La Competencia mediática hoy Módulo I (3ª parte)
MOOC
Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes Grupo Comunicar
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3. La competencia mediática en los distintos organismos e instituciones Los organismos e instituciones internacionales han apostado por el desarrollo global de la educación en competencia mediática. Comisión
Europea,
el
Consejo
de
Numerosas medidas y documentos elaborados por la Europa
y
la
ONU,
Alianza
de
Civilizaciones
(www.aocmedialiteracy.org), dan idea de su importancia. Del mismo modo, se están desarrollando acciones particularizadas en los diferentes países tanto para la evaluación de los niveles de competencia de la ciudadanía como para el desarrollo de instrumentos que favorezcan la adquisición de la competencia mediática. Un hito fundamental en la labor pionera de la UNESCO es la Declaración de Grünwald «sobre la educación relativa a los medios de comunicación» aprobada en 1982. En ella se reconoce el impacto que tienen los medios de comunicación y su propagación por el mundo, constituyendo un elemento de gran importancia para la cultura contemporánea, por lo que se recomienda la educación a este respecto. A partir de ese momento una serie de conferencias y seminarios, en distintos países, van a ir asentando las bases y el marco de acción sobre la educación en medios y la alfabetización digital, hasta el momento de converger en la alfabetización mediática. De manera esquemática puedes comprobar los más destacados:
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2016, Declaración de Riga • El Foro Europeo de Alfabetización Mediática e Informacional hace una serie de recomendaciones para reforzar la MIL a diferentes colectivos implicados (educadores y responsables del ámbito cultural y audiovisual, responsables de los medios, sociedad civil)
A lo largo de estos años se produce un avance desde las preocupaciones por las infraestructuras y el manejo de las tecnologías hasta la utilización de las TIC para crear e innovar. Esto tiene su máxima expresión en el 2009, año que la Comisión Europea adoptó como el año europeo de la creatividad y la innovación (www.create2009.europa.eu).
En la actualidad, la Comisión Europea continúa fomentando el intercambio de buenas prácticas con el programa Creative Europe (http://ec.europa.eu/programmes/creative-europe/index_ en.htm) que recoge algunas de las actividades del programa MEDIA, la Media Mundus, la Directiva de Servicios de Medios Audiovisuales y otras iniciativas. Así como la realización de informes sobre los «niveles de alfabetización mediática» en cada Estado miembro y el diseño de un marco común de indicadores sobre Media Literacy para Europa.
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I - La Competencia mediática hoy 3.1. Instrumentos y estudios sobre alfabetización mediática En paralelo a estas políticas, se llevan a cabo instrumentos y estudios relacionados con la educación en medios, tanto herramientas, programas, guías, con el objeto de favorecer el desarrollo de la alfabetización mediática mediante la definición de esta, la propuesta de una nueva metodología o la formación del profesorado, como elementos de evaluación necesarios para determinar los aspectos en los que urge más incidir a la hora de lograr personas competentes en comunicación audiovisual. Entre dichos instrumentos destaca el Kit de Educación en Medios de la UNESCO para profesores, estudiantes, padres y profesionales, entre cuyos objetivos está el de ofrecer documentos en forma de manuales que aporten una visión del currículo escolar que integre la educación en medios en todas sus dimensiones: iniciación al lenguaje audiovisual, análisis de contenido, la comprensión de la producción económica de los medios de comunicación, la apropiación de los derechos del público y de protección de la juventud, la conciencia de la autorregulación y la regulación (FrauMeigs, 2006), para lo cual procura un programa modular unificado de educación mediática. A este programa le sigue la iniciativa titulada Teacher Training Curricula For Media and
Information Literacy (Moore, 2008) que trata de integrar la educación en medios de comunicación y la alfabetización informacional en la formación inicial de profesores de los niveles de la escuela secundaria. Se diseñará para todo el mundo la aplicación y adaptación de acuerdo con las necesidades de cada país (http://goo.gl/vV97YE). Este programa resume la alfabetización en información y medios de comunicación en cinco competencias que denomina las
«5Cs»:
comprensión,
pensamiento
crítico,
creatividad,
ciudadanía
y
se
Alfabetización
comunicación
intercultural. En
2011
publica
mediática
e
informacional. Currículum para profesores (Wilson, Grizzel, Tuazon, Akyempong, & Cheung, 2011) un importante recurso para los Estados Miembro en su trabajo continuo por lograr los objetivos de las distintas declaraciones y conferencias en relación a la AMI. Esta publicación se divide en dos partes: La Parte 1 contiene el Currículum AMI y el Marco de Competencias, y desarrolla una visión general de las nociones, fundamentos y temas principales. La Parte 2 Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
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I - La Competencia mediática hoy incluye, de manera más detallada, los módulos básicos y los opcionales. Asimismo, se dirige principalmente a los profesores de Primaria y Secundaria, por lo que se trata de una herramienta específicamente diseñada para las instituciones que capacitan a profesores. Por otra parte, cabe destacar los estudios llevados a cabo en Canadá por la organización Media Awareness Network sobre el uso que los jóvenes hacen de Internet 1, o la Media Literacy Teacher
Resource Guide producida entre la Corporación canadiense de radiodifusión y el instituto Ontario, con el propósito de ayudar a que los estudiantes puedan deconstruir las imágenes y mensajes que reciben a través de los medios de comunicación para así poder evaluar adecuadamente la gran cantidad de información a la que están sometidos constantemente (DiCroce, 2009). En este sentido más práctico se pueden encontrar estudios como Media Education in Action. A
Research Study in Six European Country (Parola & Ranieri, 2010) desarrollado dentro del proyecto europeo On Air, que considera las prácticas educativas como objeto de estudio buscando involucrar a los principales agentes educativos en el desarrollo e implementación de acciones concretas de educación en medios aprovechando así todas las ventajas que la integración de los actuales medios ofrecen a la educación. La parte más pedagógica de esta investigación centró sus esfuerzos en tres fases: 1) La recopilación, análisis y evaluación de prácticas de educación mediática, 2) diseño y desarrollo de materiales didácticos en línea, y 3) probar los materiales didácticos y las prácticas. En relación con el ámbito de las evaluaciones, merece la pena subrayar la investigación Study on
Assessment Criteria for Media Literacy Levels (2009), dirigida por el catedrático Pérez-Tornero para la Comisión Europea. El estudio abarca los 27 Estados miembros de la Unión Europea, los Estados miembros EEA (Noruega, Islandia y Liechtenstein), y los objetivos que pretendía eran:
1
Algunos estudios en esta línea son: Young Canadians in a Wired World – Overview (2000); Young Canadians in a Wired World: How Canadian Kids Are Using the Internet (2001); Closing the Barn Door: The Effect of Parental Supervision on Canadian Children's Online Privacy (2008).
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I - La Competencia mediática hoy •
Proporcionar un análisis y la mayor parte de criterios apropiados para la evaluación de niveles de alfabetización mediática.
•
Aplicar estos criterios a los Estados miembros de la Unión Europea.
•
Evaluar los niveles de alfabetización mediática en los Estados miembros.
•
Considerar la posibilidad de unir la puesta en práctica de políticas de alfabetización mediática comunes en la Unión Europea.
Posteriormente, Testing and refining criteria to assess media literacy levels in Europe (Comisión Europea, 2011) realiza el seguimiento del anterior estudio y evalúa y recomienda métodos para medir los niveles nacionales de alfabetización de los medios de comunicación. Entre los aspectos relacionados con la medición de la alfabetización mediática, se recomienda la atención a la comprensión crítica y el contexto nacional. En 2013, dentro del conjunto de instrumentos desarrollados por la UNESCO y sus asociados para el desarrollo
de
informacional,
la se
alfabetización publica
mediática
e
Policy and Strategy
Guidelines, una herramienta básica que permite formular políticas nacionales en materia de MIL más sostenibles y describen tanto el proceso como el contenido que se tendrá en cuenta, buscando reducir la brecha informacional y mediática. Dicha guía está dividida en dos partes: la primera, Orientación Política de la MIL, está dirigida a los responsables de la toma de decisiones y ofrece un resumen del libro. La segunda parte se divide en varios capítulos bastante detallados donde se abordan los siguientes temas: •
Cómo integrar la MIL como herramienta de desarrollo.
•
Marcos conceptuales para las políticas y estrategias para la MIL.
•
Modelos de políticas y estrategias de la MIL que todos los países pueden adaptar.
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I - La Competencia mediática hoy 4. Potencialidades y retos de la competencia mediática El hecho de estar sumergidos en una sociedad líquida donde los medios de comunicación y las tecnologías han transformado todas las esferas de la vida de las personas convirtiendo este momento en un «fluido de producción de información y conocimiento inestable» (Area & Pessoa, 2012, p. 14), en constante cambio, precisa del desarrollo de una serie de destrezas, conocimientos y actitudes que nos capaciten para desenvolvernos eficazmente en dicha sociedad. No obstante, y aunque actualmente la competencia mediática sea una necesidad inaplazable de la que se hacen eco los principales organismos e instituciones internacionales, la realidad es que la presencia de la educación en medios en los currículos escolares sigue siendo anecdótica, de ahí que uno de los retos prioritarios sea la formación del profesorado que ha de llevar dicha educación a las aulas. En este sentido, se aborda la praxis desde dos aspectos complementarios. Por una parte, desde la recepción crítica de la informaciones atendiendo a aspectos como la comprensión de los distintos lenguajes, la selección y administración de la información, el reconocimiento de valores e ideologías y la gestión emocional. Y por otra parte, desde la elaboración y creación de contenidos abordando la capacidad de manipulación de los códigos involucrados en lo mediático, la adecuación a los distintos contextos, el respeto hacia las normas de difusión y la ética en el uso de productos ajenos. De esta manera, se interrelacionan los distintos aspectos involucrados en la competencia mediática desde el comportamiento del prosumidor, consumidor y productor de contenidos.
SABER MÁS
La metáfora de la liquidez fue propuesta por Bauman (2000) haciendo
referencia a lo transitorio y cambiante frente a lo constante y persistente en el tiempo de lo sólido. Esta liquidez afecta a las distintas esferas de la vida y tiene su reflejo también en el individualismo que marca nuestras relaciones y las torna precarias, transitorias y volátiles.
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CONCLUSIÓN
La realidad social y tecnológica está variando las formas de comunicación de forma irreversible. Es necesario un cambio de perspectiva en el ámbito académico, que trascienda la inclusión de los dispositivos tecnológicos en el aula o el interés por lo instrumental, en beneficio de un tratamiento integrado de los medios y tecnologías en la educación. El desarrollo de la competencia mediática en la educación es un reto para los docentes que se planteen contribuir a conseguir ciudadanos activos en la sociedad actual.
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REFERENCIAS Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela, 64, 5-17. Area, M. & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. (http://dx.doi.org/10.3916/-C38-2012-02-01) (02-01-2015). Bauman, Z. (2000). Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo de cultura económica de Argentina. Celot, P. (Project Coordinator and editor), & Pérez-Tornero, J. M. (Scientific Coordinator) (2009). Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels - A comprehensive view of the concept of media literacy and an Understanding of how media literacy level in Europe Should Be Assessed. Brussels: European Commission. Recuperado de http://goo.gl/rnXfa8 Comisión Europea (2007). Study on the Current trends and Approaches to media literacy in
Europe. Recuperado de http://goo.gl/p3s63W Comisión Europea (2009). Education & Training. Lifelong learning programme. Recuperado de http://ec.europa.eu/education/tools/llp_en.htm Comisión Europea (2011). Testing and refining criteria to assess media literacy levels in Europe. Recuperado de http://goo.gl/Oxj1tF Declaración de Braga sobre alfabetización mediática (2011). UNESCO. Recuperado de http://www.cca.eca.usp.br/noticia/756 Declaración de Grünwald sobre la educación relativa a los medios de comunicación (1982). UNESCO. Recuperado de http://goo.gl/PjVGjq Declaración de Praga (2003). Hacia una sociedad alfabetizada en información. Foro Nacional de Alfabetización en información. Recuperado de http://goo.gl/G8IoJD
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I - La Competencia mediática hoy Declaración de Toledo sobre alfabetización informacional (2006). Bibliotecas por el aprendizaje
permanente. Ministerio de Cultura y Consejería de Cultura de Castilla-La Mancha. Recuperado de http://goo.gl/lB0Ols Di-Croce, D. (2009). Media Literacy. Teacher Resource Guide. Canadian Broadcasting Corporation. Ferrés, J. & Piscitelli, A. (2012). La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores. Comunicar, 38, 75-82. doi.org/10.3916/C38-2012-02-08 Frau-Meigs, D. (2006). Media Education. A kit for teachers, students, parents and professionals. París: UNESCO. Recuperado de http://goo.gl/GCCET1 Moore, P. (2008). Teacher Training curricula for Media and Information Literacy. París: UNESCO Recuperado de http://goo.gl/kTnYMy Parola, A., & Ranieri, M. (2010). Media education in action. A research study in six European
country. Firenze: FUP. Pérez-Rodríguez, M.A. & Delgado-Ponce, Á. (2012). De la competencia digital y audiovisual a la competencia mediática: dimensiones e indicadores. Comunicar, 39, 25-34. (DOI: 10.3916/C392012-02-02). Pérez-Tornero, J.M. (2007). Educación en medios para Jóvenes, en Sevilla. Comunicar, 28, 125132. UNESCO (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Recuperado de http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Unión Europea. Consejo Europeo de Lisboa, 23 y 24 de marzo de 2000. Conclusiones de la Presidencia. Recuperado de http://goo.gl/yFh65t Unión Europea. Comunicación de la Comisión e-Learning - Concebir la educación del futuro COM (2000) 318 final, 20 de mayo de 2000. Recuperado de http://eur-lex.europa.eu/legalcontent/ES/TXT/?uri=CELEX:52000DC0318 Unión Europea. Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo - Plan de acción eLearning Concebir la educación del futuro, COM (2001) 172 final, 28 de marzo de 2001. Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
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I - La Competencia mediática hoy Recuperado de http://goo.gl/GZPUAm Unión Europea. Decisión nº 1350/2008/CE relativa al Año Europeo de la Creatividad y la Innovación 2009. Diario Oficial de la Unión Europea L 348, 24 de diciembre de 2008, pp. 115117. Recuperado de http://www.boe.es/doue/2008/348/L00115-00117.pdf Unión Europea. Recomendación 2009/625/CE de la Comisión, de 20 de agosto de 2009, sobre la alfabetización mediática en el entorno digital para una industria audiovisual y de contenidos más competitiva y una sociedad del conocimiento incluyente. Diario Oficial de la Unión Europea
L227, 28 de agosto de 2009, pp. 9-12. Recuperado de http://goo.gl/nTng4E Wilson, C., Grizzel, A., Tuazon, R., Akyempong, K., & Cheung, C.K. (2011). Alfabetización
Mediática e Informacional Currículum para Profesores.París: UNESCO.
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PARA SABER MÁS…
ESPAÑA
Red AlfaMed (www.redalfamed.org/) Red interuniversitaria euroamericana de investigación sobre competencia mediática para la ciudadanía que reúne a más de 50 investigadores de 13 países europeos y latinoamericanos, cuyo objeto es propiciar espacios de fortalecimiento para actividades académicas, de investigación, de extensión, producción y difusión sobre la «educación en medios». El Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB (www.gabinetecomunicacionyeducacion.com) Constituido en 1994, su objetivo es potenciar la investigación en la confluencia de la Comunicación y Educación. Dirigido por José Manuel Pérez-Tornero,
entre sus trabajos
destaca el Libro Blanco de la Televisión Educativa y Cultural, el Study on Assessment Criteria
for Media Literacy Levels y el proyecto EMEDUS, en colaboración con la Comisión Europea. Participa y organiza seminarios y congresos sobre alfabetización mediática de amplia repercusión como el I Congreso Internacional de Comunicación y Educación de 2011 celebrado en Barcelona. La asociación andaluza Comunicar (www.grupocomunicar.com) Colectivo de profesionales de la educación de todos los niveles educativos y profesionales de los medios, que lleva más de dos décadas trabajando en el ámbito de la integración de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual y la necesidad de educar para una interacción crítica e inteligente con dichos medios. Edita la prestigiosa Revista científica de comunicación y educación Comunicar.
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I - La Competencia mediática hoy Investigaciones Proyecto «Desarrollo de Indicadores de Alfabetización Mediática Individuales, Corporativos y Ciudadanos, DINAMIC», subvencionado por el Programa Nacional de Proyectos de Investigación Fundamental No Orientada (I+D+I), perteneciente al Ministerio de Ciencia e Innovación, desarrollado por la Universidad Autónoma de Barcelona, a través del Gabinete de Comunicación y Educación. El objetivo principal es diseñar un sistema de indicadores en materia de alfabetización mediática, aplicable a personas, empresas, corporaciones y colectivos. DINAMIC permitirá evaluar las capacidades y habilidades de los individuos, tanto en lo que se refiere al uso de las TIC y su potencialidad para resolver problemas, como en la creación de contenidos Proyecto coordinado de I+D, «La competencia en comunicación audiovisual en un entorno digital. Diagnóstico de necesidades en tres ámbitos sociales» (www.competenciamediatica.es), que congrega a investigadores de 19 universidades correspondientes a 12 comunidades autónomas del Estado (Andalucía, Cataluña, Castilla-León, Murcia, Canarias, Asturias, La Rioja, Cantabria, Galicia, Madrid, Valencia, Aragón y Navarra), coordinado por las universidades Pompeu Fabra, Huelva y Valladolid. Fruto de este estudio se han publicado numerosos trabajos, así como un repositorio (www.repositorioedmediatica.net/) en el que se incluyen materiales y experiencias en torno a la competencia mediática.
REINO UNIDO
OFCOM (www.ofcom.org.uk/) Institución independiente y reguladora en las industrias de comunicación del Reino Unido, de reconocido prestigio en relación con la alfabetización mediática de niños y adultos. Ha desarrollado numerosas investigaciones sobre el uso de medios, así como jornadas y normativas. British Film Institute (www.bfi.org.uk/) Se dedican, entre otras cosas, a la implementación e integración de alfabetización mediática (principalmente con relación al cine e imagen en movimiento). Disponen de una gran Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes
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I - La Competencia mediática hoy colección de películas de cine y televisión, imágenes fijas y en movimiento, libros y revistas, así como recursos para maestros de Educación Primaria y Secundaria, y también para la educación no formal.
PORTUGAL
Literacia mediatica (www.literaciamediatica.pt/pt) Portal de divulgación de experiencias y contenidos sobre alfabetización mediática en el ámbito portugués, así como estudios y documentos acerca de investigaciones y programas de educación en medios. Educação para os Media em Portugal: experiências, actores e contextos, realizado pelo Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho Estudio sobre la Educación para los medios llevado a cabo en Portugal: por el Centro de Estudios de Comunicación y Sociedad de la Universidad de Minho, coordinado por Manuel Pinto (www.erc.pt/download/YToyOntzOjg6ImZpY2hlaXJvIjtzOjM4OiJtZWRpYS9lc3R1ZG9zL29i amVjdG9fb2ZmbGluZS80Mi4xLnBkZiI7czo2OiJ0aXR1bG8iO3M6NTA6ImVzdHVkby1lZHVjY WNhby1wYXJhLW9zLW1lZGlhLWVtLXBvcnR1Z2FsLXZlcnNhby1wIjt9/estudo-educacao-paraos-media-em-portugal-versao-p)
ITALIA
CREMIT (Centro di Ricerca sull'Educazione ai Media all'Informazione e alla Tecnologia) (http://lnx.cremit.it/) Centro de investigación para apoyar a las escuelas, a nivel de la formación y de intervención del maestro en el aula, en el ámbito de la educación mediática. Desarrollan proyectos
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I - La Competencia mediática hoy innovadores, en colaboración con otros organismos y con las empresas, proporcionando nuevos espacios para el crecimiento y la experimentación de jóvenes investigadores MED (Associazione italiana per l’educazione ai media e alla comunicazione) (www.mediaeducationmed.it/) Asociación de académicos, profesionales de los medios de comunicación y educadores que promueve el diálogo acerca de cuestiones de educación para los medios de comunicación y la calidad de la comunicación, así como la integración de esto en los planes de estudio, junto a la investigación y el fomento de la atención crítica a las estructuras sociales y las influencias políticas y económicas de los medios de comunicación.
FRANCIA
CLEMI
(Centre
de
Liaison
de
l’Enseignement
et
des
Médias
d’information)
(www.clemi.org/fr/anglais/) Organismo responsable de la educación en medios en todo el sistema educativo francés desde 1983. Su misión es la alianza dinámica entre los profesores y los profesionales de la información para la práctica con los medios.
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