debatteret
Inklusion er slet ikke så svært Lærere og forældre frygter, hvordan det skal gå. Umuligt er det ikke, det handler også om at overdrage noget af ansvaret for læring til eleverne – det autonome klasseværelse er en vigtig faktor.
kronik Frank Lacey
Det helt store diskussionsemne i grundskolen for tiden er inklusion af elever med særlige behov. For mange er det også det helt store spøgelse. Både forældre og lærere frygter, hvordan det skal gå. Også blandt lærerne hersker frygten. Jeg tror, at de fleste unge mennesker, der vælger læreruddannelsen, gør det ud fra et ønske om at gøre en forskel. De vil gerne bidrage til at uddanne, oplyse og begave de børn, de møder i deres arbejde. Men nu hvor der er tale om, at vi skal rumme flere af de »spændende« børn i vores klasser, oplever jeg, at mine kolleger kæmper imod. Der lyder krav om efteruddannelse og tolærerordning for at muliggøre det, som mange alligevel opfatter som en umulig opgave. Men det er ikke umuligt!
Vender den negative udvikling I firserne gennemførte Leni Dam, der dengang var en ganske almindelig folkeskolelærer (sidenhen æresdoktor ved Karlstads Universitet i Sverige), noget grundlæggende forskning på sin egen helt almindelige folkeskole i Karlslunde 25 kilometer syd for København. Leni havde mange elever i sin klasse, som havde vanskeligheder – nogle var umotiverede, nogle socialt dysfunktionelle, flere var ordblinde. Hun havde indset, at der skulle nogle drastiske midler til for at vende en negativ udvikling for disse elever. 22 /
Uden at have tænkt specielt meget over det fandt hun på at spørge sine elever, hvad de selv ville. Hvordan ville de gerne lære engelsk? Efter ikke ret lang tid havde hun overdraget ansvaret for læringen til eleverne, og de tog imod det med kyshånd.
Anden forskning fulgte efter. Der var flere projekter, som konkluderede, at elevautonomi er det traditionelle klasseværelses undervisnings- og organisationsform overlegen. Samtidig blev en ordblind elevs udvikling fulgt igennem et forløb på fire år. Igen var resultaterne klare: I det autonome klasseværelse oplevede den ordblinde elev, at det nu ikke var hendes handicap, der var i fokus, men derimod hendes egen læring og personlige udvikling. Elevautonomi består af mange forskellige ingredienser, hvis det skal lykkes. Blandt andet skal der bruges: • Elevlogbøger som dokumentation og som refleksionsværktøj. • Lærerens rolle skal skifte fra at stå og undervise til at støtte elevernes læring, vedligeholde motivationen og skabe rum til elevernes faglige og personlige udvikling. • Teknologien giver os mulighed for at tage verden med ind i klasseværelset og tage klasseværelset med ud i verden. Dermed bliver læringen en del af virkeligheden og autentisk for eleverne.
Det er da lærerens opgave … Jeg var ekstremt skeptisk, da jeg hørte om det for cirka otte år siden. Leni Dam havde lige holdt et oplæg om elevautonomi på min skole. Jeg argumenterede for, at det var lærerens
opgave at undervise eleverne – at ansvaret for elevernes udvikling var mit. Da alle mine kolleger var gået hjem, stod jeg halvanden time senere stadig og diskuterede denne vanvittige idé. »Okay«, sagde Leni. »Hvis du er så sikker i din sag, bevis det«. Og tre år senere var jeg færdig med min diplomuddannelse med elevautonomi som speciale og havde indført denne undervisningsform i alle mine klasser.
De forkerte svar Under diplomuddannelsen læste og diskuterede jeg meget af den faglige litteratur om elevautonomi. Jeg lavede løbende aktionsforskning i mine egne klasser, som gav de forkerte svar! Ikke alene foretrak mine elever de timer, hvor de havde hele ansvaret for deres egen læring – de gjorde samtidig større fremskridt end i de klasser, hvor jeg ikke havde indført autonomi. Men det, som virkelig overbeviste mig, var en pige i 7. klasse, som jeg havde undervist i engelsk i næsten tre år, uden at hun havde tilegnet sig noget som helst. Det var ikke, fordi jeg, pigen selv og hendes forældre ikke havde prøvet. Det havde vi. Men det var først, da Anne fik lov at slippe for tyranniet af de lærerstyrede timer, at hun oplevede, at hun kunne få lov til at lære engelsk på en måde, som passede til hende.
Minimal interesse i Danmark I de sidste fem år har jeg praktiseret elevautonomi med mine elever. Jeg har haft undervisningsforskere på besøg fra Tyskland, Slovenien, sågar fra
folkeskolen / 22 / 2012
136680 p22-23_FS2112_kronik.indd 22
03/12/12 10.37
