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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ¿Qué debo hacer para empezar a usarlo?
EVALUACIÓN DE ABP
Javier Blasco Alberto Escuela Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza Enero 2015
Introducción El método de evaluación es uno de los factores más influyentes en el proceso de aprendizaje de los alumnos. ¡Empecemos al revés!: 1. Pensamos qué queremos conseguir
Objetivos de la evaluación QUE LOS ALUMNOS APRENDAN
CALIFICAR A LOS ALUMNOS
2. Diseñamos una evaluación que mida si se consigue eso 3. Finalmente: las actividades a realizar para que
CONTROL CALIDAD PROFESOR
aprendan eso Esto es lo que se denomina “alineación”.
(1) Evaluación para APRENDIZAJE
(2) Evaluación para CALIFICACIÓN
Para conseguir aprendizaje, la evaluación debe:
• Medir los logros conseguidos por el alumno al final del
• Motivar a los estudiantes. • Detectar sus fortalezas y debilidades. • Proporcionar realimentación sobre avances.
curso. • Aprobar/suspender al alumno. • Ponerle calificación numérica.
• Consolidar el trabajo realizado hasta una fecha. • Desarrollar la capacidad de autoevaluación de los
alumnos.
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(1) Evaluación para CONT. CALIDAD
Tipos de evaluación
• Medir el grado de consecución de los objetivos del
curso. • Evaluar la eficiencia del método de aprendizaje.
CUALITATIVA
CUANTITATIVA
• Evaluar al profesor. • Hacer un seguimiento temporal de lo anterior. • Dar información pública sobre la calidad del curso.
MIXTA
Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa
• En inglés: “Formative
assessment”.
• Basada en el diálogo
(cualitativa).
• Valora los avances del alumno. • Encaja mejor con ABP (da
importancia al “proceso”).
• Pero: no evalúa los resultados, el
“producto final”.
EJEMPLOS • Examen oral
• En inglés: “Summative assessment”. • Basada en pruebas escritas.
EJEMPLOS
• Asistir a reuniones del
grupo
• Examen escrito
• Autoevaluación
• Portfolio
• Evaluación entre iguales
¿Es factible en nuestras clases?
Recomendaciones evaluación ABP
• Proyectos
LO MEJOR: usar una evaluación MIXTA
Elementos a corregir en ABP
• Alineada con los objetivos del curso • Basada en el contexto del problema (“autenticidad”)
• Actas de las reuniones (cuantitativa)
• Evaluar las habilidades conseguidas relacionadas con la
profesión futura del alumno • Medir la evolución del alumno (de novato a experto); es decir,
valorar más el proceso que el producto final. • Incluir autoevaluación y reflexión. Esto servirá para que el
alumno sea capaz de aprender por su cuenta y continuar su desarrollo profesional fuera de la universidad. • Utilizar diversos métodos de evaluación (cualitativos/
• Impresión del profesor durante las sesiones de ABP
(cualitativa) • Permite valorar la evolución del grupo
• Informe final (cuantitativa)
cuantitativos).
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Evaluación de las ACTAS • ¿Siguen las siete fases del ABP? • ¿Describen con detalle lo acontecido en la reunión? • ¿Alternan el cargo de secretario y moderador? • Pensando en la siguiente reunión: ¿proponen
actividades? ¿Explican reparto de tareas? ¿Fijan fecha?
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