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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ¿Qué debo hacer para empezar a usarlo?
APRENDIZAJE SUPERFICIAL / PROFUNDO
Javier Blasco Alberto Escuela Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza Mayo 2015
Motivación del alumno Extrínseca
Social
• Alumno penalizado/ recompensado si no consigue/consigue los objetivos de la asignatura.
• Alumno movido por deseo de satisfacer a su familia. Intrínseca
Competición
• Ganas de aprender • Tema atractivo (futura profesión)
• Individualista. • Objetivo es acabar con sus oponentes.
• Merece la pena resolverlo
• Desalienta a alumnos.
Ambiente en clase Teoría X
Teoría Y • Los estudiantes funcionan mejor si les das
libertad para usar su propio criterio.
• En cuanto te descuidas, hacen trampa • Por tanto, no les deberíamos dejar • • •
• •
tomar decisiones sobre su aprendizaje. Les debemos decir qué deben estudiar, % asistencia necesaria. La nota se calculará principalmente con exámenes vigilados No se usarán métodos de autoevaluación o evaluación entre iguales. Fechas límite para entregar con penalizaciones En resumen: atemorizarlos para que cumplan las normas
Profundo
Superficial
• Alumno con motivación intrínseca y curiosidad.
• Única motivación: cumplir con lo que se manda.
• Compromiso personal para aprender.
• Alumno identifica puntos para aprobar examen y los memoriza.
• Desarrollo de nuevas estructuras mentales. • Superar una tarea aumenta su motivación.
• Abordable
La motivación intrínseca es la única que consigue aprendizaje profundo.
• Los estudiantes no quieren aprender
Diferencias superficial / profundo
En realidad, no hay alumnos superficiales/profundos. Es el enfoque del profesor lo que hace que los alumnos actúen de una forma u otra.
¿Se puede cuantificar si el aprendizaje es superficial o profundo?
• Poner demasiadas reglas en la asignatura
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es contraproducente para un buen aprendizaje (disminuye la motivación “buena”) Se promueve la autoevaluación y la evaluación entre iguales. No se hacen exámenes vigilados En resumen: se da el beneficio de la duda Puede que así haya más alumnos que hagan “trampa”, pero los beneficios (motivación “buena”) compensan los riesgos. OBJETIVO: ayudar al alumno a aprender (y no luchar contra su propensión a vaguear)
Douglas McGregor (1960)
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Taxonomía SOLO
Taxonomía SOLO
Structure of the Observed Learning Outcome
Structure of the Observed Learning Outcome
Biggs & Collis (1982)
Biggs & Collis (1982)
(I) Nivel pre-estructural
(I) Nivel pre-estructural
Se adquieren ciertos conceptos pero son inconexos, irrelevantes y sin sentido
Se adquieren ciertos conceptos pero son inconexos, irrelevantes y sin sentido
Taxonomía SOLO
Taxonomía SOLO
(II) Nivel uni-estructural
(III) Nivel multi-estructural
Se relacionan algunos conceptos obvios, pero no se entiende su significado.
Se realizan más conexiones, pero todavía no se tiene una visión global del problema.
Taxonomía SOLO
Taxonomía SOLO
(IV) Nivel relacional
(V) Nivel de abstracción expandida
Se aprecia el significado de las partes en relación con el todo.
Se establecen relaciones también con elementos externos al problema. Es decir, se generalizan principios y se transfieren ideas.
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Taxonomía SOLO
Niveles 2-3: Aprendizaje superficial Niveles 4-5: Aprendizaje profundo
Buen estudiante, mal estudiante … Ver este documental: Teaching Teaching & Understanding Understanding (subtítulos en español) Tres partes: http://www.youtube.com/watch?v=_Vy_DNvmZRQ http://www.youtube.com/watch?v=2DMnYxc3ank 3. http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ 1. 2.
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