Autor /a:
Universidad Técnica de Ambato
GENE SIS SANT
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía
OS
PORTAFOLIO ESTUDIANTIL Convergencia de Medios Educativos Semestre
Elaborado por: María Cristina Páez aaaaa
Marzo – Agosto 2019
2
Convergencia de Medios Educativos Semestre
Marzo – Agosto 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.
Trabajo Colaborativo............................................................................................................5
2.
Trabajo Práctico...................................................................................................................6
3.
Trabajo Autónomo...............................................................................................................7
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8
5.
Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9
6.
Reflexión............................................................................................................................10
Aaaaa
Autor: GENESIS SANTOS
3
Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de Aaaaa
Autor: GENESIS SANTOS
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líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EfI0Q385FO9Ltbb8GZnZ8V0BlS9k zj8wMoylxcUc15eXXA?e=o5Te5Q
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EXG36Bm2MnlDmuZtDO19ltkBjct _7SaSwdvo3lCHx1wd7A?e=sSH6TP
Guías PAE https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EkjvjbaN0eJDjAWB1knGd3EBhpa mnDOO3oVoy6fnx1qlFg?e=c75oIZ
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación
responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del
país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a
la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje
y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar
y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un
enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de
comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque
psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en
base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
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Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la
profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación
dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política
educativa del país. Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades
educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo
conocimiento del cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto
educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y
competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias
psicológicas y sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera
para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención
social científicos. Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos
disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de
problemas psico-educativos. Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
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Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos,
protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación
y diagnóstico de la práctica preprofesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que
facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación
constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para
resolver problemas de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la
Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en
relación a la Psicopedagogía. Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la
Psicopedagoga. Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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1. Trabajo Colaborativo
file:///C:/Users/DELL/Downloads/santos_genesis%20(5).pdf
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12
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2. Trabajo Prรกctico PAE 1
file:///C:/Users/DELL/Downloads/santos_genesis.pdf
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PAE 2
file:///C:/Users/DELL/Downloads/santos_genesis%20(2).pdf
15
PAE 3
file:///C:/Users/DELL/Downloads/santos_genesis%20(4).pdf
16
PAE 4
file:///C:/Users/DELL/Downloads/santos_genesis%20(4).pdf
3. Trabajo Autรณnomo
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Importancia de la Convergencia de Medios en la Educaciรณn file:///C:/Users/DELL/Downloads/santos_genesis%20(1).pdf
Creando mi PLE file:///C:/Users/DELL/Downloads/santos_genesis%20(3).pdf
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4. Componente Teรณrico
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5. Evaluaciones sobre el 40%
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23
6.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA AUTORES: FREIRE CUELLO GISSELA ELIZABETH MUÑOZ MUÑOZ GINA NICOLE PAUCAR OJEDA HELEN LIZBETH SANTOS CONSTATINE GENESIS JUDITH NIVEL: CUARTO “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA BARRERAS EDUCATIVAS Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS Y NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD DE LA FCHE DE LA UTA.
AMBATO - ECUADOR Marzo – Agosto 2019
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TÍTULO DEL PROYECTO TEMA: BARRERAS EDUCATIVAS Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS Y NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD DE LA FCHE DE LA UTA. OBJETIVOS GENERAL Establecer la relación entre las Barreras Educativas y el aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación en la Universidad Técnica De Ambato. ESPECÍFICOS -
Identificar el tipo de barreras educativas que presentan los estudiantes con Necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad.
-
Determinar el nivel cognoscente en el aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad.
METODOLOGÍA El proyecto es de tipo descriptivo porque se identificará los tipos de barreras educativas que presentan los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad, lo cual va a permitir vislumbrar de forma objetiva y clara las diferentes dificultades a nivel intra aula y social que experimentan en el proceso de aprendizaje. En esta investigación se pudo determinar la realidad de dicho problema, demostrando la relación que existe entre las barreras y el nivel cognoscente de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad Conjuntamente, esta investigación es de campo porque se va a recolectar datos, clasificar, ordenar y describir cada una de las variables que intervienen en el proyecto mediante la investigación se desarrolló en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación , se realizó una lista de cotejo para identificar los tipos de barreras educativas existentes y un cuestionario semiestructurado con el cual se identificara el nivel cognoscente a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad manteniendo un contacto directo con un total de 25 estudiantes y secretarias de la carrera quienes brindaron
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información pertinente sobre la Investigación, demostrando que los datos recolectados son reales.
El enfoque de esta investigación que se llevó a cabo es cualitativo El interés de este proyecto es conocer la realidad estudiantil de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, ya que en la misma no existen fuentes de información sobre el tema de investigación El trabajo de investigación se desarrolló con los estudiantes que cursaron el periodo académico marzo – agosto 2019 Tabla 1 POBLACIÓN Y MUESTRA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Población
Carreras
Número de estudiantes con NEE
Se trabajará con 25 estudiantes con 1.Hoteleria y Turismo Necesidades Educativas Especiales.
1
2.Docencia en informática
1
3 .Psicología educativa 4.Psicología industrial
1 2
5. Educación básica 6. Psicopedagogía 7. Pedagogía de
3 3 la 5
actividad física y del deporte 8. Carrera de Cultura Física 2 9. Parvularia 2 10. Educación inicial 5
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MARCO TEÓRICO “La educación inclusiva se refiere a identificar y superar todas las barreras de la participación efectiva, continua y de calidad en la educación, particularmente durante el ciclo educativo primario, donde se acepta ampliamente y se documenta el derecho humano de libre participación.” (UNESCO, 2000) Según Echeita (2002), el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación pone énfasis en el contexto social en el cual se desenvuelven el estudiantado con Necesidades Educativas Especiales Tabla 2 Barreras Educativas
Metodológica s
Socioeconómica s
Actitudinale s
Infraestructur a
Prácticas
Comunicacionale s
Socioculturale s
planeación, implementación , uso de recursos, estrategias, organización del docente considerando sus características y condiciones.
nivel económico, las carencias materiales.
rechazo, la segregación y la exclusión
Edificios pedagógicos no tienen las condiciones ideales para facilitar el aprendizaje y la inclusión.
diseño de programas curriculares adaptables prácticas metodológicas ls, modernizació n curricular escolar, evaluación, etc.
Es mencionar la calidad de la comunicación entre alumnos y profesores: hablar en lenguaje entendible, ser asertivo, motivador.
Se presentan de muchas formas, como la dificultad de la familia para participar y ayudar al alumno en el aprendizaje.
Fuente: Wetto, M (2019)
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. (Feldman, 2005) Es así, que el auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural.
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El aprendizaje significativo es un aprendizaje que relaciona el nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales. (Juan E. León, 2015). Por consiguiente, Gonzás. (2007) “Los factores que influyen en un estudio eficaz son la convicción, organización para desarrollar sus deberes escolares, concentración, poseer métodos propicios para lograr un correcto aprendizaje y el hábito de estudio”. TABLA 3 APRENDIZAJE PARA TIPOS DE DISCAPACIDAD Fuente: Atención a la diversidad Castillo A, (2013
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
DISCAPACIDAD SENSORIAL.
DISCAPACIDAD VISUAL
DISCAPACIDAD MOTORA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
-Establecer reglas precisas en consenso con el grupo y recordarlas periódicamente. -Ubicarlo en un lugar cercano al docente. -Delegarlo responsabilidades -Fomentar actividades lúdicas, artísticas, deportivas, que sirvan como mecanismos de catarsis.
-Ubicarlo en la parte delantera del aula -Evitar hablar de espaldas. -Hablar normalmente, utilizando frases continuas. - lenguaje sencillo -Utilizar un aprendizaje más práctico. - Verificar que el auxiliar auditivo esté encendido y bien colocado.
- Sentarlo en la primera fila, cerca de la pizarra. -Ubicarlo en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminación -Dar el tiempo necesario para realizar evaluaciones, trabajos, etc. -Permitir el uso de grabadora y apoyos técnicos. -Utilizar programas informáticos (Jaws) material didáctico en alto relieve.
-Ubicar al niño en una mesa y silla apropiadas Mantener una adecuada postura de acuerdo con su condición motriz. -Usar lápices preferiblemente que sean triangulares y gruesos para quienes lo puedan utilizar. -Minimizar la cantidad de trabajo escrito, optimice otras habilidades u otras destrezas
-Usar materiales y métodos que guíen al niño a la respuesta correcta. -Simplificar las tareas. -Retroalimentar los aprendizajes. -Dar el tiempo suficiente para la resolución de problemas. -Repetir frecuentemente un aprendizaje de modo que no sea olvidado con facilidad. -Ser concretó -Evitar decirle “que eso está mal” o reforzar lo negativo.
4. RESULTADOS
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Población
Carreras
TIPO DE DISCAPACIDAD
NOTA
1 Discapacidad Visual
8.0
2.Docencia en informática
1 Discapacidad Visual
7.8
3 .Psicología educativa
1 Discapacidad Física
8.4
4.Psicología industrial
2 Discapacidad Física
8.1
Se trabajo con 25 1.Hoteleria y Turismo estudiantes Necesidades Educativas Especiales.
con
7.9
5. Educación básica
1 Discapacidad Visual
8.0
2 Discapacidad Física
8.2
7.9
6. Psicopedagogía
1 Discapacidad Visual
8.9
2 Discapacidad Física
8.3
7.9
7. Pedagogía de la actividad
2 Discapacidad Intelectual
7.1
física y del deporte 7.8
1 Discapacidad Física
6.8
1 Discapacidad Visual
8.5
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8. Carrera de Cultura Física
1 Discapacidad Física
7.5
1 Discapacidad Auditiva
7.9
1 Discapacidad Intelectual
7.0
1 Discapacidad Visual
7.5
3 Discapacidad Intelectual
8.0
9. Parvulario
10. Educación inicial
8.7
7.8
2 Discapacidad Física
7.2
7.3
1 Discapacidad Visual
8.5
LISTA DE COTEJO Tipo de discapacidad: INDICADORES ACTITUDINALES
SI
NO
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1.
Has recibido algún tipo de rechazo o discriminación por parte de los profesores o compañeros
2.
Los maestros están dispuestos a ayudarte en caso de no entender la clase
3.
Recibes atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar
4.
Has recibido la negación de cupo debido a tu discapacidad INDICADORES METODOLOGICOS
1.
Recibes tiempo extra en tus actividades académicas
2.
Los docentes adaptan su clase en base a tus necesidades
3.
El docente utiliza estrategias académicas (audiovisuales, audios, videos, mapas conceptuales) para desarrollar su clase.
4.
El docente informa sobre la planificación de la clase en base a tus necesidades. INDICADORES PRÁCTICOS
1.
El docente utiliza estrategias para evaluar acorde a tus capacidades (examen oral, escrito, practico)
2.
El docente respeta tus opiniones y contesta a tus preguntas sin ningún problema
3.
Realizas trabajos grupales o colaborativos con tus compañeros
4.
Participas en clase
SI
NO
SI
NO
ANALISIS E INTERPRETACIÓN INDICADORES ACTITUDINALES 1. ¿Has recibido algún tipo de rechazo o discriminación por parte de los profesores o compañeros? Tabla N˚ 1 Pregunta 1 Numero de encuestados
SI 20
NO 5
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Porcentaje
65℅
35℅
Elaborado por: grupo de investigadores Análisis: En la población encuestada se encontró que el 35 ℅ que no ha recibido ningún tipo de rechazo o discriminación por parte de los docentes o compañeros, seguido por un 65℅ que si ha recibido rechazo o discriminación por parte de los docentes o compañeros. Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población ha vivido algunos eventos de discriminación o rechazo por parte de los docentes o compañeros de algún tipo como no ser tomados en cuenta, no ser integrados en trabajos grupales, recibir palabras ofensivas por parte de compañeros o docentes
BARRERAS ACTITUDINALES 1. Has recibido algún tipo de rechazo o discriminación por parte de los profesores o compañeros NO; 35.48%
SI; 64.52%
Elaborado por: grupo de investigadores
2. ¿Los maestros están dispuestos a ayudarte en caso de no entender la clase? Tabla N˚ 2 Pregunta 2 SI Numero de encuestados 6 Porcentaje 24℅ Elaborado por: grupo de investigadores
NO 19 76℅
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En la población encuestada se encontró que el 76 ℅ que manifiesta que los maestros no están dispuestos a ayudar en caso de no comprender los temas abordados en clase, seguido por un 24 ℅ ha recibido ayuda por parte del docente, más mitad de la población evaluada tiene dificultades con los profesores debido que no están dispuestos a dar clases de refuerzo debido a la falta de tiempo del docente.
BARRERAS ACTITUDINALES 2. Los maestros están dispuestos a ayudarte en caso de no entender la clase SI; 24.00%
NO; 76.00%
Elaborado por: grupo de investigadores 3. ¿Recibes atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar? Tabla N˚ 3 Pregunta 3 SI Numero de encuestados 16 Porcentaje 83℅ Elaborado por: grupo de investigadores
NO 9 17℅
En la población encuestada se encontró que el 17 ℅ que manifiesta que los estudiantes no reciben atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar, seguido por un 83 ℅ ha recibido atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar por parte del docente más de la mitad de la población evaluada si ha recibido atención e integración a las actividades del aula, docentes si les hacen partes de los trabajos con sus compañeros.
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BARRERAS ACTITUDINALES 3.Recibes atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar NO; 16.67% SI NO
SI; 83.33%
4. ¿Has recibido la negación de cupo debido a tu discapacidad? Tabla N˚ 4 Pregunta 4 SI Numero de encuestados 13 Porcentaje 52℅ Elaborado por: grupo de investigadores
NO 12 48℅
En la población encuestada se encontró que el 52 ℅ que manifiesta que ha recibido en algún momento una negación de cupo debido a su condición o discapacidad, seguido por un 48 ℅ que no ha recibido una negación de cupo debido a su condición o discapacidad, se efectúa que un poco más de la mitad de la población evaluada tiene dificultades al momento de tener un cupo en la institución debido a su condición ya que para los docentes es muy difícil o no cuentan con la experiencia debida para atender a sus necesidades.
BARRERAS ACTITUDINALES 4.Has recibido la negación de cupo debido a tu discapacidad NO; SI; 48.00 52.00 % % SI
NO
do por: grupo de investigadores BARRERAS METODOLOGICAS 1. ¿Recibes tiempo extra en tus actividades académicas?
Elabora
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Tabla N˚ 5 Pregunta 1 SI Numero de encuestados 18 Porcentaje 72℅ Elaborado por: grupo de investigadores
NO 7 28℅
En la población encuestada se encontró que el 72 ℅ manifiesta que ha recibido tiempo extra en las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes, seguido por un 28 ℅ que no ha recibido tiempo extra en las actividades académicas a pesar de poseer una necesidad diferente a los demás, generada por su discapacidad, se pude inducir que más de la mitad de la población evaluada ha recibido tiempo extra en las actividades académicas y favorece en las calificaciones.
BAR R ER AS M ETODOLOGI CAS 1. Rec ibes tiemp o extra en tu s a c tivid a d es a c a d émic a s NO; 28.00% SI
NO
SI; 72.00%
Elaborado por: grupo de investigadores 2. ¿Los docentes adaptan su clase en base a tus necesidades? Tabla N˚ 6 Pregunta 2 SI Numero de encuestados 9 Porcentaje 36℅ Elaborado por: grupo de investigadores
NO 16 64℅
En la población encuestada se encontró que el 36% manifiesta que ha recibido adaptaciones o algún tipo de estrategia en las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes, seguido por un 64 % que no ha recibido adaptaciones o algún tipo de estrategia en las actividades académicas a pesar de poseer una necesidad diferente a los demás, generada
35
por su discapacidad, se pude inducir que más de la mitad de la población evaluada no ha recibido algún tipo de adaptación o medidas estratégicas en el aula clase en base a su necesidad ofrecida por los docentes respectivos.
BARRERAS METODOLOGICAS Los docentes adaptan su clase en base a tus necesidades SI; 9; 36.00%
NO; 16; 64.00%
SI
NO
Elaborado por: grupo de investigadores 3. ¿El docente utiliza estrategias académicas (audiovisuales, audios, videos, mapas conceptuales) para desarrollar su clase? Tabla N˚ 7 Pregunta 3 SI Numero de encuestados 13 Porcentaje 52℅ Elaborado por: grupo de investigadores
NO 12 48℅
En la población encuestada se encontró que el 52% manifiesta que ha recibido adaptaciones o algún tipo de estrategia en las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes, seguido por un 48 % que no ha recibido adaptaciones o algún tipo de estrategia en las actividades académicas a pesar de poseer una necesidad diferente a los demás, generada por su discapacidad, se pude inducir que un poco más de la mitad de la población evaluada si ha recibido algún tipo de estrategia en el aula clase en base a su necesidad ofrecida por los docentes respectivos.
36
BARRERAS METODOLOGICAS 3. El docente utiliza estrategias académicas (audiovisuales, audios, videos, mapas conceptuales) para desarrollar su clase. SI NO
NO; 48.00%
SI; 52.00%
4. ¿El docente informa sobre la planificación de la clase en base a tus necesidades? Tabla N˚ 8 Pregunta 4 SI Numero de encuestados 16 Porcentaje 83℅ Elaborado por: grupo de investigadores
NO 9 17℅
En la población encuestada se encontró que el 83% manifiesta que ha recibido información previa de una planificación debida antes de comenzar las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes, seguido por un 17 % manifiesta que no ha recibido información previa de una planificación debida antes de comenzar
las actividades
académicas en el aula de clase por parte de los docentes a pesar de poseer una necesidad diferente a los demás, generada por su discapacidad, se pude inducir que un poco más de la mitad de la población evaluada si ha recibido información previa de una planificación antes de comenzar las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes en base a su necesidad ofrecida por los docentes respectivos.
BARRERAS METODOLOGICAS 4. El docente informa sobre la planificación de la clase en base a tus necesidades. NO; 16.67% SI NO SI; 83.33%
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Elaborado por: grupo de investigadores INDICADORES PRÁCTICOS Tabla N˚ 9 1. ¿El docente utiliza estrategias para evaluarte de acuerdo a tus capacidades? Pregunta 1 SI Numero de encuestados 24 Porcentaje 96% Elaborado por: grupo de investigadores
NO 1 4℅
En la población encuestada se encontró que el 4 ℅ que manifiesta que los docentes no utilizan estrategias académicas para ellos poder comprender los temas abordados en clase, seguido por un 96 ℅ que ha recibido ayuda por parte del docente con estrategias académicas para ellos poder comprender los temas abordados en clase, más mitad de la población evaluada menciona que los docentes si utilizan estrategias para poder integrarlos a la clase, mediante audiovisuales, mediante una persona de apoyo para la ayuda y seguimiento del desarrollo de la clase.
BARRERAS PRACTICAS 1. El docente utiliza estrategias para evaluar acorde a tus capacidades (examen oral, escrito, practico) 2; 4.00%
1; 96.00%
Elaborado por: grupo de investigadores 2. ¿El docente respeta tus opiniones y contesta a tus preguntas sin ningún problema? Tabla N˚ 10 Pregunta 2 SI Numero de encuestados 21 Porcentaje 72% Elaborado por: grupo de investigadores
NO 4 28℅
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En la población encuestada se encontró que el 28 ℅ que manifiesta que no se los toma en cuenta sus opiniones y muchas de las veces no contestan sus preguntas comprender los temas abordados en clase , se manifiesta que a veces los docentes no saben cómo intervenir o ayudarle a comprender la clase , seguido por un 72 ℅ que ha recibido ayuda por parte del docente con estrategias académicas para ellos poder comprender los temas abordados en clase contestan sus preguntas o dudas en base a la clase dada , más mitad de la población evaluada menciona que los docentes si utilizan estrategias para poder integrarlos a la clase, y si se toma en consideración sus opiniones para la ayuda y seguimiento del desarrollo de la clase.
BARRERAS PRACTICAS 2. El docente respeta tus opiniones y contesta a tus preguntas sin ningún problema NO; 28.07% SI; 71.93%
Elaborado por: grupo de investigadores 3. ¿Realizas trabajos grupales o colaborativos con tus compañeros? Tabla N˚ 11 Pregunta 3 SI Numero de encuestados 18 Porcentaje 85% Elaborado por: grupo de investigadores
NO 7 15℅
En la población encuestada se encontró que el 15℅, se declara que a veces los docentes o compañeros
no los toman en cuenta al momento de realizar trabajos grupales por su
discapacidad y porque no saben cómo deberían incluirle al momento de realizar los trabajos colaborativos , seguido por un 85 ℅ que ha mencionado que si son tomados en cuenta al momento de realizar trabajos en grupo en base a la clase dada , más de la mitad de la población evaluada menciona que los docentes si son incluidos al realizar actividades grupales y si se toma en consideración sus opiniones.
39
BARRERAS PRACTICAS 3. Realizas trabajos grupales o colaborativos con tus compañeros NO; 15.09% SI; 84.91%
Elaborado por: grupo de investigadores 4. ¿Participas en clase? Tabla N˚ 12 Pregunta 4 SI Numero de encuestados 23 Porcentaje 92% Elaborado por: grupo de investigadores
NO 2 8℅
En la población encuestada se encontró que el 8 ℅, se declara que a veces los docentes o compañeros no los toman en cuenta, seguido por un 92 ℅ que ha mencionado que, si son tomados en cuenta al momento de realizar trabajos, más de la mitad de la población evaluada menciona que los estudiantes con diferentes tipos de discapacidades si son incluidos al realizar actividades grupales y si se toma en consideración sus opiniones.
BARRERAS PRACTICAS 4. Participas en clase NO; 8.00% SI; 92.00%
Elaborado por: grupo de investigadores
40
Tabla N˚ 13 Nivel cognoscente
Nivel cognoscente Promedio general
Elaborado
Equivalencia
Porcentaje
0-6,9
1
4%
7-7,9
13
52%
8-8,9
11
25
por: grupo de
44% 100%
investigadores.
Según el nivel cognoscente de la población de estudiantes con distintos tipos de capacidad presentan calificaciones que van desde 0-6.9 con equivalente al 4% de la población puesto que el nivel cognoscente es regular al nivel académico. Según el nivel cognoscente de la población de estudiantes con distintos tipos de capacidad presentan calificaciones que van desde 7-7.9 con equivalente al 52% de la población puesto que el nivel cognoscente es bueno en relación con el nivel académico. Según el nivel cognoscente de la población de estudiantes con distintos tipos de capacidad presentan calificaciones que van desde 8-8.9 con equivalente al 44% de la población puesto que el nivel cognoscente es muy bueno en relación con el nivel académico.
41
Nivel cognosente 8-8.9
7-7,9
0-6,9 0
2
4
6
8
10
12
14
Se puede concluir que más de la mitad de estudiantes muestran un nivel cognoscente equivalente a bueno y esto nos quiere decir que existe un buen desempeño académico.
Elaborado por: Grupo de investigadores.
CONCLUSIONES
1. Dentro de la investigación realizada en lo que atañe al aspecto actitudinal se pudo vislumbrar que existe una gran parte del cuerpo docente que no realiza retroalimentación de los temas abordados, sistematización de contenidos y evaluaciones diferenciadas lo que limita la participación socio académica de los estudiantes. 2. Así mismo se pudo corroborar que las estrategias que los docentes aplican no son adecuadas, pertinentes ni acordes a los ritmos de aprendizaje que presentan los estudiantes con NEE, siendo esta tradicional y muy monótona lo que provoca dificultades, desinterés y apatía en los mismos. 3. Se pude concluir que la minoría de los estudiantes con necesidades educativas especiales tiene promedio regular que es un porcentaje mínimo.
el cual no es muy relevante en población debido
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RECOMENDACIONES 1. Se recomienda a la población educativa a sensibilizarse, estas barreras de tipo prácticas van desde el hecho de no contar con rampas, adaptaciones en baños, material pedagógico diverso, etc. y el diseño
universal en muebles y
materiales a la
implementación debida de estos factores vitales para esta necesidad. 2. Las barreras actitudinales si bien es cierto pueden ser causante de muchos factores por ello se recomienda tanto a los docentes a que deban presentar las adecuaciones pertinentes de su plan de clases y este a su vez siendo más inclusivo con el/las estudiantes. 3. Fomentar más en la parte de inclusión e igualdad de los estudiante, así ellos puedan sentir la aceptación del grupo y se pueden desenvolver hasta su máximo potencial. 4. Se recomienda a los docentes que sean un poco más flexibles permitiendo la exploración de las habilidades de los estudiantes BIBLIOGRAFÍA Arias Gómez, D.H. (2005) “Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didá Elaborado por: grupo de investigadores ctica”.
Bogotá.
Cooperativa
Editorial
Magisterio
de España, S.A.U. Aguilera, A. (2005) “Introducción a las dificultades del Aprendizaje”. España, McGrawHill/Interamericana. Castillo,A.(2003).Necesidades, Colombia. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 114. Echeita, Gerardo. (2002) Atención a la diversidad. Sentido, dilemas y ámbitos de intervención. Revista Studia Académica UNED, 13, 135-152. Feldman, R.S. (2005) “Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana”. (Sexta Edición) Gerardo. (2013). Inclusión y exclusión educativa. De nuevo “voz y quebranto”. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 11(2), 99-118
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7. Prácticas Pre profesionales INFORME DE CIERRE DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO DATOS DE IDENTIFICACION Nombres:
Jenifer Adriana
Apellidos:
Ramirez Moya
Cedula de identidad:
1721947420
Facultad:
Jurisprudencia y Ciencias Sociales
Carrera:
Derecho
Semestre:
Cuarto
Periodo Académico:
Marzo- Agosto 2019
Fecha de elaboración: MOTIVO DE SEGUIMIENTO Tercera Matrícula en la materia de Código Penal Delitos en Particular de cuarto nivel. SEGUIMIENTO DEL CASO Se inicia el proceso de seguimiento académico por motivo de tercera matricula en el módulo de código penal con el docente Dr. Klever Pazmiño, con dificultad de encontrarle al docente debido a que ejerce un cargo externo como Juez de Tránsito, manteniendo una entrevista el 23 de Abril de 2019 donde menciona que la señorita se encuentra bien académicamente, con asistencia normal y sin problemas a referir, posteriormente se mantuvo dificultad al contactarle al docente por sus ocupaciones motivo por el cual se realizó entrevista con la secretaria de carrera Sra. María Bayas, indicando que la estudiante obtuvo un promedio de 7.7 sobre 10 con asistencia de 67% en el primer
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parcial, se le ha intentado contactar reiteradamente por medio de llamadas telefónicas a los números de registro en el sistema DIBESAU, a los cuales contesta una persona mencionando esta equivocado, y se ha dificultado el contacto con la estudiante.
CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN
Psc. Edu. Mg. Karla Vaca PSICÓLOGA EDUCATIVA UTA INFORME DE CIERRE DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO DATOS DE IDENTIFICACION Nombres:
Marlon Fabricio
Apellidos:
Muñoz Arroba
Cedula de identidad:
1850025493
Facultad:
Ciencia E Ingeniería En Alimentos
Carrera:
Biotecnología
Semestre:
segundo y tercero
Periodo Académico:
Marzo- Agosto 2019
Fecha de elaboración: MOTIVO DE SEGUIMIENTO Caso de vulnerabilidad en la materia de Física Química de tercer nivel. SEGUIMIENTO DEL CASO Se inicia el proceso de seguimiento académico por motivo de tercera matricula en el módulo de código pena con el docente Dr. Klever Pazmiño, con dificultad de encontrarle al docente debido a que ejerce un cargo externo como Juez de Tránsito, manteniendo una entrevista el 23 de Abril de 2019 donde menciona que la señorita se encuentra bien académicamente, con asistencia normal y sin problemas a referir, posteriormente se mantuvo dificultad al contactarle al docente por sus ocupaciones motivo por el cual se realizo entrevista con la secretaria de carrera Sra. María Bayas, indicando que la estudiante obtuvo un promedio de 7.7 sobre 10 con asistencia de 67% en el primer parcial, se le ha intentado contactar reiteradamente por medio de llamadas telefónicas a los números de registro en el sistema
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DIBESAU, a los cuales contesta una persona mencionando esta equivocado, y se ha dificultado el contacto con la estudiante CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN
Psc. Edu. Mg. Karla Vaca PSICÓLOGA EDUCATIVA UTA
INFORME DE CIERRE DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO DATOS DE IDENTIFICACION Nombres:
Marlon Fabricio
Apellidos:
Muñoz Arroba
Cedula de identidad:
1850025493
Facultad:
Ciencia E Ingeniería En Alimentos
Carrera:
Biotecnología
Semestre:
segundo y tercero
Periodo Académico:
Marzo- Agosto 2019
Fecha de elaboración: MOTIVO DE SEGUIMIENTO Caso de vulnerabilidad en la materia de Matemática II de tercer nivel. SEGUIMIENTO DEL CASO Se inicia el proceso de seguimiento académico por motivo de vulnerabilidad en el módulo de Matemática II con el docente Ing. Juan de Dios Espinoza, manteniendo una entrevista el 7 de Mayo de 2019 donde menciona que el señor se encuentra bien académicamente, con asistencia normal y solo se manifiesta que pasa aislado y no se observa que comparta mucho con sus compañeros un poco más tranquilo con ataques de ansiedad , posteriormente se mantuvo una entrevista el 28 de Mayo de 2019 donde menciona que el señor se encuentra con una asistencia regular se encuentra irregular
académicamente, indicando que la
estudiante obtuvo un promedio de 6.7 sobre 10 donde menciono que las evaluaciones el estudiante no logra llegar a lo esperado con asistencia de 100% en el primer parcial, posteriormente se mantuvo una entrevista el 02 de Julio de 2019 donde menciona que el
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señor se encuentra bien académicamente, con asistencia normal y solo se manifiesta que pasa aislado y no se observa que comparta mucho con sus compañeros un poco más tranquilo con ataques de ansiedad. CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN Psc. Edu. Mg. Karla Vaca PSICÓLOGA EDUCATIVA UTA
INFORME DE CIERRE DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO DATOS DE IDENTIFICACION Nombres:
Marlon Fabricio
Apellidos:
Muñoz Arroba
Cedula de identidad:
1850025493
Facultad:
Ciencia E Ingeniería En Alimentos
Carrera:
Biotecnología
Semestre:
segundo y tercero
Periodo Académico:
Marzo- Agosto 2019
Fecha de elaboración: MOTIVO DE SEGUIMIENTO Caso de vulnerabilidad en la materia de Física II de tercer nivel. SEGUIMIENTO DEL CASO Se inicia el proceso de seguimiento académico por motivo de vulnerabilidad en el módulo de Física II con el docente Ing. Jaime Barragán , manteniendo una entrevista el 7 de Mayo de 2019 donde menciona que el señor se encuentra bien académicamente, con asistencia normal, posteriormente se mantuvo una entrevista el 29 de Mayo de 2019 donde menciona que el señor se encuentra con una asistencia regular se encuentra regular académicamente, indicando que la estudiante obtuvo un promedio de 9.1 sobre 10 con asistencia de 100% en el primer parcial, posteriormente se mantuvo una entrevista el 02 de Julio de 2019 donde menciona que el señor se encuentra con tres faltas en el mes de Junio , por lo que ha afectado el rendimiento académico con una evaluación y un taller de 0.
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CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN Psc. Edu. Mg. Karla Vaca PSICÓLOGA EDUCATIVA UTA
8. Reflexión Los avances tecnológicos recientes han dado paso a una nueva herramienta en el ejercicio de los medios de comunicación de masas, la convergencia mediática. El término florece dentro de un marco histórico que ha provisto el desarrollo de las redes sociales y su unión con tecnologías tanto fotográficas, videográficas, textuales y audiovisuales. De acuerdo con Sara Osuna, en su libro “Convergencia de medios: la integración tecnológica en la era digital”, la figura es revolucionaria debido a que concierne y pertenece “a todos los ámbitos comunicativos mediante los ordenadores de la quinta generación”. Por otra parte, tanto el periodismo de marca como la convergencia de medios responden a un plan integrado de estrategias de comunicación. El periodismo de marca se beneficia de la convergencia de medios siempre que no obvie un plan estratégico delineado para llevar a cabo cada proyecto. La relevancia yace en que la técnica narrativa que divulga historias verdaderas que componen una marca utilice más de una plataforma para llevar a cabo su mensaje. Dicho de otro modo, el compartir contenido en más de una red social y con el uso de tecnologías actuales ofrece continuidad en el mercado y credibilidad en la imagen de una marca; dos aspectos primordiales en la vida y el “branding” de una empresa.