DIDACTICA by Genesis Santos Constantine

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Universidad Técnica de Ambato

GEN ESIS

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Educación Inicial

SAN TOS

PORTAFOLIOESTUDIANTIL

DIDACTICA DE LA LECTURA ESCRITURA Y CALC

Elaboradopor: María Fernanda Torres aaaaa

DIDACTICA DE LA LECTURA ESCRITURA Y CALCULO Semestre

Septiembre 2019 – Febrero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................4 Visión...........................................................................................................................................4 Perfil de Egreso...........................................................................................................................5 1.

Trabajo Colaborativo..........................................................................................................14

Trabajo Práctico...................................................................................................................9

Trabajo Autónomo.............................................................................................................36

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................5

Prácticas Preprofesionales.................................................................................................25

Reflexión............................................................................................................................28

Aaaaa

Autor: María Fernanda Torres Comina

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigacióncientífica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/242504/mod_resource/conte nt/1/S%C3%8DLABO%20DID%C3%81CTICA%20DE%20LA%20LECTURA%2C%20ESCRITURA %20Y%20C%C3%81LCULO.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/242504/mod_resource/conte nt/1/S%C3%8DLABO%20DID%C3%81CTICA%20DE%20LA%20LECTURA%2C%20ESCRITURA %20Y%20C%C3%81LCULO.pdf

Guías PAE

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia,



participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública



del país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención



a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del



aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la



psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un



enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de



comunicación. Diseña adaptaciones



psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque



psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y



en base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según

curriculares

para

orientación

intervención

necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la



profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la



psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política



educativa del país. Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades



educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza –



aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo



conocimiento del cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto



educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y



competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias



psicológicas y sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera



para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.



Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos

 

disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de



problemas psico-educativos. Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque



inclusivo. Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos,



protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de



observación y diagnóstico de la práctica preprofesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que



facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los

 

estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para



resolver problemas de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la



Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación



en relación a la Psicopedagogía. Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la



Psicopedagoga. Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico

1. Trabajo Colaborativo UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DEPSICOPEDAGOGÍA

Nombres

María Sánchez

Fernanda Torres Nivel QuintoSemestre “B” Docente Lic. Ximena Miranda Mg. Fecha 08 octubre de 2019 Periodo académico Septiembre 2019 – Febrero 2020 Ambato– Ecuador Actividad 1 Explica brevemente dos recuerdos de tu vida escolar propios de cuando estabas en una situación de enseñanza-aprendizaje. Procura que uno de ellos sea muy agradable o positivo y el otro no lo sea tanto. Busca en cada caso los elementos que componen cada acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, código, contexto) e intenta explicar por qué te resulta agradables o no. Recuerdo que cuando estaba en Quinto año de Educación Básica me toco un profesor de matemática que no explicaba su clase, la mayor parte del tiempo estaba fuera del aula, decía que miremos los ejercicios aritméticos del libro y resolvamos la tarea en clase y cuando regresaba únicamente mandaba deberes; yo trataba de hacer según yo entendía pero siempre los hacia mal Emisor: Profesor de matemáticas Receptor: Estudiantes de quinto de educación básica Mensaje: Ejercicios aritméticos Código: Visual Contexto: Aula de quinto de educación básica Fue desagradable porque no aprendí a resolver de manera adecuada las operaciones aritméticas y por consiguiente tuvo dificultades matemáticas en los años académicos superiores

Cuando estaba en primero de bachillerato recuerdo que la profesora de Biología nos enseñaba su materia mediante material didáctico proyectaba videos acerca del tema que se iba a tratar, llevaba una calavera de plástico para estudiar los huesos humanos, cuando nos tocaba aprender sobre los órganos realizábamos la disección a una rana, era muy interesante su clase. Emisor: Profesora de Biología Receptor: Estudiantes de primero de bachillerato Mensaje: Fisiología y Anatomía Humana Código: Oral y Visual Contexto: Aula de primero de bachillerato Fue muy agradable puesto que nos motivó aprender sobre la fisiología y anatomía humana mediante la aplicación de diversas metodologías. Actividad 2 Menciona alguna obra literaria que conozcas y que pertenezca al género didáctico. ¿Qué trata de enseñar? ¿Se reduce a un género literario el significado del término Didáctica, actualmente? El caballero de la armadura oxidada. Es una obra sencilla de leer, entretenida, con un toque de humor muy sutil, además para reflexionar y aprender. Se trata de un caballero que debe conocerse a si mismo para liberarse de tantos problema que lo agobian, ya que el viaje de este caballero, está plagado de esperanzas y desesperanzas, de ilusiones y desilusiones de risas y lágrimas. Esta obra trata de enseñar de una forma muy amena, que debemos liberarnos de las barreras que impiden conoceros y amarnos a nosotros mismos para poder ser capaces de dar y recibir amor. No se reduce a un género literario, porque la historia contiene elementos didácticos como la prosa, la poesía, el verso y la narrativa. Actividad 3 Establece una relación de términos que provengan de cada una de las palabras latinas derivadas del griego Didáctica: DOCERE y DISCERE.

DOCERE: docente, guía, tutor, profesor. DISCERE: alumno, estudiante. Estos términos están relacionados, puesto que ambos están inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y cada uno de ellos es el complemento del otro; donde el docente comparte sus conocimientos y el alumno los adquiere significativamente. Actividad 4 La Pedagogía es la principal ciencia de la educación. ¿Qué es más amplio: el concepto de educación o el de instrucción? Utilizando este hecho y otros datos o informaciones que poseas o que busques en obras de consulta o diccionarios, distingue entre Pedagogía y Didáctica. El concepto de educación es mucho más amplioque el de instrucción debido a que educación abarca no solo maneras de adquisición de conocimiento intelectual, sino que se encuentra en los valores de responsabilidad, integridad, solidaridad, honestidad, entre otros, que el alumno debe ir interiorizando y poniendo en práctica. Mientras, la instrucción es un proceso más concreto, reducido a la adquisición de conocimientos y habilidades, es decir que la instrucción está contenida en la educación. La pedagogía es la ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación, es decir que es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio. Mientras que la didáctica estudia el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los métodos prácticos, por lo tanto se enfoca a orientar el docente. Entonces la pedagogía se ayuda de muchas otras disciplinas para poder llevar a cabo su objetivo que es el estudio y mejora de la educación. Actividad 5 Siguiendo razonamientos y procedimientos parecidos, trata de distinguir entre Didáctica y Psicología de la Instrucción. La didáctica se basa fundamentalmente en el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje; dicho proceso se lleva a cabo con la interaccióntanto con el docere como con el discere y se consolida con un adecuado contexto educativo. Aquí es donde intervienela psicología de la instrucción,puesto que se encarga de proporcionar instrumentos y estrategias a los estudiantes para adquirir conocimientos.Por consiguiente, se encarga del estudio del contexto escolar y de la influencia que causa el docente en la capacidad de aprender del estudiante.

Actividad 6 Teniendo presente el cuadro 5, propón ejemplos distintos de las diferentes situaciones de enseñanza con aprendizaje o de aprendizaje sin enseñanza. 

Enseñanza con aprendizaje:

-El docente puede estimular el aprendizaje del alumno a través de lecturas de interés. -La ejecución de ejercicios y en sí, las prácticas permiten que el alumno aprenda a través de la dirección y guía de un maestro. 

Aprendizaje sin enseñanza:

-Cuando quitamos las manos del fuego, es algo que hacemos sin que nadie nos diga, simplemente las quitamos porque sentimos el calor excesivo. -Cuando aprendemos una canción, sin la necesidad de que alguien nos diga, la aprendemos de tanto escucharla. Actividad 7 El texto de KhaliGibra que encabeza el apartado sobre enseñanza ¿significa realmente que no es posible enseñar nada a nadie? O más bien, ¿significa realmente que una metodología inmensamente mejor sería la de hacer que el aprendiz descubriera o extrajera de su interior aquello que ya sabe? Expón brevemente tu opinión. Según lo que el texto expresa, se puede decir que lo que realmente se debe utilizar es, una metodología que haga que los alumnos descubran o extraigan de su interior el conocimiento; el maestro en este proceso, no es quien comparte información, sino quien les guía para que todo aquello que ellos desconocen lo extraigan. Es importante que se apliquen estrategias adecuadas, didácticas y que motiven al estudiante a enriquecer su mente y porque no, también su espíritu. Actividad 8 ¿Cuáles son los elementos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje en la situación personal que has recordado en la actividad 1? (Escoge una de las dos situaciones, o bien, si prefieres, elige una situación distinta y descríbela brevemente). Situación 2: Cuando estaba en primero de bachillerato recuerdo que la profesora de Biología nos enseñaba su materia mediante material didáctico proyectaba videos acerca del tema que se iba a tratar, llevaba una calavera de plástico para estudiar los huesos humanos,

cuando nos tocaba aprender sobre los órganos realizábamos la disección a una rana, era muy interesante su clase.

Enseñar a los alumnos Biología: el cuerpo humano, huesos, órganos.

-Calavera de plástico -Videos -Material didáctico

maestro a través de todos los elementos dados obtenga en el alumno un aprendizaje significativo. -Tener un horario de clases establecido, para que los niños a más de potenciar su conocimiento, fortalezca sus valores. -La educación formal es un proceso intencionado, es decir, que los aprendizajes están a la expectativa de que el alumno desarrolle capacidades y potencie sus conocimientos de manera que sea un individuo productivo para la sociedad.

Actividad 10 Haz lo mismo respecto a la educación no formal. -El asistir a un curso de danza, parte de la educación no formal, se ayuda a mejorar la autoestima, las personas disfrutan del ocio y de su tiempo libre además de desarrollar aptitudes como creatividad, expresión y compañerismo. -Una de las principales características, es la motivación a la innovación, crear emprendimientos ya que a través de cursos se puede fomentar el autoempleo, la inserción laboral y la creación de nuevos negocios.

3.- ¿Quién debería enseñar a aprender? ¿Cómo podría hacerlo? Se debe depositar la confianza en el estudiante y en su capacidad de construir su propio conocimiento y organizar sus estructuras mentales; reconociendo que lo que éste requiere para propiciar su desarrollo, son ambientes abiertos de aprendizaje significativo que lo orienten a aproximarse a esa gran cantidad de información disponible, de manera que desarrolle su capacidad de recoger todo lo que está recibiendo y pueda integrarlo en pro de su beneficio personal, el de su entorno y el de la sociedad en general. 4.- ¿Quién debería aprender a aprender? ¿Cómo podría hacerlo? El aprender a aprender no necesariamente implica solo a la comunidad educativa más bien implica a toda una sociedad, puesto que dicho proceso requiere construir un conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales, teniendo como fin la aplicación del intelecto y las habilidades adquiridas en una variedad de contextos. Para ello es necesario generar un entorno apropiado que facilite por un lado la investigación a través del acceso expedito a libros, Internet, cintas magnéticas y diversas fuentes de información y por otro lado generando características que promuevan o faciliten la concentración y el estudio. 5.- Elabora un mapa conceptual que desarrolle las relaciones entre enseñanza y aprendizaje con otros términos y conceptos de la unidad.

PROCESO DE APRENDIZAJE

Interviene

Transmisión de saberes, tanto intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos

Aprendizaje

Enseñanza

A cargo De

Proceso a través del cual adquirimos ciertos conocimientos, competencias y habilidades útiles para la vida diaria o laboral

A cargo De

Docente o guía

Estudiante o aprendiz

ACTO DIDACTICO

Relación de diferentes concepciones didácticas en el proceso enseñanza aprendizaje

Manerasde entender las relaciones entre docente discente contenidos estrategias y practica Genera Se define Diferentes visiones El curriculum

La comunicación Las sistémicas (enfoque sistémico)

     

Facilitador de aprendizaje Relación de interacción y comunicación Relación comunicativa Proceso de comunicación moderada Estructura psicológica, didáctica y contextual Generador de interacción

Bibliografía Foucault, M. (2019). ¿ Qué es la Ilustración?. Malajovich, A., &Akoschky, J. (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial. Paidós. Naranjo, E. S., & Ávila, K. M. V. (2012). La comprensión lectora desde una concepción didáctico-cognitiva. Didasc@ lia: didáctica y educación, (1), 103-110. Skliar, C. (2007). La educación (que es) del otro: argumentos y desierto de argumentos pedagógicos. Noveduc Libros.

Universidad Técnica de Ambato

Integrantes: -Mario Paste -Paola Pazmiño -José Luis Peñaloza -Amanda Sánchez -Fernanda Torre

Semestre: 5to “B”

Docente: Mg. Ximena Miranda

Asignatura: Didáctica de la Lectura, Escritura y Calculo

Tema: Lógica Matemática Grupo

Numero 2

Perlita:

Video motivacional: Nombre del video: Motivación Matemáticas Lógica matemática Concepto El desarrollo del pensamiento lógico es un p proceso de adquisición de nuevos códigos que hace posible la comunicación con el entorno, las relaciones lógicas matemáticas constituye la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas que son un instrumento para formar el desarrollo integral del ser humano. Es la disciplina que trata de métodos de razonamiento. En un nivel elemental, la lógica proporciona reglas y técnicas para determinar si es o no valido un argumento dado. El razonamiento lógico se emplea en matemáticas para demostrar teoremas; en ciencias de la computación para verificar si son o no correctos los programas; en las ciencias física y naturales, para sacar conclusiones de experimentos; y en las ciencias sociales y en la vida cotidiana, para resolver una multitud de problemas. Ciertamente se usa en forma constante el razonamiento lógico para realizar cualquier actividad. Importancia 3

La lógica matemática es muy importante ya que permite resolver incluso problemas a las que nunca se ha enfrentado el ser humano utilizando solamente su inteligencia y apoyándose de algunos conocimientos acumulando, se pueden obtener nuevas innovaciones a los ya existentes o simplemente utilizando los mismos. Didáctica específica para el aprendizaje de la matemática A través de los trabajos de investigación llevados a cabo desde el campo de la psicología y la didáctica, han surgido diferentes modelos teóricos que tratan de explicar los complejos procesos cognitivos que tienen lugar en el aprendizaje de los estudiantes y qué factores hay que tener en cuenta para que la construcción del conocimiento se produzca de manera significativa. Modelos teóricos Empirismo El empirismo en proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas se sustenta en un trabajo de mimetización por parte del alumno, que actúa como agente pasivo en su aprendizaje, copiando y creyendo todo aquello que docente le cuenta en clase a través de un modelo de práctica y un posterior entrenamiento mediante la resolución de actividades o fichas. Constructivismo Los estudiantes construirán el conocimiento matemático tocando y manipulando recursos y materiales que les permitirán comprender, construir y asimilar conocimientos propios del pensamiento lógico-matemático Los conocimientos se van adquiriendo a través de acciones y prácticas relacionadas con el número y la ubicación en el espacio y en el tiempo. La Intuición, observación, imaginación requiere que se vinculen con la construcción de los conceptos matemáticos básicos. Actividad Practica Los números y su escritura Nivel 4 o 5 años Material Colecciones de objetos (lápices, pelotas, muñecos, etc.). • Fichas con dibujos de colecciones de objetos en las que se pide escribir el número. • Fichas con la escritura del número dibujada y un hueco para que el alumno represente una colección de objetos que se corresponda. 4

Desarrollo Los estudiantes han trabajado previamente la escritura hasta el número 4. El maestro quiere introducir la escritura del número 5. Toma una colección de objetos y pregunta: ¿Cuántos elementos hay en esta colección? Y cuenta: Uno, dos, tres, cuatro y cinco. Seguidamente, practica con los estudiantes dos tipos de actividades: • Formar colecciones de cinco objetos. • Indicar el número de objetos que hay en las colecciones que les muestra. Finalmente, trabajan con las fichas que se ha indicado en la parte del material. Didáctica específica para el aprendizaje de matemática nivel Básico. El juego como estrategia juega un factor importante en este nivel, ya que los docentes deben tener en cuenta siempre presente en el quehacer cotidiano de la escuela. El juego en la enseñanza permite responder a una didáctica activa y deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación Rousseau y Comenio apoyan que el juego es el método mas eficaz del aprendizaje Se desarrolla en los niños la motricidad, los sentidos, adquisición de hábitos sociales y cuidado de uno mismo. 1.- Actividad El estudiante desarrolle habilidades para hacer cálculos de multiplicación del 1 al 12 mediante el juego Rescate de Animales Consiste en que, al empezar a buscar los animales, debes seleccionar qué tablas de multiplicar quieres practicar. Puedes elegir del 1 al 12 o practicar varias tablas de multiplicar a la vez. Una vez elijas las tablas de multiplicar, puedes elegir la dificultad del viaje. El nivel de dificultad indica cuántas operaciones debes resolver para finalizar el nivel y la velocidad a la que el agua ascenderá. Si quieres completar un nivel, debes resolver correctamente 15 o 25 operaciones y asegurarte de que todavía te queden vidas. Pierdes vidas al contestar incorrectamente o cuando no eres lo suficientemente rápido y el agua te alcanza. Al completar el nivel, puedes salvar al animal y hacer una foto. 5

Puedes acabar el juego practicando varias tablas de multiplicar y salvando a todos los animales con el equipo del safari. Una vez salves a todos los animales, puedes completar el mapa entero con las fotos de los animales. Didáctica específica para el aprendizaje de matemática nivel Superior En el nivel superior el estudiante debe saber cuándo en una clase se puede jugar y en otra de debe aprender, por eso en la mayor parte del tiempo se les da teoría para que tome en serio su aprendizaje. Muchos docentes se aferran al sistema tradicional porque es más fácil aprender, pero ahora es necesario combinar lo tradicional con las tendencias que hoy ya tenemos Podemos aplicar los juegos didácticos dependiendo del contexto que el alumno está involucrado y también crear método atractivo para el estudiante dentro de las clases. Por lo general puede estimular el pensamiento matemático con diversos juegos matemáticos que se les puede aplicar dentro del salón de clase como el Soduko o que armen un cubo Rubik, o todos aquellos juegos que permiten el desarrollo de la agilidad y cálculo mental

Proceso para el desarrollo de la lógica Para ayudar al niño a desarrollar el pensamiento lógico matemático es necesario que, reciba una estimulación adecuada desde una edad temprana, esto ayudara al niño a desarrollar fácil sin ningún esfuerzo la inteligencia lógica. Las matemáticas ocupan una parte fundamental en la escuela motivo por el cual ayuda a los estudiantes a desarrolla sus capacidades abstractas y atencionales. La estimulación deberá ser acorde a las edades de los niños respetando su propio ritmo de aprendizaje esto debe ser divertidas dotados de refuerzos que lo hagan agradables.

Aplicación y programación La aplicación y programación se refiere a la activación del cerebro y las áreas correspondientes que participan en el proceso de la lógica matemática. Se puede decir que dentro de la resolución de ecuaciones o problemas lógicos matemáticos se activas los lóbulos prefrontales, parietal, como se muestra en la siguiente imagen: En

consecuencia, ha dicho proceso, la lógica matemática se aplica a varias áreas entre ellas la ingeniería,en la electrónica para el diseño de circuitos mediante compuertas lógicas y en programación para el diseño de programas que requieren la unión de operadores lógicos. Glosario Discalculia:es una discapacidad del aprendizaje en matemáticas que dificulta entender y trabajar con números. Dificultad para aprender los principios del cálculo originado por un problema cerebral que dificulta el uso del sistema simbólico. Programación: se refiere a idear y ordenar las acciones que se realizarán en el marco de un proyecto; al anuncio de las partes que componen un acto o espectáculo Fundamental:Que es muy necesario o importante para algo Lógico:Que se produce de acuerdo con las leyes naturales, conforme a la marcha habitual de las cosas o en correspondencia y coherencia con los hechos que anteceden. Inteligencia:Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad. Estimulación:Acción de estimular. “zonas de estimulación; su emotividad está sin duda pasando por un momento de gran estimulación; investiga la percepción de los sujetos sobre la estimulación ambiental; la estimulación de los órganos sensoriales del tacto disminuye la sensación de dolor; la música clásica me sirve de estimulación para trabajar". 7

Sustentar:Hacer que algo se mantenga o permanezca en el mismo estado o condición. Mimetización: Imitar o reproducir. Intrínseca:Que es propio o característico de la cosa que se expresa por sí misma y no depende de las circunstancias Sudoku: es un juego matemático que se inventó a finales de la década de 1970 Bibliografía Guzmán, J. I. N. (2015). Aplicación y programación en el ámbito matemático y lógico. Revista española de pedagogía, 105-119. Talízina, Nina (1987a): Procedimientos iniciales del pensamiento lógico, DEPES-MES, Universidad de Camagüey Arteaga Martínez, B., & Macías Sánchez, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil. Barrows. H. (1986). A Taxonomy of problema – based learning methods. En Medical Education, 20/6. 481-486. Linkografía https://definiciona.com › estimulación

2. Trabajo Prรกctico

Actividad 1 Explica brevemente dos recuerdos de tu vida escolar propios de cuando estabas en una situación de enseñanza-aprendizaje. Procura que uno de ellos sea muy agradable o positivo y el otro no lo sea tanto. Busca en cada caso los elementos que componen cada acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, código, contexto) e intenta explicar por qué te resulta agradables o no. Recuerdo que cuando estaba en Quinto año de Educación Básica me toco un profesor de matemática que no explicaba su clase, la mayor parte del tiempo estaba fuera del aula, decía que miremos los ejercicios aritméticos del libro y resolvamos la tarea en clase y cuando regresaba únicamente mandaba deberes; yo trataba de hacer según yo entendía pero siempre los hacia mal Emisor: Profesor de matemáticas Receptor: Estudiantes de quinto de educación básica Mensaje: Ejercicios aritméticos Código: Visual Contexto: Aula de quinto de educación básica Fue desagradable porque no aprendí a resolver de manera adecuada las operaciones aritméticas y por consiguiente tuvo dificultades matemáticas en los años académicos superiores 12

Actividad 6 Teniendo presente el cuadro 5, propón ejemplos distintos de las diferentes situaciones de enseñanza con aprendizaje o de aprendizaje sin enseñanza. 

Enseñanza con aprendizaje:

Aprendizaje sin enseñanza:

-Cuando quitamos las manos del fuego, es algo que hacemos sin que nadie nos diga, simplemente las quitamos porque sentimos el calor excesivo. -Cuando aprendemos una canción, sin la necesidad de que alguien nos diga, la aprendemos de tanto escucharla. Actividad 7 El texto de KhaliGibra que encabeza el apartado sobre enseñanza ¿significa realmente que no es posible enseñar nada a nadie? O más bien, ¿significa realmente que una metodología inmensamente mejor sería la de hacer que el aprendiz descubriera o extrajera de su interior aquello que ya sabe? Expón brevemente tu opinión. Según lo que el texto expresa, se puede decir que lo que realmente se debe utilizar es, una metodología que haga que los alumnos descubran o extraigan de su interior el conocimiento; el maestro en este proceso, no es quien comparte información, sino quien les guía para que todo aquello que ellos desconocen lo extraigan. Es importante que se apliquen estrategias adecuadas, didácticas y que motiven al estudiante a enriquecer su mente y porque no, también su espíritu. Actividad 8 ¿Cuáles son los elementos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje en la situación personal que has recordado en la actividad 1? (Escoge una de las dos situaciones, o bien, si prefieres, elige una situación distinta y descríbela brevemente). Situación 2: Cuando estaba en primero de bachillerato recuerdo que la profesora de Biología nos enseñaba su materia mediante material didáctico proyectaba videos acerca del 15 Enseñar a los alumnos Biología: el cuerpo humano, huesos, órganos.

tema que se iba a tratar, llevaba una calavera de plástico para estudiar los huesos humanos, cuando nos tocaba aprender sobre los órganos realizábamos la disección a una rana, era muy interesante su clase.

-Calavera de plástico -Videos -Material didáctico

Aula de clases, laboratorio. Actividad 9 Expón varios ejemplos de situaciones reales en que tienen lugar procesos de enseñanza-aprendizaje propios de la educación formal o institucionalizada. -La construcción de un currículo que incluya objetivos, metodología, contenidos, recursos y materiales, es lo que hace a la educación formal un proceso planificado, en el cual el maestro a través de todos los elementos dados obtenga en el alumno un aprendizaje significativo. -Tener un horario de clases establecido, para que los niños a más de potenciar su conocimiento, fortalezca sus valores. -La educación formal es un proceso intencionado, es decir, que los aprendizajes están a la expectativa de que el alumno desarrolle capacidades y potencie sus conocimientos de manera que sea un individuo productivo para la sociedad. 16

ACTIVIDADES 1.- ¿Qué términos tienen los siguientes significados etimológicos? a) mostrar: IN-SIGNARE b) adquirir: APREHENDERE c) construir dentro: IN-STRUERE d) dar forma: BILDUNG 2.- ¿Quién debería aprender a enseñar? ¿Cómo podría hacerlo? El ser profesor es un arte y hay que capacitarse para ello. Hacer las clases amenas, en las que se fomente un aprendizaje activo, donde los alumnos también participen.El feedbackha de ser continuo, para ello se deben implantar servicios para docentes, principalmente cursos o seminarios, para ayudarles a mejorar en la enseñanza. 3.- ¿Quién debería enseñar a aprender? ¿Cómo podría hacerlo? Se debe depositar la confianza en el estudiante y en su capacidad de construir su propio conocimiento y organizar sus estructuras mentales; reconociendo que lo que éste requiere para propiciar su desarrollo, son ambientes abiertos de aprendizaje significativo que lo orienten a aproximarse a esa gran cantidad de información disponible, de manera que desarrolle su capacidad de recoger todo lo que está recibiendo y pueda integrarlo en pro de su beneficio personal, el de su entorno y el de la sociedad en general. 4.- ¿Quién debería aprender a aprender? ¿Cómo podría hacerlo? 17

El aprender a aprender no necesariamente implica solo a la comunidad educativa más bien implica a toda una sociedad, puesto que dicho proceso requiere construir un conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales, teniendo como fin la aplicación del intelecto y las habilidades adquiridas en una variedad de contextos. Para ello es necesario generar un entorno apropiado que facilite por un lado la investigación a través del acceso expedito a libros, Internet, cintas magnéticas y diversas fuentes de información y por otro lado generando características que promuevan o faciliten la concentración y el estudio. 5.- Elabora un mapa conceptual que desarrolle las relaciones entre enseñanza y aprendizaje con otros términos y conceptos de la unidad.

PROCESO DE APRENDIZAJE

Interviene

Transmisión de saberes, tanto intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos

Aprendizaje

Enseñanza

A cargo De

Docente o guía

Estudiante o aprendiz

ACTO DIDACTICO Manerasde entender las relaciones entre docente discente contenidos estrategias y practica

Proceso a través del cual adquirimos ciertos conocimientos, competencias y habilidades útiles para la vida diaria o laboral

Relación de diferentes concepciones didácticas en el proceso enseñanza aprendizaje

Genera

Se define Diferentes visiones El curriculum

La comunicación Las sistémicas (enfoque sistémico)

     

a) Explique el proceso sistemático de la lectura. La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, que puede ser visual o táctil. Para Weber (1991) la lectura es saber pronunciar las palabras escritas, saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas y saber extraer y comprender el significado de un texto. Bravo, Villalón & Orellana (2004) explica que la lectura es un proceso sistemático enfocado en la construcción del conocimiento para descifrar códigos es por ello que presentan las siguientes etapas Etapa logo-gráfica En esta etapa el niño reconoce palabras mediante claves visuales, es decir algún distintivo visual que se asocia con una pronunciación y un significado almacenados en la memoria. Aún no posee conocimiento de las letras, por lo que las conexiones entre el estímulo y la información almacenada en su memoria son totalmente arbitrarias, como resultado de aprendizajes memorísticos. Cuando los niños aprenden toman contacto con el alfabeto y aprenden los nombres y los sonidos de las letras, mediante el uno de la relación grafemafonema, los niños comienzan a realizar conexiones más sistemáticas entre las letras y los sonidos. Etapa alfabética El niño en esta etapa realiza habilidades de segmentación fonética y de recodificación fonológica. Esta lectura por recodificación fonológica permite acceder al significado de palabras no familiares gracias a la aplicación de las reglas de correspondencia grafemafonema.

Etapa ortográfica El niño ha acumulado suficiente conocimiento sobre los patrones de deletreo de las palabras y lo emplea para leer sin hacer uso de la recodificación fonológica, de modo que procesan secuencias familiares de letras como si fueren unidades sin tener que recodificar fonológicamente las letras que lo constituyen. b) A través de un organizador gráfico, identifique los métodos para el aprendizaje del proceso lector: clases, concepto, características, ejemplos. Incluir gráficos.

c) Referencias bibliográficas. Bravo Valdivieso, L., Villalón, M., & Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Estudios pedagógicos (Valdivia), (30), 7-19. Carrillo Gallego, Mª. S., Calvo Rodríguez, A. R. y Alegría Icosa, J. (2001). El inicio del aprendizaje de la lectura en educación infantil. Madrid: Santillana-Servicios educativos. Corral Villacastín, A. (1997). El aprendizaje de la lectura y escritura en la escuela infantil. Madrid: Universidad Complutense. Weber, A. (1991). Padres e hijas: una lectura intertextual de La historia del cautivo. Actas del Segundo Coloquio Internacional de la Asociación de Cervantistas, 425-431.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES:  Paste Valencia Mario Eduardo  Pinto Caguana Anahí de los Ángeles  TituañaChicaiza Evelin Johana  Torres Comina María Fernanda NIVEL: 5 “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Aplicación del test de habilidades mentales primarias para trabajar con personas con NEE asociadas a una discapacidad en la Unidad Educativa “Las Américas”. AMBATO - ECUADOR Septiembre 2019 – Febrero 2020

INDICE 1.

Tema...........................................................................................................................9

Objetivos....................................................................................................................9

Metodología...............................................................................................................9

Marco Teórico..........................................................................................................11

Cronograma..............................................................................................................16

Resultado o Producto Alcanzado.............................................................................17

Conclusiones............................................................................................................19

Bibliografía..............................................................................................................19

Anexos.....................................................................................................................20

1. Tema Aplicación del test de habilidades mentales primarias para trabajar con personas con NEE asociadas a una discapacidad en la Unidad Educativa “Las Américas”

2. Objetivos General  Determinar habilidades y dificultades de estudiantes con NEE asociada a una discapacidad de la Unidad Educativa “Las Américas”

Específicos  Evaluar las habilidades mentales primarias de los estudiantes con NEE asociada a una discapacidad mediante la aplicación del Test De Habilidades Mentales Primarias de WladimiroYoino

 Describir las habilidades que presentan los niños con NEE asociada a una discapacidad en base a los resultados obtenidos en el test antes mencionado

3. Metodología Descripción de la población La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Las Américas” perteneciente a la cuidad de Ambato provincia de Tungurahua; la institución brinda servicios educativos tanto en la jornada matutina como vespertina desde el Nivel Inicial I hasta el Bachillerato General Unificado (BGU) cuentan con una población de 2,280 estudiantes y un total de 90 docentes, de igual manera su enfoque es inclusivo por tal motivo dentro del establecimiento educativo se encuentran estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas y no asociadas a una discapacidad. 11

A la Unidad Educativa “Las Américas” asisten 12 estudiantes con NEE asociada a discapacidad entre ellos predomina la baja visión, dificultades motoras y deficiencia intelectual, por tal motivo se optará por una muestra aleatoria de 4 estudiantes de entre 10 a 17 años de edad para realizar el estudio pertinente Al grupo de estudiantes en mención, se les aplicará el test de habilidades mentales primarias teniendo como finalidad el análisis de las fortalezas y debilidades en el aprendizaje.

Enfoque En el presente proyecto, se ha optado por el enfoque mixto puesto que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos. Cuantitativo: Se utiliza para la obtención de la información estadísticas objetiva de las causas de la realidad actual, que será validada y sometida al análisis estadísticas manteniendo la confiabilidad de los datos, esto permitirá la comprobación de la hipótesis, a través de la presentación de cuadros porcentuales y tablas sobre las habilidades y dificultades de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Cualitativo: Permite el análisis del problema de estudio, determinados las cualidades, y las características de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, considerando habilidades y destrezas del grupo de estudio, se propone la comprensión de las causas y la definición de los hechos que se estudiarán. Niveles de investigación Investigación exploratoria Porque es una metodología flexible, poco estructurada para investigar el problema y conocer el contexto en el cual se desarrolla, permitiendo reconocer las variables de investigación, el propósito de explorar el problema de la evaluación de los estudiantes con discapacidad intelectual, permitiendo insertarse en la calidad de la evaluación aplicada en esta institución ir comprobando la hipótesis con la utilización de técnicas primarias como la observación, y la entrevista a personas involucradas para poder diseñar una posibles solución al problema. Investigación descriptiva La investigación será descriptiva porque permitirá identificar las características,habilidades y dificultades de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y plantear sus 12

relaciones entre los factores, actores y variables del problema de investigación recopilación de la información a través de técnicas estructuradas como la encuesta. Identificando las causas y su relación con los efectos de la incorrecta aplicación de estrategias de evaluación para los estudiantes con discapacidad intelectual, se definirá y formulará las hipótesis se elegirá las técnicas para recolección y clasificación de datos. Técnicas Se utilizó las técnicas de observación directa y la encuesta, misma que permite evaluar las habilidades metales de los estudiantes con NEE asociada a una discapacidad y es posible proponer estrategias de intervención psicopedagógica para mejorar el rendimiento académico. Observación: Una técnica de recolección de datos que sirven para conocer el problema de manera preliminar, se define las causas del problema mediante la experiencia de la investigadora y se recoge la información en fichas, para su análisis posterior y descripción del problema en base a las necesidades de la población de estudio es un acercamiento preliminar a las variables. Encuesta: Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizados para obtener información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar. Instrumento Del mismo modo al ser un proyecto de base cuantitativo se incluye un instrumento para recolección de datos numéricos, el mismo que permite detectar las fortalezas y debilidades que un individuo posee en habilidades intelectuales específicas. El test de habilidades mentales primarias es de aplicación individual o colectiva, dura aproximadamente 45 minutos y mide la comprensión verbal, la comprensión espacial, el raciocinio, el manejo de números y la fluidez verbal. Su principal determinación es brindar al usuario la oportunidad de conocer y/o reconocer sus capacidades y habilidades. Proporcionar información al alumno respecto al tipo de actividades de aprendizaje que más se le facilitan, así como aquellas que más se le dificultan. Clasificar las capacidades Explorar, las áreas de oportunidad en relación con las ocupaciones (carreras profesionales, especialidades, artes y oficios) en las que en términos probabilísticos pueda tener un mejor desempeño académico y profesional 4. Marco Teórico Necesidades Educativas Especiales 13

El concepto de Necesidades Educativas Especiales conocido por sus siglas NEE fue introducido en la Ley Española de Educación de 1990 o Ley Orgánica de Ordenanza General del Sistema Educativo (LOGSE). Se trata de un término que data de los años 70 pero fue popularizado en los 80 por el informe Warnock, elaborado por la Secretaria de Educación del Reino Unido en 1978. El concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita (Latas, 2002). Para el Ministerio de Educación (2012) un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes, que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y para compensar dichas dificultades necesita de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo. Blanco (2004) considera que las Necesidades Educativas Especiales (NEE) presentan dificultades en:  Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura, comprensión de la información), en la adquisición de habilidades básicas en un entorno normalizado, en la escuela u otras instituciones educativas  Dificultades de salud, sociales, emociones o mentales.  Dificultades sensoriales o físicas (discapacidad auditiva, discapacidad visual, En los centros educativos se encuentran dos grupos de Necesidades Educativas Especiales, dentro de ellos están las asociadas a discapacidad y las no asociadas o conocidas como transitorias. Antequera (2008) menciona que las Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad son dificultades o limitaciones propias de su natalidad, su origen se remonta a sus estructuras genéticas y neurológicas. Además, requieren de una educación especial basada en una adaptación curricular, esta debe estar elaborada acorde a sus limitaciones para su formación académica; sin embargo, con una adaptación curricular se puede obtener una mejoría considerable pero no puede estar al nivel de los demás estudiantes en relación con su edad. Para tener más clara la idea de las NEE asociada a discapacidad se presenta la siguiente tabla: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD TIPO CLASIFICACIÓN SENSORIAL: AUDITIVA Sordera Hipoacusia VISUAL Ceguera Total Baja Visión SORDOCEGUERA

Esta clasificación está dada de acuerdo a los apoyos en función a las siguientes dimensiones: Dimensión I: Habilidades Intelectuales Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica) Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología) V: Contexto (ambientes y cultura). Enfermedades Mentales y Psicosis. Trastornos de Personalidad

INTELECTUAL:

MENTAL:

Dimensión

FÍSICA: MOTORA

Lesiones del sistema nervioso central Lesiones del sistema nervioso periférico Músculo esquelético Por las características específicas, se consideran además las siguientes discapacidades: TRASTORNOS GENERALIZADOS Trastorno Autista DEL DESARROLLO Síndrome de Asperger · Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Tomado de: Fernando (2013). Clasificación de las necesidades educativas especiales. Asociada y no asociada a discapacidad

Test de Habilidades Mentales Primarias El Test de Habilidades Mentales Primarias fue creado por el doctor L.L. Thurstone y la doctora ThelmaGwinnThurstone. Inicialmente los profesores identificaron ocho habilidades: comprensión verbal, comprensión especial, razonamiento, cálculo, fluidez verbal, memoria, coordinación motora y rapidez de percepción (Pérez, Velázquez & Olvera, 2012). Diseñan este test como una técnica estadística denominada "análisis factorial", que ha permitido aislar u describir varias de estas habilidades, conocidas hoy con el nombre de "habilidades mentales primarias" (hurstone&Thurstone 2011). Thurstone&Thurstone (2011) afirman que el test de “habilidades mentales primarias”, grado intermedio, está diseñado para medir cinco de las habilidades antes mencionadas, el tiempo necesario para la aplicación del test incluyendo las instrucciones oscila generalmente entre 45 y 75 minutos repartidos de la siguiente manera: Sigla s “V” “E” “R” “N”

Sub test (habilidades)

Compresión Verbal Comprensión espacial. Raciocinio Habilidades para el números. “F” Fluidez verbal. Instrucciones 26 minutos Elaborado por: Grupo de trabajo (2019).

Tiempo de aplicación

manejo Total

4 minutos 5 minutos 6 minutos 6 minutos 5 minutos 26 minutos

El test HMP nivel intermedio puede ser administrada de manera individual o colectiva, válida para personas desde 12 años. Muy utilizado en los medios de la educación media y 15

superior, también en la selección del personal para la industria y el comercio. No tiene aplicación clínica (Wladimiro, 2004). Instrucciones de aplicación En el folleto de Wladimiro (2004) encontrara cinco pruebas o sub test denominados “Habilidades mentales primarias”, el propósito de estos ejercicios es demostrar la facilidad con que el examinado puede resolver distintas clases de problemas. El estudiante debe resuelve el test en la hoja de respuestas más no en el cuadernillo. Tiene un tiempo límite para resolver cada sub test, el examinador controla el tiempo El examinado debe realizar una X en la respuesta correcta y en el caso que se equivoque y desee anular la respuesta debe realizar un círculo en la respuesta inválida X Instrucciones para calificar el test propuestas por Wladimiro (2004) Terminado la aplicación del test HNP el examinador debe realizar lo siguiente: Para los factores V y R anote la suma de las respuestas correctas en la casilla final de la columna unto a las letras correspondientes Para E y N cuente primero los aciertos y escríbalos en lo rectángulos Eb y Nb, luego haga lo mismo con los errores y anótelos en los rectángulos Em y Nm, en el caso que los errores sean iguales o mayores que los respuestas correctas equivale a cero (0) y en el caso que sea lo contrario halle la diferencia entre aciertos y errores y anótelos en la casilla al final de las columnas correspondientes marcadas con las letras E y N Para el factor F cuente el número de palabras que comience con la letra escogida por el examinador, las palabras escritas por el examinado no debe ser singulares o plurales, diminutivos o aumentativos, géneros y tiempos Instrucciones para elaborar el perfil En la hoja de perfil adjunta, busque en cada columna el puntaje correspondiente a las series V,E,R,N y F y márquelos con un circulo. Para obtener el perfil una estos círculos con líneas. Para explicar el perfil Wladimiro (2004) presenta una interpretación de los resultados por factor para el test de habilidades mentales primarias  Factor v comprensión verbal 16

Un alto puntaje en este sub test es necesario para el éxito en las carreras tales como: derecho, periodismo, secretariado y en general en toda clase de actividades que requieran extensa utilización de material y comunicación oral y/o escrita.  Factor E comprensión espacial Un alto puntaje en este sub test es necesario para el éxito en las carreras tales como: Aviación, arquitectura, ingeniería, arte y decoración, dibujo técnico, en trabajo como: decoración de interiores, conducción de vehículos, manejo de maquinaria pesada estacionaria y móvil; en fin la comprensión espacial es esencial en toda actividad que requiera habilidades para imaginar y concebir objetos en tres dimensiones y para realizar apreciaciones en cuanto a distribución, utilización y cantidad de espacios.  Factor R raciocinio En esta área se considera decisiva para triunfar en los estudios universitarios y en la mayoría de las carreras profesionales  Factor N manejo de números La capacidad de cálculo numérico es útil para el éxito escolar en aritmética, contabilidad, estadística y en toda clase de disciplinas en que entre componente principal es el cálculo matemático  Factor F Fluidez verbal Es de gran importancia en muchas actividades que implica la recitación, el habla en público, el participar en conferencias y en el periodismo; las carreras que requieren un alto puntaje en el sub test de fluidez verbal son las de abogado, profesor, escritor, comerciante vendedor, entre otras. 5. Bibliografía  Antequera, Bachiller, Calderón, & Cruz. (2008). Caracteristicas básicas del alumnado con Discapacidad Intelectual. En Antequera, Bachiller, & Calderón, MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS (pág. 18). Tecnographic, S.L.  Blanco, G. y. (2004). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En M. Marín, Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (pág. 9). San José: EDITORIAL UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA.  Ecuador, M. D. (2012). Ministerio de educación. Obtenido de Ministerio de Educación: Http://www. Facebook. Com/l. Php. Recuperado de http://www. oei. es/historico/inclusivamapfre/buenaspracticasecaudor. pdf. 17

 Fernando, A. (2013). Clasificación de las necesidades educativas especiales. Asociada y no asociada a discapacidad. Revista de educación especial  Latas, Á. P. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de educación, 327(1), 11-29.  Perez, E. M., Rosa, D. J. M. D. L., Velázquez, V. M., & Olvera, J. X. P. (2012). Habilidades mentales primarias y certeza vocacional en alumnos del primer semestre de la licenciatura en derecho. Eureka (Asunción) en Línea, 9(2), 185-195.  Thurstone, L., Amador, R. E. O., Woyno, W., &Thurstone, T. G. (2011). Test de habilidades mentales primarias. Manual Moderno..  Wladimiro yYoino, (2004). Test de habilidades mentales primarias nivekinternedio instructivo y test (Doctoral dissertation).

Importancia de la aplicación de los Recursos metodológicos y didácticos para el aprendizaje del cálculo Los recursos didácticos Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas. Importancia de los recursos didácticos En la enseñanza y aprendizaje del cálculo, los recursos metodológicos, didácticos y tecnológicos juegan un papel importante en la construcción del conocimiento matemático de las poblaciones en contexto de diversidad. Sin embargo, no basta con incorporar los recursos didácticos y tecnológicos en el aula de clases, antes es necesario reconocer la particularidades de las poblaciones productoras y usuarias de tales recursos (León et al., 2013). Para esto se hace indispensable generar estrategias para dinamizar la relación que los individuos establecen entre sí y con las comunidades a las que pertenecen; éstas aportan 23

diferentes elementos a los individuos y a los tipos de prácticas que les permite construir su identidad (León et al., 2014). Así, Flores (2015) afirma que una metodología elegida para la formación matemática es la perspectiva de comunidades de aprendizajes, en términos teórico la comunidad de aprendizaje comprende todas las actividades orientadas a la creación, recreación, diseminación e intercambio de conocimientos, saberes, valores y prácticas desde dos vías: la interacción entre conocimientos locales y ancestrales y conocimientos occidentales para el desarrollo de competencias en el mundo del trabajo, el desarrollo de valores y actitudes que preparen a los educandos para enfrentar con éxito los desafíos de la vida. Recursos metodológicos y didácticos William. F y Eugenio. L (2015) proponen los siguientes recursos metodológicos y didácticos para el aprendizaje del cálculo  Método Singapur Se conforma en base a tres conceptos: concreto, pictórico y abstracto. Primero se insta a los estudiantes a relacionarse con objetos cotidianos para llevar a cabo problemas sencillos. A continuación, se les enseña a dibujar esos conceptos mediante bloques que representan valores numéricos. Una vez han superado estas etapas con soltura, comienzan ya a realizar las representaciones abstractas tales como números o símbolos. El objetivo es que aprendan cada detalle de forma práctica y comprendan el porqué de cada operación  Estándares de Núcleo Común (CommonCoreStandars en inglés) se trata de una metodología del sistema educativo estadounidense que se lleva impartiendo desde 2009. Con su aplicación se persiguen unos conocimientos mínimos comunes por parte de todos los alumnos durante cada curso. Dentro del campo de las matemáticas, supone una vuelta de tuerca al concepto tradicional basado en sistemas alternativos como el redondeo, las aproximaciones o las representaciones en forma de imágenes. Enseñan al alumno a razonar de manera abstracta para entender la forma en la que resuelven los problemas. Así pues, cuando se enfrentan a la suma 7+7=14 por ejemplo, un algoritmo que nos sabemos de memoria gracias a las tablas de multiplicar o de sumar que nos han inculcado, este método les enseña a razonarlo de otra manera en la que el número 7 se descompone en unidades más pequeñas como 3+4, haciendo así más sencilla la operación y obligándoles a ‘ver’ lo que realizan. Un acercamiento a las matemáticas más cotidianas, a saber utilizar el redondeo para simplificar operaciones complejas mentalmente. 24

 Método de Algoritmo Basado en Números (ABN) Esta metodología descompone o compone cada cifra en unidades, centenas… trabajando siempre con números redondos. Además, fomenta el cálculo utilizando utensilios cotidianos como bolígrafos, lapiceros, palillos, gomas…para visualizar con ellos mejor las operaciones. Con ello se pretende que la enseñanza deje de ser monótona y que los conocimientos impartidos no sean dogmas, sino que los alumnos comprueben por sí mismos las múltiples soluciones ante un problema y entiendan de manera visual las operaciones que llevan a cabo, olvidándose así de la mera memorización de la teoría. También fomenta que el estudiante desgaje cada operación adecuándola a su nivel de dominio, anteponiéndose él sobre el problema, y no al revés. Para finalizar Marqués (2000) afirma que los recursos didácticos son importantes para la estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el docente reflexionar sobre la concepción educativa y sus interacciones, porque a partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y variados recursos didácticos, de acuerdo a las exigencias generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos didácticos como mediadores y guías en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en función de alcanzar determinadas objetivos. Referencias  Flores (2015) Los recursos didácticos. Disponible en: http://recursosdidacticos.wordpress.com.  León, Brigitte y Delgadillo (2013) Los recursos didácticos en un sistema de aprendizaje autónomo de formación. Disponible en: www.cardenagustavo.pdf.  MarquèsGraells, (2000) Los medios didácticos. Página Web. Disponible en: http://www.peremarques.net./medios.htm.  William Flores y Eugenio López (2015) Recursos didácticos y tecnológicos para la enseñanza de la integral definida en el modelo de Universidad Comunitaria Intercultural. Disponible en:file:///C:/Users/HP/Downloads/DialnetRecursosDidacticosYTecnologicosParaLaEnsenanzaDeLa-6462015.pdf

3. Trabajo Autónomo UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DEPSICOPEDAGOGÍA

Nombre Fernanda Torres Nivel QuintoSemestre “B” Docente Lic. Ximena Miranda Mg. Fecha 18 octubre de 2019 Periodo académico Marzo – Agosto 2019

Ambato– Ecuador

a. Explique el proceso sistemático de la lectura. La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, que puede ser visual o táctil. Para Weber (1991) la lectura es saber pronunciar las palabras escritas, saber identificar las 39

palabras y el significado de cada una de ellas y saber extraer y comprender el significado de un texto. Bravo, Villalón & Orellana (2004) explica que la lectura es un proceso sistemático enfocado en la construcción del conocimiento para descifrar códigos es por ello que presentan las siguientes etapas Etapa logo-gráfica En esta etapa el niño reconoce palabras mediante claves visuales, es decir algún distintivo visual que se asocia con una pronunciación y un significado almacenados en la memoria. Aún no posee conocimiento de las letras, por lo que las conexiones entre el estímulo y la información almacenada en su memoria son totalmente arbitrarias, como resultado de aprendizajes memorísticos. Cuando los niños aprenden toman contacto con el alfabeto y aprenden los nombres y los sonidos de las letras, mediante el uno de la relación grafemafonema, los niños comienzan a realizar conexiones más sistemáticas entre las letras y los sonidos. Etapa alfabética El niño en esta etapa realiza habilidades de segmentación fonética y de recodificación fonológica. Esta lectura por recodificación fonológica permite acceder al significado de palabras no familiares gracias a la aplicación de las reglas de correspondencia grafemafonema. Etapa ortográfica El niño ha acumulado suficiente conocimiento sobre los patrones de deletreo de las palabras y lo emplea para leer sin hacer uso de la recodificación fonológica, de modo que procesan secuencias familiares de letras como si fueren unidades sin tener que recodificar fonológicamente las letras que lo constituyen.

MÉTODOS DE LA LECTURA

LECTURA

 Saber pronunciar las palabras escritas  Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas  Saber extraer y comprender el significado de un texto.

Bravo, Villalón & Orellana (2004)

Weber (1991)

Explica Que s

Explica que se

Basa en los saberes

Basa en los conocimientos de códigos

Clases de métodos

Por medio del sonido del abecedario las palabras se forman combinando las vocales y consonantes. Predomina la

Método Constructivista no es propiamente un método de la enseñanza de la lectoescritura,

Método Palabra Generadora: Se inicia con una palabra que genera todo el proceso de aprendizaje, también se asocia una imagen a una palabra y después se divide en sílabas, letras, sonido.

Explica que la lectura es un proceso sistemático enfocado en la construcción del conocimiento para descifrar códigos

Método Global:

Método Silábico:

Método Fonético:

Método Alfabético:

Aprenden las vocales y consonantes con la imagen del objeto y palabra, separando por la letra que se enseña. 41 Después se combinan las consonantes con las vocales dando lugar a secuencias del tipo: pa, pe, pi, po, pu. Combinando estas secuencias se

Parte de las palabras con un significado concreto y cada palabra se considera una imagen.

Parte de la sĂlaba construida con la vocal combinada con consonantes.

b. Referencias bibliográficas. Bravo Valdivieso, L., Villalón, M., & Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Estudios pedagógicos (Valdivia), (30), 7-19. Carrillo Gallego, Mª. S., Calvo Rodríguez, A. R. y Alegría Icosa, J. (2001). El inicio del aprendizaje de la lectura en educación infantil. Madrid: Santillana-Servicios educativos. Corral Villacastín, A. (1997). El aprendizaje de la lectura y escritura en la escuela infantil. Madrid: Universidad Complutense. Weber, A. (1991). Padres e hijas: una lectura intertextual de La historia del cautivo. Actas del Segundo Coloquio Internacional de la Asociación de Cervantistas, 425-431.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DEPSICOPEDAGOGÍA

Nombre María Fernanda Torres

Comina Nivel QuintoSemestre “B” Docente

Lic. Ximena Miranda Mg. Fecha 20 diciembre de 2019 Periodo académico Septiembre 2019 – Febrero 2020 Ambato– Ecuador

aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas. Importancia de los recursos didácticos En la enseñanza y aprendizaje del cálculo, los recursos metodológicos, didácticos y tecnológicos juegan un papel importante en la construcción del conocimiento matemático de las poblaciones en contexto de diversidad. Sin embargo, no basta con incorporar los recursos didácticos y tecnológicos en el aula de clases, antes es necesario reconocer la particularidades de las poblaciones productoras y usuarias de tales recursos (León et al., 2013). Para esto se hace indispensable generar estrategias para dinamizar la relación que los individuos establecen entre sí y con las comunidades a las que pertenecen; éstas aportan diferentes elementos a los individuos y a los tipos de prácticas que les permite construir su identidad (León et al., 2014). Así, Flores (2015) afirma que una metodología elegida para la formación matemática es la perspectiva de comunidades de aprendizajes, en términos teórico la comunidad de aprendizaje comprende todas las actividades orientadas a la creación, recreación, diseminación e intercambio de conocimientos, saberes, valores y prácticas desde dos vías: la interacción entre conocimientos locales y ancestrales y conocimientos occidentales para el desarrollo de competencias en el mundo del trabajo, el desarrollo de valores y actitudes que preparen a los educandos para enfrentar con éxito los desafíos de la vida. Recursos metodológicos y didácticos William. F y Eugenio. L (2015) proponen los siguientes recursos metodológicos y didácticos para el aprendizaje del cálculo  Método Singapur Se conforma en base a tres conceptos: concreto, pictórico y abstracto. Primero se insta a los estudiantes a relacionarse con objetos cotidianos para llevar a cabo problemas sencillos. A continuación, se les enseña a dibujar esos conceptos mediante bloques que representan valores numéricos. Una vez han superado estas etapas con soltura, comienzan ya a realizar las representaciones abstractas tales como números o símbolos. El objetivo es que aprendan cada detalle de forma práctica y comprendan el porqué de cada operación  Estándares de Núcleo Común (CommonCoreStandars en inglés) se trata de una metodología del sistema educativo estadounidense que se lleva impartiendo desde 2009. Con su aplicación se persiguen unos conocimientos mínimos 2

comunes por parte de todos los alumnos durante cada curso. Dentro del campo de las matemáticas, supone una vuelta de tuerca al concepto tradicional basado en sistemas alternativos como el redondeo, las aproximaciones o las representaciones en forma de imágenes. Enseñan al alumno a razonar de manera abstracta para entender la forma en la que resuelven los problemas. Así pues, cuando se enfrentan a la suma 7+7=14 por ejemplo, un algoritmo que nos sabemos de memoria gracias a las tablas de multiplicar o de sumar que nos han inculcado, este método les enseña a razonarlo de otra manera en la que el número 7 se descompone en unidades más pequeñas como 3+4, haciendo así más sencilla la operación y obligándoles a ‘ver’ lo que realizan. Un acercamiento a las matemáticas más cotidianas, a saber utilizar el redondeo para simplificar operaciones complejas mentalmente.  Método de Algoritmo Basado en Números (ABN) Esta metodología descompone o compone cada cifra en unidades, centenas… trabajando siempre con números redondos. Además, fomenta el cálculo utilizando utensilios cotidianos como bolígrafos, lapiceros, palillos, gomas…para visualizar con ellos mejor las operaciones. Con ello se pretende que la enseñanza deje de ser monótona y que los conocimientos impartidos no sean dogmas, sino que los alumnos comprueben por sí mismos las múltiples soluciones ante un problema y entiendan de manera visual las operaciones que llevan a cabo, olvidándose así de la mera memorización de la teoría. También fomenta que el estudiante desgaje cada operación adecuándola a su nivel de dominio, anteponiéndose él sobre el problema, y no al revés. Para finalizar Marqués (2000) afirma que los recursos didácticos son importantes para la estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el docente reflexionar sobre la concepción educativa y sus interacciones, porque a partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y variados recursos didácticos, de acuerdo a las exigencias generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos didácticos como mediadores y guías en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en función de alcanzar determinadas objetivos. Referencias  Flores (2015) Los recursos didácticos. Disponible en: http://recursosdidacticos.wordpress.com.  León, Brigitte y Delgadillo (2013) Los recursos didácticos en un sistema de aprendizaje autónomo de formación. Disponible en: www.cardenagustavo.pdf.

 MarquèsGraells, (2000) Los medios didácticos. Página Web. Disponible en: http://www.peremarques.net./medios.htm.  William Flores y Eugenio López (2015) Recursos didácticos y tecnológicos para la enseñanza de la integral definida en el modelo de Universidad Comunitaria Intercultural. Disponible en:file:///C:/Users/HP/Downloads/DialnetRecursosDidacticosYTecnologicosParaLaEnsenanzaDeLa-6462015.pdf

4. Componente Teรณrico

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES:  Paste Valencia Mario Eduardo  Pinto Caguana Anahí de los Ángeles  TituañaChicaizaEvelin Johana  Torres Comina María Fernanda NIVEL: 5 “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Aplicación del test de habilidades mentales primarias para trabajar con personas con NEE asociadas a una discapacidad en la Unidad Educativa “Las Américas”.

AMBATO - ECUADOR Septiembre 2019 – Febrero 2020