Diseñar un proyecto de aula, en el que a través de metodologías activas se desarrolle la competencia mediática y digital de los estudiantes, en el consumo y en la producción de contenidos audiovisuales. Justificación de la propuesta Los principales procesos que van a transformarse en el aula son los relacionados con la exposición y presentación. El audiovisual se incorpora a la enseñanza, se trata de estudiarlo, transmitirlo, aprender sobre él e interactuar con la realidad y con los demás. El dominio adecuado del audiovisual se desarrolla en las tecnologías de la información y la comunicación; y la renovación de los métodos de aproximación al conocimiento. Además el rol del profesorado va apropiarse de las nuevas herramientas de exposición audiovisual, de la interactividad y de los nuevos lenguajes. Destinatarios Está dirigido a estudiantes, profesionales y en general, a interesados en los contenidos audiovisuales que se difunden en las diversas pantallas. Especialmente para estudiantes o recién egresados de estudios de Comunicación, Imagen y Sonido, Producción Audiovisual, Cine, Televisión, Artes Visuales y afines. También está pensado para estudiantes o profesionales provenientes de carreras como Educación, Pedagogía y Psicología, que tengan interés por el mundo de la comunicación y la educomunicación. Objetivos y contenidos Tiene por objetivo desarrollar el interés de los estudiantes y a un más de los docentes para indagar sobre la gran importancia que tiene el utilizar medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Que los docentes de un amera u otra diseñen sus sesiones de aprendizaje integrando las nuevas tecnologías para de esa manera optimizar el aprendizaje y estimular a los estudiantes para familiarizarse con estos medios didácticos. De esta manera los estudiantes puedan usar los contenidos audiovisuales en la educación a propósito de muchas funciones y contextos: estudio, investigación, exploración, debate, presentaciones, motivación, etc. Sin embargo, aquí nos ocuparemos esencialmente del uso que se hace del audiovisual dentro de las aulas y, sobre todo, en las actividades de exposición y explicación delante del grupo-clase, las cuales nos parecen cruciales para la extensión del audiovisual en otras prácticas de aprendizaje.
CONTENIDOS
Discursivo. Permite la interacción entre el estudiante y el maestro, donde cada uno expresa su concepción de cómo algún aspecto del mundo debe ser descrito y reacciona a la descripción del otro. Adoptivo. Donde asumiendo una intención didáctica, el maestro adapta la interacción del estudiante con el mundo, para permitirle vivir una experiencia desde la perspectiva del maestro. Esta parte de la conversación, responsabilidad primordial del maestro, es un dialogo al interior del maestro. Interactivo. Permite la estudiante interactuar con el mundo de manera que extienda su experiencia. El maestro es quien conduce al estudiante a realizar esta interacción. Reflexivo. Donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y su relación con la descripción del maestro y de esta manera adapta su propia concepción y descripción del mundo. Esta parte de la conservación, responsabilidad del estudiante, es un dialogo al interior del estudiante. La red adquiere así una importancia que muestra el constante crecimiento de la conectividad, disponibilidad de ordenadores, tabletas y demás recursos digitales. En segundo lugar, sí podría ser un factor influyente la poca conciencia que tiene el profesorado de que la alfabetización audiovisual y el uso de contenidos audiovisuales están presentes en el currículo. La mayoría de profesores piensan que es un tema y una competencia extracurricular y que, por tanto, no tienen que incorporarla en su práctica educativa. Veremos, sin embargo, cómo esta percepción se aleja en buena parte de la realidad, lo que, en todo caso, la hace más significativa de una actitud poco proclive al discurso audiovisual. En este sentido, se entiende que no exista en el sentimiento del profesorado la necesidad de considerar el audiovisual como objeto de estudio, es decir, de considerarlo como un aspecto específico del currículo. En otro orden de cosas, ¿para qué utiliza el profesorado los contenidos audiovisuales? La mayor parte del uso de contenidos audiovisuales está relacionada con la ilustración de las clases y, por tanto, con el enriquecimiento de la función expositiva del profesorado. Y esto es más cierto en las materias relacionadas con las ciencias sociales y las humanidades. Un sistema educativo con un uso del audiovisual solvente, eficaz y consciente será un buen sistema, adaptado para responder a los retos del conocimiento, la ciencia y el mundo actuales. El uso de libros de texto digitales, de plataformas educativas interactivas y de sistemas basados en Internet, que retoman las prácticas educativas tradicionales para cambiarlas, constituyen la oportunidad para la incorporación del audiovisual en la educación.
Considerar como audiovisual cualquier contenido proveniente del cine, de la televisión, Internet u otro que esté compuesto por una secuencia de imágenes en movimiento y elementos sonoros, esté o no acompañada de interactividades y que permitan la participación del usuario en menor o mayor medida. La gran mayoría del profesorado tiene acceso a proyectores, pantallas, reproductores de DVD y conexión a Internet. Metodología ¿Qué pretende? La metodología activa, busca generar cambios significativos en el aula de clase, pues se busca dejar de lado la educación tradicional de tal forma que se modifique el pensamiento de que el estudiante es una “caja vacía” que necesita ser llenada o alimentada con el conocimiento impartido por el profesor, quien es el que posee la verdad absoluta. La metodología activa, se centra en la forma de aprender del estudiante, con el fin de aumentar la capacidad de retención y reflexión en donde el estudiante pueda proponer y construir.
Permite la adquisición de aprendizajes haciendo uso intensivo de la información, los recursos físicos, la acción y la dependencia recíproca con los otros, desarrollando aptitudes e intereses. Toma en cuenta las fuentes de fácil acceso y considera los recursos físicos externos para la conservación de la información. Desarrolla una “inteligencia más apropiada”. Hace suyos los elementos que le ofrece el entorno. La persona logra un funcionamiento cognitivo más eficiente al utilizar los recursos que le brinda su entorno desde el punto de vista físico, social y simbólico para luego transformarlo. Da importancia a la colaboración y al trabajo en equipo. La persona piensa y recuerda socialmente intercambiando con otros, compartiendo información, puntos de vista e hipótesis. Desarrolla la capacidad de transferir aprendizajes. Aporta nueva información y posibilita la aplicación de nuevos conocimientos. Toma en cuenta los distintos tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje. La satisfacción y enriquecimiento del docente y estudiante.
Ahora bien, con la metodología activa, el estudiante debe desarrollar habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación que le permitan construir conocimiento. A través de la metodología activa, el estudiante aprende de manera autónoma y genera espacios que permiten construir conocimientos a su ritmo, de tal forma que brinde un aporte a la sociedad desde su saber. Es un agente activo en la planificación, desarrollo, adquisición y evaluación de la información. Qué es y cómo se utiliza Las diapositivas (hoy obsoletas, sustituidas plenamente por la proyección informática) son, junto con las fotografías, las transparencias, los carteles..., uno de los medios audiovisuales de los llamados de «imagen fija», que ofrecen más posibilidades de iniciación en el aula a los medios de comunicación, dada su facilidad de uso, su sencillez de manejo, simplicidad de manipulación, economía y accesibilidad. Es posible introducir este medio audiovisual de comunicación en todos los niveles, especialidades y materias de la formación profesional ocupacional. No sólo por la utilización tradicional que de él se ha hecho en el aula, sino también por las posibilidades que tiene de captar realidades y como nuevo lenguaje de expresión e interpretación de la misma. Utilización didáctica La utilización didáctica de las diapositivas en el aula puede servir como un recurso al servicio del proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de información y ofreciendo una plataforma gráfica de gran motivación e interés para los alumnos. Frente a las tradicionales clases que se han basado hasta ahora en la exclusiva verbalización por parte de los profesores de temas a veces difícilmente explicables y observables visualmente con facilidad, las diapositivas pueden ser un instrumento privilegiado como soporte de apoyo y auxiliar didáctico de los diferentes contenidos o áreas de trabajo. La explotación pedagógica de estos recursos en la enseñanza puede girar en torno a tres grandes ejes de actuación: la proyección de montajes audiovisuales, la recreación de los mismos y la elaboración de diaporamas más o menos complicados. Proyección de diaporamas Por un lado, la proyección de montajes audiovisuales de diapositivas escaneadas de libros o enciclopedias o realizadas por los propios alumnos, y montadas en algún programa informático (power point, por ejemplo) - pueden integrarse en las programaciones didácticas de cualquier curso o acción formativa, como complemento de los materiales escritos o del libro de texto. Estos montajes permiten concebir una enseñanza más dinámica, que incorpora junto al libro de texto y la pizarra, otros recursos didácticos motivadores e impactantes. Producción de diapositivas
La producción de diapositivas (y dianegativas) comprende las siguientes etapas: Toma o escaneado de fotografías Montaje en una serie secuenciada en power point o similar Sonorización en su caso Preparación para el uso, sin olvidar algún documento o ficha técnica que sirva como complemento informativo o de trabajo reflexivo para el alumno. Exposición mediante cañón proyector y defensa y explicación oral del trabajo. Actividades con diaporamas El diaporama se puede definir como la combinación de imágenes fijas proyectadas, sincronizadas con un montaje sonoro a través de dispositivos informáticos (antes se hacía con diapositivas y proyectores, uno o varios, analógicos) electrónicos. Junto al tradicional uso de la proyección de imágenes, ya sea acompañadas de bandas sonoras, ya sea como soporte visual a explicaciones docentes, hay también otras posibilidades de uso de este medio audiovisual que han sido menos utilizadas en las aulas. Profesores y alumnos pueden participar en la recreación de montajes ya realizados, cambiando bandas de sonido, alterando el orden de las imágenes, intercalando nuevas secuencias, etc. Esta actividad permite, sin duda, adentrar a los alumnos en el desciframiento de los mensajes audiovisuales, a través del proceso de la captación del sentido de los mismos y su reinterpretación. La elaboración de diaporamas o diatape, según diferentes terminologías, supone una secuenciación de imágenes (elaboradas manualmente o en ordenador, o escaneadas, o captadas mediante una cámara fotográfica) y una banda sonora (palabras, músicas y efectos especiales). Los medios técnicos El diaporama es uno de los medios audiovisuales más económicos y de más fácil manejo. Para su utilización, sólo se requiere un cañón proyector, un ordenador, y sonido adaptado. En el proceso de creación, las dificultades son fácilmente abordables, puesto que la elaboración manual requiere un conocimiento técnico mínimo. Esta actividad aporta una notable motivación a los alumnos, a la par que entran en el mundo de la investigación profesional mientras buscan datos icónicos cuando emprenden la tarea de elaborar montajes de diapositivas más o menos sofisticados sobre temas del programa o de sus propias profesiones. Las diapositivas pueden ser, sin duda, y a pesar de los monótonos usos que tradicionalmente se les han asignado, un revulsivo para innovar técnicas de aprendizaje, y cauce idóneo para favorecer la participación de los alumnos, fomentando una enseñanza más motivadora y más enraizada en el entorno cotidiano.
¿Qué cambia o podría cambiar cuando se introducen nuevas tecnologías que consisten en medios de presentación, tales como televisor, vídeo, proyector o pizarra digital? Audiovisual: Relativo a los medios de comunicación y de enseñanza basados en el registro y difusión de sonidos e imágenes. Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo podemos definir como método de enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Diapositivas: Fotografía positiva en blanco y negro o a color sobre soporte transparente, generalmente fijada sobre un marco, que puede ser observada por transparencia no proyectada en una pantalla. Retroproyector: Instrumento para poder proyectar transparencias. Radio: Conductor de la transmisión a distancia de mensajes hablados, sonidos mediante ondas electromagnéticas. Televisión: Transmisión a distancia de imágenes en movimiento por medio de cables y ondas radioeléctricas. Encerado o pizarra: Cuadro de hule, madera o lienzo barnizado que se usa en las escuelas para escribir con tiza o yeso. Vídeo: Dispositivo que registra señales en una cinta magnética contenida en un estuche. Cassette: Caja que contiene una bobina de cinta magnética que se enrolla sobre la otra bobina situada al lado de la primera y que es elida o grabada por un cabezal externo. Fotografía: Procedimiento para obtener imágenes de un objeto sobre una superficie mediante cambios de luz. Aplicaciones en la etapa. La metodología de trabajo en Educación Infantil ha de estar marcada, sobre todo, por la actividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos junto a los compañeros. Las características físicas de los espacios, el mobiliario, y los juegos y materiales utilizados han de facilitar la labor educativa así concebida.. Los medios audiovisuales tienen gran aplicación en la Educación Infantil, al igual que en el resto de la enseñanza. Probablemente los niños no lleguen a conocer todos los medios con los que se puede contar pero si los más comunes. ¿Qué niño no se pasa horas y horas frente al televisor? ¿Pero verdaderamente lo conocen? Con esto no pretendemos enseñarles a los niños como es un televisor por dentro ni nada por el estilo, lo que pretendemos es hacerles comprender que algo tan fácil como es ver una serie de dibujos animados en realidad es un proceso muy complicado.
Con la ayuda de los medios audiovisuales los maestros especializados en Educación Infantil pueden enseñar a los niños temas, paisajes, etc ,... aunque no estén al alcance de los mismos. ¿Por qué no enseñarle a un niño como son y viven los esquimales?¿Cuántos niños de las grandes capitales no saben lo que es una oveja? Por medio de la televisión y el vídeo, por ejemplo, podemos enseñárselo. Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales más utilizada por los maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lámina de vidrio y recubierta por los laterales por plástico. Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una “cajita” para seguir un orden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos enseñar. Necesitamos además una adecuada colocación de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los niños entendieran como es una diapositiva seria la realización de unas cuantas atendiendo a algún tema. Contaríamos con el papel y pinturas necesarias, luego el plástico que las recubre lo compraríamos. Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la clase durante la proyección. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma ( ver dibujo) que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se utilizan están hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la práctica con los niños la haríamos haciéndoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos. Radio: Podemos contar con la idea de que todos los niños conocen la radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y más todavía para niños tan pequeños que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los niños de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse después unos a otros. La utilización de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Como dice el refrán la música amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisión, el vídeo y los cassettes. Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educación Infantil también es muy gratificaste. A los niños les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin ningún problema. Por lo tanto es uno de los medios que los niños más utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases. Fotografía: El alumno de Educación Infantil no suele tener uso frecuente de la cámara fotográfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus compañeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo mas didáctico y no tan practico, podemos decir que el poder contar con fotografías de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para hacerles recordar algún tema
que ya se ha dejado apartado para ver si el interés fue gratificante y todavía recuerdan aquella experiencia. En general, podemos decir que los niños si conocen más o menos estos medios audiovisuales. Probablemente su utilización sea menos conocida por ellos (salvo algunos casos).La utilización de los mismos les puede llevar a los niños a una gran satisfacción de conocer y reconocer imágenes y sonidos cercanos y lejanos. El aplicar estos medios a la educación no es por el simple hecho de que los utilicen sin más, sino que se intenta acercar al niño al mundo tecnológico de la manera más sencilla y simple que se pueda. Podemos decir que, aunque en algunos casos su observación es excesiva, la televisión es muy útil para recordar imágenes. No hemos de olvidar que los niños están muy capacitados para tener memoria fotográfica, entienden mejor las cosas con imágenes que sin ellas. Les podríamos ayudar también a agudizar el oido por medio de cintas de cassette, reconociendo sonidos que les son familiares y los que no le son tanto también, como por ejemplo, el sonido de la lluvia ,del viento que mueve las hojas de los arboles ,etc... PROGRAMACIÓN. Desarrollo de una programación para efectuarla con niños de 5 años. La intención principal es la de llevar a los niños a comprender lo que podemos hacer teniendo una televisión. No pretendemos enseñarles como se hace una televisión, pero hacerles ver que no es tan sencillo como solo encenderla. Les “ presentaremos” Quienes están detrás de todo lo que nosotros después podemos ver. Pretendemos elaborar nuestra propia película de dibujos animados. Objetivos que pretendemos conseguir mediante esta programación:
Aprender a comunicarse con los demás. Comprender los mensajes que nos transmiten los demás. Aprender a interpretar imágenes. Comprensión y ordenación de secuencias.
Contamos con la dificultad de que los niños se suelen fijar en imágenes muy concretas, por lo que sería muy normal que encontráramos a muchos niños que quieran dibujar la misma parte del cuento. Así que contaremos con las imágenes del cuento para que si ocurre este percance tengamos donde apoyarnos para hacerles comprender que no se puede hacer un cuento solo con una imagen, sino que necesitamos de más para poder hacerlo bien. De esta manera los niños también nos demostraran quienes son tolerantes y aceptarían el hacer otro dibujo aunque no les gustara tanto y los que no cambiarían de opinión porque el dibujo que primero eligieron era el que más le gustaba. Se pretende además que desarrolla actitudes como: Interés por la interpretación de imágenes. Gusto por comunicarse con los demás. Interés por la realización de imágenes para elaborar un cuento.
Interés por las actividades manuales. Se observara si los niños son capaces, conociendo la historia, de ordenar las imágenes. El profesor se encargara de ir alumno por alumno haciendo ordenar las secuencias del cuento y ver cuál de ellos es capaz de realizarla con menos dificultad. También se valorara la habilidad que tienen los niños con el manejo de las tijeras y de las pinturas.
La
propuesta.
Generación
de
la
primera
actividad
Cada alumno producirá: • Un registro fotográfico de una persona allegada, del cuarto de esta persona elegida, del departamento donde está su cuarto, de la vista que tiene desde su departamento hacia la calle y de algunas imágenes representativas de su barrio. • Un registro sonoro del cuarto, de su departamento, palieres, hall y calle del edificio. • La confección de un plano del cuarto, el departamento y la calle con ubicación geográfica. A partir de estos registros, se articulan distintas actividades a poner en práctica en sucesivas etapas durante la cursada. Actividades que están conectadas con importantes conceptos y contenidos del programa de la materia: la estética de la imagen, el encuadre, la narración, la iluminación, la narración audiovisual, la representación, el sonido, el espacio escénico, la dirección de arte, la construcción del personaje y la puesta en escena y el montaje. Otras posibilidades para desarrollar actividades en clase • Actividades en torno a la puesta en escena: a partir de los planos del cuarto y el departamento confeccionados inicialmente, y con la ayuda del registro fotográfico podemos encarar el dibujo de la planta para una escena, trabajar los conceptos de continuidad narrativa y el uso del espacio escénico. Posteriormente se puede trabajar sobre el concepto de la representación del espacio en los medios audiovisuales. • Actividades en torno al encuadre y el trabajo con la imagen: normas de composición de la imagen, tamaños de plano, el punto de vista, diferentes tipos de lentes, la profundidad de campo, la angulación de la cámara, el cuadro y el fuera de cuadro, etc. • Actividades en torno a la narración audiovisual y el montaje: partiendo de las actividades sobre la puesta en escena y la imagen y el encuadre se puede trabajar sobre la narración audiovisual, sobre el story board y sobre el montaje. • Actividades en torno al sonido: los registros sonoros originalmente por el estudiante pueden servir para trabajar sobre la toma y registro del sonido, los
planos sonoros, y el diseño de sonido: perspectiva, efectos, sonido ambiente y continuidad de sonido y la banda sonora. “La enseñanza para la reflexión y el desarrollo del pensamiento crítico es la que crea en los contextos de práctica las condiciones para este tipo de pensamiento... ...la enseñanza es un proceso de construcción cooperativa y, por lo tanto, los alcances del pensamiento reflexivo y crítico se generan en el salón de clase con los sujetos implicados”. Facilitar la comprensión y el análisis: los contenidos audiovisuales, las animaciones interactivas y los gráficos permiten no solo observar la realidad, sino visualizar estructuras, procesos y relaciones entre factores que pueden ser descritos y captados con sencillez y facilidad. Proporcionar un elemento de motivación y atractivo para los estudiantes: tanto por su facilidad de comprensión como por su realismo y, a veces incluso, por su espectacularidad, los estudiantes se sienten atraídos por las explicaciones y contenidos audiovisuales. Introducir en la educación múltiples lenguajes y múltiples alfabetizaciones: ayudan a complementar el valor didáctico del lenguaje oral y escrito. Acostumbran a la convergencia lingüística, lo cual es propio de la mayoría de comunicaciones de nuestra época. Y permiten el desarrollo de habilidades semióticas complejas, lo que, de paso, les lleva al pensamiento complejo y al sentido crítico. Mejorar la eficacia de las actividades docentes: la visualización de muchos procesos y las potencialidades del relato audiovisual favorecen la mejora del rendimiento del alumnado y hacen más sencilla la tarea del profesorado en cuanto a explicación, y más eficaz en cuanto a atención a las necesidades específicas más allá de la exposición. Facilitar el aprendizaje de la escritura audiovisual: en momentos en que buena parte de las actividades de presentación y de comunicación en todos los órdenes de la vida se halla dominada por el lenguaje audiovisual, usar contenidos audiovisuales en clase favorece la adaptación y la integración de los jóvenes en el mundo contemporáneo y, en concreto, facilita que adquieran habilidades para expresarse mediante audiovisuales. Potenciar las habilidades mediáticas y la creatividad: usar audiovisuales representa, en cierta forma, hacerse cargo de nuevos sistemas de producción tecnológica, adquirir competencias de trabajo en equipo y de resolución de problemas, etc. Es, por tanto, un buen sistema para acceder al uso autónomo de las tecnologías y de ahí a la creatividad. Estimular el uso y acceso a bancos de recursos compartidos: se trata tanto de los Recurso Educativos Abiertos (REA), como de los de pago y, en general, de utilización de plataformas de Internet que agilizan el uso de materiales y su compartición.
Favorecer la consideración del patrimonio audiovisual: esto resulta especialmente cierto en el caso del cine, a través del cual los estudiantes no solo adquieren competencias mediáticas o enriquecen su comprensión del entorno, sino que pueden apreciar valores culturales propios y ajenos. Pero es también cierto en lo referido a la televisión. Permitir la introducción de criterios de valoración estéticos y creativos: el audiovisual puede ser no solo un sistema de representación de la realidad, sino de expresión artística, y los estudiantes acostumbrados a su uso desarrollan, de este modo, sus competencias estéticas y el gusto.
MEDIOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES
El medio didáctico audiovisual deberá responder a una necesidad inequívocamente pedagógica, por lo que la estructuración didáctica relativa a la distribución y organización de los conocimientos, atenderá a las singularidades del itinerario de enseñanza implícito en el programa, curso o actividad curricular al que esté referido, así como al nivel de escolaridad, o modalidad (escolarizada o no escolarizada) o ámbito educativo (por ejemplo educación especial, capacitación para el trabajo, etc.) en el que será utilizado el material. Rol del docente Es el que planifica, diseña actividades y estrategias que permitan generar espacios de construcción del conocimiento a los estudiantes. Se convierte en un guía, pues planifica estrategias de enseñanza que brindan a los estudiantes herramientas para construir un conocimiento propio. El docente, debe conocer las debilidades y fortalezas, al igual que los intereses de cada uno pues de esta forma puede apoyar el aprendizaje. Tipos de técnicas de evaluación:
Observación: Rubricas. Escalas de calificación. Listas de cotejo. Desempeño: Portafolios. Diarios de clase. Debates. Ensayos. Demostraciones. Estudio de casos.
Mapas conceptuales. Resolución de problemas. Proyectos. Textos paralelos. Situaciones problema. Preguntas. El consumo de medios de comunicación es un hecho innegable Ello nos lleva a preguntarnos: ¿en qué medida estos medios y recursos son utilizados con fines educativos en las escuelas? ¿Cuál es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado? ¿Qué está aportando? ¿Está generando su integración mejoras e innovación en las prácticas de enseñanza y en los métodos desarrollados por el profesorado? ¿Qué nos dice la investigación sobre lo que está pasando con la educación mediática en el contexto educativo? La comunicación audiovisual adquiere una especial trascendencia en el contexto en el que nos movemos, donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación saturan todos los ámbitos de la esfera cotidiana. Sin embargo, ante esta presencia masiva de los medios, los ciudadanos han contado con pocas experiencias formativas de desarrollo de sus competencias mediáticas audiovisuales. Ni los centros educativos, ni las asociaciones cívicas ni los medios de comunicación han fomentado el desarrollo de la competencia audiovisual como eje para el fomento de una ciudadanía crítica desde la óptica audiovisual. En la actualidad, forma parte de la respiración del ser humano el envío y recepción de correos, sms, whatssapps, acceso a foros, blogs e infinitas aplicaciones que saturan nuestro día a día en cualquier lugar y en cualquier momento.
Hacer buen uso de herramientas telemáticas.
Diferenciar información relevante de la que no lo es y conocer herramientas básicas de búsquedas, bases de datos y otros sitios webs de interés.
Saber aprovechar las posibilidades comunicativas de las redes telemáticas.
Dar a conocer las posibilidades formativas de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Abordamos a continuación algunos postulados evidentes acerca de la integración de la educación en medios en el contexto escolar y algunas reflexiones sobre la asociación ilícita entre medios tecnológicos e innovación educativa o motivación. Estos “puentes cognitivos” respondieron en su día a cuestiones tales como: ¿con qué medios lograré aproximar mejor la experiencia a los alumnos? ¿Qué medio
utilizo para que se capte mejor los contenidos? ¿Qué recurso hará más accesible esta idea? ¿Qué instrumento podrá hacer más comprensible esta materia?... Desde nuestro punto de vista existen variadas y múltiples razones para explicar la necesidad de que se integre y trabaje la competencia mediática en contextos educativos:
Porque la escuela, como institución social y educativa, no puede dar la espalda y ser ajena a la cultura y tecnología de su época.
Porque los actuales alumnos (adolescentes y jóvenes) son usuarios habituales de las distintas tecnologías digitales (videojuegos, Internet, redes sociales, televisión digital, móviles, cámaras, etc.).
Porque la escuela debe alfabetizar y desarrollar las distintas competencias y habilidades de uso de los medios y TIC de forma que preparen a los niños y jóvenes ante los retos de la sociedad del futuro.
Porque la educación mediática puede ayudar a innovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollamos en las aulas y centros educativos.