Portafolio de evaluación gabriel gonzález

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Portafolio Digital de Herramientas y Técnicas de Evaluación de Desempeño

Rigoberto Gabriel González Mérida 200550040

DIARIO DE CLASE Expuso: Licda. Karla Olivia Galiano Puac.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011).

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA. TERCERA EDICIÓN. GUATEMALA. PP. 30-32.

19/02/2017

¿Qué es?

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

Su objetivo es…

Analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. ¿Para qué se usa?

•

Para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.

•

Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.

•

Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.

•

Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la meta cognición.

¿Cómo se elabora?

El docente

1. Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como “diario de clase”.

2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.

3. Explica a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva actividad.

Ejemplo de lineamientos

•

Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar

•

Incluir la fecha

•

Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad

•

Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad

•

Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad

•

Dejar un espacio para los comentarios del docente

Aplicación ◦

http://www.additioapp.com/es

PORTAFOLIO Expuso: Licda. Ana Lucia Arana Guzmán.

García, E. (2000). Algunas aplicaciones del portafolio en el ámbito educativo. México: Secretaria de educación y cultura del estado de Chihuahua.

Prendes, M. y Sánchez, M. (2008). Portafolio Electrónico: Posibilidades para los Docentes. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación. p 21-34.

19/02/2017

¿Qué es?

Es una colección de documentos, el estudiante exhibe su esfuerzo, progreso y logros; En orden cronológico.

Clases de portafolios Para Shores y Grace (1998) existen tres tipos: 1) “El privado: se debe elegir quienes serán los usuarios y el maestro incorpora registros escritos que mostrarán los conocimientos adquiridos.

2) El de aprendizaje: Este portafolio lo realizan los alumnos y el maestro en conjunto y ambos deciden qué actividades pueden ir allí.

3) El Continuo: Este lo conforman una selección de trabajos más significativos que demuestren el avance de los estudiantes”.

Según Danielson y Abrutyn (1999) existen tres tipos: 1) “De trabajo: Es una recopilación de trabajos de los estudiantes.

2) De Exhibición: Aquí se ponen los mejores trabajos para mostrar los mejores resultados.

3) De Evaluación Diagnostica: Los estudiantes documentan en el portafolio según los objetivos ya previstos.”

MAPA MENTAL Exponente: Licda. Reyna Azucena Mazariegos Vásquez. http://cnbguatemala.org/index.php?title=Mapa_m ental_(Herramienta_pedagogica) http://mapamental.net/como-funciona-un-mapamental http://edrawmindmap

19/02/2017 ¿Qué es?

Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden ¿Para qué se usa?

•

Representar ideas relacionadas.

•

Organizar información.

• •

Visualizar nuevas conexiones.

Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información

¿Cómo se elabora?

• • •    

Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.

Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que el estudiante elabore.

Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental.

SE UTILIZAN RAMAS PALABRAS CLAVE IMÁGENES COLORES

¿Cómo se evalúa?

• Se puede evaluar con una lista de cotejo, • Escala de rango o • Rúbrica.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Escuela de Postgrado Evaluación de la Educación Superior Estudiante: Reyna Azucena Mazariegos Vásquez Carné: Tema: Mapa Mental Fecha: 5 de marzo de 2017

9350317

.

Marque con una X en la casilla que mejor identifique el trabajo realizado por el estudiante.

No. 1

Criterios Explica el tema Demuestra confianza

2 3

Establece la importancia del tema

4

Utiliza adecuadamente el material de apoyo

5

presenta herramienta de apoyo TOTAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4= Excelente 3= Muy bueno 2 = Bueno 1= Necesita mejorar

Herramientas

• •

https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/ https://www.edwarmidmaps

4

3

2

1

• • •

https://bubbl.us/ https://www.mindmeister.com/es http://www.wisemapping.com/

TEXTO PARALELO Expuso: Lic. Edgar Haroldo Torres Soto.

Referencias que pueden consultar: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/document s/icap/unpan043043.pdf https://www.youtube.com/watch?v=z5H-K3TYMsQ https://www.youtube.com/watch?v=nt2wEmneHb0 https://www.youtube.com/watch?v=xa1aH84Vrr8 https://www.youtube.com/watch?v=DsqMgY7pEXU

¿Qué es?

Instrumento que se elabora con base en la experiencia de aprendizaje de un área curricular. Se realiza con: • Reflexiones personales.

• Hojas de trabajo.

• Lecturas, • Evaluaciones.

• Materiales adicionales y otras evidencias de aprendizaje que se deseen incluir.

¿Para qué se usa?

• Desarrolla la competencia de “aprender a aprender”.

• Reflexionar sobre las actividades realizadas durante un período de aprendizaje.

• Construir conocimiento a través de la expresión, reelaboración de información, experimentación y su aplicación.

• Dar sentido a lo aprendido a través de la meta cognición.

• El estudiante expresa su experiencia de aprendizaje. ¿Cómo se elabora?

(Actividades del docente) Establece el propósito del instrumento.

• Determina contenidos, lineamientos y evaluación a seguir por el estudiante.

• Elabora instrumento de evaluación.

(Actividades del docente) Selecciona en que medio va archivar las evidencias de la apropiación del aprendizaje.

• Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.

• Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, ensayos, resúmenes y otros, de su propio aprendizaje. ¿Cómo se evalúa?

Se elige entre una de los tres instrumentos de evaluación: • Lista de cotejo.

• Rúbrica.

• Escala de rango. ¿Qué se busca evaluar?

Se evalúa el cumplimiento de los contenidos y lineamientos propuestos por el docente, además, de la integración de la evidencia de la

apropiación del aprendizaje a través de las reflexiones a las que ha llegado cada estudiante.

Características: 1.

Genera un dialogo interno entre el estudiante y el proceso de aprendizaje.

2. Permite la comparación lógica de diferentes textos relacionados con un tema específico, encontrando similitudes o diferencias entre sí.

3. Existe secuencia y continuidad entre temas de manera gráfica, escrita o medio digital.

4. Fomenta el hábito de expresar las propias opiniones a partir de un criterio propio y fundamentado.

Según el Curriculum Nacional Base (CNB), ésta herramienta pedagógica se encuentra dentro de la categoría de evaluación en el aula.

Algunos autores lo definen como una estrategia de aprendizaje. Se enmarca dentro del método constructivista. Facilita la meta cognición y reconstrucción del conocimiento.

Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Texto_paralelo_(Herramienta_pedag%C 3%B3gica)

ESCALA DE RANGO Expuso: Lic. Nicolás Juan Mateo.

¿Qué es?

La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. ¿Para qué se usa?

• Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

• Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado • Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

• Comparar características entre los estudiantes. ¿Cómo se elabora?

• Se define la competencia a evaluar.

• Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como Aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables.

• Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras.

• Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación). ¿Cómo se evalúa?

• En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto.

• Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

EJEMPLO DE UNA ESCALA DE CALIFICACIÓN Grado: ________________ Área: ________________________ • Competencia: Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.

• Indicador de logro: Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización.

• Contenido Declarativo: Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.

Escala de calificación numérica para evaluar debate

MAPA CONCEPTUAL Expuso: Licda. Silvia Sucely Medrano Pineda.

CmapTools http://cmap.ihmc.us Inspiration http://www.inspiration.com MindGenius http://www.mindgenius.com Lucidchart https://www.lucidchart.com The Brain http://www.thebrain.com Smartdraw https://www.smartdraw.com Creately https://creately.com Mindomo https://www.mindomo.com

05/03/2017 ¿Qué es?

Es una herramienta gráfica para organizar y representar el conocimiento.

“Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones” (Ontoria Peña, 1992, pág. 33) Características: • Estructura Proposicional • Estructura Jerárquica

• Pregunta de Enfoque • Enlaces cruzados • Fundamentación Teórica • Representación que Media entre Humanos Elementos básicos Concepto: Es considerado como la palabra que se emplea para designar cierto acontecimiento u objeto.

Proposición: Son dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica.

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una “proposición”.

Líneas: se utilizan las líneas para unir los conceptos.

Las flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas solo en el caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos.

Por ejemplo: agua, suelo, fruta.

Conexiones Cruzadas: cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relación significativa.

Procedimiento para construir un mapa conceptual

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Escuela de Estudios de Posgrado Maestría en Docencia Universitaria Evaluación de la educación superior Msc. Patricia Mazariegos Rúbrica para evaluar la presentación del tema Estudiante: Silvia Sucely Medrano Pineda Tema: Mapa Conceptual

Fecha: 05/03/2017

Indicaciones: A continuación, aparece una serie de categorías con diferentes niveles, marca con X el nivel que corresponda a la presentación del tema.

CATEGORÍA Seguimiento del

2

1.5

1

0.5

Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.

Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.

Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).

Fue difícil decir cuál fue el tema.

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (9485%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

Límite-Tiempo

La duración de la presentación es de 910 minutos.

La duración de la presentación es de 6 minutos.

La duración de la presentación es de 4 minutos.

La duración de la presentación es de menos de 3 minutos o más de 10.

Contenido

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Tema

Habla Claramente

Tono

El tono usado expresa las emociones apropiadas.

El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido.

El tono usado El tono no fue usado expresa emociones para que no son expresar las apropiadas para el emociones. contenido.

Punteo: _________

RUBRICA Exponente: Licda. Carolina Bonilla Chang.

Referencias 1.

2.

3.

4.

5.

Díaz-Barriga F. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.

México: McGraw Hill; 2006.

Goodrich aH. Teaching with rubrics. The good, the bad and the ugly.

College Teaching 2005;53(1):27-30.

Shipman D, Roa M, Hooten J, et al. Using the analytic rubric as an evaluation tool in nursing education: The positive and the negative. nurse Education Today 2012;32(3):246-249.

Malini RY, andrade H. a review of rubric use in higher education.

Assessment & Evaluation in Higher Education 2010;35(4):435448.

Martínez-Rojas JG. Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. avances en Medición 2008; 6:129-138.

¿Qué es?

La rúbrica es un instrumento de evaluación auténtica del desempeño de los estudiantes. En el presente documento se define y describe el proceso para elaborar las rúbricas, sus ventajas y desventajas, además, se listan algunas herramientas web para la creación de e-rúbricas.

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.

Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes premisas: ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecer niveles con términos claros.

Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.

Tipos de rúbrica Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.

La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales. Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística

demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto (Tabla 1).

La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes (Tabla

2).

Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida.

Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño.

La rúbrica presenta tres características clave:

1.

Criterios de evaluación. son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.

2.

Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.

3.

Estrategias de puntuación. se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente. ¿Cómo se elabora?

Proceso para elaborar rúbricas: 1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2. identificar los elementos o aspectos a valorar.

3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios (Tabla 3).

4. Determinar el peso de cada criterio.

5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.

Ventajas • •

se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.4,5 señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.

• • • •

Cuantifica los niveles de logro a alcanzar. se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y fortalezas.

Disminuyen la subjetividad de la evaluación.

Permite autoevaluación y co-evaluación.

Desventajas • •

Requieren mucho tiempo para su elaboración.

Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.

E-rúbricas, herramientas Web para elaborarlas Es común consultar rúbricas impresas o ejemplos digitalizados y disponibles en internet. Cuando las rúbricas se elaboran con herramientas digitales para utilizarse en entornos virtuales o en línea, se denominan e-rúbricas. Éstas son interactivas, se evalúan rápido, sin esfuerzo, brindan inmediatez en la retroalimentación, y el docente identifica las áreas a fortalecer oportunamente a diferencia de las rúbricas impresas, que requieren mayor tiempo para procesar los resultados.

Existen diversos programas y herramientas digitales para realizar rúbricas de forma sencilla, rápida y eficiente (Tabla 4). La mayoría son gratuitas o la licencia de uso es de bajo costo. Destacan las siguientes herramientas por su popularidad, facilidad de uso y calidad en los productos creados.

La rúbrica al hacer una descripción detallada del tipo de desempeño esperado, permite una retroalimentación precisa, la cual favorece en los estudiantes una autoevaluación y el monitoreo de sus avances y obstáculos, en el proceso de aprender. Además, las herramientas Web para el diseño de rúbricas empoderan al docente, el estudiante y a la institución, y promueven la cultura de la evaluación auténtica en la educación superior.

INFOGRAFIA Expuso: Lic. Heber Ramón González Mérida 18/03/2017

¿Qué es?

Técnica de obtención de imágenes por medio de procedimientos informáticos. Es una representación visual de información, en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa.

Lista de cotejo Expuso: Lic. Edgar Andrade 01/04/2017 Referencias www.rubistar.4teachers.org

¿Qué es?

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. ¿Para qué se usa?

• • • • • • •

Para comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.

Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.

Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.

Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeños de los estudiantes. ¿Cómo se elabora?

Se define la competencia a evaluar Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia

• Se elabora un formato de cuatro columnas.

a) Se anota el número que le corresponde a cada indicador. b) Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar. c) Se anota SI o NO respectivamente;

d) También se puede utilizar “Logrado” o “No logrado”, “Presente” o “No presente”, “Todo” o “Nada” Ejemplo Lista de cotejo para evaluar actitudes de respeto. Marque con una “X” los criterios que el estudiante demostró y deje en blanco aquellos aspectos en los que aún debe mejorar.

Estudiante 1

Criterios

Apoya a compañeros Mantiene armonía y cohesión

sus la

Proporciona idea útiles en las discusiones Ofrece soluciones a los problemas que surgen.

Su participación se centra en el trabajo a realizar.

Total

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 3

PROYECTO Expuso: Lic. Oscar Domingo López Rafael 18/03/2017

¿Qué es?

Una propuesta de estudio o de investigación científica, dentro de un área definida, con técnicas y procedimientos determinados, factible de realizar y diseñado para resolver problemas específicos (Cerda Gutiérrez).

Es un plan de acción que especifica lo que se va a cumplir en un tiempo y costo determinados (Swanson Donal) Tipos de proyectos:

• • • •

De vida De investigación De intervención De desarrollo

•

Financiados o autofinanciados

• Sociales y económicos.

Proyecto Educativo: Es un conjunto de actividades a realizarse de manera articulada y sistemática. Representa una propuesta teórica y teórico-práctica para fortalecer la formación integral de los estudiantes en su relación directa con el aprendizaje, el medio social, el trabajo comunitario y participativo.

En el proyecto educativo el estudiante participa, experimenta, toma decisiones, resuelve problemas y se proyecta a la comunidad aplicando el conocimiento adquirido.

Directrices: ¿Qué? La naturaleza del proyecto. ¿Por qué? Origen, la justificación y fundamentación del proyecto, las razones para hacerlo. ¿Para qué?: Objetivos del proyecto, lo que se espera obtener. ¿Cuánto? Planteamiento de las metas, qué debe producir y en qué medida y cantidad. ¿Dónde? Ubicación física, su ubicación en el espacio. ¿Cómo? Metodología, actividades y tareas, con qué acciones se generarán los productos. ¿Cuándo? Cronograma y calendario de actividades y en cuánto se obtendrán los productos. ¿A quiénes? Beneficiarios y destinatarios directos e indirectos,. ¿Quiénes? Personas que van a ejecutar el proyecto, estructura administrativa. ¿Con qué? Recursos materiales y económicos.

Características de un Proyecto:

• • • • • • •

Surge de una necesidad identificada, es decir se debe identificar una problemática.

Está incluido en el Currículo o pensum de estudios.

Es un proyecto pedagógico, sus actividades se articulan con contenidos curriculares.

Trabaja las competencias y contenidos de los diferentes programas de estudio.

Los docentes participan activamente en la implementación de proyectos Se aplica en base a la planificación y soluciones.

Resultados, se evalúa para comprobar los logros relacionados con los objetivos.

Pasos para el diseño de un Proyecto:

• • • • • • •

Formulación del problema Matriz de involucrados Árbol de problemas Líneas de base Árbol de objetivos Elaboración del marco lógico.

Cronograma y presupuesto.

•

Evaluación del proyecto: exante, continua o durante y expost Guía de Evaluación de Proyectos: Fines de la ¿Qué es? evaluación La evaluación es la Mejorar la fase en la que se gestión de un califica y se da un proyecto de valor concluyente al intervención, si éste conjunto de acciones ya ha concluido, que se realizan o que aumentar la han concluido. capacidad de realizarlo en el futuro.

Requisitos mínimos -Debe insertarse en los procedimientos habituales de la gestión de proyectos.

-Los resultados deben promover cambios en los procesos de gestión de los proyectos.

-Toda evaluación debe interpretar y predecir la realidad.

-Proporcionar información pertinente y oportuna.

Componentes o criterios de una Evaluación:

• • •

La eficiencia: se refiere al análisis de los resultados en relación con el esfuerzo realizado.

La eficacia: En qué medida el objetivo específico ha sido alcanzado.

El impacto: Cambios y efectos positivos y negativos, previstos o no previstos del proyecto.

•

La pertinencia: En qué medida se justifica el proyecto en relación a las prioridades de desarrollo.

•

La viabilidad: en qué medida el proyecto puede tener seguimiento.

Ejemplo de proyecto Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades Escuela de Estudios de Posgrado, Maestría en Docencia Universitaria Evaluación de la educación superior Msc. Patricia Mazariegos Estudiante: Oscar Domingo López Rafael Marque con una X los criterios que el estudiante demuestra.

Criterios El expositor se presenta y da a conocer el tema a tratar Demuestra preparación para realizar la exposición.

Utiliza recursos de apoyo en su exposición.

Muestra dominio en el desarrollo del tema.

Expone con claridad.

Maneja la exposición suscitando la participación.

Resuelve dudas de sus compañeros atendiendo a sus preguntas.

El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche.

Mantiene contacto visual con el auditorio mientras expone.

Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en su comunicaciรณn.

TOTAL

Registro anecdótico Expuso: Lic. Francisco Barrera.

02/04/2017 Referencias http://lady120593.blogspot.mx/2012/09/registro-anecdotico.html

¿Qué es?

Es una técnica de observación directa, es principalmente la descripción de un hecho imprevisto y significativo protagonizado por un(os) estudiante(s). Este hecho llama la atención del docente porque no constituye una conducta habitual u observada con anterioridad por él. ¿Para qué se usa?

Para evaluar los procesos de aprendizaje, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores.

Para registrar y describir hechos, sucesos o situaciones considerados importantes para el alumno.

Para describir las acciones, las habilidades, actitudes y valores del alumno en un tiempo determinado.

Objetivos:

•

Identificar un evento ocurrido de parte del alumno en el establecimiento

•

educativo Registrar las características de un alumno o grupo para darle un seguimiento académico.

• •

Responder, qué, cómo y cuándo sucedió un hecho relevante.

Detectar un patrón de conducta.

•

Interpretar un hecho ocurrido y

plantear soluciones.

Características:

• • • • • •

Registra un suceso eventual del comportamiento significativo del alumno para su evaluación.

Se realiza en forma individual para detectar un el patrón de conducta.

El hecho registrado ocurre en forma imprevista.

El docente describe, explica, interpreta las causas y cómo ocurrió el evento de forma objetiva.

La descripción debe ser breve, claro y preciso.

La interpretación puede ser una recomendación, consejos o sugerencias.

•

Habilidad de observar, de resumir, concluir, de sugerir y de acompañar

•

Es necesario reunir varias anécdotas, positivas y negativas. Una anécdota aislada tiene poco valor, de lo contrario sería una visión parcializada.

• • •

El docente toma en cuenta los comportamientos repetitivos porque son patrones habituales de la persona.

Pueden aparecer conductas insólitas e inesperadas.

La puesta en común, o seguimiento académico de varios docentes apoyan al registro.

Ventajas de los registros anecdóticos:

• • • •

Posibilita el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante.

Registra evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos.

La información obtenida de la observación sirve de complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas.

La descripción del sujeto observado, dentro de un contexto natural, posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes.

Limitaciones:

•

Tiempo prolongado del maestro para resumir y registrar observaciones

•

realizadas a los alumnos, sobre todo cuando el grupo es numeroso.

Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto.

Estudio de casos Expuso: Licda. Ruth López Palacios.

23/04/2017

Referencias Méndez Pérez, J. B. (2015). Investigación un camino por recorrer...Guatemala: Imprenta Ediciones Superación. https://es.slideshare.net

¿Qué es?

Es un método de investigación cualitativa que implica una indagación sistemática y profunda de una entidad (persona, grupo, institución).

En este método se utiliza una unidad de estudios que se considera única y se le puede analizar en forma diacrónica (histórica) o sincrónica (en determinado momento) según el propósito del estudio y sus resultados son válidos sólo para dicho caso.

Características:

• • • •

1.

2.

3.

4.

5.

Es particularista, para descubrir y analizar situaciones únicas.

Es descriptivo, se obtiene una rica descripción de tipo cualitativo.

Es heurística, porque puede descubrir nuevos significados, ampliar experiencias o bien confirmar lo que ya se sabe, es una estrategia encaminada a la toma de decisiones.

Es inductivo, se basa en el razonamiento inductivo para generar hipótesis y descubrir conceptos a partir del sistema minucioso donde tiene lugar el caso.

Diseño de Estudio de Casos: Selección y definición del caso.

Elaboración de una lista de preguntas.

Localización de las fuentes de datos.

Análisis e interpretación.

Elaboración del informe

Resolución de problemas Expuso: Lic. Rudy Aroldo González González 30/04/2017 Referencias

Herramientas de evaluación en el aula Tercera edición, MINEDUC; Guatemala, 2011.

¿Qué es?

Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver. ¿Para qué se usa?

• Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la aplicación de competencias.

• Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.

• Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias y la aplicación de una combinación de reglas o de principios aprendidos o no con anterioridad. ¿Cómo se elabora?

El Docente: • Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.

• Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.

• Establece lineamientos que den información precisa de lo que se espera del estudiante al resolver el problema.

El estudiante: • Identifica y delimita el problema a resolver.

• Identifica los datos, hechos u otra información disponible, relacionada con el problema a resolver.

• Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes soluciones al mismo.

• Explora diferentes estrategias: implica la consideración de diferentes posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos.

• Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.

• Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema. ¿Cómo se evalúa?

Para evaluar la resolución de problemas el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de

cotejo, escala de rango o rúbrica asegurando que se evalúen los criterios previamente establecidos.

Ejemplo de resolución de problemas Grado: Segundo Primaria Área: Matemática Competencia 5: Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.

Indicador de logro: 5.1. Propone diferentes soluciones para un problema.

Contenido: 5.1.2. Aplicación de operaciones para proponer diferentes soluciones a un problema.

Instrucciones: 1. Lee el siguiente problema.

2. Busca varias estrategias para solucionar el problema.

3. Elige la mejor estrategia.

4. Aplica la estrategia que elegiste para resolver el problema.

5. Explica si la estrategia que elegiste fue la adecuada y por qué.

Mauricio maneja un bus urbano, en la primera parada subieron 2 hombres y 1 mujer, en la segunda parada se subieron 3 hombres y 3 mujeres, en la tercera parada se bajaron 4 hombres y 2 mujeres. ¿Cuántas personas lleva Mauricio en el bus?

A. ¿Qué estrategias puedes utilizar para resolver el problema?

B. ¿Cuál crees que es la mejor estrategia? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

C. Aplica la estrategia que elegiste. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

PLANTEAMIENTO

RESPUESTA

D. ¿La estrategia que elegiste fue la adecuada? ¿Por qué? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar la solución al problema que se propone.

Instrucciones: Marque una X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.

Criterio 1

Plantea dos o más estrategias para solucionar el problema.

SI

NO

2

Plantea correctamente la estrategia elegida para solucionar el problema.

3

Realiza el procedimiento correcto.

4

Resuelve correctamente la operaciรณn.

5

Escribe la respuesta del problema.

6

Escribe las dimensionales en la respuesta del problema.

7

Explica si la estrategia elegida fue la correcta.

Puntos obtenidos