es lo atractivo de ser docente, que uno puedo dar y recibir mucho. No se trata solo de pensar en la doctrina, la nota, sino en el valor que tiene cada trabajo según la historia de cada uno de ellos.
Cada día los vínculos son más fugaces y las relaciones más banales. Sin embargo, los alumnos son mi alegría de cada día. Con cada uno hay un vínculo diferente, y es importante cuidar cada uno de ellos. Por eso es importante saber que a veces nos equivocamos, otras acertamos, que llegamos a unos alumnos y a otros no. En esta profesión, resulta imprescindible generar un aula de clases donde se sientan a salvo y que puedan hablar con su teacher Juanes. Así, esas miradas son las que hacen que todos los días salga feliz de mi trabajo, ellos me dan muchas respuestas sobre el mundo, porque en sus corazones encuentro la nobleza y el cariño
Referencia: Lacey, L. (2012). Tony Kane explains his attachment to Detachment. Recuperado de: https://www.theglobeandmail.com/ arts/film/tony-kaye-explains-his-attachment-to-detachment/article4104564/ E
Juan Esteban Heredia Alvear. Sicólogo
PALABRALOGÍA
Segovia Baus. Exministro de Educación
La era de los pulgares ha comenzado. A esa conclusión ha llegado Michel Serres, doctor en filosofía, profesor de La Sorbona, de París, y de la Universidad de Stanford, EE. UU. La idea de Serres es que los dos pulgares reemplazan a lo que se llamaría el dactilógrafo. ¿Es el fin o el comienzo de la era del saber tradicional?
Algunos antecedentes: Alvin Toffler decía que el mundo ha vivido tres revoluciones u «olas»: la revolución de la agricultura, la revolución industrial y posindustrial, y la revolución (actual) del conocimiento. Michel Serres, filósofo francés,
habla de dos revoluciones paradigmáticas: la primera, del paso de lo oral a lo escrito; y la segunda, la aparición de la imprenta. Y dice que el mundo se apresta a recibir una tercera revolución, guiada por las tecnologías de información y comunicación, que se denomina Pulgarcita, al aludir al uso extraordinario de los pulgares para comunicarse.
El reto actual —con el concurso de las tecnologías— es crear nuevas realidades donde lo virtual es el corazón de la metáfora de Pulgarcita, que se reinventa día a día, a cada instante, a través del manejo de los pulgares y otras sensibilidades. Michel
Serres afirma que «vivimos un mundo vertiginoso donde el saber ya no es lo más importante. ¡Ha nacido una nueva disciplina: la ciencia de la creatividad!».
A lo anterior se añade un hecho trascendental, poco advertido: la escuela ya no responde a los desafíos de la sociedad audiovisual, que tiene como métodos romper esquemas, generar nuevos aprendizajes, aplicar productos culturales y servicios imposibles de ser concebidos y practicados por las generaciones precedentes. La propuesta central es la conectividad —a través de Pulgarcita—, con la misión de reinventarlo todo E
Fausto
Pulgarcita
ActividAd
El tablero de preguntas debe estar ubicado en un lugar visible y de fácil acceso. El docente debe motivar a los alumnos a escribir sus preguntas (con su nombre) en el tablero. Después de una o dos semanas, el docente o un grupo de alumnos voluntarios pueden preparar hojas con las preguntas para distribuirlas en la clase. Los estudiantes pueden analizarlas y conversar acerca de sus posibles respuestas, las mismas que pueden ser un insumo para una actividad de investigación.
Preguntas de investigación . Son las más frecuentes. Se debe recurrir a fuentes de consulta para responderlas.
TABLERO DE PREGUNTAS
El tablero de preguntas es un espacio para escribir las preguntas surgidas a partir de una discusión. Puede ocupar una sección de la pizarra o de un cartel colocado en el aula, donde los alumnos puedan escribir sus ideas en el momento en el que surjan.
El objetivo del cuadro es que haya un espacio disponible donde los alumnos puedan escribir sus ideas y preguntas mientras realizan diversas actividades, participan en discusiones en clase, leen, escriben, hacen experimentos o se ocupan de otras actividades escolares.
Fundamentos
Las preguntas pueden ser provocadas por la observación de materiales interesantes, acontecimientos sorprendentes, libros, ilustraciones, conversaciones, etc. Pero cualquiera que sea la fuente, las preguntas constituyen el corazón de la enseñanza y del aprendizaje. El objetivo del tablero de preguntas es captar y estimular la curiosidad de los alumnos. Esta técnica tiene muchos propósitos:
• Destacar las preguntas de los alumnos y quitar presión al docente en relación con la búsqueda de respuestas.
• Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de realizar un trabajo significativo, en caso de que decidan ayudar a responder una pregunta.
• Estimular a los alumnos a escribir preguntas previamente planteadas de forma oral.
Preguntas de prueba. Permiten a los alumnos encontrar por sí mismos respuestas a través de la observación. En general, los docentes privilegian las preguntas de investigación por sobre las de experimentación o de prueba, por ejemplo: ¿qué se evapora más rápido, el agua caliente o el agua fría?
Las preguntas del tablero pueden ser analizadas y clasificadas de diversas maneras, pero el uso de este esquema desarrolla un lenguaje común y una forma de buscar respuestas en clase.
En la actualidad, existen muchos detonantes de estrés, ansiedad, burnout y demás afecciones psicológicas derivadas y asociadas a la rigurosidad constante del mundo laboral.
Una de las profesiones menos reconocidas por el Estado es la docencia, que está siendo claramente afectada por la presión e intensidad de los cargos y la falta de reconocimiento salarial.
Según un estudio realizado en Lima, los factores psicosociales como la carga laboral, la remuneración, las condiciones del lugar de trabajo, la falta de capacitación, los cambios de roles, etc., están estrechamente conectados con cambios psicológicos relacionados con el estrés laboral en los docentes y su subsecuente agotamiento.
PRINCIPALES CAUSAS DE LA DESERCIÓN DEL DOCENTE E
intelectual, fisiológico, psicoemocional y social que desencadena en estrés (Alvites, 2019).
El nivel de presión, el volumen de trabajo, la estabilidad laboral, reconocimiento, elevada carga laboral, si estas repercuten negativamente de manera intensa y de exposición prolongada produce efectos negativos y desajustes en su salud a nivel
Existen otros factores que influyen en la salud mental docente, por ejemplo, la sola interacción con los estudiantes puede tornarse difícil cuando hay altos niveles de indisciplina, baja motivación y constante contacto con padres de familia. Muchas de estas razones tienen también que ver con la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y profesores. Es claro que cada vez es más difícil ejercer una enseñanza segura, pues los niños y adolescentes presentan inquietudes más arraigadas y cambiantes que provienen de sus casas y familias, la atención parece más dispersa y para muchos docentes es prácticamente imposible adaptarse a los ritmos y actitudes de grupos tan grandes y diferentes. Dicho esto, recordemos que los grupos no solo incluyen a los estudiantes, sino también a sus familias.
Aunque me atrevería a decir que el nivel de reconocimiento y remuneración están dentro de las principales causas de deserción docente, también está la deserción por decepción, por sentirse limitados a ejercer la docencia. Muchos consideran que lo que ganan no compensa los niveles de estrés a los que están sometidos y que les generan afecciones psicológicas y fisiológicas. También me atrevería a decir que las causas de estrés y ansiedad aparecen por periodos con distintas mezclas de los factores psicosociales, un poco de azar y bastante de los mundos personales de los docentes y estudiantes
Referencia: Euroinnova Business School. (2023, 25 mayo). Muchos docentes quieren saber ¿Cómo ser un buen profesor? Recuperado de: https://www.euroinnova.edu.es/ blog/estres-en-docentes
Alvites-Huamaní, C. G. (2019). Estrés docente y factores psicosociales en docentes de Latinoamérica, Norteamérica y Europa. Recuperado de: http://www.scielo.org. pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S2307-79992019000300006
David Ernesto Canelos Docente Educación Artística
DIVERSIFICACIÓN ACADÉMICA
EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ
La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (Uleam) fortalece su oferta académica con una variedad de programas técnicos y de pregrado. 51 carreras con 108 ofertas de pregrado y 15 carreras técnicas.
Oferta académica
• 51 carreras de pregrado
• Distribuidas en 14 unidades académicas
• Incluyen la matriz en Manta, 4 extensiones, 2 campus y un paralelo
Para el período académico 2024-2025.
Se añaden cuatro nuevas carreras:
• Dietética y nutrición
• Educación Básica Bilingüe
• Arqueología
• Diseño textil e indumentaria
• Programas técnicos
Actualmente, 1 600 estudiantes están matriculados en carreras tecnológicas
Las carreras técnicas incluyen:
• Tecnología en Riego y Producción Agrícola
• Electromecánica
• Explotación y Mantenimiento de Equipos Biomédicos
• Gastronomía
• Construcción Sismorresistente
• Comunicación para Televisión, Relaciones Públicas y Protocolo
Estos programas otorgan títulos de tercer nivel en 2 años de estudio.
Enfoque institucional
La Uleam se alinea con la pertinencia y la demanda moderna, asegurando que su oferta académica responda a las necesidades actuales del mercado laboral y a las expectativas de sus estudiantes.
Futuras expansiones
Siete nuevas carreras están en proceso de análisis por parte de las autoridades y técnicos del Consejo de Educación Superior (CES).
En la actualidad, la educación es un tema fundamental que requiere de una reflexión profunda de todos los actores educativos y de la sociedad ecuatoriana en general. Por ende, uno de los temas importantes es considerar lo que se menciona en el ODS 4 (Educación de calidad), que propone en su Agenda 2030 «Aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados…». El perfil de los futuros profesores debe adaptarse a las necesidades cambiantes de la sociedad actual, las tecnologías emergentes y las dinámicas del entorno educativo.
Por consiguiente, las políticas de Estado deben partir de un sistema de formación permanente, implementar espacios donde se intercambien prácticas exitosas, y desarrollar innovadoras técnicas pedagógicas. De manera que, se fortalezcan competencias para su formación integral y a la vez generen gobernanza e innovación.
Cada día, la carrera docente requiere de profesores que sean facilitadores del aprendizaje, que motiven, inspiren e incentiven a sus estudiantes en la búsqueda permanente del conocimiento y brinden apoyo y retroalimentación constante; con el fin de garantizar una educación más personalizada, inclusiva, equitativa y de calidad.
No se debe olvidar, que es necesario fortalecer las competencias de liderazgo administrativo y pedagógico para generar procesos de investigación, transformación e innovación educativa que requieren de habilidades de indagación, identificación de problemáticas, discusión de causas, análisis de datos y exploración de posibles soluciones factibles y pertinentes de mejora de la calidad en la educación.
En cuanto al conocimiento del contenido curricular, los futuros docentes cumplen el papel de expertos en el tema. Por lo
¿CÓMO DEBERÍAN SER
tanto, deben reflexionar de manera permanente sobre su forma de enseñar; conocer los últimos enfoques y metodologías pues, con los cambios actuales se requiere que sean facilitadores del aprendizaje, generadores del desarrollo de pensamiento crítico y abstracto, mentores, consejeros, promotores de la inclusión, colaboradores, comunicadores, agentes de cambio y evaluadores reflexivos.
También, es necesario fortalecer sus competencias en el uso de tecnologías disruptivas, como la inteligencia artificial y las plataformas educativas con las últimas tendencias pedagógicas para integrarlas en sus procesos de enseñanza y ejecutar propuestas para el desarrollo educativo en el marco de los valores personales y sociales.
Es imprescindible que los futuros docentes estén en constante aprendizaje e innovación, tengan habilidades interpersonales
NUESTROS
FUTUROS PROFESORES?
MSc. Mariana Pérez
Mg. Especialidad Lengua y Literatura
y sean inspiradores y guías para sus alumnos. Su profesión im plica trabajar con pasión, vivir con intensidad y disfrutar de su trabajo.
Igualmente, los docentes deben tener una actitud autocrítica que les permita ser ejemplo de vida, mientras promueven una educa ción de valores basada en la em patía, la sensibilidad y el respeto. Asimismo, los futuros docentes deben fomentar la creatividad y la curiosidad, que incentiven el deseo de los alumnos de apren der y seguir formándose.
Los futuros docentes deben ser agentes de cambio que puedan influir en las políticas educativas, ejercer una escucha activa y co municación efectiva, crucial para el éxito en sus funciones; capaces de enfrentar los retos y aprove char las oportunidades del mun do contemporáneo para ofrecer una educación de calidad. Es su responsabilidad, hacer de este mundo un lugar mejor E
Verónica Orellana. Docente Universidad Andina Simón Bolívar
El profesorado enfrenta el desafío de integrar la función investigadora como una parte esencial de su práctica profesional. Un docente investigador enriquece sus propias prácticas de enseñanza al estar en constante actualización y alinearse con las demandas de la sociedad actual.
Investigar implica mantener despierta la curiosidad y descubrir de manera continua a través de la indagación en fuentes de información confiable, asistencia a eventos académicos, lectura de libros, participación en procesos
de capacitación formal e informal y, principalmente, formando parte de proyectos de investigación educativa. A través de la investigación, los docentes identifican problemas, exploran soluciones y aplican, en sus aulas, prácticas basadas en evidencia. Integrar la función de investigación en la labor docente no solo beneficia a los estudiantes al ofrecerles una educación más efectiva y relevante, sino que también fortalece la profesionalización del docente.
Como investigadores, los docentes están al tanto de las últimas tendencias, teorías y prácticas
pedagógicas. Al involucrarse activamente en proyectos de investigación, el profesorado está en capacidad de analizar críticamente y reflexionar sobre sus propias prácticas de enseñanza y mejorarlas para satisfacer las necesidades de sus estudiantes. Este proceso, sin duda, favorece el desarrollo profesional continuo y la mejora de la calidad educativa. Por otra parte, al llevar a cabo proyectos de investigación, se promueve una cultura de colaboración y aprendizaje compartido. Al participar en comunidades de práctica y redes de investigación, los docentes intercambian
EL DOCENTE EN EJERCICIO CUMPLE CON LA FUNCIÓN DE INVESTIGADOR
conocimientos, experiencias y hallazgos con sus colegas, lo que da lugar a un entorno de apoyo mutuo y colaboración.
Al realizar estudios en contextos educativos reales, los docentes pueden aportar perspectivas únicas y muy valiosas que complementan la investigación académica tradicional. A través de sus propias experiencias, que se pueden registrar aplicando el método científico, los docentes están en capacidad de ofrecer hallazgos específicos y contextualizados que dan lugar al desarrollo de estrategias de enseñanza más
efectivas y adaptadas a las realidades locales.
En este contexto, es clave que los docentes tengan una formación apropiada en cuanto a las metodologías de investigación. Además, es importante que cuenten con el apoyo de las instituciones educativas. Desde la política pública educativa se debería fomentar y facilitar la participación de los docentes en actividades de investigación, proporcionando recursos, tiempo y oportunidades de desarrollo profesional. Para lograr este objetivo es necesario que los programas de formación
docente integren la función investigativa como competencia clave en el perfil del profesorado. En definitiva, la integración de la función investigadora en la práctica docente es un imperativo para la actualización constante y la mejora continua de la educación. Un docente investigador es un agente de cambio que contribuye al avance del conocimiento y al desarrollo de una cultura de aprendizaje colaborativo. Asimismo, tiene la posibilidad de inspirar al estudiantado a través de su ejemplo como investigador E
XVI Concurso Nacional XI Iberoamericano
reconociendo
a los mejores maestros 16 años
Luego de la pandemia, la función del profesor ha enfrentado nuevos retos y desafíos. Entre ellos, se ha logrado comprender el rol de facilitador del aprendizaje antes que del mero transmisor de conocimientos. En algunos casos, se han integrado tecnologías educativas para mejorar los procesos de enseñanza y para potenciar la comprensión de los estudiantes. Un enfoque inclusivo ha permitido realizar las adaptaciones necesarias mientras surge la práctica de las comunidades de aprendizaje para la transformación educativa. Ante estos escenarios, surge una pregunta: ¿qué nuevos roles
y retos se avizoran para el profesorado en los próximos años? En primer lugar, el desarrollo habilidades de enseñanza implica algunos retos. Por un lado, las competencias informacionales que, según el marco común europeo, desarrollan en el profesorado la capacidad de buscar, seleccionar y curar la información que se requiera ante la infoxicación que el internet y las redes sociales generan a cada instante. Por otro lado, la comunicación y la colaboración son claves competenciales para que el docente potencie el aprendizaje de sus estudiantes. No está por demás mencionar el rol del docente
en la creación de contenidos digitales que permitan fomentar una educación no solamente formal sino también contribuir a una educación abierta. Además, una de las funciones clave del docente es diseñar estrategias metodológicas para que el estudiante aprenda a pensar, a saber, a conocer. El desarrollo del pensamiento es clave para generar la capacidad de la reflexión, la criticidad y la creatividad para la generación de nuevos conocimientos.
El perfil del docente se abre hacia nuevas facetas como el rol del facilitador, guía, mediador y orientador; maestro, tutor y mentor. Ante estos nuevos roles, también
Jorge Balladares Burgos. Docente Universidad Andina Simón Bolívar
EL ROL DEL DOCENTE
EN LA POSPANDEMIA
aparece otro desafío crucial como la necesidad de personalizar el aprendizaje. Cada estudiante es único en cuanto a sus estilos, intereses y ritmos de aprendizaje. Los profesores pueden usar tecnologías educativas adaptativas y estrategias diferenciadas para atender las necesidades individuales de cada alumno, asegurando así que todos tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.
Los enfoque de la innovación y la inclusión implica que hoy se requieren profesores innovadores e inclusivos: innovadores, en cuanto sean disruptivos y sostenibles en sus prácticas
docentes; inclusivos, en cuanto los docentes sean capaces de adaptar la enseñanza para que todos los estudiantes puedan participar y aprender en igualdad de condiciones. Finalmente, el rol actual de los profesores implica ser agentes de cambio y promotores de la evolución educativa. No se puede comprender una transformación de la educación sin una formación del profesorado. Por lo tanto, los docentes son el talento humano clave para que las instituciones educativas se transformen dentro y fuera del aula para influenciar positivamente en cada uno de los actores de la comunidad
educativa, en los diferentes ambientes y entornos de aprendizaje, en su relación con la comunidad local y con el ambiente. En conclusión, el rol de los profesores es complejo y es, a su vez, desafiante y fascinante. No basta con un dominio disciplinario y científico de su área de conocimiento, sino también requiere que este conocimiento disciplinario se integre con el conocimiento pedagógico, y por qué no, también con el tecnológico. La excelencia educativa es la opción ética del profesorado para formar y educar a las generaciones futuras ante los escenarios cambiantes de nuestro país y del mundo E
OCP Ecuador le apuesta a la innovación educativa y sostenibilidad a través del Ecomuseo Biblioteca
FIDAL y Oleoducto de Crudos Pesados (OCP) se unen para avanzar en la construcción del primer Ecomuseo Biblioteca de Ecuador. Ambas instituciones comparten valores e ideales, conscientes de la importancia de este espacio
de aprendizaje e interacción que impulsa al país hacia la excelencia educativa. La innovación, un valor clave que OCP ha destacado a lo largo de su amplia trayectoria, se alinea perfectamente con el proyecto Ecomuseo Biblioteca. Para formalizar
Escuela de Liderazgo: décima generación de líderes ecuatorianos
esta alianza, se realizó un acto oficial en el que Jorge Pablo Vugdelija, presidente ejecutivo de OCP Ecuador, y Rosalía Arteaga, directora ejecutiva de FIDAL, firmaron el convenio de colaboración
La Escuela de Liderazgo dio la bienvenida a 60 becarios que formarán parte de la décima generación de líderes ecuatorianos. Los jóvenes llegaron de todas partes de Ecuador para capacitarse en distintas temáticas que les permitan desarrollarse como agentes de cambio positivo en la sociedad. Con una década de experiencia, el Centro de Formación para el Futuro ha graduado a 531 jóvenes que se desempeñan en importantes áreas públicas y privadas como asesores parlamentarios, candidatos a elecciones, viceministros, líderes empresarios y emprendedores, líderes sociales y de ONG
Mónica Trujillo. Comunicadora de FIDAL
Impulsando sueños:
FIDAL otorga capital semilla a José H. para potenciar su negocio
FIDAL entrega capital semilla a José H., ganador de la Escuela de Emprendimiento Inicia tu Negocio, del proyecto Todos Migramos. Este reconocimiento es el resultado de su esfuerzo y dedicación. Felicitamos a José y le deseamos el mejor de los éxitos en su emprendimiento.
El evento contó con la presencia de Valeria Mouzas, representante regional de Ecuador, Perú y Bolivia de la fundación Hanns Seidel; Claudia Arteaga Serrano, directora ejecutiva de FIDAL; junto con el equipo técnico del proyecto Todos Migramos.
Invitamos a todas las personas a capacitarse, emprender y a perseguir sus sueños con pasión y determinación. ¡Con esfuerzo puedes transformar tu futuro y el de tu comunidad!
Gabriela Jácome y Diego Rodríguez
Docentes especialistas en la enseñanza de la matemática
DESDE LAS AULAS
Gabriela Jácome y Diego Rodríguez, docentes especialistas en la enseñanza de la matemática.
ALTREA: UN TESTIMONIO DEL PODER DE COLABORACIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
El proyecto ALTREA (Algoritmo Tridimensional de Estilos de Aprendizaje) influye positivamente en el ámbito educativo, pues permite a cada persona identificar su estilo de aprendizaje y, de acuerdo con los resultados, aplicar las recomendaciones metodológicas para mejorar su educación.
Los docentes pueden utilizar esta información para crear materiales de aprendizaje más adecuados a las necesidades de los estudiantes, además de adaptar los métodos de enseñanza a sus diferentes estilos de aprendizaje. Ante el evidente interés demostrado por el director de la Escuela de Matemáticas y Ciencias de la Computación, Iván Henríquez, representante de la Universidad Nacional Autónoma
de Honduras, se cumplió con el convenio: elaboración de la página web ALTREA. Ahora, cualquier persona en cualquier parte del mundo tiene acceso al algoritmo y puede conocer su estilo de aprendizaje de manera inmediata.
A este sitio web pueden ingresar, de forma gratuita, los estudiantes, los docentes o personas particulares. Existen dos formas: el acceso rápido y el acceso con registro. El primero permite llenar el formulario directamente y obtener los resultados sin guardar datos. Para el segundo acceso, se debe registrar un correo y una contraseña para almacenar la información y disponer de los resultados cuando sea necesario. Al optar por la segunda opción, la persona que accede debe identificarse como estudiante
o docente; la diferencia radica en que el profesor tiene acceso a los resultados de sus estudiantes.
En el sitio web se encuentra una breve historia del origen del proyecto, información sobre los estilos de aprendizaje y las biografías de sus autores. Finalmente, todos quienes utilicen el portal web de ALTREA, obtendrán un resultado en formato PDF con sus recomendaciones metodológicas. ALTREA es la idea de proyecto de Gabriela y Diego ha sido catalogada un gran aporte a la educación y ahora se puede afirmar que traspasa fronteras. Todo gracias al trabajo cooperativo entre países hermanos, pues ahora cuenta con un sitio web gratuito disponible para todos los interesados en mejorar su aprendizaje
