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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ¿Qué debo hacer para empezar a usarlo?
PAPEL DEL PROFESOR EN ABP
Javier Blasco Alberto Escuela Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza Enero 2015
Cambios en el profesor actual • El profesor ya no tiene el “monopolio” de transmitir la
información.
Profesor como FACILITADOR Supervisor
Facilitador
• Debería ser un “interpretador” del conocimiento.
• Una persona más experta ayuda a otra menos experta.
• Extraer la sabiduría que todos tenemos dentro pero que está adormilada.
• Tiene que advertir que los conocimientos científicos
• Responde a todas las dudas
• Crea unas condiciones para que los alumnos dirijan su propio aprendizaje y desarrollo.
están cambiando. • Debe enseñar a los alumnos también aspectos
prácticos.
• Los alumnos adoptan una postura más pasiva: en lugar de buscar solución ellos mismos, esperan a que el supervisor se la proporcione.
El BUEN facilitador (I)
El BUEN facilitador (II)
• Renuncia a elegir lo que los alumnos deben aprender.
• Observa el grupo desde la distancia y sólo actúa si es
necesario. • En su lugar, debe confiar en que los alumnos van a
aprender lo que necesiten.
• Obliga a los alumnos a reflexionar y argumentar sus
decisiones. • Es decir: se acostumbra a tener menos control y poder. • Proporciona metodologías y herramientas para gestionar • Utiliza el diálogo: hacer preguntas abiertas y utilizar las
el trabajo en grupo.
respuestas de los alumnos para lanzar nuevas preguntas.
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El BUEN facilitador (III)
Qué debe EVITAR el facilitador
• Hace sentir a los alumnos que son los autores del
• NO debe responder a las preguntas
• Valora más el proceso (reflexiones, teorías, métodos
elaborados por los alumnos) que el producto final.
• Elogia a los alumnos por su trabajo y esfuerzo. • Adapta la supervisión a la situación (nivel de los
alumnos, competencias sociales, …)
• En caso de conflicto no resuelto en el grupo, puede
actuar como mediador.
Fases de tutorización 1. Averiguar las expectativas de los alumnos. 2. Ayudarles a plantear el marco de desarrollo del
proyecto. 3. Ayudarles a formular el problema y sus objetivos. 4. Resolver dudas sobre el producto del proyecto. 5. Ayudarles con los métodos de trabajo
(lo explicaremos más adelante). 6. Finalmente, evaluar el proyecto.
técnicas de los alumnos. Esto incomoda mucho a los alumnos porque están acostumbrados a lo contrario. • NO debe comportarse como un
miembro más del grupo. • NO debe intervenir en los conflictos
del grupo salvo que el conflicto se vaya de las manos.
Coach guide
What do you want to achieve through this meeting?
Preguntas facilitadoras
proyecto.
Fulfilment of expectations? To what extent did you achieve what was planned? What were the main points?
6 phases with different types of questions Rolemodel
Contract What happens? What is the status/problem? What is not accomplished? Is something obstructing? How will you document it?
Finalizing
Situation
Choice
Linear questions
Reality-testing questions
Detective
Left side: understand
Researcher
What makes this approach especially useful for this problem? Which methods are others using? Why would this be so? How is this problem related to theories A, B and C? Why is X and Y not accessible? How much Z would be needed for .? – with what consequenses? What do you expect to gain from your data-collection?
What are you inclined to do now? What should be done? When? By whom? Through which ? What could prevent this? What knowledge/resources will you have to access? What support will you need from who? What will be ready next week?
Captain Artist/mentor
Reflections
Possibilities
Circular questions
Imaginative questions
Inspired by: Stelter, R. (2004): Coaching – læring og udvikling, Psykologisk Forlag.
Process Competences - MPBL Spring 2011
Right side: influence
How can we handle OPQ? Imagine this solved by a nurse or doctor – what would they do? What will be harder/easier – worse/better – slower/faster among the alternatives listed? What would customers perfer? Would you listen to my ideas? If previous solutions neglected TT and TU how could you .?
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The complexity of supervision
Process Competences - MPBL 14 Spring 2011 http://www.soulfighters.dk/uploads/pics/VisualFacilitation.jpg
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