El docente como prosumidor Mรณdulo IV
MOOC
Educar para los nuevos medios: competencia mediรกtica para profesores Grupo Comunicar
4 - El docente como prosumidor
1. Requisitos del docente como prosumidor En este apartado conoceremos cuáles son las competencias que debe dominar un docente para poder consumir y producir información y recursos audiovisuales destinados a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, incorporando la competencia mediática dentro del currículum escolar y desarrollando diferentes estrategias y propuestas didácticas que faciliten la adquisición de esta competencia por parte de su alumnado. El término posumidor, aunque llega ahora con un fuerte impulso, fue en los años 70 cuando se empleó por primera vez de la mano de Marshall Mc Luhan y Barrington Nevitt que habían trabajado juntos en un libro titulado Take Today: The Executive as Dropout en el que hacían referencia a los entornos tecnológicos y a cómo estos influirían en el papel del hombre como productor y consumidor, el prosumidor. El término se utiliza para señalar a aquellos usuarios de la Red que asumen el rol de canal de comunicación. Tiene su origen en la unión de dos conceptos: productor y consumidor. Decía Alvin Toffler, otro precursor de este concepto a través de su obra La tercera ola (1980): «Los prosumidores son personas que consumen lo que ellos mismos producen» y vaticinaba otras posibilidades tales como el aumento del trabajo en casa, refiriéndose a aquel que se realizaría vía Internet (Sánchez-Carrero y Contreras-Pulido, 2012). El concepto de prosumidor adaptado a la profesión docente podemos delimitarlo atendiendo a una serie de dimensiones que van a definir su manera de interactuar con los medios y la tecnología, así como su responsabilidad en el desarrollo de la competencia mediática por parte de sus estudiantes, de manera que se favorezca al mismo tiempo que éstos sean prosumidores de contenidos mediáticos. Por ello, un docente que ha comprendido los contenidos de los módulos anteriores de este curso, se encuentra en disposición de dominar las actuaciones que se relacionan en la siguiente tabla, y que fueron publicadas en la revista Comunicar.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 1
4 - El docente como prosumidor
El docente como prosumidor P
Productor de nuevos contenidos a partir de la organización de los recursos necesarios para generar contenido creativo e innovador
R
Revisor de los materiales y contenidos didácticos que utiliza para sus clases, desde una mirada crítica, reflexiva y plural
O
Observador del proceso de producción y emisión del contenido que transmite y facilita a su alumnado y su impacto, teniendo en cuenta sus características, necesidades y preferencias
S
Seleccionador de contenidos y recursos adaptados a la era tecnológica y a las nuevas formas de aprendizaje asumidas en el currículum actual, enfocadas hacia metodologías activas
U
Unificador de criterios de calidad, equidad, inclusión y difusión de los recursos que elabora para el aprendizaje de los contenidos, actitudes y valores establecidos para cada sesión didáctica
M Manipulador de herramientas tecnológicas adaptadas a los nuevos medios de comunicación y a las características de los nuevos mensajes y productos mediáticos I
Identificador de estereotipos, malas prácticas, abusos y falta de veracidad de algunos mensajes y contenidos que se distribuyen a través de los medios de comunicación y materiales didácticos
D
Dinamizador de la comunicación y la interacción eficaz y responsable que los niños y jóvenes establecen a través de los medios, las redes sociales y las tecnologías
O
Organizador de los recursos docentes necesarios para la producción de contenidos creativos, críticos y responsables, favoreciendo la participación democrática
R
Realizador de nuevos mensajes y contenidos, asumiendo la responsabilidad de cuidar la calidad tecnológica, artística, ética y moral del producto final
En este sentido, un docente prosumidor ha de poseer las competencias que le permitan consumir y producir recursos audiovisuales de una manera crítica, responsable, creativa y ética siendo consciente del poder que tienen los medios de comunicación en todos los ámbitos de nuestra vida, de los beneficios que pueden reportarnos, pero también de los riesgos que conlleva esta nueva forma de adquirir información, de comunicarnos con los demás, de aprender y enseñar, en definitiva, de convivir con nuestro entorno. Por ello, es sumamente importante tomar conciencia
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 2
4 - El docente como prosumidor del reto que supone la alfabetización mediática para el nuevo sistema educativo, y del papel que ha de asumir el docente como responsable de la formación integral de las nuevas generaciones.
2. La Inclusión de la Competencia Mediática en el Currículum Los docentes son los responsables de la educación de las nuevas generaciones, junto a la familia, y por tanto, es tarea de ellos que los niños y jóvenes adquieran las competencias necesarias para convertirse en ciudadanos mediáticos. En este sentido, es preciso tener en cuenta cuáles son las directrices curriculares que definen la manera de incorporar en las propuestas didácticas los contenidos básicos que se han de dominar y asumir para convivir de manera adecuada en el contexto digital y mediático actual, tanto dentro como fuera del aula. En el caso español, la actual ley educativa, plantea el desarrollo de una serie de competencias clave en el currículum escolar, de manera que a partir de las programaciones didácticas definidas por los docentes se han de establecer las propuestas necesarias que hagan posible el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en las diversas áreas de conocimiento para favorecer el dominio de dichas competencias. Junto a estas, que han de trabajarse a lo largo de toda la escolarización obligatoria de manera transversal, consideramos que en el actual contexto mediático se hace patente la necesidad de incorporar la competencia mediática como elemento vertebrador en el currículum que logre los objetivos de la Educomunicación, tal y como los entiende García-Matilla (2010: 151-152): «dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación». Será responsabilidad de cada docente establecer las dinámicas de adaptación del currículum definido en la normativa de su país, a las necesidades de los estudiantes del siglo XXI, teniendo en consideración que los niños y jóvenes no solo aprenden en el espacio establecido por los adultos para aprender, llamado «aula», «salón de clase», etc., sino que aprenden en múltiples contextos y experiencias, muchas de ellas unidas a los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Por ello, será necesario adaptar los objetivos, contenidos, metodologías y resultados de aprendizaje previamente establecidos para enriquecerlos con las dimensiones de la competencia mediática, de manera que se posibilite el acceso y apropiación de información en Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 3
4 - El docente como prosumidor diversas actividades de aula, así como la elaboración y difusión de nueva información para compartirla dentro y fuera del espacio escolar.
Hemos de tener en cuenta que los nuevos medios y los nuevos lenguajes que están al alcance de niños y jóvenes forman parte de su vida cotidiana, despiertan su interés, les motivan hacia nuevas maneras de conocer, de aprender, de comunicarse, de comprender el entorno que les rodea. En ese contexto, planteamos la necesidad de ponerlos a su disposición para llegar a forjar una personalidad libre, democrática, autónoma, que favorezca sus posibilidades de aprender, comprender, consumir información y de producirla, además de compartirla con los demás. La educación mediática es una oportunidad para mejorar la calidad de la enseñanza, teniendo en cuenta las directrices u orientaciones derivadas del nuevo marco conceptual de la infancia, que presenta al niño como un actor social de pleno derecho, activo, competente, con conocimientos e intereses. Por tanto, es evidente la necesidad de reformular nuestras prácticas pedagógicas en una nueva dirección, de manera que el uso activo y responsable de los medios de comunicación forme parte de la vida diaria de las escuelas, tal y como se está propiciando desde el Parlamento Europeo, Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 4
4 - El docente como prosumidor desde el Ministerio de Educación español y desde diversas asociaciones y grupos de investigación referentes en nuestro ámbito educativo, como Comunicar (www.grupocomunicar.com), Kids & Com (www.infanciaycomunicacion.org), y otros.
2.1. Competencias docentes necesarias La incorporación de la competencia mediática en el currículo supone una labor cooperativa que requiere del profesorado un triple nivel de reflexión: A. Individual: para asimilar el significado y sentido de la competencia mediática y de su necesidad como parte de su trabajo como profesor. B. De equipo educativo: para priorizar, organizar y coordinar las actuaciones que promuevan la adquisición de la competencia mediática. C. De centro: para analizar las consecuencias de incorporar al currículum la competencia mediática y recogerlas en los distintos documentos. Se necesita, por tanto, un docente capacitado para llevar a cabo importantes adaptaciones a nivel curricular, que partan de una reflexión personal de su propia actuación docente y deriven hacia la adquisición de unos contenidos sólidamente fundamentados, así como de una propuesta coherente de actuaciones didácticas que tengan en cuenta todo el proceso de enseñanza aprendizaje, así como el objetivo de sus propuestas, los destinatarios, los recursos adecuados para lograrlo y la graduación temporal de su implementación. Planteamos en este apartado algunas pautas a seguir según la propuesta de la UNESCO (2011), en la que se establecen cuáles son las competencias centrales que debe desarrollar un docente, en torno a tres áreas temáticas generales:
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 5
4 - El docente como prosumidor
La UNESCO realiza esta propuesta desde la concepción de la alfabetización mediática e informacional y desglosa las áreas temáticas en 6 áreas educativas, directamente implicadas en los ejes vertebradores de la educación actual:
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 6
4 - El docente como prosumidor Los docentes deben desarrollar y demostrar una serie de destrezas relacionadas con estas seis áreas: ÁREA Política y Visión
DESTREZAS •
Sensibilizar al profesorado hacia la inclusión de la alfabetización mediática en el curriculum.
•
Currículum y evaluación
•
Enfatizar el uso de los recursos mediáticos y su aplicación didáctica.
•
• • Alfabetización Mediática e Informacional Mejorar el conocimiento de una amplia gama de medios y otros proveedores de información tales como bibliotecas, repositorios e Internet.
•
•
Organización y administración
•
Mejorar la capacidad de los profesores para organizar el aula logrando una participación eficiente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que los medios y los recursos de información sean una parte integral de este logro.
•
Pedagogía
•
Lograr cambios efectivos en las prácticas
Comprender las políticas necesarias para incorporar la alfabetización mediática en el curriculum. Comprender cómo la incorporación de la alfabetización mediática en el curriculum contribuye a las destrezas de vida y a un mayor desarrollo dentro del contexto de la educación civil. Entender cómo incorporar la alfabetización mediática en el curriculum. Evaluar de una manera crítica los textos mediáticos y las fuentes de información a la luz de las funciones que se atribuyen a los órganos de información pública y a otros proveedores de información. Seleccionar una gran gama de material procedente de los medios y recursos de información. Evaluar la comprensión que los estudiantes tengan sobre la alfabetización mediática. Desarrollar destrezas al utilizar las tecnologías disponibles para llegar a diferentes audiencias a través de diversos medios. Utilizar los distintos tipos de medios y recursos de información para desarrollar un pensamiento crítico y poder resolver problemas en sí mismos y en sus estudiantes. Crear condiciones de enseñanza y aprendizaje que maximicen el uso de varios medios y otros proveedores de información para una educación cívica y un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Poner en práctica destrezas para organizar el aprendizaje de tal manera que las clases se conviertan en un espacio donde se respetan las diferentes visiones y perspectivas, independientemente de la procedencia o del género. Adquirir las destrezas pedagógicas necesarias para promover la competencia mediática en sus estudiantes.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 7
4 - El docente como prosumidor pedagógicas de los profesores necesarias para desarrollar la alfabetización mediática.
•
•
Desarrollo profesional de los profesores Promover la aplicación de los medios y los recursos de información para un aprendizaje a lo largo de toda la vida y el desarrollo profesional.
•
Conocer cómo interaccionan los estudiantes con y en respuesta a los medios como un primer paso para sustentar el éxito de la alfabetización mediática e informacional. Crear experiencias de aprendizaje que sean relevantes para los estudiantes y que puedan prepararlos para su papel como ciudadanos mediáticos. Utilizar los medios y la tecnología para tener acceso a la información y adquirir conocimiento sobre las materias y los enfoques pedagógicos para fortalecer su propio desarrollo profesional.
Esta propuesta sugiere una reflexión acerca de la formación o preparación necesaria para asumirlas. No cabe duda de que los docentes son profesionales preocupados por mantenerse actualizados y formados permanentemente para dar respuesta a los retos que tanto el alumnado, la escuela, la legislación, o la sociedad en general plantean de manera constante. La formación del profesorado en competencia mediática es una necesidad y así lo justifican Cabero y Guerra (2011), quienes abogan por la planificación de una formación específica.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 8
4 - El docente como prosumidor La necesidad de formación específica ha sido puesta en evidencia por Margalef (2010), en una investigación en la que se encuesta al profesorado de primaria y secundaria sobre la educación mediática en España. Los docentes reconocen como causas por las que no se educa más en medios, las siguientes: •
Falta de formación del profesorado
•
Falta de promoción específica por parte del Ministerio de Educación y de las Comunidades Autónomas.
•
Déficit legislativo.
•
Falta de un marco teórico en educación en medios.
•
El hecho de que los libros de texto no han contemplado la educación en medios en sí misma.
Entre las acciones prioritarias que resolverían esta situación se señala la necesidad de un programa global de educación en medios que proporcione un marco común a todas las actividades, programas de formación inicial y permanente del profesorado, diseño de materiales y la adaptación o reforma del currículum para integrar la educación en medios. Parece evidente que la escuela necesita un impulso para ajustarse a lo que la sociedad demanda: ciudadanos competentes ante los medios y tecnologías de la información y la comunicación. Los niños y jóvenes conviven con estos fuera del aula, por lo que es preciso eliminar la barrera que en ocasiones suponen las paredes del aula, y dotar al profesorado de la formación específica que le permita desarrollar todo el potencial que los medios tienen.
3. Estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia mediática en las aulas En este apartado se presentan algunas propuestas metodológicas que pueden favorecer el acercamiento de los estudiantes a los medios de comunicación, logrando durante un proceso gradual la consecución de un nivel de competencia mediática adecuado para poder convivir, usar y disfrutar de los medios de una manera crítica y reflexiva, lúdica y creativa. Vamos a partir de la iniciativa de la UNESCO que pretende fomentar el interés por incluir la alfabetización mediática e informacional en las programaciones docentes, siguiendo algunas
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 9
4 - El docente como prosumidor estrategias didácticas adecuadas para que el profesorado las incluyan de manera significativa, interesante y motivadora para sus estudiantes. Señalamos como muy acertadas: •
Enfoque de Enseñanza Reflexivo
•
Aprendizaje Basado en Problemas
•
Indagación Científica
•
Estudio de Caso
•
Aprendizaje Cooperativo
•
Análisis de textos mediáticos
•
Traducciones de textos o relatos impresos a formato audiovisual y mediático
•
Simulación / adopción de roles de productores y audiencias
•
Producción de contenido mediático audiovisual
3.1. El desarrollo de la competencia mediática en Educación Infantil La etapa de Infantil es un contexto privilegiado para potenciar el desarrollo de las capacidades de los pequeños. La escuela se erige como un centro de convivencia, donde se tejen relaciones, se crece conociéndose a uno mismo y se aprende a conocer al otro así como el entorno. La Escuela Infantil es, por tanto, un espacio donde se descubre, se experimenta y, sobre todo, se siente, a través de actividades lúdicas, dinámicas y activas que con una clara intencionalidad educativa se sustentan en la vida cotidiana. Es, en este marco de la cotidianeidad, donde no se puede obviar la presencia de los medios y tecnologías. Sin embargo, convivir con recursos y medios tecnológicos no implica que sea un contenido de trabajo con una notable presencia en las aulas desde las primeras edades, más bien lo contrario. Por ello, el desarrollo temprano de la competencia mediática es un reto para la Educación Infantil o Preescolar, pero a la vez una necesidad, la de favorecer el desarrollo de ciudadanos críticos, capaces de manejar información, comprender su sentido y significado. A continuación se presentan algunas propuestas innovadoras para desarrollar metodologías de trabajo activas y participativas, capaces de mejorar el nivel de competencia mediática en Educación Infantil. Todo ello se vertebra en torno a los Proyectos de Trabajo como metodología didáctica, a través de los cuáles los niños, desde los cuatro o cinco años, pueden convertirse en Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 10
4 - El docente como prosumidor ciudadanos con una sólida formación en el ámbito mediático y digital, que complemente su formación integral.
Los proyectos de aula y la competencia mediática en Educación Infantil Trabajar por proyectos en la Educación Infantil para desarrollar la competencia mediática requiere una mirada global para conocer qué les interesa, qué necesitan, qué les motiva, así como qué les dificulta para aprender y disfrutar del aprendizaje, además de la implicación responsable de las familias ante la convivencia de sus hijos con los medios y tecnologías de la información y comunicación. Esa mirada se materializa a través de una perspectiva educativa de tratamiento globalizado del currículum y aprendizaje significativo, que asegura que a lo largo de la propuesta didáctica se ofrezcan oportunidades de experimentación, observación y disfrute basados en los principios pedagógicos de: •
La actividad que favorece aprender haciendo y experimentando.
•
La interacción con el medio más cercano a partir de su observación y manipulación.
•
El juego como valor lúdico fundamental para garantizar el aprendizaje.
•
El interés contante por dar respuesta a las múltiples preguntas y retos que se nos plantean en las actividades.
•
La creatividad expresiva favorecida por propuestas basadas en la autonomía para fomentar la imaginación, la creatividad y la inventiva.
•
La inclusión como derecho legítimo que garantiza una educación de calidad en equidad.
•
El principio de investigación para formarnos como aprendices activos, curiosos, inquietos que necesitamos experimentar para resolver múltiples situaciones y descubrir nuevas propuestas para adquirir conocimiento y compartirlo.
A continuación se presenta una selección de actividades que pueden conocerse más ampliamente en García-Ruiz y Castro (2013), contextualizadas en proyectos de trabajo relacionados con los medios de comunicación, en las que se pretende favorecer el aprendizaje activo de los niños, despertando su interés, propiciando diversas situaciones de investigación, experimentación y
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 11
4 - El docente como prosumidor juego que permitan comprender de una manera crítica la influencia y relevancia de los diferentes medios de comunicación en la vida cotidiana.
Dentro de este proyecto se plantean una serie de objetivos a partir de los cuáles los niños serán capaces de reconocer el periódico como medio de comunicación y expresión, valorar y utilizar la escritura como medio de trasmisión de ideas propias, identificar los diferentes tipos y secciones de un periódico, conocer las profesiones relacionadas con la edición de un periódico, las diferentes partes de una noticia, o de reconocer la importancia de contrastar la información que podemos encontrar en un periódico para poder construir nuestro propio significado y poder tener nuestra propia opinión. A lo largo de diferentes talleres, en los que colaborarán las familias, se editará un periódico del aula, en el que se verán reflejadas todas las capacidades adquiridas. A continuación se muestran algunas de las actividades diseñadas. Actividad de inicio A partir de la identificación de conocimientos previos sobre lo que los niños conocen sobre el periódico como medio de comunicación, se incitará a la investigación para recoger el nombre de diferentes periódicos a los que tienen acceso. Para ello, preguntarán a sus familiares y escribirán el nombre de los periódicos de la región, de su ciudad o país. Actividades de desarrollo •
•
«Somos detectives» Se pretende conocer el nombre de las partes de una noticia: título, copete, cuerpo de la noticia, fotografía y epígrafe, identificando en una noticia real de un periódico regional, cada una de sus partes. «Título de una noticia» A partir de una fotografía recogida de un periódico, seleccionada de entre las aportadas por los niños al aula, éstos deberán ponerle título a partir de una breve información que aportará el docente, para después contrastarla con el título original de la imagen. La finalidad de la actividad es comprobar el poder comunicativo de las imágenes y las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de ellas.
Actividades de evaluación final Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 12
4 - El docente como prosumidor •
«Nuestro periódico» Mediante el trabajo en pequeños grupos, se inventarán noticias para las diferentes secciones propuestas para el periódico, que irán acompañadas de fotografías realizadas por los niños. Las secciones elegidas son las siguientes: Sucesos, Noticias del Proyecto, Ocio, Recetas, Deportes, El Tiempo y Pasatiempos. Los niños redactarán las noticias y sus titulares, apoyados por el docente, y a través de la Pizarra Digital se editará el formato final del periódico, que tendrá una edición en papel y otra digital para tener acceso a través del Blog del Aula.
Acercarse al cine en Educación Infantil como eje temático supone abordarlo como un medio de comunicación con múltiples posibilidades, cuyo resultado final será mejorar la competencia mediática de los alumnos a través de la realización de un corto cinematográfico.
Actividad de inicio Visionado de una película infantil, analizando posteriormente las características de los personajes principales y secundarios, el mensaje transmitido en la película, o los sentimientos que van a apareciendo a lo largo del argumento. Actividades de desarrollo •
•
«Creamos nuestra banda sonora» Tras analizar algunas bandas sonoras de películas infantiles conocidas, se organizan grupos de trabajo para crear diferentes sonidos, grabarlos y finalmente editar nuestra propia banda sonora. «Damos voces a nuestros personajes» Tras el visionado de una película el docente propone crear nuevos diálogos. Para ello se reparten los personajes por grupo y se les invitan a que se inventen frases nuevas que darán un giro a la historia haciéndola más propia del grupo. Con esta actividad además se puede proponer una nueva visión en los roles de género, en la resolución
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 13
4 - El docente como prosumidor de conflictos, etc., trabajando otros valores de manera transversal. Actividades de evaluación final •
«Edición de un corto» Tras algunas sesiones de trabajo en las que se ha escrito el guión del corto, se ha caracterizado a los personajes, se ha creado la banda sonora, se han preparado los efectos especiales y se han ido grabando algunas secuencias, se editará el corto, con la ayuda de las familias, durante la realización de un taller.
Trabajar la radio en las primeras etapas educativas supone iniciarse en la comprensión de este medio de comunicación como parte de nuestra vida cotidiana, a través de la cual no solo podemos recibir información sino que también podemos transmitirla, de una manera consciente y responsable, sirviéndonos del lenguaje oral como un medio para comprender la realidad y nuestro entorno. En este proyecto se organizan diversas actividades en las que los pequeños participan activamente y desarrollan las capacidades vinculadas a las distintas áreas de conocimiento. Actividad de inicio Se realizará una salida a una emisora de radio cercana como motivación y acercamiento al medio. Actividades de desarrollo •
•
«Creamos nuestra sintonía» Tras escuchar algunas sintonías de programas de radio, se hará una votación de cuál les gustaría más para su programa. Se organizan grupos de trabajo para crear diferentes sonidos, grabarlos y finalmente editar su propia sintonía. «Conocemos los protagonistas de la radio» Se explican y reconocen las diferentes profesiones y funciones necesarias para llevar a cabo un programa de radio. Organizados los grupos de trabajo se reparten las distintas secciones que conformarán los programas: noticias, música, cuentos y
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 14
4 - El docente como prosumidor adivinanzas, entrevistas, juegos, tertulias, etc. Actividades de evaluación final •
«Grabación de nuestro programa» Tras algunas sesiones de trabajo en las que se ha trabajado sobre un tema para el programa, se prepara cada apartado y se graban las distintas intervenciones, con la ayuda de las familias, durante la realización de un taller de radio. Para la grabación y edición de audio de manera amateur se podría usar el programa de software libre Audacity y posteriormente utilizar una plataforma también gratuita, Ivoox, para subir los audios (podcast). Ya desde ahí se puede dar difusión a través de la web del colegio, un blog propio o cualquier tipo de plataforma online.
La publicidad tiene una enorme influencia en todos nosotros, especialmente en los más pequeños, incitándoles hacia un consumismo cada vez mayor. En este proyecto se pretende desarrollar la capacidad infantil de reconocer e identificar la presencia de la publicidad en la vida diaria, valorando de forma crítica los mensajes que transmiten los anuncios en múltiples formatos. Algunas de las actividades del proyecto son las siguientes: Actividad de inicio A partir de la observación de una revista infantil, conocida por todos, los niños tendrán que identificar elementos relacionados con la publicidad: fotografías, productos conocidos, marcas, logotipos… Actividades de desarrollo •
•
«Creamos nuestra anuncio» Una vez identificados diversos conceptos relacionados con la publicidad como imagen, público, slogan, anuncio, los niños, organizados en pequeños grupos, diseñarán un anuncio publicitario en el que se introduzcan todos los elementos trabajados en el aula. «Conocemos los trucos de la publicidad»
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 15
4 - El docente como prosumidor •
Con el objetivo de identificar la publicidad engañosa, se llevará a cabo una actividad relacionada con el ámbito psicomotor, en la que se les entregará a los niños unas pulseras, a primera vista, todas iguales y se les indicará que realicen una serie de movimientos. Finalmente se visionará el anuncio de una pulsera con cualidades beneficiosas para el ejercicio físico, que solo llevaba puesta uno de los niños. De esta manera ellos tendrán que expresar qué beneficios han notado y una vez que conozcan que tan solo un niño la llevaba puesta, tendrán que identificar a este niño. Evidentemente, ninguno notará nada especial, con lo que comprobarán que hay publicidad engañosa.
Actividades de evaluación final •
«Creamos un anuncio» Tras algunas sesiones de trabajo en las que se ha trabajado sobre la publicidad, se acordará un tema para diseñar un anuncio que realizarán por grupos, recortando y pegando en cartulinas, con la ayuda de las familias. Las distitas creaciones se expondrán en un concurso.
3.2. El desarrollo de la competencia mediática en Educación Primaria En Educación Primaria los estudiantes han de iniciarse en la utilización de los medios y tecnologías de la información y comunicación enfocados, tal y como plantea el currículum de la etapa, hacia el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran, tal y como hemos ido argumentando anteriormente. La competencia mediática en esta etapa supone el logro de determinadas habilidades y capacidades acerca del uso de medios y tecnologías. Si seguimos la propuesta de Villanueva y Casas (2010), podemos configurar un registro de habilidades que los niños y niñas han de dominar para ser: •
Hábiles digitalmente
•
Diestros informacionalmente
•
Generadores de nuevos contenidos.
•
Adaptables para el aprovechamiento de conocimientos, contextos y tecnología.
•
Capaces de desempeñarse en multicontextos, con herramientas multidisciplinares, aprovechando la diversidad existente de multilenguajes.
•
Capaces de desempeñar multitareas.
•
Innovadores, creativos y colaborativos.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 16
4 - El docente como prosumidor •
Con capacidad de desaprender lo que no sirve y aprovechar lo nuevo.
Trabajar los medios y TIC en la escuela supone afrontar nuevas estrategias metodológicas que se adapten a la nueva forma de aprender de los estudiantes, más allá del mero uso, resaltando, como señalan Pérez-Rodríguez y Aguaded (2006) el papel fundamental del docente en el diseño y desarrollo curricular de las propuestas didácticas. Desarrollar la competencia mediática en la escuela requiere una mirada holística de lo que interesa, necesita, motiva, dificulta aprender y mejora el rendimiento académico de los estudiantes. En las propuestas que a continuación se presentan, la competencia mediática se enriquece con otras competencias fundamentales, vinculadas con la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la autonomía o la capacidad para comunicarse con los demás, tanto para comprender como para producir mensajes compartidos. Como han señalado Pérez-Rodríguez y Delgado-Ponce (2012) y Aguaded (2012), alfabetizar en competencia mediática repercute en el fomento del espíritu crítico, la creatividad, las infinitas formas de expresión posibles y una forma inteligente de acceder a los medios y de utilizarlos sin límite de posibilidades. El tratamiento de la competencia mediática en el currículum escolar se reduce con frecuencia a su dimensión más tecnológica, y el uso instrumental, como apuntan Gutiérrez y Tyner (2012), de modo que se generen actitudes y valores en consonancia con la sociedad digital.
Los proyectos de aula y la competencia mediática en Educación Primaria La creación de proyectos educativos vertebrados por medios de comunicación que favorezcan el manejo crítico de la información en el alumnado de Primaria están ampliamente justificados, como se ha ido exponiendo en este curso. A continuación se presentan algunas ideas.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 17
4 - El docente como prosumidor Uno de los proyectos que aquí presentamos se ubica en el Centro Salesiano María Auxiliadora de Santander (Cantabria). Los protagonistas son un grupo de 6º de Primaria (11-12 años) y su profesor. El origen del proyecto se sitúa en el concurso promovido por el Gobierno de la región: «Apadrina un monumento» (http://apadrinaunmonumento.blogspot.com.es/), cuyo objetivo era impulsar y promover actitudes de respecto, valoración y defensa del patrimonio entre escolares de la región. El ganador del concurso fue este proyecto titulado «La Península de la Magdalena. Guía visual y ampliada». Como proyecto de innovación en la creación de contenido, se establecen una serie de objetivos a cumplir: •
Concienciar al alumnado de la importancia histórica, cultural y ambiental del Real sitio de la Magdalena.
•
Investigar los espacios, edificios y monumentos más importantes que forman el complejo completo.
•
Generar contenido de interés cultural y divulgativo, además de contenido didáctico y educativo.
•
Trabajar en la generación de contenidos digitales móviles que permitan al visitante poder acceder a información de su interés.
•
Diseñar una guía con realidad aumentada para visitar la península de la Magdalena.
Los contenidos trabajados en el proyecto están relacionados con diferentes asignaturas, principalmente Informática, Lengua y Conocimiento del Medio. Bajo la misma perspectiva globalizadora se establece la relación del proyecto con las competencias básicas establecidas en el currículum, reforzadas con la competencia mediática como elemento transversal a todas ellas. A lo largo de seis semanas se sigue un plan de trabajo pactado por todos sus integrantes, en el que se organizan grupos y asumen responsabilidades, trabajando con las diferentes herramientas digitales, recursos didácticos, apoyos necesarios y contenidos. Todo ello enriquecido con una evaluación continua, basada en la reflexión compartida, que facilita la capacidad investigadora de los estudiantes, el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento y el interés por las tecnologías.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 18
4 - El docente como prosumidor Para lograr los objetivos establecidos, se van utilizando paulatinamente diferentes aplicaciones y herramientas tecnológicas, que pueden observarse en la siguiente imagen.
Desarrollo •
El inicio del trabajo supone la elección del monumento a apadrinar, así como la selección de los espacios más significativos del lugar, para lo cual se recurre a diversas fuentes de información, para llegar a elaborar una guía para los visitantes. Se establecen tantos grupos de trabajo como sitios seleccionados, llegando a un total de quince, además de elegir a un responsable de coordinar todo el proceso. El interés de los estudiantes por lo mediático provoca que el trabajo derive hacia un libro visual, que pueda ser utilizado a través de dispositivos móviles –teléfonos y tabletas- y que aporte información relevante al visitante.
•
En primer lugar se diseña una página web y su correspondiente versión para dispositivos móviles en Wix. También se utilizan los códigos QR de cada uno de los 15 sitios, que los estudiantes crean con la aplicación UniTag Live, utilizando las opciones de diseño para mejorar la estética. La página web, integrada en HTML 5 puede ser visualizada desde cualquier dispositivo móvil.
•
Para integrar la guía en el espacio, se crea la capa de realidad aumentada geolocalizada para Layar, utilizando Hopalla como base de datos para la creación de los POIs (puntos de interés) necesarios.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 19
4 - El docente como prosumidor •
Toda la organización del proyecto queda recogida en un calendario de trabajo compartido a través de Google Calendar, que está en continua revisión durante las seis semanas en las que se desarrolla el proyecto.
•
El trabajo de investigación por parte de los estudiantes consiste en la selección, procesamiento y
lectura de diferentes textos y documentos procedentes de distintos
medios de comunicación, la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales y la estructuración del contenido para la guía, compartiendo lo elaborado en Google Drive. Este proceso finaliza con la producción de una audioguía, imágenes y una línea del tiempo. •
Los contenidos se graban con Sound Cloud, para formar parte de la guía.
•
La documentación gráfica de fotografías realizadas con cámara fotográfica se hace con
PicMonkey para retocar la luz, bordes y textos, así como las fotografías panorámicas de 360 grados, con la tableta y la aplicación Demandar. En una cuenta de Instagram se suben las fotografías para ampliar la visibilidad en la Red. •
Todos los sitios seleccionados se ubican en un mapa interactivo creado a partir de Google
Maps. •
Para conocer la historia del lugar se crea una línea del tiempo con TimeLine Verite.
•
El producto final se edita en un libro, maquetado con el procesador de textos Word y ampliado con la herramienta de Layar Creator, para ampliar el contenido del papel y colocar contenido multimedia en las páginas. El resultado es un libro, editado con la herramienta Lulú, que se puede descargar y visualizar desde Box y desde Calameo.
Con la presentación de esta experiencia se trata de evidenciar un ejemplo de desarrollo de la alfabetización mediática en el alumnado de Primaria, desde el conocimiento de un lugar
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 20
4 - El docente como prosumidor emblemático de la ciudad de Santander, con la creación, producción y difusión de contenidos de manera crítica, responsable, libre y plural.
A continuación presentamos el proyecto del Colegio
San
Walabonso
(Niebla,
Huelva,
España) que constituye un ejemplo de buenas prácticas en el uso de los medios y tecnologías de la información y comunicación. El centro es toda una referencia no sólo a nivel español sino también a nivel internacional. En los últimos años ha conseguido numerosos reconocimientos por la integración en su práctica docente de numerosas actividades, tanto de formación y aplicación como escuela 2.0, centro TIC e incorporación en el currículum de los medios. Se destaca como por ejemplo el «Sello Buena Práctica Leer.es», gracias al blog desarrollado por docentes y alumnos de Primaria en el que los más pequeños crean sus propios audiolibros o videocuentos, en una experiencia de fomento de la lectura (https://menudaslecturas.wordpress.com/video-cuentos/).
Desarrollo El proyecto consiste en promocionar la lectura mediante el uso de los vídeos y el blog. Los niños y las familias, junto al profesorado, participan activamente en la lectura, la creación y difusión de los cuentos. Algunas de sus iniciativas son: •
Familias Lectoras. Se pretende dinamizar la colaboración entre las familias y los centros educativos para mejorar la comprensión lectora del alumnado, desarrollar su hábito lector y mejorar su competencia lingüística. Por ello el centro cuenta con la participación de las familias que acuden a contar cuentos y leer al colegio, grabándose los relatos y las representaciones de manera que en el blog quedan como repositorio para poder ser
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 21
4 - El docente como prosumidor utilizados. Así la familia ayuda a desarrollar la labor educadora y, en colaboración con el centro educativo, orienta y anima a despertar en sus hijos e hijas la afición por el libro, mejorar su comprensión lectora y afianzar el hábito de la lectura. Todo ello sin olvidar que es necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear lectores de textos diversos, a promover actitudes críticas y reflexivas y a la difusión de la cultura. •
Kuentalibros y Vídeo cuentos. Los alumnos, profesores y padres leen un libro o cuentan un cuento que se graba y se publica. En el blog se puede ver las actividades y recursos, así como los distintos ejemplos.
A continuación se presenta una propuesta de acción basada en los dibujos animados infantiles como centro de interés a partir del cual poner en marcha un proceso educativo
global
que,
entre
otras,
fomente
la
competencia mediática, y que puede conocerse con mayor profundidad en García-Ruiz y Sánchez (2014). Los objetivos son: tomar conciencia de diferentes connotaciones que componen los dibujos y profundizar en la concienciación de los valores que transmiten. Se pretende profundizar en la conciencia comunicativa de los dibujos animados de televisión que consumen los niños diariamente de manera acrítica. A partir de diferentes actividades el alumnado percibirá aspectos que pasan habitualmente. Desarrollo •
Fase 1. Análisis de los dibujos. Qué sabemos. Esta primera actividad consiste en la visualización de unos dibujos, siendo los propios alumnos quienes eligen cuáles desean ver. Una vez terminado el episodio se plantearán una serie de preguntas centradas en las diferentes claves del mensaje. De esta manera progresivamente se fijan los conocimientos previos que posee el alumnado al respecto.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 22
4 - El docente como prosumidor
• • • • • •
•
¿Qué hemos visto? ¿A través de qué medio de comunicación lo hemos visto? ¿Se podría usar otro? ¿De dónde salen los dibujos? ¿Hace alguien los dibujos? ¿Quién? ¿Por qué nos gustan los dibujos? ¿Qué hay en ellos que nos llama la atención? ¿Colores? ¿personajes? ¿Qué historia nos ha contado? ¿Quién son los personajes buenos? ¿Y los malos? ¿Alguien piensa de otra manera, el malo es tan malo? ¿La historia transmite algún mensaje? ¿Nos ha querido enseñar algo? ¿Los personajes, cómo se comportan? ¿Se ayudan entre sí? ¿Se burlan de alguien? ¿Por qué? ¿Quién es más fuerte? ¿Y más débil? ¿Y más inteligente? ¿Por qué creéis que es así? ¿Quién ha decido que sea así? ¿Por qué pensáis que existen los dibujos? ¿Tienen alguna finalidad aparte de entretener? ¿Hay materiales escolares con los personajes de los dibujos? ¿Pensáis que se gana dinero con los dibujos?
Las respuestas se anotarán en un panel de forma que, posteriormente, se puede orientar el proyecto a una o varias de las claves planteadas. En este caso nos centraremos en la variable axiológica: los valores que transmiten los dibujos animados. •
Fase 2. Concreción en una de las variables: los valores. Esta segunda fase consiste en la profundización de la competencia mediática, en concreto en su dimensión de Ideología y valores o estilos de vida y puntos de vista que están representados. En este sentido se pueden realizar actividades del tipo: •
• •
•
Volver a visualizar los dibujos animados ya conocidos y analizar de forma detenida los valores que transmite. Posteriormente ver otros capítulos o fragmentos para comprobar si se repiten. Realizar ese mismo análisis con otras series de dibujos animados. Crear una tabla donde aparezcan ordenados los valores por su frecuencia. Dar una explicación al respecto.
Fase 3. Realización, filmación de nuestros propios dibujos. Qué hemos aprendido.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 23
4 - El docente como prosumidor Partiendo de la tabla elaborada elegiremos qué valores deseamos transmitir en la serie de dibujos animados que vamos a filmar nosotros mismos. Una vez decidido, todo el alumnado de la clase participará en la creación de sus propios dibujos, siendo ellos mismos: directores, actores, cámaras… •
Los vídeos tendrán dos modalidades. Una primera visualización en la que toda la historia se narra seguida y una segunda en la que existirán interrupciones en las que junto a determinadas escenas aparecerán alumnos explicando los valores que hemos querido transmitir.
•
A través de esta actividad quedan consolidados los conocimientos que se habrán aprendido respecto a la transmisión de valores de los dibujos animados.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 24
4 - El docente como prosumidor
CONCLUSIÓN
Convivir con los medios y tecnología de la información y comunicación requiere el Conclusión desarrollo de la competencia mediática, lo que implica la capacidad para recibir contenidos y mensajes mediáticos y la capacidad de producirlos de manera crítica y responsable. Los docentes, como prosumidores deben dominar esta competencia para poder mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. La inclusión de la competencia mediática en el currïculum requiere de un docente que reflexione en primer lugar sobre el significado, sentido y necesidad del desarrollo de la competencia mediática en la escuela para una vez comprometido con este propósito, ser capaz de desarrollar propuestas didácticas de calidad que promuevan la competencia mediática en las aulas.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 25
4 - El docente como prosumidor
REFERENCIAS
Aguaded, J.I. (2012). La competencia mediática, una acción educativa inaplazable. Comunicar, 39, 7-8. doi.org/10.3916/C39-2012-01-01 Cabero, J. & Guerra, S. (2011). La alfabetización y formación en medios de comunicación en la formación
inicial
del
profesorado.
Educación
XX1,
14
(1),
89-115.
Recuperado
de
www.uned.es/educacionXX1/pdfs/14-01-04.pdf Ferrés, J. (2007). La competencia en comunicación audiovisual: Dimensiones e indicadores.
Comunicar, 29, 100-107. García Matilla, A. (2010). Publicitar la educomunicación en la universidad del siglo XXI. En Aparici, R. (Ed.).Educomunicación: más allá del 2.0. Barcelona: Gedisa. García-Ruiz, R. & Castro, A. (2014). Orientaciones para la observación del desarrollo de la Competencia Mediática en la escuela infantil. C&P. Comunicación y Pedagogía, 273-274, 43-47. García-Ruiz, R. & Sánchez, A. (2014). Los dibujos animados como herramienta de fomento de la competencia mediática. En Alvarez, E. & Rodríguez, A. (Coords.). Innovando a través de
proyectos. Organización, liderazgo y compromiso (pp. 241-246). Oviedo: Universidad de Oviedo – FEAE. Gutiérrez, A. & Tyner, K. (2012). Alfabetización mediática en contextos múltiples [Media Literacy in Multiple Contexts]. Comunicar, 38, 10-12. doi.org/10.3916/C38-2012-02-00 Margalef, J. M. (2010). Retos y perspectivas de la alfabetización mediática en España. Consulta a
expertos. Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado de www.educacion.gob.es/documentos /mediascopio/archivos_secciones/156/Retos.pdf
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 26
4 - El docente como prosumidor Pérez-Rodríguez, M.A. & Aguaded, J.I. (2006). Diseño de programas didácticos para integrar los medios y las tecnologías en el currículum escolar. En Salinas, J., Aguaded, J.I. & Cabero, J. (Coords.). Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la
formación docente, (pp. 69-87). Madrid: Alianza Editorial. Pérez Rodríguez, M.A. & Delgado-Ponce, A. (2012). De la competencia digital y audiovisual a la competencia mediática: dimensiones e indicadores. Comunicar, 39, 25-34. doi.org/10.3916/C392012-02-02 Sánchez-Carrero, J. & Contreras-Pulido, P. (2012). De cara al prosumidor: Producción y consumo empoderando
a
la
ciudadanía
3.0.
Icono
14,
10
(3),
62-84.
Recuperado
de
www.icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/210/376 UNESCO (2011). Alfabetización Mediática e Informacional Currículum para profesores. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf Villanueva, G. & Casas, M.L. (2010). E-competencias: nuevas habilidades del estudiante en la era de la educación, la globalidad y la generación del conocimiento. Signo y Pensamiento 56, 124 138 Recuperado de http://recursostic.javeriana.edu.co/cyl/syp/components/com_booklibrary/ ebooks/5607.pdf
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 27
4 - El docente como prosumidor
PARA SABER MÁS…
Experiencia de educación mediática en un centro de Educación Especial: la educación mediática como promotora de la inclusión educativa y social Esta experiencia se desarrolla desde hace más de dos décadas en un centro de educación especial, en el que se utilizan los medios de comunicación para potenciar habilidades sociales y de comunicación, además de las competencias básicas. A lo largo de cada curso se lleva a cabo un taller de audiovisuales, en el que se trabaja específicamente la competencia mediática. Cada semana se emite un programa de radio, hecho por y para los alumnos. Al mismo tiempo, se trabaja la edición de vídeos para emitir programas de televisión a partir de viajes e intercambios con estudiantes de otros centros y otros países. Y finalmente, también se trabaja el periódico, editando quincenalmente un número en el que todos participan y se les hace llegar a las familias. Se puede ampliar la información en Competencia
mediática
y
buenas
Renés, P., García-Ruiz, R. & Ramírez, A. (2012). prácticas
en
contextos
inclusivos.
Multiárea,
6.
(www.uclm.es/cr/educacion/pdf/revista/6.pdf)
La educación mediática como facilitadora de la creatividad, la comunicación intercultural y la ciudadanía crítica. Proyecto «Viducate» Este proyecto europeo se enfoca hacia tres temas transversales desde la educación mediática: la creatividad, la ciudadanía crítica y la comunicación intercultural (http://viducate.net/). EAVI. Viaje a la Alfabetización Mediática EAVI (Asociación Europea para los intereses de los espectadores) promueve la alfabetización mediática de la ciudadanía. Entre sus recurso hay algunos vídeos (www.eavi.eu/) que muestran el proceso de adquisición de la competencia mediática mediante unos dibujos animados dirigidos a niños.
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
Página 28