Tarea: Diseñar un problema de ABP. Componentes del grupo: Nerea Ayarza, Juana Arias Trujillo, Leyre Azpilicueta, Maria Teresa Baeza
Dudas y reflexiones surgidas entre los diferentes miembros del grupo al realizar y debatir la presente tarea, aunque ya te las planteamos por mail, dejamos constancia de las misma en este documento. Por un lado, nos cuestionamos si en el ABP lo interesante es que aprendan los contenidos en sí o que sean capaces de darles aplicabilidad en una aplicación en concreto. Estamos teniendo controversia en la respuesta entre los miembros de mi grupo, desde un punto de vista en el ABP lo más importante no son los conocimientos sino el desarrollo de una capacidad y, por otro lado, también se cree que el aprendizaje de los contenidos puede ser una parte del propio ABP. ¿Podrías aportarnos un poco más de luz al tema de debate? 1. ENUNCIADO Identifica y describe los componentes de la cromatografía iónica. (Utilizar las herramientas examtime y layar para este fin). Debate razonadamente cómo aplicarías esta técnica a la resolución del siguiente problema: Se recibe en el laboratorio de control de calidad de la cementera “Construcciones” una muestra sólida de cemento de la cual se tiene que proporcionar el perfil aniónico que permita al mencionado departamento de calidad decidir si el lote del cual procede la muestra cumple con los requisitos de control de calidad de la empresa. Presentar la solución mediante exposición del trabajo ante los compañeros mediante el uso de Aumentaty. 2. CONTENIDOS Esta tarea se contextualiza dentro del Grado en Química, en la asignatura Cromatografía y Técnicas afines impartida en el tercer año, en la cual los alumnos han de aprender los fundamentos teóricos y manejo de diferentes técnicas instrumentales empleadas en Química Analítica. Concretamente, con esta tarea, y como una parte de la asignatura, se pretende que de forma amena, rigurosa y organizada los alumnos aprendan los componentes y funcionamiento de un cromatógrafo iónico. 3. OBJETIVOS El principal objetivo es que los alumnos sepan los componentes principales del equipo así como su funcionamiento. Para la consecución de este objetivo principal, el primer subobjetivo es la identificación de los componentes de un equipo. El segundo subobjetivo es comprensión del funcionamiento de cada elemento individual y como conjunto. La realidad aumentada en esta actividad trata de fomentar e incentivar la creatividad y motivación de los alumnos ante el aprendizaje de un elemento cotidiano y nos ayudará a comprobar que ante un equipo los alumnos conocen cuales son los principales elementos de un cromatógrafo, haciendo un mapa mental mediante “Examtime”; identifican los elementos del mismo, mediante el uso de “Layar”. Y, finalmente, mediante “Aumentaty” resuelven un caso práctico planteado que permitirá comprobar si han entendido el funcionamiento del equipo.
Tarea: Diseñar un problema de ABP. Componentes del grupo: Nerea Ayarza, Juana Arias Trujillo, Leyre Azpilicueta, Maria Teresa Baeza
Las capacidades y competencias a desarrollar con esta actividad se pueden dividir en: * Genéricas: - Capacidad de organización y planificación. - Resolución de problemas.- Razonamiento crítico. - Aprendizaje autónomo. - Creatividad. *Específicas: - Capacidad para demostrar el conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios y teorías relacionadas con las áreas de la Química. - Reconocer y analizar problemas y planear estrategias para solucionarlos. - Interpretación de datos procedentes de observaciones y medidas en el laboratorio en términos de su significación y de las teorías que la sustentan. - Equilibrio entre teoría y experimentación. 4. HERRAMIENTAS La realidad aumentada en esta actividad, por un lado, pretende involucrar al alumno de una forma original en la actividad para motivarle en el desarrollo de la misma; y, por otro lado, nos ayudará a comprobar que ante un equipo los alumnos: - conocen cuales son los principales elementos de un cromatógrafo, haciendo un mapa mental mediante “Examtime”; - identifican los elementos del mismo, mediante el uso de “Layar”. - y, finalmente, mediante “Aumentaty” resuelven un caso práctico planteado que permitirá comprobar si han entendido el funcionamiento del equipo. 5. METODOLOGÍA Se proporcionarán a los alumnos los recursos necesarios para realizar la actividad. Tanto los relativos a los conceptos de la cromatografía iónica como los referentes a la realidad aumentada. La primera etapa de dicha actividad consistirá en la realización por parte del alumnado de un mapa mental de la cromatografía iónica, así como del instrumento que hace posible su implementación a nivel práctico, es decir, el cromatógrafo. En él deberán de aparecer la definición de cada elemento principal del cromatógrafo y su principal función. Todos estos elementos deberán ser explicados en el orden en el que el flujo recorre el equipo, lo cual ayudará a comprender el funcionamiento global del equipo, dando sentido a la teoría, ya que éste orden no tiene que respetarse en el equipo físico por ahorro espacial en su construcción. Se propondrá el uso del software “Examtime” para realizar esta tarea. La segunda tarea consistirá en la identificación de los elementos que forman parte del equipo en el laboratorio. Esto permitirá afianzar los conceptos e identificar los elementos. Se pedirá que se haga una foto al equipo en la que se vean todos elementos a identificar pero que sea personal de cada alumno. A la cual mediante el uso del software “Layar” le añadan los elementos virtuales explicativos que cada cual considere oportunos. Se pretende incentivar a los alumnos a buscar información de los
Tarea: Diseñar un problema de ABP. Componentes del grupo: Nerea Ayarza, Juana Arias Trujillo, Leyre Azpilicueta, Maria Teresa Baeza
componentes, videos, fotos, esquemas, etc… más allá de la aportada en los apuntes para fomentar el interés, ampliar sus conocimientos y potenciar el aprendizaje autónomo de una forma amena e incorporando las nuevas tecnologías, lo que hará la actividad más apetecible/ atractiva o motivadora para los alumnos. Por último, a modo de comprobación de los conocimientos adquiridos/ para verificar que los alumnos han interiorizado los conocimientos adquiridos, se les proporcionará un problema al cual han de dar solución pero de una manera gráfica. De modo que, han de conocer la teoría, ponerla en práctica para resolver el problema pero se les animará a hacerlo plasmando el resultado en un video o animación en la que expliquen el resultado y su justificación. Para esta actividad se propondrá el uso de “Aumentaty” de modo que bien sea fotografiando el equipo, o bien la disolución problema, que contiene los analitos a separar, haciendo uso del cromatógrafo iónico, incluyan en ella la solución y los motivos que les llevan a plantearla. Finalmente, a modo de incentivar la participación e implicación se reproducirán/ expondrán oralmente los trabajos en una clase con los demás alumnos del grupo para ver las diferentes opciones y debatir la solución a los problemas planteados. Esto no solo servirá de corrección de la actividad y calificación sino también como afianzamiento de ideas y resolución de posibles dudas surgidas en el desarrollo de la actividad. Las tres tareas/etapas se presentan con una cronología determinada, ya que éstas serán solicitadas y corregidas en dicho orden y previamente al inicio de la etapa siguiente, para favorecer el correcto aprendizaje del alumnado, mediante la corrección de los posibles errores cometidos. De esta manera, se potenciará que el alumno adquiera una base de conocimiento acertada desde el comienzo al fin del aprendizaje de la técnica. 6. EVALUACIÓN La evaluación de la actividad tendrá una parte de calificación referida al contenido químico de la propia actividad y otra al uso de la realidad aumentada en la misma, pudiendo ser un ratio 80/20 del porcentaje total respectivamente. La organización, pulcritud y bondad de contenidos del mapa mental serán aspectos muy valorables, ya que serán los que sienten las bases de los conocimientos a adquirir en esta actividad. El orden correcto en la descripción de los mismos también será un aspecto clave en la puntuación. En las tareas de creación de realidad aumentada, se valorará la creatividad y originalidad de los trabajos al igual que la cantidad y calidad de los contenidos incluidos en los elementos de realidad aumentada. El indicador final de esta tarea podría ser: El alumno ha sido capaz de cuantificar correctamente las muestras mediante cromatografía iónica así como de identificar de forma razonada y adecuadamente los componentes y parámetros a optimizar para llevar el análisis.