Fatla-Investigación

FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Modelo PACIE – Capacitación

PROGRAMA E-LEARNING DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA EL USO DE LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE BACHILLERATO EN EL COLEGIO OMEGA Nombre del Equipo de Asesoría Tecnopedagógica: Los Ciberjánicos Slogan del equipo: Por una Cibersinergia Educativa

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FATLA

Miembros del grupo C Participante 1

Participante 2

Participante 3

Participante 4

Participante 5

Scribd Investigación

Luisa Mendoza Barquisimeto – Venezuela

Slide Planificación

Enid Moreno Barquisimeto – Venezuela

Youtube Solución

Nereo Mendoza Barquisimeto – Venezuela

Blog Evaluación

Franklin Ortega Santa Cruz –Ecuador

Foro Coordinadora Autonomía

Dayana Mejías Barquisimeto – Venezuela

Palabras Clave: FATLA, Elearning, Modelo PACIE, Capacitación, Educación Virtual, Los Ciberjánicos.

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FATLA

FASE INVESTIGACIÓN Situación Actual • • • • • • • • • • •

Caso de estudio: #4 Institución: Colegio Omega País: Nicaragua Tipo de educación: Bachillerato Total sedes y núcleos: 1 N° de docentes: 80 La institución no cuenta con plataforma para educación virtual.

El 40% de los docentes no tienen destrezas informáticas.

El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión a internet.

El único núcleo no tienen conexión de banda ancha a internet.

Tienen 9 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

INTRODUCCIÓN El presente proyecto corresponde la

primera fase del módulo

Comunicación del método PACIE, contemplado en el plan de estudios del programa de formación de expertos en educación e-learning, que ofrece la Fundación para la Actualización Tecnológica en Latinoamérica (FATLA) en convenio interinstitucional con prestigiosas universidades de la región.

El aludido proyecto se refiere a la elaboración de un programa e-learning de capacitación docente para el uso de las TIC en los procesos educativos de bachillerato en el colegio Omega ubicado en la República de Nicaragua. Este proyecto tiene un alcance inherente a la identificación del problema a resolver, con la finalidad de analizarlo mediante la indagación sistemática de sus factores intra-institucionales y del entorno, con miras a desarrollar aproximaciones

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FATLA sucesivas a las especificaciones del diseño y la posterior creación de una propuesta de capacitación docente, cuyo sustrato metodológico se vincula con un ciclo de diseño suscrito por la instancia curricular de FATLA, directamente relacionada con este pre-identificado módulo. En este instante, sólo se presenta un informe de avance relativo a la primera etapa del diseño, identificada como fase de investigación.

En esta primera fase se ha pretendido identificar el problema a resolver, en términos de evaluar su importancia del mismo en concordancia con criterios técnicos dados, para crear consecuentemente un breve esbozo de la concepción. Ello sirve de base para el inicio del desarrollo del diseño, al formular y examinar las preguntas que orientan la investigación, al identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de información en procura de recopilar, analizar y realizar el tratamiento de la misma con criterios evaluativos bien definidos.

Finalmente, en esta fase se ha pretendido avanzar en la senda de una especificación preliminar de factores concatenados con el diseño propuesto, en el sentido de listar inicialmente los requisitos específicos que debe cumplir el producto-solución. Así mismo, se propendió a la creación del basamento para los criterios de diseño de pruebas para evaluar el producto en concordancia con las pautas de planificación estratégica y corporativa asociadas, respectivamente, con la identificación de la situación inicial y de la situación objetivo del proyecto y con el análisis DOFA de los factores internos y contextuales de la institución objeto de estudio.

Planteamiento del Problema El gran cambio epocal caracterizado por profundas transformaciones sociales, económicas y políticas, inscritas en el advenimiento de la postmodernidad,

conjugado con el advenimiento de la Sociedad de la

Información ha conferido a las Tecnologías de la Información y Comunicación un poder de convertirse en los nuevos motores del desarrollo y el progreso.

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FATLA Ello representa un reto para los individuos que ejercen roles dentro de las distintas áreas del conocimiento, y en especial para los docentes, quienes tras haber sido catalogados como formadores de juventudes nos hemos convertido en facilitadores del aprendizaje de estudiantes urgidos a adaptarse a un mundo tecnologizado que por circunstancias históricas les pertenece, pero que dada la inequidad social no siempre llegan a poseer. Nos preguntamos: ¿ estamos los maestros en capacidad de ejercer nuestra práctica pedagógica más allá de los cánones tradicionales de la enseñanza, sin un manejo apropiado de las tecnologías de la información y la comunicación ?

Los llamados por Prensky (2003) inmigrantes digitales, entre los cuales se cuenta la mayoría de los docentes ameritan atención urgente de las autoridades educativas, dado que bajo sus hombros recae la grave responsabilidad de enseñar, desde las nuevas concepciones educativas a los nativos digitales (aquellos nacidos a partir de 1979).

El caso que ocupa el presente trabajo corresponde a la realidad educativa nicaragüense y se desarrolla específicamente en el Colegio Omega, institución donde 80 docentes imparten estudios de Bachillerato. El referido núcleo educativo no cuenta con conexión de banda ancha a Internet, ni plataforma para educación virtual, el 40% de los docentes carece de destrezas informáticas,

sólo un 20% posee un ordenador con conexión a Internet y

amerita mejorar la cobertura de sus servicios al entorno geográfico donde se ubica. Adicionalmente, la institución se propone brindar una formación más flexible y abierta a los usuarios, en vista de los porcentajes de deserción escolar que año a año se registran.

Dado lo anterior, el presente trabajo está orientado a planificar y diseñar una propuesta de capacitación con visión macro dirigida a la institución

y con

visión micro destinada a los docentes, para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el mejoramiento de los procesos educativos.

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FATLA Este incursión consistirá en la aplicación vía elearning de la Metodología PACIE, en sus fases secuenciales presencia, alcance y capacitación, con el fin permitir un desarrollo tecnoeducativo que facilite los procesos

de

operativos y

administrativos de la institución, al tiempo que permita al docente contar con mayor tiempo para su crecimiento personal y profesional.

El programa de capacitación

se canalizará a través de los siguientes

objetivos: Objetivo General Elaborar un programa e-learning de capacitación docente para el uso de las TIC en los procesos educativos de Bachillerato en el Colegio Omega Objetivos Específicos •

Diagnosticar la necesidad de capacitación docente en los niveles macro y micro contemplados en el Método PACIE, orientada a apoyar los procesos educativos de bachillerato en el Colegio Omega

•

Planificar un programa e-learning de capacitación docente, basado en el Método PACIE para solventar las necesidades previamente diagnosticadas.

•

Diseñar el referido programa de capacitación docente, sobre la base la secuencia presencia- alcance- capacitación, prevista en el Método PACIE. Justificación En este inicio del siglo XXI, la influencia de los desarrollos de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

han modificado las

bases mismas de la vida cotidiana, en tanto nos proporcionan herramientas que apoyan nuestras nuevas maneras de ser y hacer. Ello implica un proceso de

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FATLA aprendizaje y adaptación que podría resultar un tanto cómodo para quienes, a juicio de Prensky (2003) son los nativos digitales-cuya fecha de nacimiento coincide con la aparición de la tecnología digital-, pero bastante complicado para los docentes que tenemos la delicada responsabilidad de acompañarles en la ruta hacia la madurez psico-social y cognitiva.

Ahora, es menester saber qué enseñar y cuáles son los intereses de los estudiantes, para entender cómo enseñarles en esta Sociedad de la Información y la Comunicación, repleta de datos de rápida obsolescencia. Frente a este reto que nos plantea la dinámica educativa, los docentes que hemos tomado la iniciativa de incorporar la alfabetización tecnológica a nuestro capital cultural, vale decir, los migrantes digitales,

hemos podido disminuir la brecha

generacional que amenaza con llevar la escuela al fracaso. ¿Pero, qué podemos decir de aquellos que

se mantienen al margen de los avances

señalados, por no contar con la preparación básica indispensable para educar.

Alguien podría pensar en dejarlos de lado, pero, ¿habría el suficiente personal entrenado en tecnologías que lo pudiese reemplazar?. La respuesta es no.

Dado lo antes expuesto, y la disparidad entre nativos digitales, migrantes y resistentes a las innovaciones tecnológicas procede la planificación de proyectos orientados a capacitar al docente rezagado, de modo que éste maneje con eficiencia las tecnologías de la Información y la Comunicación en su práctica pedagógica diaria, bien sea, en sus clases presenciales o en la educación a distancia.

La situación antes descrita se asemeja a la realidad del Colegio Omega, ubicado en la República de Nicaragua, el cual presenta una serie de restricciones para la utilización de las TIC en el aula en los términos antes descritos. Por tal razón, es responsabilidad estatal e institucional brindar las facilidades para que las TIC´s sean incorporadas en la educación para así solventar la referida problemática, en acciones conjuntas con los entes públicos o privados.

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FATLA El presente proyecto, elaborado bajo la Metodología PACIE, consiste en el diseño de una propuesta e-learning de capacitación docente para el uso de las TIC en los procesos educativos del Colegio Omega. Los argumentos arriba presentados justifican acometer la tarea prevista.

REVISION PRELIMINAR DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN El mejoramiento de las competencias de los docentes para afrontar los desafíos de la Sociedad de la Información se maneja bajo estándares mundiales, tal es el caso de la International Technology Education (ISTE), a través del Proyecto National Educational Thecnological Standard (NETS) (Roblyer, 2000). En Estados Unidos, de acuerdo con Nervi (2008, p. 81) en

estos proyectos de capacitación de los docentes en el uso de las TIC se toma en cuenta los siguientes aspectos: • • • • • • • • • •

Visión compartida, liderazgo y acción compartida de todo el sistema responsable de la formación Acceso tecnológico para educadores y educandos Educadores con destrezas para el uso de las TIC Desarrollo profesional permanente de los educadores Asistencia técnica que apoyo a los educadores tecnológica y pedagógicamente Criterios para los Contenidos y Recursos curriculares, que permite a los docentes tomar decisiones curriculares y metodológicas Enseñanza Centradas en el Estudiante como factor permanente del ambiente de aprendizaje Evaluación de la efectividad del uso de TIC Apoyo de la Comunidad al desarrollo de las TIC en los espacios escolares Políticas de Apoyo para que el sistema escolar incorpore el uso de las TIC.

En la Unión Europea, para elaborar el contenido de cualquier proyecto de capacitación docente institucional en el uso correcto de las TIC, se toman en cuenta los siguientes aspectos: •

Desarrollar procesos de trabajo en equipo

•

No utilizar herramientas tecnológicas sin racionalidad pedadógica 8

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FATLA •

Un 5% del profesorado (en términos de las competencias de las TIC) están siempre por debajo del resto y no tienen una actitud muy positiva.

Al diseñar un curso y diseñar el sistema de tutorización es importante que los materiales sean atractivos para aquellos que están empezando a trabajar con TIC (p. 90).

En el caso de Nicaragua, este es un país agrícola de América Central, que ha vivido complicados y múltiples procesos sociales y políticos cuya mayor lucha ha sido la pobreza, al punto de colocarse en segundo lugar de pobreza en el hemisferio, lo cual contradice el hecho de que su tasa de alfabetización es de un 78%, uno de los más bajos del continente y del mundo. No obstante, a pesar de los esfuerzos del Estado,

la Educación en Nicaragua presenta grandes

desafíos, debido a los elevados índices de deserción en educación preescolar y básica. Limitaciones en cuanto a los servicios públicos son un factor que influye en que muchos estudiantes dejen las aulas desde temprana edad y se dediquen a hacer cualquier trabajo no calificado.

Lo anterior no prefigura la concreción de un modelo de educación virtual,; sin embargo, sorprende saber que

Nicaragua

fue el segundo país en

Latinoamérica que adoptó el servicio de Internet y que posee un buen nivel de estructura de telecomunicaciones, pero lamentablemente por no desarrollar programas estratégicos para el uso de esta tecnología lloegó a ser el último en la utilización de las TIC.

Una de las limitantes para el uso de las TIC la

constituyen los elevados costos del servicio de Internet y los insumos tecnológicos, tales como computadores, pero esencialmente el desinterés del Estado por potenciar la calidad humana de sus habitantes y de capacitar a los docentes en el uso de las TIC para el fomento de laq educación a distancia.

Es imperativo hacer referencia a instituciones que se hasn dedicado a trabajar en la educación virtual, como el caso de La Universidad de Ciencias Comerciales, en la cua se ha creado una plataforma virtual para capacitar al cuerpo docente. Otra institución píonera es el INDEF Nicaragua, cuyo objetivo 9

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FATLA medular es mejorar el nivel académico de niños y jóvenes pobres de Nicaragua y potenciar sus habilidades a través de las herramientas de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s), para así nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicación.

Colegios como el Colegio de Bachillerato Omega, objeto de este estudio, no ha corrido con la misma suerte por cuanto presenta la siguiente situación: • • • • • • •

Total sedes y núcleos: 1 N° de docentes: 80 La institución no cuenta con plataforma para educación virtual.

El 40% de los docentes no tiene destrezas informáticas.

El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión a internet.

El único núcleo no tiene conexión de banda ancha a internet.

Las autoridades educativas cuentan con 9 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

Dado lo anterior, procede la elaboración de un diagnóstico orientado a ventilar la necesidad de capacitación docente para el uso de las TIC en el mejoramiento del proceso educativo. El diagnóstico para conocer la situación actual de las TIC en la formación docente de una institución, según la UNESCO, se basaría fundamentalmente en las siguientes preguntas: •

¿De qué instalaciones se dispone?

•

¿Tienen las instalaciones el cableado eléctrico y la infraestructura necesaria para permitir un aumento significativo de computadores personales y sevidores? ¿Será este el primer gasto importante?

•

¿En qué estado se encuentran los edificios utilizados para el programa de formación docente, y qué tan fácil es realizar el cableado necesario para las redes?

•

¿Qué edificios y salones estarán conectados?

•

¿Tienen los edificios los sistemas de aire acondicionado y de seguridad necesarios?

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FATLA •

¿Existe suficiente espacio para enrutadores, concentradores (hubs), torres de CD y demás equipamiento de red indispensable?

•

¿Planea la institución construir nuevas edificaciones? Se pueden dejar ductos para cables, de esta forma se reduce el costo de agregar tecnología en el futuro. (p.137).

Cuando se trata de estudios a distancia,

y según la 1ra Conferencia

Internacional de la ELAC (México)en torno a la educación a distancia en Nicaragua para el año 2006, se concluyó lo siguiente: •

La educación a distancia está estrechamente ligada con la capacidad de

accede digerir, procesar y darle valor agregado a la información y conocimiento.

•

Que el estado actual del sistema educativo en Nicaragua es de crecimiento

cuantitativo (un numero de universidades floreciendo) con capacidad de aprendizaje limitada, y bajo una etapa primaria de educación a distancia.

• Los subsistemas de universidades nacionales y regionales y centros de capacitación técnica agropecuaria actúan fragmentariamente, todavía no hay intentos de colaboración entre si para el montaje de educación a distancia o de colaboración en línea usando tecnología TIC. • La universidades tiene una concentración geográfica en la capital del país Managua y su uso bajo de fuentes internacionales de información y conocimiento,

muestra que no son un polo dinámico de

información y

conocimiento.

• Hay elementos de tipo de políticas tecnológica ausente en Nicaragua que oriente este tipo de tecnología educativa.

• Las universidades deben ligar su educación a distancia hacia los sectores productivos y sectores rurales del país.

Lo referente al caso de las universidades es una imagen en gran escala de la situación de las instituciones de Bachillerato y la capacitación de docentes en las TIC resulta igualmente una tarea a resolver.

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FATLA La Metodología PACIE La metodología PACIE, concebida institucionalmente desde una visión macro,

implica el manejo de estructuras en red que ameritan el uso de

tecnologías en los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje .(Camacho, 2011) Tales estructuras están conformadas por: un Departamento de Educación en Línea (DEL), dedicado a coordinar la aplicación del PACIE; un Campus Virtual (CV), eje principal de la comunicación y del manejo de los recursos; un Centro de Interacción Virtual (CIV), punto clave de enlace entre los miembros de la comunidad virtual para apoyar procesos operativos y administrativos; y la Comunidad de Aprendizaje (CA), en la cual el docente se capacita continuamente. Éstos elementos se interrelacionan para optimizar la aplicación de la metodología.

Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), enfocados desde PACIE, se organizan bajo la secuencia Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y finalmente E-learning, cuyas fases se detallan a continuación: La Presencia requiere un diseño creativo, que convierta la tradicional información

textual

y lineal en hipermedial y multimedial, para captar la

atención de la comunidad virtual.

El alcance se refiere a la necesidad de planificación sistemática de los objetivos previstos y a la inclusión de elementos de interés, sin descuidar el asunto pedagógico.

La capacitación apunta al entrenamiento constante del docente en las tecnologías a ser aplicadas en PACIE, enfocadas desde el constructivismo, en estrategias de motivación y comunicación y en el desarrollo de destrezas de tolerancia y socialización que estimulen la interacción.

La interacción

implica que las diferentes secciones de la comunidad

virtual interactúen desde procesos comunicacionales favorecedores de la participación activa y abierta de sus miembros, de modo que los procesos

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FATLA tecnológicos mejoren y faciliten los procesos administrativos y operativos convencionales que agobian al docente.

El e-learning, como punto culminante de la secuencia, permite generar conocimiento mediante una práctica pedagógica, sostenida en las tecnologías de la información y la comunicación.

PACIE, dentro de su visión macro, tendrá como propósito incluir el elearning dentro de los procesos educativos del Colegio Omega, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos operativos y administrativos, en aras de ahorro de tiempo que usualmente se utiliza en detrimento del ejercicio pedagógico.

La fase micro atiende a la preparación pedagógica para el uso correcto de las herramientas tecnológicas, con el objetivo de comunicarse con los recursos de educación virtual. De acuerdo con Camacho (2011), existen 168 recursos disponibles en la plataforma Moodle y muchos otros fuera de ella, que pueden ser utilizados dentro de los entornos virtuales de aprendizaje para generar interacción real con los estudiantes. Es menester que el docente tenga la práctica y la experiencia necesarias para

utilizar

adecuadamente recursos

tecnológicos a favor de la educación y esa experiencia tiene que ser vivida, compartida, intercambiada con otros pares, de modo que a la hora de actuar como tutor esté en capacidad de solventar cualquier inquietud que plantee el estudiante, a pesar de no ser un especialista en tecnología. Tal como afirma Camacho :”Es necesario haber vivido la experiencia como estudiante para poder ponernos en los zapatos de esos estudiantes y así poder apoyarlos y motivarlos realmente en un proceso real de aprendizaje en la Internet”.

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PLAN DE ACCIÓN El abordaje metodológico de la elaboración de proyecto se sustenta en lineamientos derivados del análisis tanto situacional como corporativo, de la institución objeto de intervención mediante el proyecto en construcción-

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FATLA

FACTORES INTERNOS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

FACTORES EXTERNOS

FORTALEZAS F1. El 60% de los docentes posee destrezas informáticas.

F2. El 20 % de los docentes tiene un ordenador personal con conexión a internet.

O1. Concentración de la población a capacitar, en una sola sede.

O2. Existencia de voluntad política para el desarrollo del proyecto. (Plazo de 9 meses ).

O3. En Nicaragua existen instituciones promotoras de programas similares.

O4. Amplia gama gratuita de recursos y herramientas WEB 2.0.

O5. La inexistencia de previos programas, abre espacio para la creatividad e innovación.

A1. Alto costo de bienes y servicios tecnológicos.

A2. Limitaciones técnicas en el acceso a internet.

A3. Escaso apoyo de entes públicos al desarrollo humano y capacitación.

ESTRATEGIAS FO FO1.

DEBILIDADES D1. La institución no cuenta con una plataforma virtual.

D2. El 40 % de los docentes no tiene destrezas informáticas.

D3. El 80 % de los docentes no tiene ordenador personal con conexión a internet.

D4. El único núcleo del colegio no tiene conexión de banda ancha a internet.

D5. La institución no dispone de acceso a internet banda ancha.

ESTRATEGIAS DO DO1 DO2

FO2 D03 FO3

ESTRATEGIAS FA ESTRATEGIAS DA FA1.

DA1.

FA2.

DA2.

FA.3

DA3.

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FATLA Definiciones Previas La planificación estratégica situacional permite diseñar una serie de estrategias capaces de contribuir al logro de los objetivos planificados como columna vertebral del desarrollo de un proyecto de intervención organizacional.

En el caso de la institución escolar objeto de la presente planificación, las estrategias están

orientadas al diseño de un programa e-learning de

capacitación docente para el uso de las TIC, en los procesos educativos de bachillerato en el colegio Omega de Nicaragua. A tales efectos, el análisis DOFA de los factores externos y de los internos de la organización, sustentan la proposición de algunas estrategias basadas en la intersección de pares ordenados de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, capaces de considerar las ventajas o minimizar las desventajas, generadas por la confluencia de cada par de factores, en concordancia con las siguientes puntualizaciones: ESTRATEGIAS FO Las estrategias FO se refieren a aquellas acciones que apuntan al máximo

aprovechamiento

de

la

conjunción

de

las

fortalezas

institucionales, con los factores de su entorno que son favorables para el logro de los objetivos propuestos, en función del proyecto asumido.

1. ESTRATEGIAS FA Las estrategias FA corresponden a las acciones que se orientan al uso de las fortalezas, para neutralizar o minimizar los potenciales efectos negativos de algunos factores contextuales adversos.

2. ESTRATEGIAS DO Las estrategias DO consisten en las acciones conducentes a la potenciación de las debilidades o a la minimización de su incidencia sobre el

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FATLA alcance de las metas propuestas, al apoyarse en los factores externos favorables, entendidos como oportunidades.

3. ESTRATEGIAS DA Las

estrategias

DA

contemplan

aquellas

acciones

tendentes

al

tratamiento de las debilidades, en procura de compensar el impacto o de disminuir las limitaciones previsibles por causa de algunos factores externos desfavorables, considerados como amenazas.

Definiciones Operacionales Preliminares La consideración de los factores situacionales inherentes a la institución educativa objeto de la elaboración del proyecto que nos ocupa, permite esbozar algunos perfiles susceptibles de refinaciones sucesivas sujetas al desarrollo del presente proyecto. Las oportunidades detectadas permitirán la formulación de estrategias vinculadas, respectivamente,

con las debilidades y fortalezas

institucionales.

Las aludidas oportunidades

están asociadas con la concentración

geográfica de la población a capacitar, en una sede única; la existencia de voluntad política para el desarrollo del proyecto, evidenciad por la decisión de un ente competente para prefijar un plazo de 9 meses para la ejecución del proyecto; la presencia en Nicaragua de instituciones promotoras de programas similares al que nos ocupa; la posibilidad de acceder a la amplia gama gratuita de recursos y herramientas WEB 2.0 disponibles en internet y la inexistencia de previos programas similares que abren espacios para la creatividad e innovación de este equipo planificador.

Las fortalezas están asociadas con la existencia de un 60% de los docentes que posee destrezas informáticas y un 20 % de docentes que tiene un ordenador personal con conexión a internet. Por tanto, la confluencia de

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FATLA estos dos tipos de factores ((Oportunidades y fortalezas) permitirán la formulación de estrategias FO. Las debilidades visualizadas hasta este momento, tratan de aspectos como la condición de que la institución no cuenta con una plataforma virtual; el 40 % de los docentes no tiene destrezas informáticas; el 80% de los docentes no tiene ordenador personal con conexión a internet; el único núcleo del colegio no tiene conexión de banda ancha a internet y la institución no dispone de acceso a internet banda ancha; implican la formulación de estrategias DO. Por otra parte, el renglón correspondiente a las amenazas está vinculado con el alto costo de

bienes y servicios tecnológicos; las limitaciones técnicas

en el acceso a Internet y el escaso apoyo de entes públicos al desarrollo humano y capacitación.

La intersección de las fortalezas anteriormente descritas con las amenazas recién puntualizadas, apoya la formulación de estrategias FA, en los términos bosquejados al inicio de esta sección del presente texto. En tanto que la confluencia de las debilidades ya explicitadas con las amenazas también precisadas, dan basamento para la elaboración de estrategias DA, cuya naturaleza es de vital importancia para la predicción de situaciones de potencial peligro extremo para el alcance de los objetivos formulados.

Especificaciones del diseño Primera Fase: Preparación • Determinar el tipo de plataforma que se requiere para el Colegio • Adecuar la plataforma de banda ancha para que los docentes tengan internet • Creación del Departamento de Educación en Línea (DEL) • Creación del Centro de Interacción Virtual (CIV) • Creación del programa de Capacitación y Formación • Formar grupos de trabajo Segunda Fase: Ejecución • Inicio del programa de Capacitación y Formación • Desarrollo de cada fase de acuerdo al cronograma previsto 17

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FATLA • • •

Cierre de cada fase ejecutada Asesoría on line Evaluar los procesos ejecutados

Tercera Fase: Evaluación y Cierre • Retroalimentación con los docentes • Evaluación y seguimiento de la actuación de cada uno de los tutores que participan en el programa • Culminación y Graduación • Entrega de Reconocimientos y Certificados Alcance del Proyecto Este proyecto tiene un alcance inherente a la identificación del problema a resolver, con la finalidad de analizarlo mediante la indagación sistemática de sus factores intra-institucionales y del entorno, con miras a desarrollar aproximaciones sucesivas a las especificaciones del diseño y la posterior creación de una propuesta de capacitación docente, cuyo sustrato metodológico se vincula con un ciclo de diseño suscrito por la instancia curricular de FATLA, directamente relacionada con este pre-identificado módulo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Guédez, V. (2001). La ética gerencial. Instrumentos estratégicos que facilitan decisiones correctas. Caracas: Planeta.

Khvilon, E. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación. UNESCO. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/6307274/Las-Tic-en-La-Formacion-Docente-Unesco Nervi, H. y otros (2008). Estándares TIC para la formación inicial docente. Una propuesta en el contexto chileno. Chile • Nicaragua. http://es.wikipedia.org/wiki/Nicaragua • Economía de Nicaragua http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Nicaragua • Educación en Nicaragua http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Nicaragua 18

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FATLA • La educación a distancia en Nicaragua una apreciación global http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias_elac/I_conferencia/4_MLopez .pdf • Nicaragua fail en el uso de las TICS… pero de quien es la culpa? http://juanortega.info/nicaragua-fail-en-el-uso-de-las-tics-pero-de-quien-es-laculpa/ • Conocimiento... http://hmcs91.blogspot.com/2009/04/la-educacion-virtual-en-nicaragua.html • Educación Virtual de INDEF Nicaragua http://www.indefnicaragua.org/index.php? option=com_content&view=article&id=18%3Aeducacionvirtual&catid=1&Itemid=6 • La educación a distancia en Nicaragua una apreciación global pag 27 http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias_elac/I_conferencia/ELAC_bo ok_Mexico_Conference.pdf

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