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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ¿Qué debo hacer para empezar a usarlo?
CÓMO ELEGIR EL PROBLEMA
Javier Blasco Alberto Escuela Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza Enero 2015
Carácterísticas buen problema (I)
Carácterísticas buen problema (II)
• Cumple los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
• Involucra varias disciplinas (p.ej. Para diagnosticar
• Lo más realista posible, igual a lo que se encuentren en
enfermedad a un paciente y poner tratamiento: fisiología, anatomía, farmacología etc.).
su profesión futura (alta motivación). • Es un problema suficientemente abierto para suscitar • Abordable por los alumnos (lo contrario desmotiva).
discusión. • Los alumnos NO reciben toda la información para
resolver el problema (igual que ocurre en la realidad).
Carácterísticas buen problema (III)
Carácterísticas buen problema (IV)
• Incorpora y activa conocimientos previos.
• Se apoya en aprendizaje autodirigido.
• Los alumnos necesitan adquirir nuevos conocimientos
• El problema puede ser elegido por los alumnos y
para resolverlo. • Obliga a los alumnos a desarrollar una teoría.
aceptado por el profesor. • Esto aumenta la motivación de los alumnos porque se supone que
es un tema que les gusta (¿o más bien eligen un tema “facilón”?)
• Teoría = una aportación novedosa de los alumnos, susceptible de
publicar en una revista. Esto implica un nivel de abstracción alto porque exige relacionar distintos conceptos y extrapolar resultados.
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Cómo describir un problema (I)
Cómo describir un problema (II)
• Utilizar el verbo en el presente (si se usa el pasado,
• Dar datos específicos para describir el problema (así
parece que el problema ya no tiene interés).
parece más real). No confundir esto con dar todos los datos del problema.
• Indicar el contexto y el papel del alumno. • Indicar el producto que se espera de los alumnos al final
del problema.
• Explicar qué, cuándo y dónde.
• P.ej. informe de tantas páginas, construcción de un prototipo,
grabación de un vídeo, …
Aprendizaje orientado a PROYECTOS
Método del CASO
• Ambos están basados en los mismos principios de
• Contexto más habitual: • Derecho (p.ej. actas de un juicio) • Empresariales (p.ej. el problema de una empresa)
aprendizaje • Algunos autores (pocos) los tratan como lo mismo
PROBLEMAS • Situaciones abiertas, sin solución única.
PROYECTOS • Una tarea que los alumnos deben resolver
• Proporcionan un buen contexto para aprender.
• Requiere muchos recursos. Por tanto, se debe resolver en grupo.
• P.ej. Ciencias (medicina)
• P.ej. Ingeniería)
FASE 1: • Se realiza una discusión del caso entre profesor-alumnos y entre
los alumnos • Se analiza lo ocurrido • Perspectiva de cada actor involucrado en el caso
FASE 2: • Los alumnos reciben otro caso • Cada alumno elige un papel (p.ej. abogado defensor, juez, …)
Ejemplos buenos/malos
Ej. 1: Roles de una enfermera en una UCI
¿Cuál de estos ejemplos te parecen buenos/malos?
¡¡MAL PROBLEMA!!
1. Roles de una enfermera en una UCI
• No es un problema abierto (múltiples soluciones).
2. Crear un modelo de crecimiento sostenible de Valencia
en 30 años (Arquitectura).
3. Cómo afrontar la eutanasia en una UCI 4. Elaborar un diagnóstico de un perro con dolor
• La “solución” del problema es una mera descripción. • No implica análisis. • No se desarrolla una teoría.
abdominal.
5. Protocolo de actuación ante conflictos entre la
Administración y las confesiones religiosas (Derecho).
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Ej. 2: Modelo de crecimiento sostenible de Valencia en 30 años
Ej. 3: Cómo afrontar la eutanasia en UCI
¡¡BUEN PROBLEMA!!
¡¡BUEN PROBLEMA!!
• Problema muy abierto
• Problema muy abierto.
• ¿Cómo se define “sostenible”? ¿Cómo se cuantifica?
• Implica cuestiones morales/legales.
¿Cómo se puede extrapolar a 30 años? ¿Qué datos cuantitativos/cualitativos se analizan? • Valencia está rodeada por mar y huerta. • Analizar curvas demográficas.
• Hay que desarrollar un protocolo. • P.ej. se podría formar al personal sanitario con técnicas
psicológicas para hablar con familiares/pacientes.
• Dibujar edificios sobre mapa.
Ej. 4: Diagnóstico perro dolor abdominal.
Ej. 5: Protocolo actuación conflictos entre Administración - Confesiones Religiosas.
¡¡MAL PROBLEMA!! ¡¡BUEN PROBLEMA!! • No es un problema abierto (múltiples soluciones). • La “solución” del problema es un mero análisis tipo árbol
con preguntas sí/no que llevan a un diagnóstico final: • ¿Tiene fiebre? S/N • ¿Ha vomitado? S/N
• No implica análisis. • No se desarrolla una teoría.
• Problema muy abierto. Hay que elaborar un modelo. • Choque entre costumbres y leyes (muchos contextos). • Derecho a la libertad religiosa, libertad de expresión, … • Ej. 1: ¿Debe pagar la Iglesia ciertos impuestos? • Ej. 2: ¿Se puede bañar una mujer con burka en una
piscina? • Ej. 3: ¿Se debe tratar a la Iglesia como un ente privado o
tiene otros derechos?
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