PORTAFOLIO PSICOLINGUITICA by Genesis Santos Constantine

aaa aa

Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................ 4 Misión ......................................................................................................................................... 4 Visión .......................................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso ........................................................................................................................... 5 1.

Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 29

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 31

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 84

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 94

Prácticas Preprofesionales .............................................................................................. 124

Reflexión ......................................................................................................................... 133

Aaaaa

Universidad Técnica de Ambato

Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural. Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: Psicopedagogía MODALIDAD PRESENCIAL SÍLABO PSICOLINGÜÍSTICA NIVEL CUARTO MARZO - AGOSTO 2019 ANDREA GABRIELA SUAREZ LOPEZ MÁSTER UNIVERSITARIO EN INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD PSICÓLOGA CLÍNICA

MARIA BELEN MORALES JARAMILLO MAGISTER EN DOCENCIA MENCION INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA LICENCIADA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA ORIENTACION VOCACIONAL Y FAMILIAR

AMBATO - ECUADOR 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la asignatura PSICOLINGÜÍSTICA Carrera Psicopedagogía Código UTA-FCHE-PP-MPUP-04-03 Modalidad Presencial

PRERREQUISITOS

Asignatura

Código

Unidad organizacional curricular PROFESIONAL Créditos/Horas 3 Nivel CUARTO

CORREQUISITOS Asignatura

Código

PRÁCTICAS INCLUSIVAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD NEE

UTA-FCHE-PP-MP-UP-04-02

CARGA HORARIA Componentes de docencia por semana (Horas de clase) 3

Componente de docencia por ciclo académico 48

Componente de prácticas de aplicación y experiencia de los aprendizajes, componentes de aprendizaje autonomo 72

Horas de tutoría académica semanales 1

Horas de tutoría presenciales por ciclo académico 16

Horas de tutorías virtuales por ciclo acedémico 0

TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS Número de horas del componente de docencia semanal

Número de horas del componente de docencia semestral

Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo - semestral

TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE (Número de horas del componente de docencia semestral + Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo semestral)

120

II. PERFIL DEL (LOS) PROFESOR(ES) QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA Nombres completos del profesor:

MARIA BELEN MORALES JARAMILLO

Título de cuarto nivel:

MAGISTER EN DOCENCIA MENCION INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

Área de conocimiento:

EDUCACION

Título de tercer nivel:

LICENCIADA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA ORIENTACION VOCACIONAL Y FAMILIAR

Área de conocimiento:

EDUCACION

Experiencia profesional:

5.1 años

Experiencia docente:

0.5 años

Unidad organizacional curricular dentro de la carrera:

PROFESIONAL

Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes:

Viernes 11:00 a 12:00 Viernes 12:00 a 13:00 Viernes 13:00 a 14:00

Números telefónicos:

0995744930 - 03294758

E-mail:

mb.morales@uta.edu.ec

Nombres completos del profesor:

ANDREA GABRIELA SUAREZ LOPEZ

Título de cuarto nivel:

MÁSTER UNIVERSITARIO INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD

Área de conocimiento:

CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO E INFORMACION

Título de tercer nivel:

PSICÓLOGA CLÍNICA

Área de conocimiento:

CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO E INFORMACION

Experiencia profesional:

2.7 años

Experiencia docente:

2.3 años

Unidad organizacional curricular dentro de la carrera:

PROFESIONAL

Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes:

Lunes: 07:00 a 08:00 Lunes: 08:00 a 09:00 Viernes 07:00 a 08:00

Números telefónicos:

0984492464 - 2846887

E-mail:

ag.suarez@uta.edu.ec III DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Propósito El objetivo del presente módulo es desarrollar los componnetes teórico-prácticos del saber lingüístico y los procesos mentales que están implicados en él. El aporte al perfil de egreso está relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación.

Descripción de la asignatura Entender que la Pisocolingúistica es primariamente un campo disciplinario de la psicología y la lingüística, y que además está íntimamente relacionada con la psicología del desarrollo, las ciencias del habla y la ciencia cognitiva. Los contenidos en ete modulo estan orientados a la adquisición de la lengua en los niños y el aprendizaje de segundas lenguas en adultos.

Objetivo general de la asignatura Estudiar los factores psicopedagógicos que intervienen en la adquisición de la lengua materna y una segunda lengua.

Objetivos específicos de la asignatura 1.-Analizar los fundamentos teóricos de la Psicolingüística: definiciones, autores, teorías y modelos. 2.-Conocer las generalidades neuropsicológicas de la producción del lenguaje y las teóricas de la adquisición del habla 3.-Describir las características generales del desarrollo cognitivo y del lenguaje 4.-Establecer los mecanismo de compresión y perturbaciones del lenguaje 5.-Establecer las características del bilingüismo y la adquisición de una segunda lengua.

NOTA: Las horas de tutoría académica no se suman, por lo tanto no se incluyen dentro de las horas totales del semestre

IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

U.1

Analizar los fundamentos teóricos de la Psicolingüística: definiciones, autores, teorías y modelos. Unidades temáticas

Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor

Aprendizaje colaborativo

Componente Componente de aprendizaje autónomo incluidas las de prácticas de actividades de investigación y vinculación con la sociedad aplicación y experimentación de los aprendizajes

Instrumentos de evaluación

1.1.- 1.1 Principios Psicolingüísticos

Pruebas de Diagnostico Control de lectura

1.2.- Teorías psicolinguísticas

Lista de cotejo Ensayos

TOTAL HORAS: 20

SUBTOTAL HORAS

Resultados de aprendizaje: Analiza los fundamentos teóricos de la psicolingusitica para despertar el deseo de incrementar habilidades para comunicarse. Metodología de enseñanza : Aprendizaje Basado en Problemas Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones, Talleres Recursos didácticos : Audiovisuales

IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

U.2

Conocer las generalidades neuropsicológicas de la producción del lenguaje y las teóricas de la adquisición del habla Unidades temáticas

Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor

2.1.- 2.1 Adquisición del lenguajes- Estructuras neuroanatómicas involucradas en el lenguaje y el habla 2.2.- 2.3 Teorías y etapas del desarrollo del habla infantil SUBTOTAL HORAS

Aprendizaje colaborativo

Componente Componente de aprendizaje autónomo incluidas las de prácticas de actividades de investigación y vinculación con la sociedad aplicación y experimentación de los aprendizajes

Trabajos o tareas realizadas fuera de clases Mapas Conceptuales

Ensayos

TOTAL HORAS: 20

Resultados de aprendizaje: Conoce las generalidades neuropsicológicas de la producción del lenguaje y las teóricas de la adquisición del habla. Metodología de enseñanza : Método expositivo Estrategias educativas : Resolución de problemas, Prácticas de campo, trabajos de observación dirigida Recursos didácticos : Audiovisuales, Marcadores

Instrumentos de evaluación

IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

U.3

Describir las características generales del desarrollo cognitivo y del lenguaje Unidades temáticas

Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor

3.1.- Lenguaje y pensamiento

Aprendizaje colaborativo

Componente Componente de aprendizaje autónomo incluidas las de prácticas de actividades de investigación y vinculación con la sociedad aplicación y experimentación de los aprendizajes

Instrumentos de evaluación

Pruebas escritas de la unidad Cuestionarios

3.2.- Conciencias LingüísticasTeoría acerca de la integración acústica fonética

Ensayos Trabajos escritos

SUBTOTAL HORAS

TOTAL HORAS: 20

Resultados de aprendizaje: Describe la importancia del desarrollo cognitivo y lenguaje Metodología de enseñanza : Método expositivo, Aprendizaje Basado en Problemas Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones, Talleres Recursos didácticos : Audiovisuales, Marcadores

IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

U.4

Establecer los mecanismo de compresión y perturbaciones del lenguaje Unidades temáticas

Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor

Aprendizaje colaborativo

Componente Componente de aprendizaje autónomo incluidas las de prácticas de actividades de investigación y vinculación con la sociedad aplicación y experimentación de los aprendizajes

Instrumentos de evaluación

4.1.- Producción, comprensión, adquisición del lenguaje

Lista de cotejo Trabajos escritos

4.2.- Perturbaciones del lenguaje

Ensayos Trabajos escritos

TOTAL HORAS: 30

SUBTOTAL HORAS

Resultados de aprendizaje: Establece los mecanismo de compresión y perturbaciones del lenguaje Metodología de enseñanza : Método expositivo, Aprendizaje Basado en Problemas Estrategias educativas : Talleres, Elaboración de mapas conceptuales Recursos didácticos : Audiovisuales

IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA U.5

Establecer las características del bilingüismo y la adquisición de una segunda lengua. Unidades temáticas

Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor

Aprendizaje colaborativo

Componente Componente de aprendizaje autónomo incluidas las de prácticas de actividades de investigación y vinculación con la sociedad aplicación y experimentación de los aprendizajes

Instrumentos de evaluación

5.1.- Bilinguismo y tipos de bilinguismo

Ensayos Control de lectura

5.2.- Adquisición de una segunda lengua

Mapas Conceptuales

TOTAL HORAS: 30

SUBTOTAL HORAS

Resultados de aprendizaje: Establece las características del bilingüismo y la adquisición de una segunda lengua. Metodología de enseñanza : Aprendizaje Basado en Problemas Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones, Talleres Recursos didácticos : Audiovisuales

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO)

Real: Biblioteca Virtual: Plataforma Virtual Áulico: Aulas, Salas de conferencia, Auditorios Aprobado V CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN Objetivos específicos

Aprobado

Evaluación diagnóstica (Conocimientos previos)

Evaluación formativa (Grado de logro de destrezas )

Evaluación sumativa (valorar los objetivos generales alcanzados y el logro de destrezas)

1.Analizar los fundamentos teóricos de la Psicolingüística: definiciones, autores, teorías y modelos.

Talleres Razonamiento

Debate Realización de casos

Evaluación escrita

2.Conocer las generalidades neuropsicológicas de la producción del lenguaje y las teóricas de la adquisición del habla

Talleres Razonamiento

Talleres Consultas

Talleres y evaluaciones

3.Describir las características generales del desarrollo cognitivo y del lenguaje

Talleres Razonamiento

Talleres Consultas

Evaluaciones escritas

4.Establecer mecanismo compresión perturbaciones lenguaje

los de y del

Talleres Razonamiento

Talleres

evaluaciones escritas

5.Establecer características bilingüismo y adquisición de segunda lengua.

las del la una

Talleres Razonamiento

Talleres Consultas

evaluaciones escritas

Página 11/15

VI BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Autores

Greene, Judith

Año

1980

Título

Psicolinguistica

Nro Edición

Editorial

Pais/Ciudad

Trillas

Nro Ejemplares

México/México

Nro Páginas

Tipo

191

Físico

Nro Ejemplares

Nro Páginas

Tipo

455

Virtual

Código/Ubicación base de datos:

BCHE 8754/ 801.G833

Comentario:

Libro clásico: Este libro aporta con nociones generales sobre varios autores y sus relevantes aporte a la psicolingüística

URL: Autores

Año

Título

Nro Edición

Pais/Ciudad Editorial

Jiménez, Juan

2013

Lingüística general I: guía docente

ECU

San vicente/San vicente

Código/Ubicación base de datos: Comentario:

Libro contemporáneo: Este libro hace una introducción a aspectos básicos de la lingüística así como a consideraciones sobre los orígenes del lenguaje en los hemisferios cerebrales y los diferentes problemas de lenguaje que pueden presentarse.

URL: Autores

https://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/reader.action?docID=3214721&query= Año

Título

Nro Edición

Pais/Ciudad Editorial

Abdelilah-Bauer, Bárbara.

2011

El desafío del bilingüismo crecer y vivir hablando varios idiomas

Morata

España/España

Nro Ejemplares

Nro Páginas

Tipo

133

Virtual

Código/Ubicación base de datos:

Aprobado

Comentario:

Libro contemporáneo: es libro motiva a descubrir como funciona nuestras funciones superiores para la adquisición de una nueva lengua

URL:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/reader.action?docID=3218064&query=adquisici%C3%B3n+de+segunda+lengua

Página 15/133

URL: Autores

Año

Título

Nro Edición

Pais/Ciudad Editorial

Slobin, Dan.

Aprobado

1974

Introducción a la psicolinguística

Paidos

Argentina/Buenos Aires

Nro Ejemplares 1

Nro Páginas

165

Tipo

Físico

Código/Ubicación base de datos:

BCHE 4528 / 159.9:801.5:801.S634

Comentario:

Libro clásico: este libro hace referencia los fundamentos empíricos de la psicología y lingusitica para estudiar los procesos mentales que subyacen a ala adquisición y uso del lenguaje dentro un campo inter disciplinario

Página 16/133

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Autores

Título Año

Lamb, Sydney.

2011

Sendero del cerebro base neurolingüística del lenguaje

Nro Edición

Editorial

Pais/Ciudad

Eudem

Nro Ejemplares

Nro Páginas

Tipo

591

Virtual

España/España

Código/Ubicación base de datos:

Aprobado

Comentario:

Libro contemporáneo: Este libro hace referencia exclusivamente a las relaciones y conexiones neuronales que se establecen en el cerebro para la producción del lenguaje

URL:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/reader.action?docID=3428724&query=

Página 17/133

Programa Analítico

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: Psicopedagogía MODALIDAD PRESENCIAL PROGRAMA ANALÍTICO PSICOLINGÜÍSTICA NIVEL CUARTO MARZO - AGOSTO 2019 ANDREA GABRIELA SUAREZ LOPEZ MÁSTER UNIVERSITARIO EN INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD PSICÓLOGA CLÍNICA

MARIA BELEN MORALES JARAMILLO MAGISTER EN DOCENCIA MENCION INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA LICENCIADA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA ORIENTACION VOCACIONAL Y FAMILIAR

AMBATO - ECUADOR 2019

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I. INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la asignatura PSICOLINGÜÍSTICA Carrera Psicopedagogía Código UTA-FCHE-PP-MPUP-04-03 Modalidad Presencial

PRERREQUISITOS

Asignatura

Código

Unidad organizacional curricular PROFESIONAL Créditos/Horas 3 Nivel CUARTO

CORREQUISITOS Asignatura

Código

PRÁCTICAS INCLUSIVAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD NEE

UTA-FCHE-PP-MP-UP-04-02

CARGA HORARIA Componentes de docencia por semana (Horas de clase) 3

Componente de docencia por ciclo académico 48

Componente de prácticas de aplicación y experiencia de los aprendizajes, componentes de aprendizaje autonomo 72

Horas de tutoría académica semanales 1

Horas de tutoría presenciales por ciclo académico 16

Horas de tutorías virtuales por ciclo acedémico 0

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TOTAL, DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: Número de horas del componente de docencia semanal

Número de horas del componente de docencia semestral

Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo - semestral

120

Página 20/133

II OBJETIVOS

Objetivo general de la asignatura

Estudiar los factores psicopedagógicos que intervienen en la adquisición de la lengua materna y una segunda lengua.

Objetivos específicos de la asignatura 1.- Analizar los fundamentos teóricos de la Psicolingüística: definiciones, autores, teorías y modelos. 2.- Conocer las generalidades neuropsicológicas de la producción del lenguaje y las teóricas de la adquisición del habla 3.- Describir las características generales del desarrollo cognitivo y del lenguaje 4.- Establecer los mecanismo de compresión y perturbaciones del lenguaje 5.- Establecer las características del bilingüismo y la adquisición de una segunda lengua.

Contribución de la asignatura El objetivo del presente módulo es desarrollar los componnetes teórico-prácticos del saber lingüístico y los procesos mentales que están implicados en él. El aporte al perfil de egreso está relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación.

Página 21/133

III CONTENIDO Unidades curriculares U.1

U.2

Unidades temáticas

Contenidos mínimos

1.1 Principios Psicolingüísticos

Origen de la psicolinguistica Chomsky, Piaget

Teorías psicolinguísticas

Características, tipos de lenguaje, obstáculos en la producción del lenguaje

2.1 Adquisición del Hemisferios cerebrales, área de lenguajesEstructuras wernicke, área de broca, fásiculo neuroanatómicas involucradas en arqueado el lenguaje y el habla

No horas 20

Resultados aprendizaje

Analiza los fundamentos teóricos de la psicolingusitica para despertar el deseo de incrementar habilidades para comunicarse.

20 Conoce las generalidades neuropsicológicas de la producción del lenguaje y las teóricas de la adquisición del habla.

2.3 Teorías y etapas del desarrollo Lenguaje 1 año de edad Lenguaje del habla infantil 2 años Lenguaje 3 años Etapas pre lingüísticas U.3

Lenguaje y pensamiento

Lenguaje y atención Lenguaje y memoria Lenguaje y emoción La abstracción

20 Describe la importancia del desarrollo cognitivo y lenguaje

Conciencias LingüísticasTeoría Conciencia fonológica Conciencia acerca de la integración acústica semántica fonética U.4

U.5

Producción, comprensión, Tipos de memoria Tipos de textos adquisición del lenguaje Lectura Perturbaciones del lenguaje

Afasia TEA

Bilinguismo y tipos de bilinguismo

bilinguismo y disglosia bilinguismo subordinado

Adquisición lengua

una

Establece los mecanismo de compresión y perturbaciones del lenguaje

Establece las características del bilingüismo y la adquisición de una segunda lengua.

segunda Dimensiones cognoscitivas Gramática

Resultados del aprendizaje de la asignatura

Estudia los factores psicopedagógicos que intervienen en la adquisición de la lengua materna y una segunda lengua.

Total de horas

120 IV METODOLOGÍA

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El aprendizaje colaboarativo se basará en: -Aprendizaje Basado en Problemas(Uso de sistemas de información, programas estadíticos, hoja de cálculo obtenidos de empresas públicas y privadas) -Aprendizaje basado en Proyectos(Encuestas) -Aprendizajes basados en evidencias(Informes generados del INEC; de empresas) -Método de Caso: Realidad de las instituciones educativas Método Expositivo: Debates, comunicación de informes, exposición de los trabajos investigados. -Otros

V PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de acuerdo al Reglamento de Evaluación Estudiantil de la Universidad Técnica de Ambato. Art 8. Literal i)Peso de las actividades de evaluación.-En cada parcial del ciclo académico, las calificaciones serán el resultado de la suma de los siguientes componentes: A. Un sesenta por ciento (60%) derivada del promedio ponderable de las diversas formas de acreditación de las actividades académicas realizadas a lo largo del ciclo académico las cuales corresponden a los componentes práctico, colaborativo y autónomo, detallados en el artículo 14 del presente reglamento. B. Un cuarenta por ciento (40%) que corresponde al menos dos evaluaciones teóricas en cada parcial del ciclo académico. Art14. Componentes de la evaluación.- Para la acreditación de la evaluación se considerarán los siguientes componentes: COMPONENTE

INSTRUMENTOS PORCENTAJE DE EVALUACIÓN

TEÓRICO

40%

Evaluaciones rendidas por el estudiante al menos por dos ocasiones en cada parcial del ciclo académico y evaluaciones diagnósticas no cuantitativas.

PRÁCTICO

30%

Evaluaciones escritas, o lecciones orales en actividades de carácter práctico, exposiciones, talleres, ensayos, ensayos académicos, manejo de acervo bibliográfico, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, cursos, seminarios, visitas a empresas. .

20%

Análisis de casos Trabajos en grupo Solución de problemas Actividades de Investigación

10%

Consultas bibliográficas Lectura crítica Ensayos Solución de problemas

COLABORATIVO (actividades grupales asistidas por el profesor) AUTÓNOMO

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VI BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Autores

Greene, Judith

Año

1980

Título

Psicolinguistica

Nro Edición

Editorial

Pais/Ciudad

Trillas

Nro Ejemplares

México/México

Nro Páginas

Tipo

191

Físico

Nro Ejemplares

Nro Páginas

Tipo

455

Virtual

Código/Ubicación base de datos:

BCHE 8754/ 801.G833

Comentario:

Libro clásico: Este libro aporta con nociones generales sobre varios autores y sus relevantes aporte a la psicolingüística

URL: Autores

Año

Título

Nro Edición

Pais/Ciudad Editorial

Jiménez, Juan

2013

Lingüística general I: guía docente

ECU

San vicente/San vicente

Código/Ubicación base de datos: Comentario:

URL: Autores

https://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/reader.action?docID=3214721&query= Año

Título

Nro Edición

Pais/Ciudad Editorial

Abdelilah-Bauer, Bárbara.

2011

El desafío del bilingüismo crecer y vivir hablando varios idiomas

Morata

España/España

Nro Ejemplares

Nro Páginas

Tipo

133

Virtual

Código/Ubicación base de datos: Comentario:

Libro contemporáneo: es libro motiva a descubrir como funciona nuestras funciones superiores para la adquisición de una nueva lengua

URL:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/reader.action?docID=3218064&query=adquisici%C3%B3n+de+segunda+lengua

Autores

Año

Título

Nro Edición

Pais/Ciudad Editorial

Nro Ejemplares

Nro Páginas

Tipo

Slobin, Dan.

1974

Introducción a la psicolinguística

Paidos

Argentina/Buenos Aires

165

Físico

Código/Ubicación base de datos:

BCHE 4528 / 159.9:801.5:801.S634

Comentario:

URL: Página 7/9 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Autores

Título Año

Lamb, Sydney.

2011

Sendero del cerebro base neurolingüística del lenguaje

Nro Edición

Editorial

Pais/Ciudad

Eudem

Nro Ejemplares

Nro Páginas

Tipo

591

Virtual

España/España

Código/Ubicación base de datos: Comentario:

Libro contemporáneo: Este libro hace referencia exclusivamente a las relaciones y conexiones neuronales que se establecen en el cerebro para la producción del lenguaje

URL:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/utasp/reader.action?docID=3428724&query= Página 8/9

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuro pedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:



Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.



Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.



Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.



Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.



Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.



Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.



Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

1. Trabajo Colaborativo

2. Trabajo Prรกctico

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: PSICOPEDAGOGÍA MODALIDAD PRESENCIAL

TEMA PAE 1 TRASTORNOS DEL LENGUAJE

MODULO PSICOLINGUISTICA

NIVEL CUARTO B MARZO - AGOSTO 2019 MG. ANDREA SUAREZ ESTUDIANTE: GÉNESIS JUDITH SANTOS CONSTANTINE AMBATO - ECUADOR 2019

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

DISLALIAS

DEFINICIÓN:

INFLUYE CLASIFICACIÓN

EDAD

DISGLOSIA

DISFEMIA O TARTAMUDEZ.

DISARTRIA

Corresponde a una alteración de la articulación del habla que afecta la emisión de uno o más fonemas en forma sistemática y permanente, independiente del lugar que éste ocupe en la palabra.

Es un trastorno de la articulación de los fonemas, de origen no neurológico, debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios periféricos, (labios, mandíbulas, dientes, lengua, y paladar).

Perturbación del habla causada por parálisis o incoordinación de los músculos del habla, de origen neurológico. Abarca alteraciones motrices coexistentes en la respiración, fonación, resonancia y prosodia (procesos motores básicos).

Pronunciación

Órganos articulatorios periféricos

Fluidez

Neurológico

Dislalia Audiógena Dislalia Orgánica Dislalia Ambiental

Disglosia Palatal Disglosia Dental Disglosia Lingual

Bradilalia Taquilalia Farfulleo Tartamudez

Flácida Espastica Lesiones sistema piramidal Mixtas

De 1ero a 2do año de básica

No tiene edad de referencia congénito

3 a 4 años

Son producidas por el sistema nervioso central

extra

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE DEFINICIÓN:

INFLUYE

CLASIFICACIÓN

lenguaje cuya adquisición se presenta cronológicamente retrasada, pero que evoluciona adecuadamente (cumple los hitos en forma adecuada) y que no compromete la comprensión. Pronunciación Neurológico

Leve Moderado Severo

DISFASIA O TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Lenguaje cuya adquisición se presenta cronológicamente retrasada, y que además evoluciona sin progresos.

Órganos articulatorios periféricos Neurológico Disfasia adquirida: Disfasia del desarrollo:

AFASIA

ESPECTRO AUTISTA

MUTISMO SELECTIVO

Alteración adquirida del lenguaje, en el cual se observa un desarrollo previo normal, y posteriormente alteraciones en la comprensión y/o expresión. Fluidez Neurológico

alteración en la interacción social del individuo:, con comportamientos compulsivos y rituales, y actividad motora estereotipada y repetitiva.

Condición caracterizada por un lenguaje y habla normales, pero que en determinadas situaciones

Neurológico

Fluidez

Motriz Expresiva, Sensorial Receptiva Mixta

Trastorno autista Trastorno de Rett Trastorno desintegrativo infantil Trastorno de Asperger

ansiedad

O o

EDAD

Se postula que su origen sería un discreto retraso a nivel madurativo. 12 y los 18 meses

Lesión cerebral o falta de oxígeno al nacer. Traumatismo craneoencefálico en el momento del parto. Enfermedades infecciosas como meningitis, encefalitis, etc. que afectan al sistema nervioso central.

un daño cerebral, bien por traumatismo cráneoencefálico

se ha descubierto que existen ciertos genes que están relacionados con el desarrollo del autismo. Además, estudios realizados a personas con autismo demuestran que tienen irregularidades en varias regiones del cerebro.

común en niños menores de 5 años.

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PAE 2 NEUROANATOMIA DEL LENGUAJE

INTEGRANTES: GENESIS SANTOS HELEN PAUCAR GINA MUÑOZ GISSELA FREIRE DOCENTE:PSC.CL. ANDREA SUAREZ PSICOLINGUISTICA SEMESTRE: CUARTO “B”

AMBATO –ECUADOR

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIÓDO ACADÉMICO MARZO - AGOSTO 2019

GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

INTEGRANTES: GENESIS SANTOS HELEN PAUCAR GINA MUÑOZ GISSELA FREIRE DOCENTE:PSC.CL. ANDREA SUAREZ PSICOLINGUISTICA SEMESTRE: CUARTO “B”

AMBATO –ECUADOR

CONSENTIMIENTO

Señor MG. Roberto Alvarado número de cedula ………………………………………..

Usted está de acuerdo en realizar una entrevista y ser grabado por motivos académicos de la carrera de psicopedagogía para la materia de psicolingüística que trata sobre la adquisición del lenguaje

Firma

ENTREVISTA ¿CONOCE USTED LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE? Si yo creo que la importancia del lenguaje nace desde sus orígenes el hombre siempre necesita comunicarse con sus semejantes ¿USTED CONOCE CUALES SON LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE? Bueno como procesos nacen desde que el niño nace va adquiriendo ciertos en la repetición de sus sonidos y van adquiriendo más elementos ¿CUÁNDO UN NIÑO ACABA DE NACER YA ES CAPAZ DE RECONOCER LA VOZ DE SU MADRE? Si yo creo que más que reconocer la voz de la madre reconoce sonidos y eso suma la parte afectiva que tuvo al ser criado por la madre y tenerlo en el vientre crea una conexión más profunda ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL BALBUCEO EN LOS INICIOS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE? Se produce por el interés que tiene el recién nacido al querer repetir sonidos

LINKOGRAFIA VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=rPfDFRvsKkc&feature=youtu.be

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PAE 4 CONCIENCIA LINGÜÍSTICA

ALUMNO GINA MUÑOZ MORALES LUIS LIZBETH PAUCAR FREIRE GISSELLA GENESIS SANTOS DOCENTE: ANDREA SUÁREZ PSICOLINGUÍSTICA SEMESTRE: CUARTO “B”

AMBATO –ECUADOR

CONCIENCIA LINGÜÍSTICA Con el término de conciencia lingüística (CL) se traduce la expresión inglesa language awareness(LA), que, según la ALA (Association for Language Awareness), consiste en «el conocimiento explícito acerca de la lengua y la percepción y sensibilidad conscientes al aprender la lengua, al enseñarla y al usarla». Relacionado con el particular propósito de aprender, la conciencia lingüística permite percibir aspectos de la lengua que de otro modo pasarían inadvertidos; implica, pues, el acceso al conocimiento que uno tiene sobre el propio conocimiento de la lengua, y se distancia de los planteamientos conductistas en la enseñanza de lenguas. (Marco y Zúñiga, 2014, p. 81)

IMPORTANCIA El Enfoque de la Conciencia Lingüística considera la gramática como un componente explícito para interiorizar la lengua, pero no como único recurso. Es aquí donde la reflexión crítica posee un rol importante en el proceso del aprendizaje de un segundo idioma. Esta metodología alienta al alumno a utilizar la reflexión crítica en la vida cotidiana, sin estar limitado al contexto del aula. El objetivo de este enfoque es que el profesorado dote a los estudiantes con las estrategias necesarias para que se auto motiven y puedan también analizar el idioma en una situación comunicativa mediante el uso de la reflexión crítica de la lengua. Bolitho y otros afirman que el elemento clave del Enfoque de la Conciencia Lingüística es que los estudiantes “descubran el idioma por sí mismos” (2003, p. 251).

OBJETIVO El objetivo principal de la conciencia lingüística es animar a alumnos mediante estrategias, juegos, sonidos, trabalenguas, adivinar palabras, que muchos dan por sabidas, así como o tratar de transmitirles confianza en el dominio o de los patrones lingüísticos. En el marco de este trabajo trataremos de conseguir dichos objetivos mediante la aportación de un amplio o abanico de distintas situaciones experimentales.

CONCLUSIÓN En conclusión, el método de Conciencia Lingüística provee una visión más holística entre la teoría Estructuralista de Saussure la cual incorpora la gramática al aula y el Enfoque Comunicativo de Chomsky que tiene la comunicación como objetivo principal. El Enfoque de la Conciencia Lingüística, por ende, utiliza el análisis de estructuras gramaticales junto con la reflexión crítica con el fin de lograr una comunicación eficaz, y por lo tanto sirve como un recurso natural para los seres humanos. En conclusión, con la creciente demanda de aprender una segunda lengua a nivel global, las metodologías de la enseñanza de lenguas están sufriendo cambios constantes para atender las necesidades de los aprendientes. Al tener presente la importancia de resolver una situación comunicativa en distintos contextos, sin ignorar los aspectos socioculturales del entorno, así como la capacidad de encontrar intuitivamente soluciones a la estructura del lenguaje de manera correcta con el fin de dotarla del significado adecuado, el Enfoque de Conciencia Lingüística dota de un efecto holístico en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas. Si partimos del concepto del Enfoque de la Conciencia Lingüística, el cual sostiene que el aprendizaje de una lengua es una parte innata del ser humano, mediante la reflexión crítica, se vuelve una atractiva y eficaz metodología para la enseñanza de segundas lenguas

ACTIVIDAD 1

IMITACIÓN DE SONIDOS NATURALES, DE ANIMALES, DE INSTRUMENTOS NIÑOS/AS DE 7-9 MESES.

SONIDOS DE

Materiales: grabación con sonidos de animales. Objetivo: Estimular la discriminación y memoria auditiva. Descripción: Mostrar un video a los niños con sonidos de diversos animales en el que tendrán que adivinar a que animal corresponde.

EJEMPLO

ACTIVIDAD 2

TRABALENGUAS SENCILLOS EN NIÑO/AS DE 13 A 18 MESES. Sirve de terapia. Este tipo de juego resulta terapéutico ya que ayuda a los niños a realizar una correcta pronunciación corrigiendo los problemas para pronunciar determinadas letras. Ayuda a la memoria. Los trabalenguas estimulan la memoria ya que deben ser memorizados para poderlos decir rápidamente y sin confundirse. Materiales : imágenes con trabalenguas EJEMPLO

ACTIVIDAD 3

DOMINÓ DE FIGURAS 3 A 4 AÑOS DE EDAD Objetivo: Ampliar el vocabulario del niño por medio del juego de dominó con imágenes. Duración: Posiblemente entre 10 a 20 minutos, depende de la iniciativa del niño y la motivación del profesor. Materiales: Dominó con imágenes variadas, dependiendo de lo que desee enseñarle los niños, animales, objetos de la casa, lugares, profesiones, etc. Desarrollo: “Vamos a jugar al dominó, con estas tarjetas que tienen dos dibujos. Hay que buscar la tarjeta que tenga por lo menos uno de los dos dibujos. Así: la casa con la casa, el pan con el pan...” Inicialmente si el niño no conoce las imágenes, se les debe mostrar y decir su nombre para que las identifique y cuando las asocie pedirle que diga su nombre.

3 a 4 años

CASA

PAN

PAN ACTIVIDAD 4

DESCRIBE EL OBJETO Y ADIVINA 6 A 10 AÑOS DE EDAD Objetivo: Ampliar el vocabulario del niño por medio del juego de dominó con imágenes. Duración: Posiblemente entre 10 a 20 minutos, depende de la iniciativa del niño y la motivación del profesor. Materiales: Dominó con imágenes variadas y audición Desarrollo: “el niño tendrá que decir adjetivos de las palabras como grande rojo es pequeño es bello es viejo entre otros y abra otro compañero que adivine el objeto que esta describiendo la persona

Es Rojo Es pequeña Se habita Tiene una puerta

CASA

ACTIVIDAD 5

Láminas: describir los objetos de 1 a 3 años Duración: Posiblemente entre 10 a 20 minutos, depende de la iniciativa del niño y la motivación del profesor. Materiales: laminas con imágenes variadas, dependiendo de lo que desee enseñarle los niños, animales, objetos de la casa, lugares, profesiones, etc.

BIBLIOGRAFÍA Martínez, F. G. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. McGraw-Hill. Papalia, D. E. (2009). Desarrollo humano. Bogotá [etc.]: McGraw-Hill, 2005.

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INFORME, FICHA TÉCNICA Y PROTOCOLO

ALUMNO GINA

MUÑOZ GENESIS SANTOS DOCENTE: ANDREA SUÁREZ PSICOLINGUÍSTICA

SEMESTRE: CUARTO “B”

AMBATO –ECUADOR

FICHA TÉCNICA

• NOMBRE:

ELO- Evaluación del Lenguaje Oral.

• ADMINISTRACIÓN:

Individual

• DURACIÓN:

Alrededor de 20 minutos (completa).

• APLICACIÓN:

Niños de 4 a 8 años.

• OBJETIVO:

Evalúa los aspectos más relevantes del lenguaje oral.

• ESTRUCTURA: Discriminación Auditiva

Aspectos Fonológicos

Aspectos Sintácticos

Aspectos Semánticos

• MATERIALES:

• BAREMOS:

Manual, láminas y hoja de registro de resultados.

Centiles de cada uno de los aspectos evaluados y del total de la prueba

•VALIDEZ:

Sanchez, L (2008) Gordillo, I (2016)

INFORME

DATOS DE IDENTIFICACION

Nombres:

Domenica Sarahi

Apellidos:

Acosta Garcés

Fecha de nacimiento:

12 de febrero de 2015

Edad:

4 años 5 meses

Nombre de la madre:

Silvia Tatiana Garcés Sailema

Nombre de la madre:

Jhony Darío Acosta Peña Fecha

de evaluación:

II.

10 de Julio de 2019

INSTRUMENTOS APLICADOS

Test de evaluación de lenguaje ELO

Test de evaluación ELO (EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL)

El Test ELO, o Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral, de Ramos Sánchez, J.L., y otros., tiene como objetivo la evaluación de los aspectos más importantes del lenguaje oral. El Test ELO de Evaluación del Lenguaje Oral es una prueba de aplicación individual. Su tiempo de administración es de aproximadamente 20 minutos, la prueba ELO va destinada

a niños entre 4 y 8 años de edad, donde se toma a consideración aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos.

III.

MOTIVO DE EVALUACION

Valorar el proceso de desarrollo del lenguaje oral de la niña Domenica Sarahi Acosta Garcés que presenta una edad de 4 años y 5 meses, quien al momento no asiste a la escuela ni algún tipo de formación académica que le permita tener un desarrollo correcto, en aspectos fonológicos, auditivos, semánticos y sintácticos.

IV.

RESULTADOS

DISCRIMINACION AUDITIVA DEL LENGUAJE

Acorde a los resultados del test ELO (EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL) en el dominio auditivo de fonemas, correspondiente a los ítems de escuchar las palabras descritas, la cual no pudo distinguir las palabras que se diferenciaban por su

pronunciación, obtuvo un promedio de 6 en total que corresponde a un nivel muy bajo que se encuentra regular de acuerdo a su edad cronológica.

DISCRIMINACION DE ASPECTOS FONOLOGICOS

Acorde a los resultados del test ELO (EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL) en el dominio de aspectos fonológicos, correspondiente a los ítems de escuchar las palabras descritas, que consistía en que la niña repita las palabras,

La cual existían palabras que no pronunciaba bien siendo las palabras cortas las que pronuncio mejor, pero al momento de pronunciar palabras más complejas no pronunciaba correctamente, obtuvo un promedio de 30 en total que corresponde a un nivel medio bajo que se encuentra normal de acuerdo a su edad cronológica.

DISCRIMINACION DE ASPECTOS SINTACTICOS

Acorde a los resultados del test ELO (EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL) en el dominio de aspectos sintácticos, correspondiente a los ítems de memoria verbal de frases, la composición verbal de frases dada una palabra que consistía en que la niña repita las frases y que realice oraciones, el cual al momento de realizar oraciones no eran oraciones con un orden gramatical correcto, y en ocasiones no tuvieron coherencia en donde obtuvo un promedio de 8 en total que corresponde a un nivel muy bajo.

DISCRIMINACION DE ASPECTOS SEMANTICOS

Acorde a los resultados del test ELO (EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL) en el dominio de aspectos semánticos, correspondiente a los ítems de vocabulario que consiste en señalar dibujos por su definición, el vocabulario y la comprensión oral, ella se desempeñó muy bien pudo identificar los dibujos y asemejar a las funciones de los objetos donde obtuvo un promedio de 12 en total que corresponde a un nivel bajo que es regular de acuerdo a su edad cronológica.

Tabla de puntuación de acuerdo al Test de evaluación ELO (EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL)

SUBPRUEBAS

TOTAL

Discriminación auditiva

6 30

Discriminación fonológica

Aspecto sintáctico : Memoria Verbal

Aspecto sintáctico : Composición verbal

Aspecto sintáctico : Descripción de

acciones

Aspecto semántico : Definición

Aspecto semántico : Expresar significados Aspecto semántico : Comprensión oral

ASPECTO DISCRIMINACION AUDITIVA DISCRIMINACION FONOLOGICA DISCRIMINACION SINTACTICO DISCRIMINACION SEMANTICO

TOTAL 6 30 8 12

VI.CONCLUSIÓN

La niña Domenica Sarahi Acosta Garcés que presenta una edad de 4 años y 5 meses quien presenta una discriminación auditiva baja lo cual presenta dificultades al momento de analizar las diferencias al momento de la pronunciación de las palabras.

En la discriminación fonológica existían palabras que no pronunciaba bien siendo las palabras cortas las que pronuncia mejor, pero al momento de repetir las palabras más complejas no pronunciaba correctamente se excluyen consonantes o confunden consonantes.

En cuanto a la discriminación sintáctica no existe un correcto orden ni coherencia al momento de realizar oraciones.

En la discriminación semántica se tuvo una mayor facilidad al poder relacionar los dibujos con sus funciones, aunque presento problemas al relacionar y decir oraciones.

VII.RECOMENDACIÓN

Se recomienda una ayuda con fichas de silabas en modo de juego ´para la ayuda de pronunciación

Que exista una ayuda por parte de los padres o una estimulaciĂłn temprana del lenguaje para ayudarle a una buena pronunciaciĂłn y que mejoren los aspectos del lenguaje en todo lo mencionado anteriormente.

Realizar emparejamiento de fichas con palabras y relacionarlas entre si. Realizar terapia del lenguaje en casa.

BibliografĂa

https://www.worldcat.org/title/elo-prueba-para-la-evaluacion-del-lenguaje-oralmanual/oclc/804066408

http://www.tests-gratis.com/tests_lenguaje/elo-evaluacion-del-lenguaje-oral.htm

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PAE 6

ARTÍCULOS CIENTÍFICOS SOBRE EL BILINGÜISMO ALUMNO

GINA MUÑOZ GENESIS SANTOS DOCENTE: ANDREA SUÁREZ PSICOLINGUÍSTICA SEMESTRE: CUARTO “B”

AMBATO –ECUADOR

BILINGÜISMO

NOMBRE DEL ARTICULO

AÑO

AUTOR

RESUMEN

RESULTADO

CONCLUSIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Bilingüismo: herramienta clave en el contexto universitario

2016

Carmen Beatriz Araujo Quiroz

Este estudio constituye una reflexión crítica con enfoque sociocultural sobre la necesidad de repensar el bilingüismo en la educación superior.

Su propósito principal se orienta hacia la comprensión de la educación actual como una práctica multilingüe o plurilingüe, en el marco de la sociedad del conocimiento. Se estructuró desde la Universidad Popular del Cesar para comprender la forma en que los actores interpretan y construyen sus propios significados y

Las universidades, en su papel de generadora de cultura y conocimientos, comparten a lo largo y ancho del planeta su fuerte deseo de aprender unas de otras, de mostrar, compartir e intercambiar lo mejor del producto de su práctica

El conocimiento en la práctica educativa es un bien migratorio no solo entre países y continentes y entre las diferentes disciplinas, sino también, entre las diferentes lenguas y culturas;

metodología cualitativa

situaciones dentro y fuera del aula. Se abordan aspectos claves del bilingĂźismo y multilingĂźismo.

NOMBRE DEL ARTICULO

AÑO

AUTOR

RESUMEN

RESULTADO

CONCLUSIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Bilingüismo y cognición: ¿cuándo iniciar el bilingüismo en el aula?

2018

Aline Signoret Dorcasberro

El bilingüismo es un tema que ha generado dos líneas de opinión opuestas. Hasta los años sesenta era criticado y no recomendado y, en cambio, desde esa década, los estudios presentan una opinión esencialmente positiva. Dicho tema ha tomado fuerza recientemente en el campo de la psicología, de la neurolingüística, de la psicolingüística, de la sociolingüística, de la planificación lingüística y de la educación, y ha

El bilingüismo completo y fluido resulta en un incremento de las habilidades metacognitivas y metalingüísticas que, a su vez, facilitan la adquisición de la lectura que, también, permite mayores niveles de logros académicos

Es una responsabilidad del ámbito educativo el reflexionar acerca del cómo desarrollar el bilingüismo en la escuela. Es responsabilidad también el cuestionarse acerca de la edad idónea para iniciar ese aprendizaje en el aula.

metodología cualitativa

visto incrementar rĂĄpidamente su nĂşmero de referencias bibliogrĂĄficas.

NOMBRE DEL ARTICULO

AÑO

AUTOR

RESUMEN

RESULTADO

CONCLUSIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Perspectivas para un estudio sobre bilingüismo en universidades regionales colombianas1

2018

Nélida Cárdenas Vergaño2 Corporación Universitaria Iberoamericana, Colombia Grupo de Investigación HISULA

En el presente artículo se hace una refexión sobre las tendencias del bilingüismo en Colombia, brindando una reseña

El pnb 2004-2019 cuenta con estrategias y proyectos encaminados a “lograr

histórica de la forma como se introdujo al

ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma

país la enseñanza de los idiomas extranjeros, además de abordar algunos aspectos

que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la

conceptuales y teóricos sobre la defnición

y tipos de bilingüismo que han marcado

infuencia para las propuestas del Ministerio de Educación Nacional en el área.

economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente

comparables”34, habiendo determinado previamente “las metas de nivel de

Más adelante se describe el Proyecto de

Fortalecimiento a Licenciaturas en Idiomas/Inglés, propuesto en el marco del

desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo”.

Los Estándares en Inglés39; análisis de la política a nivel central Bogotá40 41; avances sobre el estudio del bilingüismo en Colombia42; impacto del bilingüismo en currículos de educación básica y media43 44; estudios económicos regionales en el nivel de bachillerato45;

metodología cualitativa

Programa Nacional de Bilingüismo-PNB

Para suplir esa necesidad se escogió el Marco Común Europeo de Referencia

2004-2019, todo ello con el fn de presentar los fundamentos metodológicos de la

propuesta investigativa “Políticas bilingües y su impacto en la identidad cultural y calidad educativa en programas de

licenciatura en lenguas - inglés en Colombia, 2004-2014”, correspondiente al

Doctorado en Ciencias de la Educación

para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación (mcer), elaborado por

el Consejo Europeo y adoptado por el men para organizar la “Guía 22” o

“Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras”, y determinar la

de Rudecolombia - cade, Tunja, grupo de propuesta general del proceso de bilingüismo en el país investigación Historia y Prospectiva de la

Educación en América Latina - hisula

NOMBRE DEL ARTICULO

AÑO

AUTOR

RESUMEN

RESULTADO

CONCLUSIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Lengua española y bilingüismo en la etapa

de Educación Infantil.

2018

Presentado por ADRIÁN MARTÍNEZ MEDINA

Tutelado por: Joaquín GarcíaMedall Villanueva

La lengua española y el bilingüismo son temas que llevan aumentando su consideración

durante los últimos años. El presente Trabajo de Fin de Grado está basado en una

revisión teórica acerca de estos temas y la adquisición de una segunda lengua en la

etapa de Educación Infantil. A través de una recogida de información de diferentes

autores se menciona la importancia de la lengua española en la actualidad, también se

centra en el estudio del bilingüismo y como ha pasado a ser algo esencial a día de hoy.

Este trabajo nos ha servido también como oportunidad para conocer un tema

más en profundidad como es el bilingüismo, tema muy debatido a lo largo de los

últimos años. A día de hoy pocos centros educativos en nuestro país dejan de ofrecer

programas o secciones bilingües. Aprender una segunda lengua se ha convertido en algo

primordial para todas las personas. Como hemos comprobado, es un tema extenso y en

torno al que gira gran parte del nuestro TFG. Una gran cantidad de autores relacionados

Tras investigar los

diferentes periodos de adquisición de una lengua diferente a la materna podemos

concluir que la etapa óptima para realizar este aprendizaje es la infancia. En nuestra

opinión, también creemos que está demostrado que los niños de edad temprana tienen

más facilidad para aprender un nuevo idioma debido a la plasticidad cerebral que

poseen. Esta circunstancia hace que los alumnos tengan que realizar menos esfuerzo

metodología cualitativa

Se abarca también la etapa de Educación Infantil con motivo de que es la edad cuando

los niños adquieren el lenguaje y pueden empezar aprender una lengua diferente a la

materna.

con la lingüística han querido mostrar sus diferentes puntos de vista sobre el

bilingüismo y su definición a lo largo de los años, sus tipos, clasificación, las ventajas y

desafíos que supone, la mejor edad para aprender una segunda lengua, los factores que

influyen en un aprendiz de una segunda lengua o los modelos de enseñanza bilingüe que

se pueden dar

para su adquisición. También es cierto, que existen una serie de ventajas cognitivas si se

aprende cuando uno es un poco más mayor, como en la adolescencia, pero en este

momento ya se pueden tener adquiridas ciertos vicios adquiridos que pueden entorpecer

un tanto el aprendizaje

NOMBRE DEL ARTICULO

AÑO

AUTOR

RESUMEN

RESULTADO

CONCLUSIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Bilingüismo o monolingüismo infantil en la comunidad lingüística indígena kichwa

de las poblaciones de la Provincia de Cañar (Ecuador)

2018

Luis

El presente trabajo analizó los factores que inciden en el desplazamiento o el

Al contrastar este resultado con el gráfico No 5, cuyo ítem “Lugar donde

mantenimiento de la lengua kichwa en la comunidad lingüística indígena infantil kichwa de

aprendió hablar la primera lengua”, es el “hogar” donde se obtuvo la primera lengua.

la provincia de El Cañar en las poblaciones de El Jungal y El Tambo, Ecuador. La

En virtud de esto, no se puede responsabilizar a la escuela como quien conduce el uso y

Oquendo

UNESCO (2011) expuso los factores que han venido incidiendo en la extinción de las

lenguas amerindias, disminución de ámbitos de comunicación de la lengua propia, el

abandono de las generaciones adultas de trasmitir la lengua propia a las generaciones

aprendizaje de la lengua ancestral y, sí lo contrastamos con el gráfico No 7 Grado de

instrucción de la mamá, el 26% tiene la educación secundaria aprobada. Nos muestra que

la mamá, la mujer, tiene un conocimiento explícito de la intención de la gobernanza de

La tendencia hacia el bilingüismo se ha desacelerado debido a la migración de los

padres. La tendencia es hacia el molingüismo castellano. La niña, quien es el mayor

número de estudiantes en relación al varón que cursan en la escuela donde se llevó a

cabo la investigación, no promoverá en su etapa adulta como futura madre la lengua

ancestral. El kichwa como lengua ancestral ha ido perdiendo su carácter identitario porque no es

una lengua del mercado laboral. La migración de la familia o de la madre contribuye al desplazamiento de la lengua

metodología cualitativa

jóvenes. Krauss (2007) expuso que la ausencia de comunicación en la lengua nativa por

hacer de “hecho y derecho” el estado ecuatoriano plurilingüe. El gráfico No 8 que

ancestral. Las razones por las cuales se da este proceso es por búsqueda de mejorar

parte de los niños se convierte en “lenguas moribundas”. Palacios (2003) señaló: la

corresponde al item ¿Con quién vive?, el 47 % de los niños respondió viven con otros, ni

la calidad de vida según testimonio de los entrevistados. La escuela sigue siendo un medio vehicular para el rescate de la lengua ancestral. La

búsqueda de ascenso económico, el desprestigio de la lengua indígena, son factores de

con la madre, ni con el padre, sino hermanos, tíos y, en algunos casos solos, o cargo de

extinción de la lengua amerindia. La metodología aplicada consistió: aplicación de un

la comunidad como fue el resultado de la entrevista oral que fue realizada en las

cuestionario, la revisión de la ficha de registro escolar de los niños de educación inicial y

parroquias del cantón de El Tambo. La madre, la mujer, es el centro de la unidad familia,

primer grado de la Unidad Educativa Trilingüe Mushuk Kawsay y entrevistas abiertas a las

no obstante, porcentaje de convivencia con el niño fue del 17 %. Aunado a esta

enseñanza de la lengua ancestral no puede quedarse en completar un curriculum, ni

un programa, este tiene que estar planificado en un eje transversal en todo el curriculum. Las actividades extraescolares deben estar planificadas con la ecuación

madres de las poblaciones mencionadas con el propósito de diagnosticar el bilingüismo y

respuesta de los familiares de los niños y de algunos miembros de la comunidad fue que

monolingüismo, kichwa-castellanokichwa. Los resultados: desplazamiento del uso del

habían ido “pa’atrás”, es decir, habían emigrado, bien para Estados Unidos o Europa. El

kichwa en los distintos ámbitos escolares y sociofamiliares, por efecto de la migración de

desplazamiento de la lengua ancestral se observa en el gráfico No 4 “Uso de la lengua”

los padres, el castellano como lengua de escolarización y de prestigio lingüístico ha

donde el 65 % respondió: el castellano

incidido en el desplazamiento del kichwa en los distintos ámbitos.

CONCLUSIÓN



Al desarrollar un bilingüismo equilibrado y completo que promueve la conciencia lingüística, el niño transfiere esa habilidad a otras áreas de conocimiento, la capacidad metalingüística puede beneficiar entonces otras disciplinas escolares.



Numerosos autores piensan que el bilingüismo es un factor que promueve la conciencia lingüística y, por ende, el desarrollo lingüístico y cognitivo del niño de edad temprana

REFLEXION 

El bilingüismo, y las diferencias entre los idiomas, promueven el desarrollo cognitivo y lingüístico del niño. Promueve inclusive el desarrollo de la lengua materna, la adquisición bilingüe en cuanto a lo fonético, gramatical y estilístico.



El bilingüismo ayuda a que el niño desarrolle muy pronto una conciencia lingüística, estaba consciente de su bilingüismo sin embargo el dominio de los dos idiomas en una etapa un poco más tardía que la lengua materna.

REFERENCIAS Cárdenas Vergaño, N. (2018). Perspectivas para un estudio sobre bilingüismo en universidades regionales colombianas. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 20(31), 125-142. Martínez Medina, A. (2018). Lengua española y bilingüismo en la etapa de Educación Infantil. Oquendo, P. D. L. F. (2018). Bilingüismo o monolingüismo infantil en la comunidad lingüística indígena kichwa de las poblaciones de la Provincia de Cañar (Ecuador). HOLOPRAXIS, 2(1), 101-111. Quiroz, C. B. A. (2016). Bilingüismo: herramienta clave en el contexto universitario. Revista historia de la educacion latinoamericana, 15(20), 189-204. Signoret Dorcasberro, A. (2018). Bilingüismo y cognición:¿ cuándo iniciar el bilingüismo en el aula?. Perfiles educativos, 25(102), 6-21.

3. Trabajo Autรณnomo

4. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

AUTORES: FREIRE CUELLO GISSELA ELIZABETH MUÑOZ MUÑOZ GINA NICOLE PAUCAR OJEDA HELEN LIZBETH SANTOS CONSTATINE GENESIS JUDITH NIVEL: CUARTO “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

TEMA BARRERAS EDUCATIVAS Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS Y NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD DE LA FCHE DE LA UTA.

AMBATO - ECUADOR Marzo – Agosto 2019

TÍTULO DEL PROYECTO TEMA: BARRERAS EDUCATIVAS Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS Y NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD DE LA FCHE DE LA UTA.

OBJETIVOS GENERAL Establecer la relación entre las Barreras Educativas y el aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación en la Universidad Técnica De Ambato. ESPECÍFICOS -

Identificar el tipo de barreras educativas que presentan los estudiantes con Necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad.

Determinar el nivel cognoscente en el aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad.

METODOLOGÍA El proyecto es de tipo descriptivo porque se identificará los tipos de barreras educativas que presentan los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a

una discapacidad, lo cual va a permitir vislumbrar de forma objetiva y clara las diferentes dificultades a nivel intra aula y social que experimentan en el proceso de aprendizaje. En esta investigación se pudo determinar la realidad de dicho problema, demostrando la relación que existe entre las barreras y el nivel cognoscente de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad Conjuntamente, esta investigación es de campo porque se va a recolectar datos, clasificar, ordenar y describir cada una de las variables que intervienen en el proyecto mediante la investigación se desarrolló en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación , se realizó una lista de cotejo para identificar los tipos de barreras educativas existentes y un cuestionario semiestructurado con el cual se identificara el nivel cognoscente a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad manteniendo un contacto directo con un total de 25 estudiantes y secretarias de la carrera quienes brindaron información pertinente sobre la Investigación, demostrando que los datos recolectados son reales.

El enfoque de esta investigación que se llevó a cabo es cualitativo El interés de este proyecto es conocer la realidad estudiantil de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, ya que en la misma no existen fuentes de información sobre el tema de investigación El trabajo de investigación se desarrolló con los estudiantes que cursaron el periodo académico marzo – agosto 2019 Tabla 1 POBLACIÓN Y MUESTRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Población

Carreras

Número de estudiantes con NEE

Se trabajará con 25 estudiantes con 1.Hoteleria y Turismo

Necesidades Educativas Especiales.

2.Docencia en informática

3 .Psicología educativa

4.Psicología industrial

5. Educación básica

6. Psicopedagogía

7. Pedagogía de la actividad 5

física y del deporte

100

8. Carrera de Cultura Física 2

9. Parvularia

10. Educación inicial

MARCO TEÓRICO

“La educación inclusiva se refiere a identificar y superar todas las barreras de la participación efectiva, continua y de calidad en la educación, particularmente durante el ciclo educativo primario, donde se acepta ampliamente y se documenta el derecho humano de libre participación.” (UNESCO, 2000) Según Echeita (2002), el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación pone énfasis en el contexto social en el cual se desenvuelven el estudiantado con Necesidades Educativas Especiales Tabla 2 Barreras Educativas

101

Fuente: Wetto, M (2019)

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. (Feldman, 2005) Es así, que el auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural.

Metodológicas

Socioeconómicas

Actitudinales

Infraestructura

Prácticas

Comunicacionales

Socioculturales

planeación, implementación, uso de recursos, estrategias, organización del docente considerando sus características y condiciones.

nivel económico, las carencias materiales.

rechazo, la segregación y la exclusión

Edificios pedagógicos no tienen las condiciones ideales para facilitar el aprendizaje y la inclusión.

diseño de programas curriculares adaptables

Es mencionar la calidad de la comunicación entre alumnos y profesores: hablar en lenguaje entendible, ser asertivo, motivador.

Se presentan de muchas formas, como la dificultad de la familia para participar y ayudar al alumno en el aprendizaje.

prácticas metodológicas ls, modernización curricular escolar, evaluación, etc.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje que relaciona el nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales. (Juan E. León, 2015). Por consiguiente, Gonzás. (2007) “Los factores que influyen en un estudio eficaz son la convicción, organización para desarrollar sus deberes escolares, concentración, poseer métodos propicios para lograr un correcto aprendizaje y el hábito de estudio”. TABLA 3 APRENDIZAJE PARA TIPOS DE DISCAPACIDAD

102

TRASTORNOS

DISCAPACIDAD

COMPORTAMIENTO

SENSORIAL.

VISUAL

MOTORA

INTELECTUAL

-Establecer

-Ubicarlo en

- Sentarlo en la

-Ubicar al niño en

-Usar

delantera

primera fila, cerca

una mesa y silla

métodos que guíen al

de la pizarra.

apropiadas

niño

reglas

precisas consenso

parte

del aula

con

grupo y recordarlas

materiales a

respuesta

correcta.

periódicamente.

-Ubicarlo lugar

-Evitar hablar de

-Ubicarlo

espaldas.

lugares donde no

adecuada

existan

reflejos

de acuerdo con su

solares

condición motriz.

cercano

-Hablar

docente.

Mantener

una

postura

-Retroalimentar

iluminación

normalmente,

los

aprendizajes.

utilizando frases -Delegarlo

-Simplificar las tareas.

continuas.

-Usar -Dar

responsabilidades - lenguaje sencillo -Fomentar

tiempo

necesario

para

lápices

preferiblemente que

realizar

triangulares

evaluaciones,

gruesos

trabajos, etc.

quienes lo

sean

-Dar el tiempo suficiente

para la resolución de

para

problemas.

actividades lúdicas, artísticas,

-Utilizar

deportivas,

aprendizaje

sirvan

que como

un más

práctico.

-Repetir frecuentemente -Permitir el uso de grabadora

mecanismos

que no sea olvidado con

facilidad.

apoyos técnicos. -Minimizar - Verificar que el auxiliar

de catarsis.

auditivo

cantidad de trabajo escrito,

esté encendido y

programas

otras habilidades u

bien colocado.

informáticos

otras destrezas

(Jaws)

inconclusas al hogar

didáctico en alto

-Permitir compañero ignorar

ceder

o un

-Utilizar

-Evitar enviar tareas

-Evitar

un aprendizaje de modo

puedan utilizar.

interlocutor.

relieve.

optimice

material

-Ser concretó

-Evitar decirle “que eso está mal” o reforzar lo

para

fortalecer

diferentes estilos de aprendizaje.

negativo.

103

comportamiento inadecuado.

-Utilizar películas

videos,

pantalla

-Proveer

tiempos

del

adicionales para que

computador como

termine con la tarea

-Ayudarle a fijarse

fondo

propuesta.

en metas concretas.

negro y amarillo

subtítulos.

con

-Usar

color

para las letras en casos

baja

visión.

Fuente: Atención a la diversidad Castillo A, (2013)

4. RESULTADOS

104

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Población

Carreras

TIPO DE DISCAPACIDAD

NOTA

1 Discapacidad Visual

8.0

2.Docencia en informática

1 Discapacidad Visual

7.8

3 .Psicología educativa

1 Discapacidad Física

8.4

4.Psicología industrial

2 Discapacidad Física

8.1

Se trabajo con 25 1.Hoteleria y Turismo estudiantes

con

Necesidades Educativas Especiales.

7.9

5. Educación básica

1 Discapacidad Visual

8.0

2 Discapacidad Física

8.2

7.9

105

6. Psicopedagogía

1 Discapacidad Visual

8.9

2 Discapacidad Física

8.3

7.9

7. Pedagogía de la actividad

2 Discapacidad Intelectual

7.1

física y del deporte

7.8

1 Discapacidad Física

6.8

1 Discapacidad Visual

8.5

106

8. Carrera de Cultura Física

1 Discapacidad Física

7.5

1 Discapacidad Auditiva

7.9

1 Discapacidad Intelectual

7.0

1 Discapacidad Visual

7.5

3 Discapacidad Intelectual

8.0

9. Parvulario

10. Educación inicial

8.7

7.8

107

2 Discapacidad FÃsica

7.2

7.3

1 Discapacidad Visual

8.5

108

LISTA DE COTEJO Tipo de discapacidad: INDICADORES ACTITUDINALES 1.

Has recibido algún tipo de rechazo o discriminación por parte de los profesores o compañeros

Los maestros están dispuestos a ayudarte en caso de no entender la clase

Recibes atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar

Has recibido la negación de cupo debido a tu discapacidad INDICADORES METODOLOGICOS

Recibes tiempo extra en tus actividades académicas

Los docentes adaptan su clase en base a tus necesidades

El docente utiliza estrategias académicas (audiovisuales, audios, videos, mapas conceptuales) para desarrollar su clase.

El docente informa sobre la planificación de la clase en base a tus necesidades. INDICADORES PRÁCTICOS

El docente utiliza estrategias para evaluar acorde a tus capacidades (examen oral, escrito, practico)

El docente respeta tus opiniones y contesta a tus preguntas sin ningún problema

Realizas trabajos grupales o colaborativos con tus compañeros

Participas en clase

109

ANALISIS E INTERPRETACIÓN INDICADORES ACTITUDINALES 1. ¿Has recibido algún tipo de rechazo o discriminación por parte de los profesores o compañeros? Tabla N˚ 1 Pregunta 1

Numero de encuestados

Porcentaje

65℅

35℅

Elaborado por: grupo de investigadores Análisis: En la población encuestada se encontró que el 35 ℅ que no ha recibido ningún tipo de rechazo o discriminación por parte de los docentes o compañeros, seguido por un 65℅ que si ha recibido rechazo o discriminación por parte de los docentes o compañeros. Interpretación: Se puede observar que más de la mitad de la población ha vivido algunos eventos de discriminación o rechazo por parte de los docentes o compañeros de algún tipo como no ser tomados en cuenta, no ser integrados en trabajos grupales, recibir palabras ofensivas por parte de compañeros o docentes

BARRERAS ACTITUDINALES 1 . H a s r ec i b i d o a l g ú n t i p o d e r ec h a z o o d i s c r i m i n a c i ó n p o r p a r t e d e l o s profesores o compañeros NO 35% SI 65%

Elaborado por: grupo de investigadores

110

2. ¿Los maestros están dispuestos a ayudarte en caso de no entender la clase? Tabla N˚ 2 Pregunta 2

Numero de encuestados

Porcentaje

24℅

76℅

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 76 ℅ que manifiesta que los maestros no están dispuestos a ayudar en caso de no comprender los temas abordados en clase, seguido por un 24 ℅ ha recibido ayuda por parte del docente, más mitad de la población evaluada tiene dificultades con los profesores debido que no están dispuestos a dar clases de refuerzo debido a la falta de tiempo del docente.

BARRERAS ACTITUDINALES 2.

Los maestros están dispuestos a ayudarte en caso de no entender la clase SI 24% NO 76%

Elaborado por: grupo de investigadores

111

3. ¿Recibes atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar? Tabla N˚ 3 Pregunta 3

Numero de encuestados

Porcentaje

83℅

17℅

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 17 ℅ que manifiesta que los estudiantes no reciben atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar, seguido por un 83 ℅ ha recibido atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar por parte del docente más de la mitad de la población evaluada si ha recibido atención e integración a las actividades del aula, docentes si les hacen partes de los trabajos con sus compañeros.

BARRERAS ACTITUDINALES 3.Recibes atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar NO 17% SI SI 83%

4. ¿Has recibido la negación de cupo debido a tu discapacidad?

Tabla N˚ 4 Pregunta 4

112

Numero de encuestados

Porcentaje

52℅

48℅

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 52 ℅ que manifiesta que ha recibido en algún momento una negación de cupo debido a su condición o discapacidad, seguido por un 48 ℅ que no ha recibido una negación de cupo debido a su condición o discapacidad, se efectúa que un poco más de la mitad de la población evaluada tiene dificultades al momento de tener un cupo en la institución debido a su condición ya que para los docentes es muy difícil o no cuentan con la experiencia debida para atender a sus necesidades.

BARRERAS ACTITUDINALES 4. Has re cibido la ne g ación de cupo de bido a t u dis capacidad

NO 48%

SI 52% SI

Elaborado por: grupo de investigadores

BARRERAS METODOLOGICAS 1. ¿Recibes tiempo extra en tus actividades académicas? Tabla N˚ 5 Pregunta 1

Numero de encuestados

Porcentaje

72℅

28℅

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 72 ℅ manifiesta que ha recibido tiempo extra en las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes, seguido por un 28

113

℅ que no ha recibido tiempo extra en las actividades académicas

a pesar de poseer una

necesidad diferente a los demás, generada por su discapacidad, se pude inducir que más de la mitad de la población evaluada ha recibido tiempo extra en las actividades académicas y favorece en las calificaciones.

BARRERAS METODOLOGICAS 1. Re cibe s t ie mpo e x t ra e n t us act iv idade s acadé micas

NO 28%

SI 72%

Elaborado por: grupo de investigadores

2. ¿Los docentes adaptan su clase en base a tus necesidades? Tabla N˚ 6

Pregunta 2

Numero de encuestados

Porcentaje

36℅

64℅

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 36% manifiesta que ha recibido adaptaciones o algún tipo de estrategia en las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes, seguido por un 64 % que no ha recibido adaptaciones o algún tipo de estrategia en las actividades académicas a pesar de poseer una necesidad diferente a los demás, generada por

114

su discapacidad, se pude inducir que más de la mitad de la población evaluada no ha recibido algún tipo de adaptación o medidas estratégicas en el aula clase en base a su necesidad ofrecida por los docentes respectivos.

BARRERAS METODOLOGICAS Los docentes adaptan su clase en base a tus necesidades SI; 36%

NO; 64%

Elaborado por: grupo de investigadores

3. ¿El docente utiliza estrategias académicas (audiovisuales, audios, videos, mapas conceptuales) para desarrollar su clase? Tabla N˚ 7

Pregunta 3

Numero de encuestados

Porcentaje

52℅

48℅

Elaborado por: grupo de investigadores

En la población encuestada se encontró que el 52% manifiesta que ha recibido adaptaciones o algún tipo de estrategia en las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes, seguido por un 48 % que no ha recibido adaptaciones o algún tipo de estrategia en las actividades académicas a pesar de poseer una necesidad diferente a los demás, generada por su discapacidad, se pude inducir que un poco más de la mitad de la población evaluada si ha recibido algún tipo de estrategia en el aula clase en base a su necesidad ofrecida por los docentes respectivos.

115

BARRERAS METODOLOGICAS 3. El doce nt e ut iliz a e s t rat e g ias acadé micas (audiov is uale s , audios , v ide os , mapas conce pt uale s ) para de s arrollar s u clas e . NO 48%

SI 52%

4. ¿El docente informa sobre la planificación de la clase en base a tus necesidades? Tabla N˚ 8 Pregunta 4

Numero de encuestados

Porcentaje

83℅

17℅

Elaborado por: grupo de investigadores

En la población encuestada se encontró que el 83% manifiesta que ha recibido información previa de una planificación debida antes de comenzar las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes, seguido por un 17 % manifiesta que no ha recibido información previa de una planificación debida antes de comenzar las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes a pesar de poseer una necesidad diferente a los demás, generada por su discapacidad, se pude inducir que un poco más de la mitad de la población evaluada si ha recibido información previa de una planificación antes de comenzar las actividades académicas en el aula de clase por parte de los docentes en base a su necesidad ofrecida por los docentes respectivos.

116

BARRERAS METODOLOGICAS 4. El docente informa sobre la planificación de la clase en base a tus necesidades. NO 17% SI

SI 83%

Elaborado por: grupo de investigadores INDICADORES PRÁCTICOS Tabla N˚ 9 1. ¿El docente utiliza estrategias para evaluarte de acuerdo a tus capacidades? Pregunta 1

Numero de encuestados

Porcentaje

96%

4℅

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 4 ℅ que manifiesta que los docentes no utilizan estrategias académicas para ellos poder comprender los temas abordados en clase, seguido por un 96 ℅ que ha recibido ayuda por parte del docente con estrategias académicas para ellos poder comprender los temas abordados en clase, más mitad de la población evaluada menciona que los docentes si utilizan estrategias para poder integrarlos a la clase, mediante audiovisuales, mediante una persona de apoyo para la ayuda y seguimiento del desarrollo de la clase.

117

BARRERAS PRACTICAS 1.

El docente utiliza estrategias para evaluar acorde a tus capacidades ( e xa m e n o r a l , e s c r i t o , p r a c t i c o ) 2 4%

1 96%

Elaborado por: grupo de investigadores

2. ¿El docente respeta tus opiniones y contesta a tus preguntas sin ningún problema? Tabla N˚ 10 Pregunta 2

Numero de encuestados

Porcentaje

72%

28℅

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 28 ℅ que manifiesta que no se los toma en cuenta sus opiniones y muchas de las veces no contestan sus preguntas comprender los temas abordados en clase , se manifiesta que a veces los docentes no saben cómo intervenir o ayudarle a comprender la clase , seguido por un 72 ℅ que ha recibido ayuda por parte del docente con estrategias académicas para ellos poder comprender los temas abordados en clase contestan sus preguntas o dudas en base a la clase dada , más mitad de la población evaluada menciona que los docentes si utilizan estrategias para poder integrarlos a la clase, y si se toma en consideración sus opiniones para la ayuda y seguimiento del desarrollo de la clase.

118

BARRERAS PRACTICAS 2. El docente respeta tus opiniones y contesta a tus preguntas sin ningún problema NO 28% SI 72%

Elaborado por: grupo de investigadores 3. ¿Realizas trabajos grupales o colaborativos con tus compañeros? Tabla N˚ 11 Pregunta 3

Numero de encuestados

Porcentaje

85%

15℅

Elaborado por: grupo de investigadores

En la población encuestada se encontró que el 15℅, se declara que a veces los docentes o compañeros

no los toman en cuenta al momento de realizar trabajos grupales por su

discapacidad y porque no saben cómo deberían incluirle al momento de realizar los trabajos colaborativos , seguido por un 85 ℅ que ha mencionado que si son tomados en cuenta al momento de realizar trabajos en grupo en base a la clase dada , más de la mitad de la población evaluada menciona que los docentes si son incluidos al realizar actividades grupales y si se toma en consideración sus opiniones.

119

BARRERAS PRACTICAS 3. Re aliz as t rabajos g rupale s o colaborat iv os con t us compañe ros NO 15% SI 85%

Elaborado por: grupo de investigadores

4. ¿Participas en clase? Tabla N˚ 12 Pregunta 4

Numero de encuestados

Porcentaje

92%

8℅

Elaborado por: grupo de investigadores En la población encuestada se encontró que el 8 ℅, se declara que a veces los docentes o compañeros no los toman en cuenta, seguido por un 92 ℅ que ha mencionado que, si son tomados en cuenta al momento de realizar trabajos, más de la mitad de la población evaluada menciona que los estudiantes con diferentes tipos de discapacidades si son incluidos al realizar actividades grupales y si se toma en consideración sus opiniones.

BARRERAS PRACTICAS 4. Participas en clase NO 8% SI 92%

120

Elaborado por: grupo de investigadores

Tabla N˚ 13 Nivel cognoscente

Nivel cognoscente Promedio general

Equivalencia

Porcentaje

0-6,9

7-7,9

52%

8-8,9

44%

100%

Elaborado por: grupo de investigadores.

Según el nivel cognoscente de la población de estudiantes con distintos tipos de capacidad presentan calificaciones que van desde 0-6.9 con equivalente al 4% de la población puesto que el nivel cognoscente es regular al nivel académico. Según el nivel cognoscente de la población de estudiantes con distintos tipos de capacidad presentan calificaciones que van desde 7-7.9 con equivalente al 52% de la población puesto que el nivel cognoscente es bueno en relación con el nivel académico. Según el nivel cognoscente de la población de estudiantes con distintos tipos de capacidad presentan calificaciones que van desde 8-8.9 con equivalente al 44% de la población puesto que el nivel cognoscente es muy bueno en relación con el nivel académico.

121

Se puede concluir que más de la mitad de estudiantes muestran un nivel cognoscente equivalente a bueno y esto nos quiere decir que existe un buen desempeño académico.

Elaborado por: Grupo de investigadores.

CONCLUSIONES

1. Dentro de la investigación realizada en lo que atañe al aspecto actitudinal se pudo vislumbrar que existe una gran parte del cuerpo docente que no realiza retroalimentación de los temas abordados, sistematización de contenidos y evaluaciones diferenciadas lo que limita la participación socio académica de los estudiantes. 2. Así mismo se pudo corroborar que las estrategias que los docentes aplican no son adecuadas, pertinentes ni acordes a los ritmos de aprendizaje que presentan los estudiantes con NEE, siendo esta tradicional y muy monótona lo que provoca dificultades, desinterés y apatía en los mismos.

3. Se pude concluir que la minoría de los estudiantes con necesidades educativas especiales tiene promedio regular

el cual no es muy relevante en población debido que es un

porcentaje mínimo.

Nivel cognosente 8-8.9 7-7,9

0-6,9 0

122

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a la población educativa a sensibilizarse, estas barreras de tipo prácticas van desde el hecho de no contar con rampas, adaptaciones en baños, material pedagógico diverso, etc. y el diseño

universal en muebles y

materiales a la

implementación debida de estos factores vitales para esta necesidad. 2. Las barreras actitudinales si bien es cierto pueden ser causante de muchos factores por ello se recomienda tanto a los docentes a que deban presentar las adecuaciones pertinentes de su plan de clases y este a su vez siendo más inclusivo con el/las estudiantes. 3. Fomentar más en la parte de inclusión e igualdad de los estudiante, así ellos puedan sentir la aceptación del grupo y se pueden desenvolver hasta su máximo potencial. 4. Se recomienda a los docentes que sean un poco más flexibles permitiendo la exploración de las habilidades de los estudiantes BIBLIOGRAFÍA Arias Gómez, D.H. (2005) “Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didá Elaborado por: grupo de investigadores ctica”.

Bogotá.

Cooperativa

Editorial

Magisterio

de España, S.A.U. Aguilera, A. (2005) “Introducción a las dificultades del Aprendizaje”. España, McGrawHill/Interamericana. Castillo,A.(2003).Necesidades, Colombia. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 114. Echeita, Gerardo. (2002) Atención a la diversidad. Sentido, dilemas y ámbitos de intervención. Revista Studia Académica UNED, 13, 135-152. Feldman, R.S. (2005) “Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana”. (Sexta Edición)

123

Gerardo. (2013). Inclusión y exclusión educativa. De nuevo “voz y quebranto”. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 11(2), 99-118. González,

(2003).

Necesidades

educativas

específicas. CCS,

Madrid.

Gonzás. (2007) “Didáctica o dirección del aprendizaje”. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.

124

5. Prácticas Pre profesionales INFORME DE CIERRE DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO DATOS DE IDENTIFICACION Nombres:

Jenifer Adriana

Apellidos:

Ramirez Moya

Cedula de identidad:

1721947420

Facultad:

Jurisprudencia y Ciencias Sociales

Carrera:

Derecho

Semestre:

Cuarto

Periodo Académico:

Marzo- Agosto 2019

Fecha de elaboración: MOTIVO DE SEGUIMIENTO Tercera Matrícula en la materia de Código Penal Delitos en Particular de cuarto nivel. SEGUIMIENTO DEL CASO Se inicia el proceso de seguimiento académico por motivo de tercera matricula en el módulo de código penal con el docente Dr. Klever Pazmiño, con dificultad de encontrarle al docente debido a que ejerce un cargo externo como Juez de Tránsito, manteniendo una entrevista el 23 de Abril de 2019 donde menciona que la señorita se encuentra bien académicamente, con asistencia normal y sin problemas a referir, posteriormente se mantuvo dificultad al contactarle al docente por sus ocupaciones motivo por el cual se realizó entrevista con la secretaria de carrera Sra. María Bayas, indicando que la estudiante obtuvo un promedio de 7.7 sobre 10 con asistencia de 67% en el primer parcial, se le ha intentado contactar reiteradamente por medio de llamadas telefónicas a los números de registro en el sistema DIBESAU, a los cuales contesta una persona mencionando esta equivocado, y se ha dificultado el contacto con la estudiante.

CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN

Psc. Edu. Mg. Karla Vaca PSICÓLOGA EDUCATIVA UTA

125

INFORME DE CIERRE DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO DATOS DE IDENTIFICACION Nombres:

Marlon Fabricio

Apellidos:

Muñoz Arroba

Cedula de identidad:

1850025493

Facultad:

Ciencia E Ingeniería En Alimentos

Carrera:

Biotecnología

Semestre:

segundo y tercero

Periodo Académico:

Marzo- Agosto 2019

Fecha de elaboración: MOTIVO DE SEGUIMIENTO Caso de vulnerabilidad en la materia de Física Química de tercer nivel. SEGUIMIENTO DEL CASO Se inicia el proceso de seguimiento académico por motivo de tercera matricula en el módulo de código pena con el docente Dr. Klever Pazmiño, con dificultad de encontrarle al docente debido a que ejerce un cargo externo como Juez de Tránsito, manteniendo una entrevista el 23 de Abril de 2019 donde menciona que la señorita se encuentra bien académicamente, con asistencia normal y sin problemas a referir, posteriormente se mantuvo dificultad al contactarle al docente por sus ocupaciones motivo por el cual se realizo entrevista con la secretaria de carrera Sra. María Bayas, indicando que la estudiante obtuvo un promedio de 7.7 sobre 10 con asistencia de 67% en el primer parcial, se le ha intentado contactar reiteradamente por medio de llamadas telefónicas a los números de registro en el sistema DIBESAU, a los cuales contesta una persona mencionando esta equivocado, y se ha dificultado el contacto con la estudiante CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN

Psc. Edu. Mg. Karla Vaca PSICÓLOGA EDUCATIVA UTA

126

INFORME DE CIERRE DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO DATOS DE IDENTIFICACION Nombres:

Marlon Fabricio

Apellidos:

Muñoz Arroba

Cedula de identidad:

1850025493

Facultad:

Ciencia E Ingeniería En Alimentos

Carrera:

Biotecnología

Semestre:

segundo y tercero

Periodo Académico:

Marzo- Agosto 2019

Fecha de elaboración: MOTIVO DE SEGUIMIENTO Caso de vulnerabilidad en la materia de Matemática II de tercer nivel. SEGUIMIENTO DEL CASO Se inicia el proceso de seguimiento académico por motivo de vulnerabilidad en el módulo de Matemática II con el docente Ing. Juan de Dios Espinoza, manteniendo una entrevista el 7 de Mayo de 2019 donde menciona que el señor se encuentra bien académicamente, con asistencia normal y solo se manifiesta que pasa aislado y no se observa que comparta mucho con sus compañeros un poco más tranquilo con ataques de ansiedad , posteriormente se mantuvo una entrevista el 28 de Mayo de 2019 donde menciona que el señor se encuentra con una asistencia regular se encuentra irregular

académicamente, indicando que la

estudiante obtuvo un promedio de 6.7 sobre 10 donde menciono que las evaluaciones el estudiante no logra llegar a lo esperado con asistencia de 100% en el primer parcial, posteriormente se mantuvo una entrevista el 02 de Julio de 2019 donde menciona que el señor se encuentra bien académicamente, con asistencia normal y solo se manifiesta que pasa aislado y no se observa que comparta mucho con sus compañeros un poco más tranquilo con ataques de ansiedad. CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN Psc. Edu. Mg. Karla Vaca PSICÓLOGA EDUCATIVA UTA

127

INFORME DE CIERRE DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO DATOS DE IDENTIFICACION Nombres:

Marlon Fabricio

Apellidos:

Muñoz Arroba

Cedula de identidad:

1850025493

Facultad:

Ciencia E Ingeniería En Alimentos

Carrera:

Biotecnología

Semestre:

segundo y tercero

Periodo Académico:

Marzo- Agosto 2019

Fecha de elaboración: MOTIVO DE SEGUIMIENTO Caso de vulnerabilidad en la materia de Física II de tercer nivel. SEGUIMIENTO DEL CASO Se inicia el proceso de seguimiento académico por motivo de vulnerabilidad en el módulo de Física II con el docente Ing. Jaime Barragán , manteniendo una entrevista el 7 de Mayo de 2019 donde menciona que el señor se encuentra bien académicamente, con asistencia normal, posteriormente se mantuvo una entrevista el 29 de Mayo de 2019 donde menciona que el señor se encuentra con una asistencia regular se encuentra regular académicamente, indicando que la estudiante obtuvo un promedio de 9.1 sobre 10 con asistencia de 100% en el primer parcial, posteriormente se mantuvo una entrevista el 02 de Julio de 2019 donde menciona que el señor se encuentra con tres faltas en el mes de Junio , por lo que ha afectado el rendimiento académico con una evaluación y un taller de 0. CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN Psc. Edu. Mg. Karla Vaca PSICÓLOGA EDUCATIVA UTA

128

INFORME DE CIERRE DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO

DATOS DE IDENTIFICACION Nombres:

Marlon Fabricio

Apellidos:

Muñoz Arroba

Cedula de identidad:

1850025493

Facultad:

Ciencia E Ingeniería En Alimentos

Carrera:

Biotecnología

Semestre:

segundo y tercero

Periodo Académico:

Marzo- Agosto 2019

Fecha de elaboración: MOTIVO DE SEGUIMIENTO Caso de vulnerabilidad en la materia de Química Orgánica II de tercer nivel. SEGUIMIENTO DEL CASO Se inicia el proceso de seguimiento académico por motivo de vulnerabilidad en el módulo de Física II con el docente Ing. José Molina , manteniendo una entrevista el 23 de Abril de 2019 donde menciona que el señor se encuentra bien académicamente, con asistencia normal, posteriormente se mantuvo una entrevista el 28 de Mayo de 2019 donde menciona que el señor se encuentra con una asistencia regular, pero menciona el docente que el estudiante trabaja en Latacunga realizando edición en un canal de televisión, donde también menciono que el señor viaja en las noches a Latacunga y regresa en la madrugada a Ambato se encuentra regular académicamente, con un promedio de 7.3 sobre 10 con asistencia de 100% en el primer parcial, posteriormente se mantuvo una entrevista el 02 de Julio de 2019 donde menciona que el señor se quiere cambiar de Universidad debido a que viaja por el trabajo. CONCLUSIÓN RECOMENDACIÓN Psc. Edu. Mg. Karla Vaca PSICÓLOGA EDUCATIVA UTA

129

EVALUACIONES

130

131

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6. Reflexión  La psicolingüística plantea que las personas aprendemos a comunicarnos desde dos planos muy importantes de manera oral y escrita. En primer lugar, la expresión escrita representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico ya que la escritura integra expresiones y aprendizajes varios, relacionados con la manera de escuchar, hablar y leer. Por otra parte, el lenguaje oral nos permite expresar nuestras necesidades o deseos. De forma que podemos decir que el lenguaje oral y escrito son actividades complejas que ayudan al ser humano adquirir conocimientos, habilidades y estrategias para coordinar múltiples procesos.

 La familia cumple el rol más importante en el desarrollo de aprendizaje. Es en el núcleo familiar donde el niño aprende a desarrollar su lenguaje, a expresarse y a socializarse con las demás personas, además se provee de la confianza que necesita para expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos. La familia ofrece al niño seguridad emocional, factor importante para el desarrollo psicolingüístico de la persona.