INVESTIGACION by Genesis Santos Constantine

Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

GENE SIS JUDIT

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Educación Inicial

H SANT OS CONS TANTI NE

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL Investigación cualitativa Semestre Septiembre 2018 – Febrero 2019 Elaborado por: María Cristina Páez aaaaa

Investigación cualitativa Semestre

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................................5

Trabajo Práctico...................................................................................................................6

Trabajo Autónomo...............................................................................................................7

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8

Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9

Reflexión............................................................................................................................10

Aaaaa

Autor: SANTOS CONSTANTINE GENESIS JUDITH

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”.

SĂlabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/184052/mod_resource/co ntent/1/Silabo%203er.pdf

Programa AnalĂtico

Guías PAE

file:///C:/Users/ADCEN-BIBLIOG/Downloads/PAE%202%20LINK%20EN%20ARCHIVO %20.pdf

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia,



participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública



del país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y



atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del



aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la



psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde



un enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas



alternativos de comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención



psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque



psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención



didáctica y en base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?



Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la



profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la



psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política



educativa del país. Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver



problemas y necesidades educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de



enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo



conocimiento del cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto



educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y



competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias



psicológicas y sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la



carrera para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de



intervención social científicos. Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos

 

disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque



inclusivo. Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos,



protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de



observación y diagnóstico de la práctica preprofesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que



facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los

 

estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para



resolver problemas de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la



Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de



investigación en relación a la Psicopedagogía. Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la



Psicopedagogía. Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

1. Trabajo Colaborativo

2. Trabajo Prรกctico

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

ESTUDIANTE: Mishelle de los Ángeles Acurio Jácome

DOCENTE: Lic.

Carlos Fernando Moya López

MÓDULO: Investigación Cualitativa Aplicada A la Psicopedagogía

SEMESTRE: Tercero B

FECHA: 06 de Octubre del 2018

AMBATO-ECUADO

https://infograph.venngage.com/ps/STOPMKzM1s/de-nobis-ipsis-silemusepistemologa-de-la-investigacin-biogrfico-narrativa-en-educacin

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

ESTUDIANTE: Mishelle de los Ángeles Acurio Jácome

DOCENTE: Lic. Carlos Fernando Moya López

MÓDULO: Investigación Cualitativa Aplicada A la Psicopedagogía

SEMESTRE: Tercero B

FECHA: 27 de Octubre del 2018

AMBATO-ECUADOR

URL:https://issuu.com/michelleacurio9/docs/la_formulaci_n_y_dise_o_de_los_proc https://issuu.com/xavierchagllavalencia/docs/laformulaci_nydise_odelosproc

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

ESTUDIANTE: Mishelle de los Ángeles Acurio Jácome

DOCENTE: Lic.

Carlos Fernando Moya López

MÓDULO: Investigación Cualitativa Aplicada A la Psicopedagogía

SEMESTRE: Tercero B

FECHA: 26 de Noviembre del 2018

AMBATO-ECUADO

https://www.goconqr.com/es-ES/p/16162018-Que-es-el-muestreo-mind_maps

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

ESTUDIANTE: Mishelle de los Ángeles Acurio Jácome

DOCENTE: Lic. Carlos Fernando Moya López

MÓDULO: Investigación Cualitativa Aplicada A la Psicopedagogía

SEMESTRE: Tercero B

FECHA: 28 de Diciembre del 2018

AMBATO-ECUADO

Tema: Accidentes laborales con elementos corto punzantes en enfermería: Hospital San Juanito.

En el sector salud, los trabajadores están expuestos a múltiples riesgos, ocupando mayor atención los riesgos biológicos debido a la presencia de agentes causales de enfermedades y grandes daños. El personal de enfermería forma parte importante en la atención de pacientes, es el encargado de proporcionar los cuidados de enfermería a todos los pacientes que le son asignados. Existe la posibilidad de entrar en contacto con sangre y sufrir inoculaciones accidéntales al manipular elementos corto punzantes. Entre las situaciones más destacadas encontramos diversos factores: Estas afecciones, pueden ser temporales o permanentes y dado que el personal de enfermería se adapta con facilidad al trabajo y parece que raramente identifica los riesgos a los que está expuesto en su actividad laboral, se considera importante realizar este estudio, con el propósito de llamar la atención al respecto y proporcionar algún aporte para que de acuerdo a los resultados obtenidos se puedan establecer medidas para que el personal de enfermería disminuya la exposición a dichos factores. Resultados: Conforme a la encuesta realizada se ha determinado que un 44 % del personal de enfermería, en algún momento de su carrera ha sufrido o estuvo en riesgo de lesión con un elemento corto punzante. Figura 1. Porcentaje del personal de enfermería expuesto o accidentado Nota: Encuesta realizada por estudiantes de segundo año de La Licenciatura en Enfermería, UDABOL. Por otro lado, el conocimiento de los protocolos referentes a accidentes de trabajo es de gran importancia para los trabajadores que constantemente estamos expuestos a riesgos comunes en la profesión, es muy alto el porcentaje que desconoce dicho protocolo, que todas las instituciones de salud poseen. Título: ACCIDENTES LABORALES CON ELEMENTOS CORTOPUNZANTES EN ENFERMERIA Autor: Asignatura: Bioseguridad en Salud – Grupo Z Carrera: Licenciatura en Enfermería 19

Figura 2. Conocimiento sobre protocolo de accidente Fuente: Encuesta realizada por estudiantes de segundo año de La Licenciatura en Enfermería, UDABOL. Según puede observarse en la figura 2, la gran mayoría del personal de enfermería encuestada refiere no conocer cómo proceder en caso de sufrir accidentes corto punzantes y este no es un dato menor si tenemos en cuenta el costo-beneficio que representa para el personal y para la institución.

Fuente: Encuesta realizada por estudiantes de segundo año de La Licenciatura en Enfermería, UDABOL. De igual manera, según la encuesta realizada se evidencia que gran porcentaje de enfermería no cuenta con capacitación respecto a los accidentes con elemento corto punzante, solo 29 % han recibido dicha capacitación.

Figura 4. Identificación de factores Fuente: Encuesta realizada por estudiantes de segundo año de La Licenciatura en Enfermería, UDABOL. De acuerdo a los datos analizados, el exceso de trabajo es la tendencia, aunque muchos enfermeros atribuyen la producción de accidentes a la falta de capacitación, de todas formas, el descuido propio, también se puede entender como importante y muy ligado al cansancio por exceso de trabajo. Figura 5. Percepción del personal de enfermería Fuente: Encuesta realizada por estudiantes de segundo año de La Licenciatura en Enfermería, UDABOL. Los encuestados que sufrieron un accidente con elementos corto punzante refieren que la causa más frecuente es el producido por pinchazos, cabe pensar que es el elemento más frecuente en nuestro uso diario. Los encuestados que sufrieron un accidente con elementos corto punzante refieren que la causa más frecuente es el producido por pinchazos, cabe pensar que es el elemento más frecuente en nuestro uso diario.

Figura 6. Tipo de lesión del personal de enfermería accidentado Fuente: Encuesta realizada por estudiantes de segundo año de La Licenciatura en Enfermería, UDABOL.

Referencia: Lubo Palma, Adonias; Jimenes Flores, Milagros; Quevedo, A. Luisa; Montiel, Maria; Sirit, Yadira y Petit, Maribel Kasmera. (2004). Conocimiento y aplicación de las normas de bioseguridad para el personal de enfermerÍa de unidad de cuidados intensivos. ISSN0075-5222 v.32, Maracaibo.

3. Trabajo Autónomo

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: MARZO–AGOSTO 2018

NOMBRE: Mishelle Acurio DOCENTE: Carlos Moya

MÓDULO: Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía

SEMESTRE: Tercero B

FECHA: 28/11/2018

AMBATO-ECUADOR

https://infograph.venngage.com/ps/K53QFvWHx0w/estilo-de-redaccin-para-las-cienciassociales-y-conductuales

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019 ENSAYO

INTEGRANTES: Acurio Mishelle

DOCENTE: Carlos Moya

MÓDULO: Investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía SEMESTRE: Tercero B

FECHA: 12/12/2018

AMBATO-ECUADO

SOCIOLOGÍA DE LA COMPLEJIDAD Edgar Morin, en su libro Introducción al pensamiento complejo, expone los principios fundamentales de su teoría acerca de la sociología de la complejidad. Reiteradas veces aclara que no pretende elaborar un sistema cerrado, sino proponer los elementos para ir desarrollándolos de manera crítica y en cierto sentido abierto a modificaciones. Iniciando del estudio de la Cibernética, la Teoría de los Sistemas, la Teoría de la Información, la Física Quántica, la Termodinámica, la Auto-organización de la Biología y el Orden a partir del Ruido construye un nuevo paradigma la Complejidad, siendo este el punto elemental para la creación del método del Pensamiento Complejo. Su idea principal es la transformación del saber, hacerlo Interdisciplinario y transdisciplinario y propone la transformación del pensamiento del ser humano a un pensamiento complejo. Para llegar al Pensamiento Complejo Morin sale de la inteligencia ciega en la que se encuentra el hombre y toma conciencia, esta toma de conciencia parte de la realización de una fuerte crítica que él hace al pensamiento de Hegel y Marx, y de una reflexión filosófica del pensamiento de Popper, Kuhn, Lakatos, Husserl y Heidegger y a partir de esta reflexión filosófica desarrollo su pensamiento complejo que desde mi punto de vista esta influenciado por la Fenomenológica de Husserl y la Trascendencia de Heidegger. Para el no existe un orden en el universo el caos, el desorden, el ruido y el azar obliga al hombre a negociar constantemente con la incertidumbre. Es difícil estudiar al ser humano partiendo solo de la Biología, o del mundo físico, o desde el Cosmos, debe ser estudiado como un ser Antropo-biológico-cosmológico y esto ocurre porque la Antropología se hace compleja. Entonces como no existe un fundamento único ni último del conocimiento y este a su vez no es cerrado, es necesario conceptuar todo el conocimiento particular. La complejidad no va a sustituir a la Lógica deductiva, ni busca establecer un ejercicio dialógico entre lo simple y lo complejo. Para Morin la realidad no es simple puesto que consta de muchos elementos, y estos elementos no se encuentran aislado, sino interconectados entre sí, entonces si la realidad no es simple el conocimiento tampoco lo es. Plantea superar el conocimiento simplificador que es unidimensional y simplista, por un pensamiento multidimensional y globalizante.

El pensamiento simplificador tiene como esencia la vinculación ciega con un sistema de conocimiento para comprender al mundo sin ser capaz de ir más allá de los límites que el mismo se impone lo que lo hace ser unidimensional y simplista. Hay conceptos básicos para el paradigma moderno cartesiano-newtoniano tales como: la gravitación, la fuerza newtoniana, la mente y el cuerpo como entidades separadas, la búsqueda de la verdad objetiva sin interferencia del investigador (sin una evaluación subjetiva, sin intencionalidad, ... ) en la representación y la construcción del conocimiento de la realidad, la estructura dividida en divisiones y funciones, la noción de la flecha del tiempo y de las representaciones o las ecuaciones sin historicidad, etc. Distingue al mundo como una maquina perfecta, se siente satisfecho con el establecimiento de leyes generales y por último desconoce la complejidad de lo humano y de la realidad. c) La Abstracción: se conforma con establecer leyes generales y desconoce las particularidades de donde surgen estas leyes. d) La Casualidad: donde ve la realidad como causa y efecto. El Pensamiento Complejo cambia la visión del universo estable, en transformaciones permanentes, donde se unifican el orden y el desorden, el equilibrio y el desequilibrio, lo previsible y lo imprevisible, lo programable y las bifurcaciones aleatorias. En el Pensamiento Complejo se expone la heterogeneidad, la interacción, el azar, todo objeto de conocimiento cualquiera que sea no se puede estudiar en sí mismo, sino en relación con su entorno, es por esto que la realidad es sistema, ya que la realidad está en constante relación con su entorno, es decir la parte en el todo y el todo en la parte. En el pensamiento Complejo Morin plantea tres principios los cuales son: a) El Dialógico: permite mantener la dualidad en el seno de la unidad, es decir, no existe separación de contrarios, sino que los dos términos Co-existen sin dejar de ser antagónicos. b) La Recursividad Organizacional: esta idea rompe con la idea lineal de causa y efecto, es decir, todo lo que es producido se vuelve producto, el efecto se vuelve causa y la causa se vuelve efecto, el individuo hace cultura y la cultura hace al individuo, es lo que Morin denomina el proceso remolino. c) El Principio Hologramático: el principio hologramático ve las partes en el todo y el todo en las partes, por lo tanto, supera al principio holistico que no ve más

que el todo y al principio reduccionista que no ve más que las partes. Los principios del pensamiento complejo plantean nuevos conceptos como lo son el concepto paradigma y el concepto sujeto. El concepto paradigma es una estructura mental y cultural por la cual se mira la realidad para Morin estos paradigmas son inconscientes. El concepto sujeto es considerado por Morin como toda realidad viviente, cualquiera que sea y que posee tres características su autonomía, individualidad y su capacidad de procesar información lo que hace que el hombre sea un sujeto de mayor complejidad. El pensamiento complejo es capaz de unir conceptos que se rechazan entre sí y que son catalogados como comportamientos cerrados por un pensamiento no complejo, no se trata de rechazar lo simple, sino de verlo articulado con otros elementos, no se trata de separar sino de enlazar al mismo tiempo. Los individuos deben mantener una mente abierta, que les permita apreciar todos los fenómenos que ocurren a su alrededor, distinguirlos y enlazarlos en eso consiste el pensamiento complejo. Las metáforas y analogías entre las ciencias sociales y las no sociales han existido siempre y, cada vez más, deben comunicarse y reproducirse en un zigzagueo permanente entre ambas fronteras específicas y menos precisas. Sin embargo, un diálogo complejo no acepta fusiones mecanicistas, determinismos tecnológicos, y ni siquiera soñar con tecno-ciencia, la intención de algunos, que combina la tecnología con la ciencia de una manera muy simplista y simbiótica. Un diálogo complejo respeta las diferencias, las distinciones, pero es el hogar de asociaciones inmensas y profundas. Puedo concluir diciendo que la naturaleza humana debe ser multidimensional, y no mirar en una sola dirección, debe poseer una lógica generativa, dialéctica y arborescente. El todo está en el interior de las partes que esta en el interior del todo, es decir, cada parte constituye un sistema y este a su vez un todo. El universo esta en un constante orden, desorden y

organizaciรณn, es a partir de la auto-eco-organizaciรณn que se va incluyendo todos los aspectos del sujeto que emerge a tiempo con el mundo. BIBLIOGRAFร A file:///C:/Users/usuariopc/Downloads/403052805003.pdf

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

ESTUDIANTE: Mishelle de los Ángeles Acurio Jácome

DOCENTE: Lic. Carlos Fernando Moya López

MÓDULO: Investigación Cualitativa Aplicada A la Psicopedagogía

SEMESTRE: Tercero B

FECHA: 13 de Enero del 2019

AMBATO-ECUADO

Diferencias

Concepto

Características

Método Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado.

     

Factico Trasciende los hechos Se vale de la verificación empírica Es auto correctivo Es progresivo Es objetivo

Metodología Conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos. 

  

Es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación. Guía y orienta la investigación Fija as normas de los métodos de investigación Procedimiento sistemático de la investigación

Técnica de investigación Procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado



  



Requiere tanto destrezas manuales como intelectuales Uso de herramientas Surge de la necesidad de modificar el medio Es transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Incluye a los instrumentos por medio de los cuales se recolecta la información de lo que se está investigando

La observación Grupo Nominal participante

DIFERENCIA Técnica Delphi Entrevista profundidad

Hace referencia a algo más que una mera observación. Implica la intervención directa del observador

Técnica facilita generación ideas y análisis problemas

que la de el de

Tiene por objetivo conocer la opinión de un grupo de personas en relación a un problema sin que los integrantes se reúnan físicamente

La observación participante se refiere a una práctica que consiste en vivir entre la gente que uno estudia.

sta técnica se caracteriza porque tiene una fase de reflexión individual en la que se generan las ideas

El objetivo de la técnica es lograr consenso fiable entre las opiniones de un grupo de expertos, a través de una serie de cuestionarios que se responden anónimamente

La observación participante conlleva la implicación del investigador en una serie de actividades durante el tiempo que dedica a observar a los sujetos objeto de observación Para ello es necesario acceder a la comunidad, seleccionar las personas clave, participar en todas las actividades de la comunidad que sea posible

Se da una puesta en común y discusión de las ideas para su evaluación y posterior ordenamiento

La técnica Delphi se puede considerar como dentro de las técnicas de investigación exploratorias, que proporciona la base para futuras investigaciones

Objetivos: Intercambiar información Conseguir el consenso Buscar soluciones Tomar decisiones, reduciendo el riesgo de errores

Existe la variante Delphi on line que se diferencia de la técnica tradicional porque el canal utilizado no es el correo postal sino la tecnología web y el correo electrónico, con lo que se agiliza el proceso de

en Grupos discusión

de Historia de vida

Tiene mucho en Está formado por común con la un grupo observación reducido de participante. personas, que se reúnen para intercambiar ideas sobre un tema de interés para los participantes, a fin de resolver un problema o tratar un tema específico Se diferencia de Los objetivos esta en el que pueden escenario y plantearse un situaciones en grupo de los que tiene discusión son los lugar la siguientes: investigación. Intercambiar información. Conseguir el consenso. Facilitar la participación. Buscar soluciones. Tomar decisiones. En la Son fáciles de metodología conducir y la cualitativa, la actividad se entrevista en realiza con pocos profundidad se recursos. entiende como los encuentros reiterados cara a cara entre el entrevistador y el entrevistado.

se centra en un sujeto individual, una comunidad, un colectivo, etc

En resumen, podemos afirmar que la historia de vida se trata del relato de vida de una persona o de un grupo, en el contexto donde sus experiencias tienen lugar, registrado e interpretado por un investigador.

Tiene relación con otras expresiones utilizadas como métodos biográficos, como las biografías, autobiografías, historias orales, etc., con las que establece algunas diferencias. Es la técnica más Los participantes Favorece empleada en las se pueden influir conocer los distintas áreas entre sí pensamientos, del los miedos, las conocimiento. esperanzas, los logros, las frustraciones, etc., de quienes lo han vivido

4. Componente Teรณrico

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA

AUTORES: Macias Masaquiza Erika

Lizbeth Muñoz Muñoz Gina Nicole

Freire Cuello Gissella Elizabeth Paucar Ojeda Helen Lizbeth Santos Constantine Genesis Judith PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Tema: Descripción del aprendizaje social en niños de tercer año de educación básica paralelo "C" de la Unidad Educativa Ambato

AMBATO ECUADOR SEPTIEMBRE 2018-FEBRERO 2019

CONTENIDO

1. TÍTULO…………………………………………………………….………....3 2. OBJETIVOS ………………………………………………………………....3 2.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………....3 2.2. OBJETIVO ESPECÍFICO……………………………………………………...3 3. METODOLOGÍA………………………………………………………………....3 3.1. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN………………………………………..3 3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………….3 3.3. TÉCNICA………………………………………………………………...3 3.4. INSTRUMENTO………………………………………………………...3 4. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………....4-5 5. CRONOGRAMA………………………………………………………………….6 6. CONCLUSIONES…………………………………………………………….......7 7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….........7 8. ANEXOS………………………………………………………………………8-14

1. Tema: Descripción del aprendizaje social en niños de tercer año de educación básica 2. Objetivos Objetivo general Describir el proceso de aprendizaje social en estudiantes de 3er año de educación básica paralelo “C” de la Unidad Educativa Ambato. Objetivos específicos 

Identificar los procesos de aprendizaje social según la teoría de Vygotsky para asociar con la realidad del proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.



Describir los procesos del desarrollo del aprendizaje social según Bandura para profundizar en los componentes teóricos propuestos por el autor.

3. Metodología Descripción de la población Este proyecto se llevó a cabo en la Unidad Educativa Ambato en el periodo académico septiembre 2018- febrero 2019 donde se observó el proceso de adquisición de aprendizaje social en estudiantes de 3er año de educación básico paralelo “c” jornada matutina que cuenta con 30 alumnos 17 mujeres y 13 hombres.

Este proyecto es de tipo descriptivo en donde se pretende recopilar los datos observados. Arias (2012) define la investigación descriptiva como la caracterización de un hecho o fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Se realizó una investigación con enfoque cualitativo, que permitió conocer la esencia de la realidad social, la realidad del fenómeno que se estudió sin distorsiones. Por consiguiente, se consideraron todos los factores que pueden ejercer influencia en el objeto de estudio. Además, se captó el contenido de las experiencias que en ella ocurren. La metodología que se utilizó en el proceso del proyecto integrador sobre el aprendizaje social ofertada por la Unidad Educativa “Ambato”, fue de observación con una investigación de campo porque el proceso llevado adelante nos permite estudiar una situación que en este caso se refiere a las estrategias metodológicas de la Unidad Educativa “Ambato”. Durante el proceso de observación se utilizaron los diarios de campo para verificación de las conductas de los estudiantes y su aprendizaje, los días jueves.

4. MARCO TEÓRICO Aprendizaje El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Siendo una actividad social, el estudiante puede aprender a través de otros tanto en el aula de clase, como en el hogar [CITATION Ivá15 \l 12298 ]. El aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual. Se basa en ser una actividad de producción y reproducción del conocimiento, mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad e interacción [ CITATION Pal131 \l 12298 ]. Se ha tomado a consideración autores como Vygotsky y Bandura

que hablan sobre el

aprendizaje social los cuales mencionaremos haciendo referencia a sus teorías. Vygotsky (1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aprendizaje social El aprendizaje social inicia a partir del nacimiento y es asistido por adultos u otros agentes considerados más competentes en cuanto al manejo del lenguaje, habilidades y tecnologías disponibles en ese espacio cultural. En tal sentido, este aprendizaje es custodiado o asistido por colaboración de terceros y se realiza en torno a la Zona de Desarrollo Próximo, zona que define las funciones intelectuales (Vielma, 2013). Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. Se creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel importante en la formación intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social. (Vielma, 2013). Así mismo, argumentó que el desarrollo debe ser entendido en términos de la interpretación de los factores sociales y su interrelación con el desarrollo individual A continuación, se menciona el aprendizaje social según la teoría Vygotsky: Gráfico 1 el aprendizaje social según Vygotsky 47

Nivel Tutor

ZDP

Nivel Potencial Nivel Real

Aprendizaje Participación Guiada

Aprendiz

Tutor Fuente: Vielma ,E (2013). Elaborado por: Investigadores, 2018.

Por otro lado, Bandura señala que los humanos aprenden la mayor parte a través de la observación, por medio de un modelado: al observar a los demás, nos hacemos idea de cómo se efectúa el aprendizaje, esta información nos sirve como guía. Cuando se expone a un modelo, las personas que lo observan adquieren, principalmente representaciones simbólicas de las actividades efectuadas por el modelo (Bandura,1987). Además, Bandura destaca que hay una combinación de factores sociales y psicológicos que influyen en el aprendizaje. Considera que los factores externos son tan importantes como los internos y que los acontecimientos ambientales son factores personales que interactúan con el proceso de aprendizaje (Woolfolk, 2010). A continuación, se indica cómo se percibe el aprendizaje social según su teoría: Cuadro 1 Cuadro resumen Teoría de Bandura

PROCESOS DE ATENCIÓN

Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz esté focalizada hacia el modelo que realiza la conducta. Cualquier distractor interrumpiría la tarea de aprendizaje.

PROCESOS DE RETENCIÓN

Dentro del aprendizaje por observación algunas conductas se retienen en forma de imágenes, cuando los estímulos que sirven de modelo se exponen repetidamente, reproducen imágenes duraderas y recuperables.

PROCESOS MOTORA

En los aprendizajes cotidianos, las personas suelen acercarse a las conductas nuevas que están aprendiendo, sirviéndose de modelos, y las perfeccionan mediante ajustes auto correctivos, basados en la retroalimentación de carácter informativo que reciben de su propia actuación.

REPRODUCCIÓN

PROCESOS MOTIVACIONALES

Estar motivado es primordial para que se produzca el aprendizaje y adoptar el comportamiento. Su decisión de adoptar las conductas que aprenden por imitación dependerá de las consecuencias de éstas:

Fuente: Vielma, E. (2013).

Elaborado por : Investigadores, 2018.

CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

2 6 al 2 8 1

1 2 3 4 5 6

DICIEMBR E

2 9 al 3 0

3 al 10

11 17 A A L L 14 21 4

ENERO

7 AL 11

Elaboración de objetivos Metodología Marco Teórico Resultado o producto alcanzado Entrega final del proyecto integrador (PIS) Defensa del proyecto

RESULTADOS

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El proceso de aprendizaje social en estudiantes de 3er año de educación básica paralelo “C” de la Unidad Educativa Ambato, mediante la observación realizada se pudo evidenciar que los estudiantes adquieren el aprendizaje social en base a la observación, imitación permitiéndoles ser más críticos y reflexivos. Esto se debe principalmente a que los docentes utilizan en su clase, material visual y didáctico para facilita el proceso de aprendizaje.

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Vygotsky ha confirmado que cada estudiante tiene su propia historia; la cual está marcada por el medio en que se desarrolla. Es así que mediante la observación realizada, el docente es una persona comprensiva quien colabora en la optimización de todas las potencialidades de sus estudiantes también es un mediador entre las culturas que traen algunos estudiantes, y la adquisición de nuevas formas de obtener un aprendizaje social acorde a sus edades.

 Se pudo observar que el docente dentro del aula, tal como manifiesta Bandura; es el encargado de que sus clases sean participativas, incluyendo actividades que logren llamar la atención de sus estudiantes ayudándoles a desarrollar un aprendizaje significativo, en donde ellos pueden adquirir nuevos conocimientos. En este sentido, el aprendizaje se da mediante elementos sociales entre sus compañeros dentro del ambiente educativo, ellos pueden compartir sus propias ideas y con la ayuda de su docente logran adquirir un aprendizaje de manera social.

Bibliografía Bandura, A., & Rivière, Á. (1982). Teoría del aprendizaje social. Crespo, M. G. R. TEORÍAS PARA EDUCAR MEJOR EN VALORES: KOHLBERG, VYGOTSKI, BANDURA, MASLOW Y OTROS. Zabaleta, A. T. (2010). Agenciación humana en la teoría cognitivo social: definición y posibilidades de aplicación. Pensamiento psicológico, 1(6).

Anexos 50

INSTRUMENTOS DIARIOS BANDURA DIARIO 1 ATENCIÓN Para aprender, necesitamos prestar atención. Cualquier cosa que nos distraiga va a tener un efecto negativo sobre el aprendizaje observacional. Si el modelo es interesante o posee un enfoque novedoso de la situación, es mucho más probable que dediquemos toda nuestra atención al aprendizaje. DESCRIPCIÓN Se observó y es demasiado evidente que los alumnos cuando se les presenta temas que son interesantes y de gran importancia o relevancia para ellos aprendían mejor existía una retroalimentación y existía un aprendizaje significativo Al estar poniendo atención el alumno no solo adquiere un aprendizaje, sino que lo tendrá siempre en su conciencia también depende mucho de ambiente en el que se encuentra el estudiante si es ruidoso es probable que su atención este disperso como es lógico si el ambiente del aula es pasivo y participativo la adquisición del conocimiento será mejor También no olvidemos de la preparación del profesor un profesor que tiene una técnica buena para hacer su clase interesante a la de uno que no viene preparado para dar la clase REFLEXIÓN El docente utiliza muy bien todos los recursos para realizar su clase de una manera en que los estudiantes aprendan como es la retroalimentación que es de gran ayuda para los estudiantes.

BANDURA DIARIO 2 PROCESOS DE RETENCIÓN Dentro del aprendizaje por observación algunas conductas se retienen en forma de imágenes, cuando los estímulos que sirven de modelo se exponen repetidamente, reproducen imágenes duraderas y recuperables. Estas imágenes son codificadas y almacenadas en la memoria. PROCESOS DE REPRODUCCIÓN MOTORA En los aprendizajes cotidianos, las personas suelen acercarse a las conductas nuevas que están aprendiendo, sirviéndose de modelos, y las perfeccionan mediante ajustes auto correctivos, basados en la retroalimentación de carácter informativo que reciben de su propia actuación. Consiste en transformar lo aprendido a conductas. DESCRIPCIÓN Dentro de la Unidad Educativa Ambato se pudo observar que los maestros enseñan a los estudiantes de una buena manera en la cual consiste en que los docentes hacen la clase más dinámica, participativa presentando imágenes de animales , letras, países, ciudades, etc. Para que los estudiantes puedan retener la información para así lograr un aprendizaje significativo. También se pudo observar que el docente al día siguiente de la clase hace una retroalimentación a los estudiantes y hacen que cada uno de los estudiantes aporten algo a la clase tratando que ellos recuerden la clase anterior para poder verificar su aprendizaje ya adquirido. Los estudiantes son más activos en las clases aprenden más mediante la observación también se basan en las conductas que el maestro tiene hacia ellos, el maestro es bueno impartiendo su clase y los estudiantes adquieren el aprendizaje esto quiere decir que en el aula de clase se lleva bien el proceso de enseñanza-aprendizaje. REFLEXION El docente tiene un buen método para enseñar a los estudiantes ya que utiliza varias formas para llegar al estudiante y así ellos tengan un buen aprendizaje, tiene un comportamiento muy bueno podría decir que su conducta hacia los estudiantes es muy buena ya que los estudiantes también aprenden de lo que hace el maestro.

BANDURA DIARIO 3 MOTIVACIÓN Se observó que en la unidad educativa Ambato en el tercer año paralelo “C” de educación básica el docente encargado de impartir los conocimientos en la clase de matemáticas realiza actividades muy dinámicas mediante juegos quien termina de realizar los ejercicios primero tendrá un diez y un chocolate entonces el niño de da prisa para culminar y realizar bien su trabajo y ganar su premio. Al terminar la clase el docente le hace cantar una canción dirigida al teman abordado de esta forma el aprendizaje será significativo y los niños tendrán una memoria a largo plazo. REFLEXIÓN Me parece de mucha ayuda que el docente utilice ciertos tipos de dinámicas ya que es fundamental en el aprendizaje en los niños les ayuda a desarrollar habilidades y confianza en ellos mismo.

VYGOTSKY DIARIO 1 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Zona en la que se pone en marcha un sistema interactivo, una estructura de apoyo creada por otras personas y por las herramientas culturales apropiadas para una situación, que permite al individuo ir más allá de sus competencias actuales. DESCRIPCIÓN

Dentro de la Unidad Educativa Ambato se pudo observar que los alumnos tienen dificultad al desarrollar algunas tareas en aula en la cual los docentes presta su ayuda para que realicen sus actividades con eficiencia y así ellos puedan tener un aprendizaje significativo. Se puedo evidenciar que al día siguiente el docente trajo más material de apoyo interactivo, para que así el estudiante pueda interactuar con el profesor y ayuden a complementar las clases conjuntamente con los demás compañeros. REFLEXION Los docentes facilitan a los estudiantes para que lls puedan lograr un aprendizaje significativo y estos se esfuerzan cada día en obtener nuevas técnicas para que el alumno se pueda devolver de manera independiente en el aula de clases y ya no requiera de la ayuda del docente y ni de sus compañeros.

VYGOTSKY DIARIO 2 TEORIA DE ZONA DE DESARROLLO REAL El docente al empezar la hora de clase según la materia que este apunto de impartir, ayuda a los estudiantes a recordar el tema anteriormente visto por medio de reforzamiento, a través de esta actividad el estudiante con sus aportaciones ayuda a que la clase sea participativa ante responder preguntas hechas por el docente, por parte del mismo intenta hacer que la mayor parte de los estudiantes interactúen en la actividad, con ello al ver resultados en caso de que la mayor parte haya logrado entender continúa con el próximo tema a enseñar, si los resultados no son los esperados se pide que el padre de familia ayude a reforzar el tema dado en casa. REFLEXIÓN El docente antes de comenzar a impartir la clase, se encarga de realizar una rápida evaluación a sus alumnos, en la cual pone a prueba sus conocimientos adquiridos el día anterior, con esto él puede saber si los estudiantes están aprendiendo de manera adecuada o necesitan refuerzo, ante ello puede continuar con la planificación realizada, en tal caso de no haber obtenido los resultados esperados vuelve a repetir la clase para que se pueda avanzar con la mayor parte de estudiantes.

VYGOTSKY DIARIO 3 TEORÍA DE ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona que ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de adquisición. Es por tanto una evidencia del carácter social del aprendizaje DESCRIPCIÓN Dentro de la Unidad Educativa Ambato se puede observar que si existe este desarrollo social ya que al docente ver que el alumno a medida que avanza el alumno va poniendo más empeño en aprender y renovar ese conocimiento se observó que después de lo aprendido siguen reaprendiendo para adquirir un aprendizaje nuevo. Se pudo observar que para potenciar la creación de ZDP, mediante la interacción entre los estudiantes, es preciso planificar, de manera muy cuidadosa y precisa, estas interacciones. El aprendizaje cooperativo, permite una relación positiva entre los estudiantes. Esta relación positiva ocurre cuando trabajan juntos coordinan esfuerzos, obtienen mejores resultados y completan una tarea de manera más exitosa Algunas actividades para trabajar la zona de desarrollo próximo, por ejemplo, un maestro en un curso de investigación experimental. En algunas ocasiones también se pudo observar que los alumnos que sabían más acerca del tema levantaban la mano y reproducían sus conocimientos a los demás o en matemáticas igualmente ellos ayudaban a resolver algún problema matemático en caso de que sus compañeros no sepan resolverlo les ayudan a ver en que están cometiendo el error al igual que los docentes

REFLEXIÓN El maestro es una guía importante para el desarrollo del niño en cuanto a sus habilidades de aprender y desarrollarse acorde a su edad y me parece que el docente que imparte la clase en este curso es muy bueno ya que es una guía para el estudiante mas no se limita a resolver el

SOLO LOS PROBLEMAS.

PRACTICAS PREPROFESIONALES

REFLEXIÓN Para mí ha sido muy significativo repasar algunas de las muchas teorías de aprendizaje que como maestro debo tomar en cuenta, para tener un conocimiento más amplio de los alumnos y distinguir características específicas por las que atraviesan. Sobre todo reconocer su estilo de aprendizaje y de acuerdo a ello seleccionar estrategias pedagogías más pertinentes a mi grupo en ese momento en donde la psicología estrecha sus lazos con la educación, en la comprensión de los estudiantes con problemas cognitivos, académicos, emocionales, conductuales, familiares y otros, que hacen que el estudiante pierda las posibilidades de ser un buen aprendiz, pero que con el análisis y manejo de la psicología podría llevar a un mejor termino. Pero si bien la práctica de estudiantes y profesionales de la psicología en contextos educativos es hoy en día es una de las más frecuentes y de mayor motivación, dentro de su desarrollo , han venido surgiendo múltiples problemáticas que hacen ineficiente su intervención, entre ellas esta, la capacidad en formación en conocimientos y habilidades reales en profesionales que puedan generar cambios, siendo común el seguir usando viejos parámetros teóricos, centrados en el análisis de larga duración, de poca estructuración en la vida real y bajo impacto y motivación en los estudiantes, además se utilizan paradigmas y estrategias que son válidos en escenarios clínicos o comunitarios, pero que son insuficientes y poco fiables en contextos educativos, que se inscriben a un sistema de reglas institucionales, nacionales y educativas de formación y en donde el estudiante no es un paciente, sino un cliente, que depende de las condiciones familiares e institucionales para su transformación y mejoramiento.