Lecto escritura by Fernando Orjuela

LECTO-ESCRITURA

La Leyenda de Pigmalión y la Construcción de nuestra propia Obra de Arte Ovidio relata la leyenda de la Mitología griega de Pigmalión rey de Chipre, que ofendido por los crímenes realizados por las sacerdotisas de Afrodita (Venus), se da cuenta que no hay una mujer perfecta para casarse, entonces decide esculpir efigies de la mujer ideal y así después de muchos esfuerzos y dedicación, realizo en purísimo marfil una figura femenina tan hermosa que admirado por su apariencia de virgen viviente, dada la perfección de su arte, decide personalizarla llamándola Galatea y cada día en su arrobamiento, explora frecuentemente con sus manos si es de marfil o de carne y apasionándose por ella, le concede lugar especial en su palacio y luego en sus aposentos, la adorna, la viste con hermosos ropajes, le concede regalos especiales y la llama esposa. Llegada la fiesta de Afrodita en Chipre, Pigmalión hace sus ofrendas ante el altar y pide con timidez a la Diosa del Amor, que le fuera dada por esposa una virgen semejante a su estatua de marfil. Venus, que asistía, viendo la perfección de la obra de Pigmalión y su dedicación, accede a su petición, y así cuando Pigmalión vuelve a su casa, se dirige a la estatua, la besa y le parece que esta tibia, siente que el marfil palpita entre sus dedos, que la virgen ha cobrado vida y ve que ante su amante se ruboriza, responde al amor de quien la creo y el corazón de Pigmalión rebosa de alegría y Venus confirma este amor, asistiendo a la boda y le concede a Galatea el don de la fertilidad y a los nueve meses, ella tiene a su hijo Páfos, de quien toma nombre esa isla. Trascender positivamente el llamado efecto Pigmalión, debe llevar al maestro a tomar conciencia de la maravillosa tarea de esculpir mediante el trabajo dedicado y generoso de la educación, sus obras de arte que en el espacio universitario es contribuir a forjar el Proyecto de Vida de los estudiantes, que dependiendo de su aporte podrán llegar a cumplir sus metas, a ser mejores seres humanos y profesionales idóneos. Asimismo, los estudiantes están invitados a crear y diseñar a través de su vida universitaria la obra arte de su profesión, obra que se trabaja con el esfuerzo, amor y persistencia que impriman a todas las actividades y procesos de su formación en su vida estudiantil; su escultura será su mismo Proyecto de Vida que trascenderá positivamente en el ámbito profesional y en la sociedad misma, en la medida de la calidad con que la han trabajado. Maestros y estudiantes recuerden lo que afirmaba Virgilio: «Rara vez sabemos lo que somos capaces de hacer, hasta que nos ponemos a hacerlo.».

Bogotรก, D.C. | Colombia | 2013

Hernán Linares Ángel Presidente de la Fundación María Paula Linares Venegas Canciller Myriam Velásquez Bustos Rectora María Angélica Cortés Montejo Secretaria General Jesús Antonio Peñaranda Bautista Vicerrector Académico Jorge Humberto Rodríguez Martínez Vicerrector Administrativo Francesca Rivera Londoño Vicerrectora de Bienestar Institucional

Zunilda Pabón Martínez Coordinadora Proyecto Pigmalión

Fundación Universitaria INPAHU 2013 ©

El avance vertiginoso de la ciencia y de la tecnología ha generado innovaciones en las construcciones sociales y en la forma de aprehender el mundo; fenómenos como la globalización, el desarrollo sostenible y la calidad de vida, obligan a leer e interpretar la realidad con elementos y técnicas cada vez más sofisticados en las diferentes áreas del saber. Es necesario entonces, incrementar y mejorar los procesos de lectura y escritura en los estudiantes centrados en competencias comunicativas dado que el lenguaje es la base cognitiva, comprensiva, analítica y crítica que articula las demás áreas del currículo y los aprendizajes necesarios para un actuar competente en la vida social.

LECTO-ESCRITURA

Mapa conceptual: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/512/MODULO_1/ Modulo_Lectura/Unidad_4/mapa_conceptual.png Técnicas de estudio: El resumen. http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen Consulta 9 de julio de 2009 Técnicas de estudio: El subrayado. http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado. Consulta 9 de julio de 2009 Técnicas de subrayado: http://www.virtual-formac.com/blog/curso-de-tecnicas-de-estudio/ tecnicas-de-subrayado/ Consulta 9 de julio de 2009 “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo...Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria. “ Jorge Luis Borges.

Mapas conceptuales: http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm Consulta 9 de julio de 2009 Mapas conceptuales: http://esinnova.innoves.es/imagenes/mapa_conceptual.png Consulta 9 de julio de 2009

“Lee y conducirás, no leas y serás conducido.” Santa Teresa de Jesús. “Tomé un curso de lectura rápida y fui capaz de leerme “La guerra y la paz” en veinte minutos. Creo que decía algo de Rusia.” Woody Allen.

LECTO-ESCRITURA

Los procesos de leer y de escribir son actividades que nos llevan a pensar sistemáticamente y por ende a comunicarnos de una manera más eficiente. Escribir es en esencia, repensar la realidad; antes de llevar nuestros pensamientos al papel, debemos analizarlos con detenimiento ya que los escritos permanecen en el tiempo y nos comprometen. Y el leer nos exige develar los pensamientos del otro, consultar nuestros pensamientos y compararlos con los de otros, en definitiva no es solo entender al otro, es reconocerlo. Este curso, nos permitirá entender los procesos de lectoescritura así como encontrar herramientas que nos ayudaran en el desarrollo o comprensión de textos.

“No existen más que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo.“ Óscar Wilde.

LECTO-ESCRITURA

Objetivo General El estudiante mejorará la competencia comunicativa mediante el conocimiento y la aplicación de aspectos prácticos, implicados en la producción e interpretación de textos dotados de sentido. La lectura es un proceso dinámico que demanda una participación activa por parte del lector en la tarea de interpretación del texto. Esta labor requiere contar con elementos que le permitan al lector abordar con propiedad al texto escrito.

Objetivos Específicos

•

Asumir el texto como unidad de significación y sentido, donde confluyen los diferentes aspectos de simbolización y comunicación humana

•

Abordar comprensivamente, mediante la aplicación de estrategias, la lectura de diversos textos.

•

Producir textos significativos y con sentido, con creatividad y autonomía; que sean coherentes y apropiados, tanto en su forma como en su contenido.

•

Cultivarse, mediante técnicas pertinentes, para el manejo del discurso oral, capacidad de escucha y dominio de grupos.

LECTO-ESCRITURA

I. PROCESO LECTOR La lectura es un proceso dinámico que demanda la participación activa por parte del lector en su tarea de interpretación del texto. Esta labor requiere contar con elementos que le permitan al lector abordar con propiedad al texto escrito. Objetivo: Abordar comprensivamente, mediante la aplicación de estrategias, la lectura de diversos textos. •

Método S3QR • EXPLORAR (Survey) • PREGUNTAR (Question) • LEER (Read) • RECITAR (Recite) • REPASAR (Review)

II. LA ESCRITURA Isabel Allende señala en “Del Oficio de la Escritura”, un texto escrito para CLUBCULTURA.com “La escritura es para mí un intento desesperado de preservar la memoria. Soy una eterna vagabunda. Por los caminos quedan los recuerdos como desgarrados trozos de mi vestido. De tanto andar se me han desprendido las raíces primitivas. Escribo para que no me derrote el olvido y para nutrir las desnudas raíces que ahora llevo expuestas al aire.” Objetivo: Producir textos coherentes tanto en su forma como en su contenido. •

La redacción: cómo redactar • Ubicar el tema • Buscar información • Elaborar un bosquejo • Redactar un primer borrador

• Revisar los borradores • Redactar el texto final

III. ADECUACIÓN DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN TEXTUAL

•

Coherencia y cohesión

Objetivos: • Diferenciar los modos de organización textual. • Elaborar textos con cohesión y coherencia.

• • • • •

La recurrencia La repetición léxica La sustitución léxica La sustitución pronominal o pronominalización La elipsis

IV. ERRORES FRECUENTES EN LOS ESCRITOS Identificar los vicios que entorpecen la producción textual en lo relativo a la formulación clara de ideas y expresiones que garanticen la comprensión del texto. • • • • • • • • • •

Dequeísmo y queísmo Monotonía e imprecisión Anfibología Pleonasmo Solecismo Anacoluto Frases sin terminar Cacofonía Barbarismos Uso del relativo “que”

LECTO-ESCRITURA

Survey r Explora

n Questio ar t n u g Pre

Read Leer

Recite Recitar

Review Revisar

LECTO-ESCRITURA

I. PROCESO LECTOR Comencemos nuestro proceso de lectoescritura acudiendo a un método de estudio que ha sido usado durante mucho tiempo logrando muy buenos resultados y que nos permite avanzar de manera óptima en nuestros estudios. Este método es el SQ3R por su sigla en inglés (Survey, Question, Read, Recite, Review) que equivalen en español a: • • • • •

EXPLORAR (Survey) PREGUNTAR (Question) LEER (Read) RECITAR (Recite) REPASAR (Review)

Mediante estos pasos podremos abordar los textos y obtener la información que precisamos de ellos, sin embargo nuestro objetivo mayor es lograr la comprensión y no lo sólo conocer su contenido. Si queremos llegar a la comprensión debemos:

Bueno, pero sigamos con el método SQ3R cuya primera condición es la de: 1. EXPLORAR Antes de leer, cualquier tipo de texto, se debe hacer una exploración, con el objetivo de hacerse a una idea global en torno a lo que se va a estudiar: • Centremos nuestra atención en el título, encabezados y subtítulos del texto. • Busquemos información adicional en cuadros, diagramas, gráficos o mapas y • Prestemos atención al orden de los títulos y subtítulos. • Tengamos en cuenta las indicaciones previas del profesor. • Hagamos una lectura de la introducción y de las conclusiones o conclusión, es decir del comienzo y final del texto.

• Relacionar los nuevos conocimientos -presentados en el texto- con los conocimientos que ya poseemos. • Clasificar y recordar de forma sistemática estos nuevos conocimientos (almacenar- asociar en nuestra mente los nuevos datos hallados).

• Leamos cualquier resumen o epígrafe que haya en el texto.

¿Cómo podemos hacerlo?

2. PREGUNTAR

Busquemos en nuestra mente aquello que hemos encontrado, luego relacionemos estos nuevos conocimientos con lo que ya sabíamos.

Esta parte nos obliga a pensar y a ordenar los conocimientos que ya poseemos. ¿Qué debemos hacer?:

Comentemos con amigos, compañeros o familiares los nuevos conocimientos. De estas conversaciones podemos obtener nuevas ideas o perspectivas que ayudarán a fijar en nuestra mente aquello que queremos aprender.

LECTO-ESCRITURA

Luego de realizar estos pasos ya tenemos una perspectiva general del texto.

• Anotemos las preguntas que se nos ocurran sobre cada parte del texto. • Recordemos los comentarios del profesor o amigos acerca de este texto.

• Imaginemos algo en torno al texto y preguntemos • Cuanto más y mejores sean las preguntas que nos hagamos o hagamos a otros, mejor comprensión del texto • Si nos hemos hecho preguntas, nuestra mente estará atenta buscado las respuesta a nuestras preguntas y por ende mejor será el proceso de aprendizaje. Tipos de preguntas que pueden aparecer en el proceso de lectura: • Qué significa una frase o palabra -significado en el diccionario• Qué significa en ese contexto en particular -significado / sentido en el texto• Preguntas que los autores hacen en el texto. Revisemos en este punto cuál es nuestra participación durante el tiempo de aprendizaje. • ¿Le planteamos nuestras dudas frecuentemente al profesor o consultamos en internet? • ¿Participamos e intervenimos frecuentemente en clase? • ¿Somos buenos estudiantes? Con el tiempo los estudiantes que acostumbran a realizar este proceso llegan a desarrollar una actitud crítica muy útil. 3. LEER Al realizar este paso se requiere que la lectura sea activa siguiendo las siguientes características: • Pensar en lo que estamos leyendo. (Leer y pensar - leer y analizar) • Mantener la concentración. Ser activo y rápido, puede contribuir. • Tratemos de ir respondiendo a las preguntas que nos hemos hecho. Volvámonos a preguntar si es necesario.

• Respondamos a la preguntas que hace el autor del texto. • Retémonos, revisemos si estamos entendiendo lo que leemos. • Prestemos atención sobre todo aquello que el autor ha ubicado para llamar nuestra atención (itálica o cursiva, subrayados, gráficos, recuadros...). Analicémoslos con cuidado. • Volvamos a leer aquellas partes que no nos queden claras. • Cuando encontremos una palabra que no comprendamos, busquemos en un diccionario. Hay muchos diccionarios de fácil consulta en Internet, pero recordemos que las palabras se deben interpretar en el contexto donde aparecen. Como recomendación durante el procesos lector se debe subrayar y hacer anotaciones, estas ayudarán en una segunda lectura. ANEXO: UN POCO MÁS... SOBRE LA LECTURA Recordemos que no todas las lecturas tienen el mismo fin. Lectura como diversión: Por ejemplo una novela o una revista. Cada uno de nosotros aplica la fórmula que más nos relaja. No existe una sola regla. Lectura exploratoria: Leer algo rápido para hacernos una idea. Leer rápido teniendo en cuenta nuestras preguntas, no leamos palabra por palabra, prestemos atención al primer párrafo de cada capítulo o sección y leamos todas las primeras frases. Intentemos captar las frases claves o importantes. Lectura como repaso: Buscar algo en un texto que nos es familiar para confirmar un concepto, una fecha u otro tipo de conocimiento. Lectura como búsqueda: Buscar la respuesta a una pregunta, una información que no sabemos, un hecho etc. Pensemos qué tipo de información es la que buscamos. ¿Es un número? ¿Una palabra? ¿Con

LECTO-ESCRITURA

qué empezará? Visualicemos cómo será el número o la palabra o la frase, leamos rápido hasta que nos aproximemos al tipo de información que buscamos, luego iremos más despacio hasta encontrarla. Lectura para corregir un texto propio: Centrémonos en la redacción, la ortografía, la puntuación y la estructura gramatical. Lectura para dominar un tema: Leer con mucha atención para conseguir información detallada sobre un tema, o para aprenderlo. Es importante leer pausadamente, con mucho cuidado, y de forma repetida (al menos 3 veces). Es la que se asimila a la expuesta en el método CQ3R. Lectura crítica: Leer para cuestionar un texto y escribir un artículo, una crítica de las ideas que contiene, una reseña de un libro etc. Primero, leer todo muy rápido. Luego volver a repasarlo, haciéndose preguntas. ¿Por qué dice tal cosa el autor del texto? ¿Qué sentimos sobre eso? ¿Qué opiniones, sentimientos o actitudes están siendo expresados? ¿Son hechos u opiniones? ¿Es lógico? ¿Qué tipo de palabras se utilizan? Mientras vamos leyendo, anotemos cosas en el margen y sobre papel ¿para ayudarnos a escribir el trabajo después. Volver a leer en voz alta (si es posible) varias veces. Lo más importante en la lectura crítica es HACER O HACERSE PREGUNTAS. 4. RECITAR Este paso no señala el simple acto de memorizar o la obligatoriedad de guardar en memoria todo el texto. Hay que insistir que la repetición no tiene ningún valor, si no leemos de una forma activa, y concentrados en la lectura.

LECTO-ESCRITURA

Ideas para “recitar” inteligentemente: • Hagamos cada “recitación” enfatizando en algo distinto (subrayados propios, esquemas...). • Subrayemos o resaltemos aquello que encontremos como más importante en cada lectura. Intentemos descubrir en cada lectura nuevos matices que enriquezcan lo que sabemos. • Si un tema es importante, nos gusta, o lo encontramos interesante, profundicemos un poco por nuestra cuenta. • Aprendamos de memoria aquello que no nos quede más remedio. Aun así no dejemos de leer activamente y estableciendo pequeños retos. ¿Cuándo el “recitar” es suficientemente? • Si somos capaces de establecer con claridad las ideas principales. • Si podemos hacer un resumen comprensivo sin acudir a las páginas del texto. • Si sentimos que comprendemos y dominamos el tema. 5. REPASAR Cuando usamos la actividad de leer para cumplir con una actividad académica (por ejemplo estudiar para un quiz o previa), es recomendable realizar el triple repaso: inmediato, intermedio y final (recordemos -antes de los exámenes o pruebas-). • Inmediato. El primer repaso general debería tener lugar lo más pronto posible cercano al primer momento de haber terminado la lectura. • Intermedio. Antes del examen es importante planificar la disponibilidad de tiempo para un repaso a fondo. Se debería prestar atención a lo primero que se aprendió.

• Final. Tratemos en todo momento, incluso en los repasos, de llevar cabo un estudio inteligente activo, -frente al puramente memorístico-.

Recuerda que el primero favorece la retención mediante la organización de los materiales y el establecimiento de conexiones entre sí, los dos últimos permiten actualizar la información y fortalece las conexiones.

Este apartado está basado en:

http://www.studygs.net/espanol/txtred2.htm) Imágenes: http://informatikano.blogspot.com/2011/05/explorar-para-investigar.html http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-levantar-la-mano-preguntar-i14436.html http://empresainformativa.blogspot.com/2007_12_01_archive.html http://www.es.chabad.org/library/howto/wizard_cdo/aid/977947/jewish/4-Recitar-los-Versculos-Introductorios.htm http://matematicascarmelitas.blogspot.com/2012_01_01_archive.html

LECTO-ESCRITURA

l tema e r a c i b U

ITU R C S E A L

rmaci贸n o f n i r a c Bus

LECTO-ESCRITURA

jo bosque n u r a r Elabo

rrador o b r e m i r un pr Redacta dores a r r o b s lo Revisar l xto fina e t l e r a t Redac

II. LA ESCRITURA Unido a la lectura, quizá como parte de ella, encontramos a la escritura. En las técnicas de estudio hallamos múltiples recomendaciones expresadas en pasos para abordarla apropiadamente, sin embargo el proceso de escritura es un acto individual y el número de pasos que se sigan también lo son. En este apartado señalaremos algunos que creemos deberán ser abordados y dependiendo del grado de destreza o conocimiento por parte del escritor su grado de profundización será mayor o menor. La redacción: cómo redactar 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Ubicar el tema Buscar información Elaborar un bosquejo (mapa mental o conceptual) Redactar un primer borrador Revisar los borradores Redactar el texto final

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

¿qué? ¿quién? ¿dónde? ¿cuándo? ¿por qué? ¿cómo? ¿cuál? ¿cuántos?

No olvidemos hacer todas las preguntas que se nos ocurran. Con un buen número de preguntas, tendremos un cuestionario y las respuestas que obtengamos, nos ayudarán a producir el texto. Por ejemplo: Si la tarea es escribir acerca de … (Las pirámides)

1. Ubicar el tema El tema puede ser impuesto como parte de una tarea o trabajo y si es libre busquemos redactar algún tema de nuestro interés. 2. Buscar información La parte de la búsqueda de información es muy importante para poder abordar un texto con propiedad, esta búsqueda se requiere a pesar de que consideremos que ya sabemos TODO acerca del tema a escribir. Aquí podemos unir la técnica de realizar preguntas ya sea a nosotros mismos, a los profesores o amigos; así como la exploración en textos, internet, biblioteca y otros. Además podemos hacer uso de la redacción periodística y su técnica de las wh-, es decir, preguntarnos e intentar responder a:

Tomado de: http://www.arquitecturamundial.com/2012/11/piramides-de-egipto-unainmensidad-en-medio-del-desierto/

Tomando como punto de partida las 8 preguntas anteriores, podemos cuestionarnos en: 1. 2. 3. 4. 5.

¿qué son? ¿cómo son? ¿para qué sirven? ¿cuánto miden? ¿qué representan? LECTO-ESCRITURA

6. ¿son seguras? 7. ¿En qué se usan? 8. ¿dónde están? 9. ¿cuándo se construyeron? 10. ¿quién las mandó a construir? 11. ¿se les hace mantenimiento? 12. ¿por qué son importantes? Para completar la información podemos usar la técnica de los siete imperativos, que nos indica que frente a un nuevo tema debemos: 1. Describirlo: ¿cómo lo percibimos?: ¿lo vemos?, ¿sentimos?, ¿olemos?, ¿tocamos? o ¿saboreamos? 2. Compararlo: ¿a quién(es) se parece? ¿De qué o de quién se diferencia? 3. Relacionarlo: ¿con qué o quién se relaciona? 4. Analizarlo: ¿cuántas partes tiene?, ¿cuáles son?, ¿cómo funcionan? 5. Aplicarlo: ¿cómo se utiliza(n)?, ¿para qué sirve(n)? 6. Argumentarlo: ¿qué se puede o podemos decir a favor o en contra? 7. Concluirlo: ¿qué conclusiones sacamos? Por otra parte, la técnica de escoger dos o tres términos clave es útil para emprender la redacción de cualquier escrito. Ejemplo: Las pirámides encierran grandes mitos y leyendas para los investigadores y el público en general. Palabras clave: mitos y leyendas - investigadores, el público. Mitos y leyendas: • Un sinfín de películas y libros de ciencia ficción. • Este tipo de construcción no pudo haber sido construida por simples hombres. • Quizás hayan tenido ayuda de “Seres de otros mundos”. • Las formas en que están dispuestas las pirámides, no es solo casualidad.

LECTO-ESCRITURA

Investigadores, el público: • Las intrincadas vueltas y trampas que poseen las pirámides. • Es de público conocimiento que en el centro y en la profundidad de estas edificaciones se encuentran los sarcófagos de los faraones egipcios. Redacción: Alrededor de estas imponentes construcciones antiguas, se han creado infinidad de mitos y leyendas. Y desde estos últimos un sinfín de películas y libros de ciencia ficción. Lo que más sorprende a los científicos que estudiaron por primera vez estas estructuras y recorrieron sus túneles, son las intrincadas vueltas y trampas que poseen. Pues es de público conocimiento que en el centro y en la profundidad de estas edificaciones se encuentran los sarcófagos de los faraones egipcios. Un dato curioso es que hay muchos rumores y mitos que alegan que este tipo de construcción no pudo haber sido construida por simples hombres, se marca la posibilidad de que hayan tenido ayuda de “Seres de otros mundos”. Incluso, argumentando esta teoría hay muchos científicos que encontraron que las formas en que están dispuestas las pirámides, no es mera casualidad y que verdaderamente tienen un significado para estos seres que brindaron su “ayuda”. Tomado de: http://www.arquitecturamundial.com/2012/11/piramides-de-egipto-unainmensidad-en-medio-del-desierto/

Otra técnica es la lluvia de ideas con la cual el autor se dedica a reunir información para producir el texto. En este punto hacemos uso de la memoria y de nuestro conocimiento para encontrar todo aquello que nos sea útil para el escrito. Lluvia de ideas: • Apúntenos todo, incluso lo que nos parezca obvio, absurdo o ridículo. Cuantas más ideas más enriquecido quedará el

• • • • •

texto. Es posible que más adelante podamos aprovechar una idea antes desechada. No valoremos a priori las ideas. Después podremos quitar aquello que no sirva. Debemos buscar ideas. Apuntemos palabras sueltas y frases para recordar las ideas, las oraciones completas solo nos demoran. No nos preocupemos por la gramática, la caligrafía o la presentación en este momento. Por ahora seremos los únicos lectores de este papel. Tal como nos recomienda Cassany debemos jugar con el espacio del papel. Tracemos líneas, círculos, dibujos que nos permitan relacionar las ideas en el texto final.

En caso de que no se nos ocurran más ideas, releamos lo que hemos escrito o utilicemos una de las siguientes técnicas para buscar más ideas. • A pesar de que el resultado es deficiente, un buen recurso para obviar esos típicos bloqueos cuando tenemos que escribir un texto, es la técnica de escritura libre o automática. Debemos escribir de manera rápida y constante apuntando todo lo que nos venga a la mente sobre el tema que escribimos, o sobre aspectos relacionados con él. En este punto ponemos mayor atención en el contenido y no en la forma, más cantidad de texto que calidad. Luego este texto deberá ser pulido en cuanto a su estructura, gramática y en general la redacción. • Contamos con otra técnica la de frases empezadas que es más concreta que la de lluvia de ideas y sirve para orientar la redacción en forma de conectores que nos servirán de guía durante el escrito. Por ejemplo:

Debemos considerar que… Se ha establecido que… Lo más importante es... Tengo que evitar que... Es necesario que no olvide que...

No estoy de acuerdo con... Me gustaría... Opino... La razón más importante es... Quiero...

• La técnica de mapas: Los mapas (mentales o conceptuales) son árboles o ideogramas que de manera visual nos permiten representar nuestro pensamiento.

Para la realización de un gráfico o mapa podemos escoger una palabra importante o nuclear sobre el tema que redactamos. La escribimos en el centro de la hoja, en un círculo o en la parte superior. Luego, anotamos todas las palabras que asociemos con ella. Por último, sólo nos queda elegir el punto de vista desde el que vamos a abordar el texto.

3. Elaborar un bosquejo (mapa mental o conceptual) En esta parte, una vez que tengamos la información debemos organizarla para esto podemos: 1. Determinar cuál es el tema. 2. Escoger cuál es la o las idea(s) principal(es). 3. Ordenar de mayor a menor las ideas de acuerdo con su importancia. 4. Expresar cada idea mediante enunciados claros. 5. Organizar el texto. 4. Redactar un primer borrador Elaboremos un primer intento de redacción, si utilizamos la técnica de escritura libre o automática ya tenemos uno que debemos pulir.

LECTO-ESCRITURA

5. Revisiones Cuando escribimos debemos revisar nuestro proceso ya que pueden quedar algunos errores en nuestro escrito, para esto hacemos lo siguiente: • Intentemos mejorar globalmente el texto (pongamos atención a la organización en oraciones y párrafos). • Revisemos si se pueden incluir nuevas ideas. • Si se cambia un término o palabra podemos vernos obligados a rehacer la estructura de toda una frase o párrafo. • Comencemos a corregir la ortografía y puntuación del texto. 6. Redacción definitiva Después de hacer la última revisión, podemos elaborar el texto final. Sin embargo, es recomendable realizar otra última revisión, esta se hace después de dejar a un lado el texto definitivo, en palabras de un maestro “dejarlo en la nevera por un tiempo” -según la urgencia que se tenga de presentarlo o el tiempo de antelación que hayamos dejado-. Condiciones para escribir un buen párrafo La construcción del párrafo depende del orden lógico -entendido este orden como la organización secuencial de las ideas, de mayor importancia a menor o de menor a mayor- Este orden lógico sigue los preceptos de la construcción sintáctica del párrafo que se pueden resumir en tres pasos: a) Es conveniente unir las ideas entre dos o más oraciones. b) Se deben presentar estas ideas según su importancia (Deductivo – Inductivo). c) Es necesario evitar las incoherencias resultantes

LECTO-ESCRITURA

de no respetar el orden ‘lógico-psicológico’ de nuestro pensamiento -nuestra forma de organizar el mundo-. EJEMPLO: Un accidente ocurrió en las afueras de la ciudad. El fuerte aguacero, la oscuridad y la alta velocidad se conjugaron para generar el desastre. ¿Cuál de las dos siguientes frases se asocia mejor con las anteriormente expuestas? a) A pesar de las malas condiciones reinantes, los cuerpos de socorro acudieron al lugar y atendieron a los heridos. b) Los cuerpos de socorro acudieron al lugar y atendieron a los heridos, a pesar de las malas condiciones reinantes. Sin duda alguna, la primera ya que cuenta con un conector y modalizador que nos permite hilar, de manera lógica, las ideas - A pesar de las malas condiciones reinantes. En un párrafo u oración que cuente con varias frases hay que tener presente el orden de las ideas y situar los elementos según su importancia; de lo contrario, el párrafo u oración resultará confuso y desordenado. Ejemplo: Los directivos de la competencia obligaron a todos los corredores a someterse al examen anti- doping, por orden de la la Unión Ciclista Internacional (UCI). Teniendo en cuenta el orden lógico deberíamos haber escrito:

Por orden de la la Uni贸n Ciclista Internacional (UCI), los directivos de la competencia obligaron a todos los corredores a someterse al examen anti-doping. Esto debido que de manera secuencial primero fue el mandato de la UCI y luego la determinaci贸n de los directivos, es decir de manera l贸gica primero fue la UCI y luego los directivos.

LECTO-ESCRITURA

III. ADECUACIÓN DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN TEXTUAL En este apartado veremos las particularidades que nos permiten entender un escrito o qué debemos conocer para producir un texto. Coherencia y cohesión Se afirma que una de las condiciones del texto es su coherencia. Ésta se entiende como la relación lógica y adecuada de las partes que forman un todo: podemos decir que la película no tenía mucha coherencia porque las imágenes parecían sueltas y sin relación entre ellas. Sin embargo la coherencia también se da en los niveles más pequeños, es decir, entre oraciones o, incluso, dentro de la oración -entre frases- ya que la continuidad de sentido se expresa en las relaciones entre los significados de oraciones contiguas. Esta coherencia la encontramos expresada, por ejemplo, en relaciones de: • causa-efecto (“Está haciendo frio. compraré una chaqueta”), • efecto-causa (“Tuvo una gran bienvenida. Había ganado una medalla en los Olimpicos”), • continente-contenido (“Trajeron unas termos. Sirvieron tinto para todos”), • acción-instrumento (“Hay que reparar el carro. Traeré las herramientas”). La otra particularidad del texto, la cohesión contribuye a la coherencia facilitando la interpretación de cada una de las oraciones y en su relación con las demás aportando así la percepción de coherencia. El español cuenta con variados recursos de cohesión entre los que encontramos:

La recurrencia Este recurso consiste en la reaparición de uno o más elementos en el mismo texto. Por ejemplo, un cuento tendrá uno o más personajes que se repiten varias veces mientras lo narramos. Los elementos recurrentes son “objetos” o “individuos” a los que el texto se refiere -concretos o abstractos- (existan o no en la realidad, pero sí en la mente del autor), no a las palabras con que se manifiestan en el texto. Esta recurrencia se logra mediante diversos mecanismos lingüísticos: La repetición léxica Un elemento es mencionado con la misma palabra o grupo de palabras una o más veces en un mismo texto. - Un padre debe ser un modelo para sus hijos. Un padre no puede darle mal ejemplo. En los textos comunes, se evita la repetición, ya que muestra pobreza de vocabulario, constituyendo un error de estilo que se evita. Sin embargo, en algunos textos (literarios o publicitarios) puede cumplir una función estética o persuasiva.

Un recurso que permite evitar la recurrencia léxica es la sustitución.

LECTO-ESCRITURA

La sustitución léxica

La sustitución pronominal o pronominalización

Consiste en la sustitución de una palabra por otra palabra, pero que se refiera al mismo elemento del texto. Existen tres tipos de sustitución léxica:

El procedimiento de sustitución -que es el más frecuenteconsiste en reemplazar una palabra o un sintagma por formas gramaticales que tienen como función sustituir o pueden funcionar como tales palabras: los pronombres.

a. Sinonimia: La palabra que sustituye es sinónimo de la palabra sustituida (sus significados son idénticos o muy cercanos). - La demora en comenzar el concierto molestó al público. Los organizadores dieron algunas explicaciones del retraso que no convenció a los asistentes. demora en comenzar

Sinónimo retraso

b. Hiponimia / hiperonimia: La palabra que sustituye es un término más general que la palabra sustituida, es decir, es un hiperónimo que sustituye a uno más específico, un hipónimo. - La última novela publicada recibió el inmediato apoyo de la crítica. En la obra el autor sitúa a sus personajes nuevamente en el realismo mágico. Hipónimo Hiperónimo última novela / específico la obra / más general c. Paráfrasis designativa: Puede también darse la sustitución mediante un sintagma que designa al mismo individuo, sintagma que recibe el nombre de paráfrasis designativa, la que adquiere su significado en cada texto (particular). - Gustavo Cerati continua en el hospital, el artista presenta una “evolución lenta pero favorable”, declaró su médico personal. El cantante argentino permanece conectado a un respirador artificial.

LECTO-ESCRITURA

a. Personal: Sustituye o indica a los participantes de una situación comunicativa. - El cantante y su esposa no seguirán casados. Ellos vivirán en casas separadas. - Recibí tu mensaje. Sé que lo enviaste a tiempo. b. Demostrativo: Sustituye a un elemento anterior (mencionado) o posterior (por mencionar) del texto. - La gran muestra de fútbol deslumbró a los espectadores. Después del partido, estos no querían dejar el estadio. - El tema de la conversación era solo eso: una mentira más. c. Relativo: Sustituye a un elemento anterior de la oración. - Los libros más interesantes que había leído se encontraban en esa biblioteca. d. Indefinido: Sustituye a uno o varios elementos no determinados, es decir no identifica en forma específica los referentes. - Los jugadores del equipo de Tahití eran, en su mayoría, aficionados. Solo algunos habían jugado profesionalmente. e. Numeral: Sustituye a un elemento anterior solo por su cantidad, sin identificarlo o especificarlo. - En la vuelta a Colombia participan corredores de varias naciones. Los de Venezuela son ocho.

La elipsis El denominado sustituto cero, la elipsis o supresión de una palabra tiene la función de indicar que el hablante se sigue refiriendo al mismo objeto.

Frecuentemente se omite el sujeto, cuando está implícito en el cotexto. - Los automovilistas avanzaban rápido por la carretera. ( ) Hacían sonar los pitos insistentemente.

LECTO-ESCRITURA

IV. ERRORES FRECUENTES EN LOS ESCRITOS Dequeísmo y queísmo Uno de los errores gramaticales más extendidos es el mal uso de la preposición de ante la conjunción que, este es el llamado dequeísmo. Ejemplos de dequeismo: Dequeísmo /mal uso Aseguró de que lo que le habían dicho era cierto Pensamos de que esta decisión traerá graves consecuencias Resulta de que van a bajar los impuestos Me dijeron de que no solicitara el préstamo

Correcto Aseguró que lo que le habían dicho era cierto Pensamos que esta decisión traerá graves consecuencias Resulta que van a bajar los impuestos Me dijeron que no solicitara el préstamo

Otra forma de mal uso se presenta en las locuciones conjuntivas -aquellas que sirven para unir-: Dequeísmo /mal uso por adición una vez de que así es de que luego de que a medida de que a menos de que a no ser de que de modo de que

Correcto una vez que así es que luego que a medida que a menos que a no ser que de modo que

El queísmo es el fenómeno contrario y consiste en la supresión de una preposición delante de la conjunción que cuando esta es requerida por el verbo o por alguna otra palabra del enunciado, como se ve en los siguientes ejemplos: Queísmo /mal uso por supresión De repente me acordé que tenía que firmar el documento ¿Otra vez te has olvidado que tienes mi diccionario? Me alegro que todos estén bien

Correcto De repente me acordé de que tenía que firmar el documento ¿Otra vez te has olvidado de que tienes mi diccionario? Me alegro de que todos estén bien

LECTO-ESCRITURA

Queísmo /mal uso por supresión Por fin me he convencido que es mejor ir de vacaciones en temporada baja Siempre insiste que nos quedemos a comer en su casa Estamos seguros que esta Navidad nos tocará el baloto.

Correcto Por fin me he convencido de que es mejor ir de vacaciones en temporada baja Siempre insiste en que nos quedemos a comer en su casa Estamos seguros de que esta Navidad nos tocará el baloto.

A las formas verbales asociadas al queísmo (olvidarse de -convencer de- seguros de, entre otros) se les une las formas nominales o sustantivos que exigen complementos preposicionales (con la condición de, ganas de, deseos de): Incorrecto Te dejamos ir con la condición que no llegues tarde Tenemos ganas que lleguen las vacaciones

Correcto Te dejaremos ir con la condición de que no llegues tarde Tenemos ganas de que lleguen las vacaciones

Otras formas que exigen la preposición “de”: haber/caber duda de, caer en la cuenta de, darse cuenta de, tener noticia de, estar seguro de, estar convencido de. Para evitar estos errores (queísmo o dequeísmo) podemos usar un truco que consiste en sustituir la secuencia encabezada por la conjunción ‘que’ por un demostrativo neutro (esto, eso, aquello). Si la secuencia resultante es correcta sin necesidad de anteponer la preposición ‘de’ al demostrativo, no debe utilizarse la preposición delante de ‘que’. Si es necesaria la preposición, entonces se debe utilizar ‘de que’. Ejemplo:

1. Aseguró de que lo que le habían dicho era cierto 1. Aseguró de -esto, eso, aquello2. Aseguró que lo que le habían dicho era cierto 2. Aseguró -esto, eso, aquelloComo se observa al reemplazar la secuencia encabezada por la conjunción que solo la segunda estructura se ve como correcta ya que en la primera sobra el de

Monotonía e imprecisión Este fenómeno refleja el desconocimiento de variedad en el léxico y la existencia de pobreza en el lenguaje. Consiste en usar los mismos términos, parecidos o imprecisos, para expresar ideas o pensamientos, se repiten vocablos vagos o imprecisos que restan calidad a la información. Estos términos pueden ser: especie, cosa, algo. Esto es lo que es algunos autores denominan palabras “baúl” ya que son contenedoras de muchos significados o conceptos vacíos.

LECTO-ESCRITURA

Ejemplos: • • • • •

Tu perro es de una especie poco común. No sé a qué cosa te refieres. El maestro es algo extraño. Le puso una carta al amigo Hablaré de lo que es la inteligencia

(Tu perro es de una raza poco común) (No sé a qué tema te refieres) (El maestro es un poco extraño) (Le envió una carta al amigo) (Hablaré acerca de la inteligencia)

Verbos: estas se hacen sirven para todo propósito (hacer, decir, tener, poner, haber, ser, estar, etcétera). Ejemplos: • Hacer una casa. • Hacer un pastel. • Hacer un ensayo. • Tener grandes cualidades. • Tener el primer lugar. • La casa tiene 120 metros cuadrados.

(Construir una casa) (Hornear un pastel) (Redactar un ensayo) (Poseer grandes cualidades) (Ocupar el primer lugar) (La casa mide 120 metros cuadrados)

Nombres: vaina, cosa... (Cosificación: todo tiende a ser cosa: un lápiz, un armario, el amor, la envidia, la política...) Anfibología Palabras, frases o enunciados imprecisos, con sentido ambiguo, de doble sentido o doble interpretación. Ejemplos: • La maestra vio paseando por el parque a su mejor alumna. (¿Quién paseaba la maestra o la alumna?) • Fuimos al hipódromo y después al zoológico. Te dejamos un recado para que nos alcances. (¿Dónde? ¿En el hipódromo, o en el zoológico?) • Cuando Pedro encontró a Estela ya tenía otra pareja. (¿Quién tenía otra pareja? ¿Pedro o Estela?) • La U gana al Alianza en su campo. (¿El campo de quién?) • Patricia no quiere a su hermana porque es mala. (¿Quién es mala? - Ambigüedad morfológica) • Pedro camina solo en las mañanas (Pedro sin compañía o únicamente en las mañanas) Pleonasmo Es la repetición innecesaria de una idea ya expresada. En algunos casos puede servir para dar énfasis a una frase o idea. Se acepta en los textos expresivos o poéticos.

LECTO-ESCRITURA

Ejemplos: • • • • • • • • • • • •

Lo vi con mis propios ojos Volver a reiterar Así, pues, fueron felices para siempre Me besaste con tus hermosos labios. Oríllese a la orilla Planteemos un planteamiento Sube para arriba Así entonces Sí ciertamente Luego inmediatamente Mas sin embargo Se alejó lejos de la escena

Solecismo Resulta de una mala construcción sintáctica o de una concordancia inadecuada. En la lengua española se originan por la alteración de la concordancia (número o género) y por el mal uso de las preposiciones. Ejemplos: Correcto Uno de los que cantaba tropezó con la batería. Dame un vaso de agua. Un televisor a color

Incorrecto Uno de los que cantaban tropezó con la batería Dame un vaso con agua Un televisor de color

Anacoluto Frases partidas en las que la segunda parte no concuerda con la primera. Ejemplo: • La televisión aparte de distraernos su función había de ser también educativa. (La función de la televisión además de distraer es educar).

LECTO-ESCRITURA

Frases sin terminar Cuando escribimos dejamos frases inconclusas que hacen perder el sentido del escrito y se prestan a interpretaciones erróneas. Ejemplo: • El médico será capaz de enfrentar de MODO ADECUADO, con un criterio psicosomático que adquirirá con la experiencia en el trato de pacientes con enfermedades psicológicas. En este ejemplo la pregunta es ¿qué será capaz de enfrentar de modo adecuado?, quien escribe nunca lo dice. Cacofonía Repetición de algunas letras o sílabas en una misma frase, que producen un sonido desagradable. Ejemplo: • • • • • • • • •

Jorge se cayó, yo lo vi. (Lo vi cuando se cayó. Vi a Jorge cuando se cayó) Me saludas A Armando (Saludos para Armando) Está tan atontado que ni nos reconoce. (No nos reconoce porque se encuentra un poco atontado). Cuando la explosión terminó no hubo más que confusión. Cuando estuviste, viste el estadio. En la foto parece que aparece un fantasma. Tres tristes tigres (se acepta, aunque es cacofonía es una figura literaria usada en los trabalenguas) Mauricio escribió la canción, con todo su corazón, porque es su pasión. Estaré pendiente y le contaré

Barbarismos Son vicios del lenguaje que consisten en escribir o pronunciar mal las palabras, emplear vocablos impropios o utilizar palabras de otros idiomas que tienen equivalencias en español. Ejemplos: Faltas ortográficas zanaoria - zanahoria almuada - almohada escusa - excusa

Errores de acentuación váyamos - vayamos roido - roído méndigo - mendigo

Pronunciar mal las palabras dotor - doctor vesitas - visitas eligiré - elegiré

LECTO-ESCRITURA

Errores de acentuación ávaro - avaro

Pronunciar mal las palabras haiga - haya guevo - huevo axido - acido

Otros ejemplos: • • • • • • • • • • • • • • •

aereopuerto por aeropuerto ambos dos por ambos americano por estadounidense antecedentes previos por antecedentes bayonesa por mayonesa decimoprimero por undécimo decimosegundo por duodécimo delicuente por delincuente dentrar por entrar diabetis por diabetes doldría por dolería extrictamente por estrictamente fustración por frustración haiga por haya línia por línea

Uso del relativo “que” Aunque no es un vicio del lenguaje si constituye un problema en la redacción, el uso adecuado del relativo ‘QUE’ y su antecedente. Norma general: El pronombre relativo “que” debe colocarse lo más próximo posible a su antecedente o elemento referenciado. Ejemplo: En la siguiente oración existen problemas de ambigüedad ya que el relativo “que” está alejado de su antecedente y la idea transmitida parece ser que es el libro el que parece interesante. • Señalaré un capítulo en este libro que me parece muy interesante’. Sin embargo, para evitar esta ambigüedad y señalar que lo interesante es unos de los capítulos, lo mejor sería escribir: • Señalaré en este libro un capítulo que me parece muy interesante’.

LECTO-ESCRITURA

Cuando no sea fácil colocar el relativo “que - cual - cuyo” inmediatamente después de su antecedente y diese lugar a ambigüedades es recomendable sustituirlo por ‘el cual’, ‘del cual’, etc., o bien repetir el antecedente o dar otro giro a la frase. Si escribimos: ‘Hay una edición de este libro que resulta muy agradable por su impresión’, la colocación del relativo genera confusión. Sin embargo, si colocamos el relativo inmediatamente después de su antecedente y escribimos: ‘Hay una edición que resulta muy agradable de este libro’, la frase no es aceptable estilísticamente. Por tanto, debemos escribir: ‘Hay una edición de este libro, la cual resulta muy agradable por su impresión’. O también: ‘De este libro hay una edición que, por su impresión, resulta muy agradable’. Si ninguna de estas variantes no nos gusta, lo mejor, es dar otro giro a la frase. Por ejemplo: La nueva edición impresa de este libro es muy bella.

LECTO-ESCRITURA

Fundaci贸n Universitaria INPAHU 2013 漏 LECTO-ESCRITURA

www.inpahu.edu.co 36

LECTO-ESCRITURA