Autor/
Universidad Técnica de Ambato
a: GENESIS JUDITH
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía
SANTOS CONSTAN TINE
PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
DESARROLLO CURRICULAR SEPTIEMBRE 2018 –FEBRERO 2019
aaaaa
2
Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.
Trabajo Colaborativo............................................................................................................5
2.
Trabajo Práctico...................................................................................................................6
3.
Trabajo Autónomo...............................................................................................................7
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8
5.
Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9
6.
Reflexión............................................................................................................................10
Aaaaa
GENESIS SANTOS LIZBETH PAUCAR
Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural. ”.
Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”.
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PERFIL DE EGRESO ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes
para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país
comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual
desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en
el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas
inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y
cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención
psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la
legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación
son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del
sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país. Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos
metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Página 2/14
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del
cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias
genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y
sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al
ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social
científicos. Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e
investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e
investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos. Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo. Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos,
procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico
de la práctica preprofesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la
interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su
praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas
de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía. Página 3/14
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía. Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
Sílabo Página 1/14
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
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CARRERA DE: Psicopedagogía
MODALIDAD PRESENCIAL SÍLABO PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE NIVEL TERCERO “B” SEPTIEMBRE 2018 - FEBRERO 2019 CORINA ELIZABETH NUÑEZ HERNANDEZ MAGISTER EN PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACION EDUCATIVOS PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTADORA VOCACIONAL
AMBATO - ECUADOR 2018
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INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la asignatura PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Carrera Psicopedagogía Código UTA-FCHE-PP-MP-UB-03-02
PRERREQUISIT OS
Modalidad
Asignatura
Código
Presencial
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA(ANTROPOLOG ÍA)
UTA-FCHE-PP-MP-UB-02-03
Unidad organizacional curricular BÁSICA Créditos/Horas 4 Nivel TERCERO
Asignatura
CORREQUISITO S Código
DESARROLLO CURRICULAR
UTA-FCHE-PP-MP-UB-03-04
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA APLICADA A LA PSICOPEDAGOGÍA
UTA-FCHE-PP-MP-UB-03-05
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
UTA-FCHE-PP-MP-UB-03-03
INFOPEDAGOGÍA Y METODOLOGÍAS INNOVADORAS
UTA-FCHE-PP-MP-UB-03-06
NEUROPEDAGOGÍA
UTA-FCHE-PP-MP-UB-03-01
Componentes de docencia por semana (Horas de clase)
CARGA HORARIA Componente de docencia por ciclo académico
4
64
96
Horas de tutoría académica semanales
Horas de tutoría presenciales por ciclo académico
Horas de tutorías virtuales por ciclo acedémico
16
0
1
Componente de prácticas de aplicación y experiencia de los aprendizajes, componentes de aprendizaje autonomo
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS
Número de horas del componente de docencia semanal
4
Número de horas del componente de docencia semestral
64
Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo - semestral
96
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE
160
(Número de horas del componente de docencia semestral + Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo - semestral)
I. PERFIL DEL (LOS) PROFESOR(ES) QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA Nombres completos del profesor:
CORINA ELIZABETH NUÑEZ HERNANDEZ
Título de cuarto nivel:
MAGISTER EN PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACION EDUCATIVOS
Área de conocimiento:
EDUCACION
Título de tercer nivel:
PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTADORA VOCACIONAL
Área de conocimiento:
EDUCACION
Experiencia profesional:
3.9 años
Experiencia docente:
8.8 años
Unidad organizacional curricular dentro de la carrera:
BÁSICA
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes:
Jueves 19:00 a 20:00 Jueves 20:00 a 21:00 Martes 17:00 a 18:00 Martes 18:00 a 19:00 Martes 19:00 a 20:00 Martes 20:00 a 21:00 Viernes 17:00 a 18:00 Viernes 18:00 a 19:00
Números telefónicos:
0998751852 - 2587620
E-mail:
ce.nunez@uta.edu.ec
III DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Propósito
El presente módulo pretende que los estudiantes estudien los mecanismos mediante los cuales somos capaces de aprender y adquirir nuevas formas de comportamiento. Descripción de la asignatura Promover un ambiente de aprendizaje continuo que a través de la innovación y estrategias de aprendizaje permitan experimentar cambios conductuales permanentes basados en dos grandes paradigmas.
Objetivo general de la asignatura Analizar las formas de aprender del individuo y sus grupos en los ambientes, descubriendo causas que rigen la conducta en el proceso de enseñanza.
Objetivos específicos de la asignatura
1.-Propiciar espacios de mejoramiento que promuevan implicaciones con nuestra realidad educativa. 2.-Estructurar propuestas psicopedagógicas que faciliten los procesos de adquisición de aprendizajes. 3.-Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje. 4.-Entender la evolución de la psicología del aprendizaje y los principales modelos que han existido.
5.-Analizar el panorama histórico del aprendizaje a través de la introducción al estudio de este.
NOTA: Las horas de tutoría académica no se suman, por lo tanto no se incluyen dentro de las horas totales del semestre
IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA Propiciar espacios de mejoramiento que promuevan implicaciones con nuestra realidad educativa.
U.1 Unidades temáticas
Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor
Aprendiz aje colaborati vo 1
Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes
Componente de aprendizaje autónomo incluidas las actividades de investigación y vinculación con la sociedad
Instrumentos de evaluación
1.1.- El Aprendizaje
1
0
3
Pruebas de Diagnostico
1.2.- Introducción al estudio del aprendizaje
1
1
0
3
Mapas Conceptuales
1.3.- Aprendizaje, genética e inteligencia
2
4
5
4
Trabajos
4
6
5
10
TOTAL HORAS: 25
SUBTOTAL HORAS
Resultados de aprendizaje: Describe el proceso de adquisición de aprendizajes partiendo del análisis del panorama histórico. Metodología de enseñanza : Método expositivo Estrategias educativas : Elaboración de mapas conceptuales Recursos didácticos : Internet, Audiovisuales, Proyector, Marcadores
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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Estructurar propuestas psicopedagógicas que faciliten los procesos de adquisición de aprendizajes.
U.2 Unidades temáticas
Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor
Aprendiz aje colaborati vo 1
Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes
Componente de aprendizaje autónomo incluidas las actividades de investigación y vinculación con la sociedad
Instrumentos de evaluación
2.1.- El proceso de adquisición de conceptos
1
0
3
Trabajos
2.2.- La investigación de la adquisición de conceptos
1
1
0
3
Cuestionarios
2.3.- Condiciones que afectan a la conducta de adquisición de conceptos
2
4
5
4
Mapas Conceptuales
SUBTOTAL HORAS
4
6
5
10
TOTAL HORAS: 25
Resultados de aprendizaje: Identifica las diferencias de cada una de las teorías del aprendizaje y las contextualiza. Metodología de enseñanza : Método expositivo Estrategias educativas : Conferencias Recursos didácticos : Internet, Audiovisuales, Proyector, Marcadores
IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje.
U.3 Unidades temáticas
Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor
Aprendiz aje colaborati vo 7
Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes
Componente de aprendizaje autónomo incluidas las actividades de investigación y vinculación con la sociedad
Instrumentos de evaluación
3.1.- Teorías del aprendizaje
3
8
7
Cuestionarios
3.2.- Teoría del aprendizaje conductual
1
1
0
3
Trabajos
3.3.- Teoría del aprendizaje constructivista
1
1
0
3
Escalas de puntuación
3.4.- Teoría del aprendizaje por observación
1
1
0
3
Ensayos
6
10
8
16
TOTAL HORAS: 40
SUBTOTAL HORAS
Resultados de aprendizaje: Identifica las diferencias de cada una de las teorías del aprendizaje y las contextualiza. Metodología de enseñanza : Métodos de caso Estrategias educativas : Demostraciones Recursos didácticos : Internet, Audiovisuales, Proyector, Marcadores
IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Entender la evolución de la psicología del aprendizaje y los principales modelos que han existido.
U.4 Unidades temáticas
Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor
4.1.- Estrategias de mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje 4.2.- Solución de problemas y aprendizaje de contenidos
1 1
4.3.- Programas de reforzamiento
2 4
SUBTOTAL HORAS
Aprendiz aje colaborati vo 1
Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes
Instrumentos de evaluación
0
3
Trabajos
1
0
3
Trabajos escritos
6
6
6
Mapas Conceptuales
8
6
12
TOTAL HORAS: 30
Resultados de aprendizaje: Propone procesos tutoriales que faciiten la solución de problemas y busquen un reforzamiento efectivo. Metodología de enseñanza : Aprendizaje Basado en Problemas Estrategias educativas : Simulaciones Recursos didácticos : Internet, Audiovisuales, Proyector, Marcadores
Componente de aprendizaje autónomo incluidas las actividades de investigación y vinculación con la sociedad
IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Analizar el panorama histórico del aprendizaje a través de la introducción al estudio de este.
U.5 Unidades temáticas
Horas Clase / Componente de Docencia Asistido por el profesor
Aprendiz aje colaborati vo 1
Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes
Componente de aprendizaje autónomo incluidas las actividades de investigación y vinculación con la sociedad
Instrumentos de evaluación
5.1.- Motivación
1
0
3
Mapas Conceptuales
5.2.- Autorregulación
1
1
0
3
5.3.- Enseñanza
1
1
0
3
Mapas Conceptuales Trabajos Escalas de puntuación
5.4.- Aprendizaje social
3
7
8
7
Cuestionarios
6
10
8
16
TOTAL HORAS: 40
SUBTOTAL HORAS
Resultados de aprendizaje: Busca mejorar la realidad educativa a través de estrategias que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. Metodología de enseñanza : Aprendizaje Basado en Proyectos Estrategias educativas : La elaboración individual de ensayos Recursos didácticos : Internet, Audiovisuales, Proyector, Marcadores
VI CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN Objetivos específicos
Evaluaci ón diagnósti ca
Evaluación formativa (Grado de logro de destrezas )
(Conocimientos previos)
Evaluación sumativa (valorar los objetivos generales alcanzados y el logro de destrezas)
1.- Propiciar espacios de mejoramiento que promuevan implicaciones con nuestra realidad educativa.
Talleres de Razonamiento
Talleres
Evaluación de Unidad
2.- Estructurar propuestas psicopedagógicas que faciliten los procesos de adquisición de aprendizajes.
Preguntas de sondeo sobre la Unidad
Debate
Evaluación de Unidad
3.- Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje.
Talleres de Razonamiento
Realización de casos
Evaluación de Unidad
4.- Entender la evolución de la psicología del aprendizaje y los principales modelos que han existido.
Preguntas de sondeo sobre la Unidad
Consultas
Evaluación de Unidad
5.- Analizar el panorama histórico del aprendizaje a través de la introducción al estudio de este.
Talleres de Razonamiento
Talleres
Evaluación de Unidad
Autores
Año
Título
Nro Edición
Editorial
Pais/Ciudad
De Vicente, Francisco
2010
Psicología del aprendizaje
1
Síntesis
España/Mad rid
Código/Ubicación base de datos: Comentario:
Nro Ejemplar es 1
Nro Páginas
Tipo
301
Físico
BCHE10464/159.953.V63 2 (Contemporáneo) Este libro ofrece una panorámica actualizada de los principios básicos del aprendizaje y la conducta, así como de sus aplicaciones a la vida cotidiana.
URL:
VII
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA Autores
Año
Título
Nro Edición
Editorial
Pais/Ciudad
Pellón, Ricardo
2014
Psicología del aprendizaje
1
UNED
España/Mad rid
Nro Ejempla res 1
Código/Ubicación base de datos: Comentario:
Este libro proporciona un estudio de los datos más representativos de la psicología del aprendizaje.
URL:
http://site.ebrary.com/lib/utasp/reader.action?ppg=6&docID=11028821&tm=1505158198893
Autores
Año
Título
Nro Edición
Editorial
Pais/Ciudad
Schunk, Dale
1997
Teorías del aprendizaje
2
Prentice Hall
México/
Código/Ubicación base de datos:
Nro Ejempla res 1
Nro Páginas
Tipo
389
Virtual
Nro Páginas
Tipo
512
Físico
BCHE7545/159.953.S393
Página 12/14
(Clásico) Este libro amplía el tratamiento de los temas más representativos sobre las diferentes teorías del aprendizaje.
Comentario: URL: Autores
Año
Título
Nro Edición
Editorial
Pais/Ciudad
Bruner, Jerome
1978
El proceso mental en el aprendizaje
1
Narcea
España/Mad rid
Código/Ubicación base de datos: Comentario:
Nro Ejempla res 1
Nro Páginas
Tipo
320
Físico
BCHE5253/159.955:37.B8 94 (Clásico) El libro es un brillante punto de partida para un tratamiento; psicológico de la vida intelectual. Aborda en una aproximación; común aspectos del proceso de pensar que hasta ahora habían sido estudiados por separado.
URL:
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Autores
Año
Título
Nro Edición
Editorial
Pais/Ciudad
Gómez, Guadalupe
2007
Desarrollo psicológico y aprendizaje
1
Trillas
México/Méxi co
Código/Ubicación base de datos: Comentario: URL:
Nro Ejempla res 1
Nro Páginas
Tipo
112
Físico
BCHE8954/159.953.G533 (Contemporáneo) Mediante la lectura de este libro, todos aquellos que promueven el aprendiz desde maestros de preescolar hasta profesores universitarios.
V Programa AnalÃtico https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EncFZTXJdZRGp1mJKFObgMEB8zKmCot oF-c8IH-2ZSNMzw?e=6BwjiG
TRABAJOS COLABORATIVOS
Consigna: 1. Aplicando la tĂŠcnica de la rejilla vamos a subir el trabajo realizado en clase
dc:t
C\.
'
y
TRABAJOS PRÁCTICOS
TRABAJO AUTONOMO
GUIA PAE
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIÓDO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2018-FEBRERO 2019 QUÉ ES UN PCI Y ELABORAR UN ENFOQUE PEDAGÓGICO DESARROLLO CURRICULAR Integrantes: Gina Nicole Muñoz Muñoz Génesis Judith Santos Constantine Docente Psic. Ed. Danny Rivera Flores, M.Sc. SEMESTRE: TERCERO “B AMBATO –ECUADOR
¿Qué es PCI?
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional, y es una propuesta para la educación, específicamente destinada a alumnos concretos, que debe ser consensuado por todos sus actores. Estos deben sentirse parte y responsables, de lograr los objetivos explicitados. Este proyecto estará sujeto a cambios, en base a discusiones que garanticen la participación democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, el modo, y el propósito, de acuerdo al ideario institucional.
Los contenidos deben ser los mismos en todos los colegios, pues de lo contrario, un alumno no podría cambiar jamás de escuela, pero puede variar el enfoque, las estrategias de enseñanza, que no serán las mismas para una población urbana, que para una población rural, para niños de padres que trabajan todo el día o que no tengan preparación para ayudar a sus hijos con las tareas, que para padres que puedan brindarles un apoyo extraescolar, etcétera. El proyecto se basa en vislumbrar las carencias y los recursos con que se cuenta, para tratar de remediar las primeras y aprovechar los segundos. La planificación tradicional se elaboraba anualmente por el equipo directivo, trazando el plan en forma lógica, cerrada y estática, a diferencia de lo que se denomina planificación estratégica que es flexible, abierta y considera las influencias del entorno.
La concreción más específica de esta planificación será la que cada docente efectúe sobre sus alumnos, en un año determinado, en la planificación áulica, que debe ser coherente con el Proyecto Curricular Institucional.Según MINEDUC (2016)
ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Unidad Educativa Ambato oferta educación inicial a grupos de 3- 4 años y de 4- 5 años de edad, y Educación General Básica dividida en subniveles: inicial, Básica bachillerato , conscientes que nuestros niños, niñas y adolescentes son seres integrales, en sus aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), y que son únicos e irrepetibles, con características y ritmos de aprendizaje propios, consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a contextos reales, en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social, étnica, y educativa. Nuestra visión es formar personas competentes con valores, técnicas y habilidades para la formación del educador con la capacidad de resolver problemas que se presentan a diario con la participación dinámica, valores con la finalidad de generar en la sociedad. considerando lo anterior expuesto nuestra labor educativa está sustentada por modelos pedagógicos de las diferentes áreas del aporte del currículo nacional Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teoría, sino que se llega a una serie de principios, integrando el pensamiento de varios autores, nuestra institución sustenta su labor pedagógica con aportes básicos del constructivismo ya que la formación del ser humano se nutre de diferentes fuentes y argumentos que fundamentan la atención a la integralidad del mismo; razón por la cual, tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en el que las funciones mentales como: el pensamiento, la atención voluntaria, la memoria lógica y la acción humana en general están mediados por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), por lo tanto el docente de esta institución actuará como mediador ofreciendo las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnológicos necesarios para que el estudiante transite de su zona de desarrollo actual hacia la zona de desarrollo potencial. En este proceso se considerará las experiencias previas para conectarlas con el nuevo conocimiento de manera significativa haciendo que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilación y sean los organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone Piaget. Enfoque Humanista: En la era de la información que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros estudiantes, no podemos dejar de lado la educación humanista, debido a que son seres integrales los cuales deben ser preparados para la vida, es decir, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armónica, en la que desarrollen competencias humanas y sean seres autónomos, solidarios, sensibles, capaces de entender críticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimo s
El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos. Recibe una gran importancia el proceso de creación de redes formadas por nodos que representan recursos especializados o fondos de información relacionados con los contenidos objeto de estudio.
El aprendizaje puede residir en elementos no humanos. Es decir, que puede residir fuera del individuo en la medida que este puede ser activado o facilitado gracias a la tecnología. La capacidad de saber es más crítica que lo que realmente se sabe. La capacidad del individuo para buscar el conocimiento y nutrir su red se revela como muy import ante. Nutrir y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. El aprendizaje es un proceso continuo, no estados definitivos o un producto. Por lo tanto, es fundamental continuar nutriendo la red de conexiones y actualizando los nodos existentes. La destreza para ver conexiones es fundamental. Esta destreza implica reconocer patrones y encontrar puntos de unión entre los campos, ideas y conceptos como parte fundamental de la evolución de la red de aprendizaje. Un conocimiento actualizado es la meta de toda actividad de aprendizaje conectivista. En definitiva, el objetivo final del conectivismo es estar al día en un mundo que cambia constantemente. De forma transversal a los principios enunciados, hay que señalar la importancia qu e adquiere en el enfoque conectivista la toma de decisiones. Así, los alumnos tienen que ser capaces de discernir qué aprender y de interpretar aquello que reciben a través de su red en un contexto de cambio constante. En palabras de su autor “Puede haber una respuesta correcta hoy que sea incorrecta mañana debido de a los cambios en la información que afecta a la decisión”. Diversidad: La diversidad ofrece a los alumnos la exposición a varias opiniones y perspectivas, sin obviar ninguna de ellas. Autonomía: Los estudiantes tienen el control del proceso, puesto que son ellos los que deciden qué aprenden, los que establecen las conexiones entre los diferentes conceptos y determinan que es relevante por sus necesidades de aprendizaje. Interactividad: Esto es, la conexión entre los estudiantes y los recursos de su red de aprendizaje, ya sean otras personas o información. Esta interactividad tiene lugar de forma continua y sin restricción. Apertura: El en torno a aprendizaje no tiene límites. Esta propiedad es, en gran medida, facilitada gracias al uso de las nuevas tecnologías que permiten al estudiante acceder a información.
PAE 2
I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA
DESARROLLO CURRICULAR
NIVEL
UOC
Básica
CICLO
DOCENTE: Psic. Ed. Danny Rivera Flores, M.Sc. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Las teorías del aprendizaje y la coherencia. 2. Objetivos: Conocer las funciones de la metodología y la evaluación como elementos 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 8 horas 5. Instrucciones: Realizar una investigación bibliográfica sobre que es un PCI y elaborar la metodología 6. Listado de equipo material y recursos: - Diario de campo - Hoja de ruta - Esferos 7. Actividades por desarrollar:
Investigación bibliográfica.
Elaborar informe de investigación.
8. Resultado del aprendizaje: entender la función que cumple la metodología y la 9. Conclusiones: El producto final presentado en forma digital y será subido a la 10. Recomendaciones: Los tareas deben ser presentada en los tiempos establecidos. Se debe utilizar un mínimo de 4 bibliografías digitales o físicas de las que tiene la
Tercero A Septiembre 2018 -
11. Bibliografía: Ortíz Alexander (2014). Currículo y Didáctica. Ediciones de la U. Bogotá Colombia. 11124f. 37.014. O77. https://educacion.gob.ec/curriculo/ Zabaleza, Miguel (2010). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid España. P311. 8850f. ED277. 37.014Z1. https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2017/05/instructivo_para_planificaciones_curriculares.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/Curriculov2.pdf
PAE 3 Y 4
PAE 5
PRUEBA
EXAMEN
Proyecto (PIS)
Integrador
de
Saberes
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
UNIDAD DE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA
AUTORES: Macias Masaquiza Erika Lizbeth Muñoz Muñoz Gina Nicole Freire Cuello Gissella Elizabeth Paucar Ojeda Helen Lizbeth Santos Constantine Genesis Judith PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
Tema: Descripción del aprendizaje social en niños de tercer año de educación básica paralelo "C" de la Unidad Educativa Ambato
AMBATO ECUADOR
SEPTIEMBRE 2018-FEBRERO 2019
CONTENIDO
1. TÍTULO…………………………………………………………….………....3 2. OBJETIVOS ………………………………………………………………....3 2.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………....3 2.2. OBJETIVO ESPECÍFICO……………………………………………………...3 3. METODOLOGÍA………………………………………………………………....3 3.1. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN………………………………………..3 3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………….3 3.3. TÉCNICA………………………………………………………………...3 3.4. INSTRUMENTO………………………………………………………...3 4. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………....4-5 5. CRONOGRAMA………………………………………………………………….6 6. CONCLUSIONES…………………………………………………………….......7 7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….........7 8. ANEXOS………………………………………………………………………8-14
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1. Tema: Descripción del aprendizaje social en niños de tercer año de educación básica 2. Objetivos Objetivo general Describir el proceso de aprendizaje social en estudiantes de 3er año de educación básica paralelo “C” de la Unidad Educativa Ambato. Objetivos específicos
Identificar los procesos de aprendizaje social según la teoría de Vygotsky para asociar con la realidad del proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
Describir los procesos del desarrollo del aprendizaje social según Bandura para profundizar en los componentes teóricos propuestos por el autor.
3. Metodología Descripción de la población Este proyecto se llevó a cabo en la Unidad Educativa Ambato en el periodo académico septiembre 2018- febrero 2019 donde se observó el proceso de adquisición de aprendizaje social en estudiantes de 3er año de educación básico paralelo “c” jornada matutina que cuenta con 30 alumnos 17 mujeres y 13 hombres.
Este proyecto es de tipo descriptivo en donde se pretende recopilar los datos observados. Arias (2012) define la investigación descriptiva como la caracterización de un hecho o fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Se realizó una investigación con enfoque cualitativo, que permitió conocer la esencia de la realidad social, la realidad del fenómeno que se estudió sin distorsiones. Por consiguiente, se consideraron todos los factores que pueden ejercer influencia en el objeto de estudio. Además, se captó el contenido de las experiencias que en ella ocurren. La metodología que se utilizó en el proceso del proyecto integrador sobre el aprendizaje social ofertada por la Unidad Educativa “Ambato”, fue de observación con una investigación de campo porque el proceso llevado adelante nos permite estudiar una situación que en este caso se refiere a las estrategias metodológicas de la Unidad Educativa “Ambato”. Durante el proceso de observación se utilizaron los diarios de campo para verificación de las conductas de los estudiantes y su aprendizaje, los días jueves.
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4. MARCO TEÓRICO Aprendizaje El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Siendo una actividad social, el estudiante puede aprender a través de otros tanto en el aula de clase, como en el hogar [CITATION Ivá15 \l 12298 ]. El aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual. Se basa en ser una actividad de producción y reproducción del conocimiento, mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad e interacción [ CITATION Pal131 \l 12298 ]. Se ha tomado a consideración autores como Vygotsky y Bandura
que hablan sobre el
aprendizaje social los cuales mencionaremos haciendo referencia a sus teorías. Vygotsky (1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aprendizaje social El aprendizaje social inicia a partir del nacimiento y es asistido por adultos u otros agentes considerados más competentes en cuanto al manejo del lenguaje, habilidades y tecnologías disponibles en ese espacio cultural. En tal sentido, este aprendizaje es custodiado o asistido por colaboración de terceros y se realiza en torno a la Zona de Desarrollo Próximo, zona que define las funciones intelectuales (Vielma, 2013). Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. Se creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel importante en la formación intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social. (Vielma, 2013). Así mismo, argumentó que el desarrollo debe ser entendido en términos de la interpretación de los factores sociales y su interrelación con el desarrollo individual A continuación, se menciona el aprendizaje social según la teoría Vygotsky: Gráfico 1 el aprendizaje social según Vygotsky 68
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Nivel Tutor
ZDP
Nivel Potencial Nivel Real Aprendiz
Aprendizaje Participación Guiada
Tutor
Fuente: Vielma ,E (2013). Elaborado por: Investigadores, 2018.
Por otro lado, Bandura señala que los humanos aprenden la mayor parte a través de la observación, por medio de un modelado: al observar a los demás, nos hacemos idea de cómo se efectúa el aprendizaje, esta información nos sirve como guía. Cuando se expone a un modelo, las personas que lo observan adquieren, principalmente representaciones simbólicas de las actividades efectuadas por el modelo (Bandura,1987). Además, Bandura destaca que hay una combinación de factores sociales y psicológicos que influyen en el aprendizaje. Considera que los factores externos son tan importantes como los internos y que los acontecimientos ambientales son factores personales que interactúan con el proceso de aprendizaje (Woolfolk, 2010). A continuación, se indica cómo se percibe el aprendizaje social según su teoría: PROCESOS DE ATENCIÓN
PROCESOS DE RETENCIÓN PROCESOS MOTORA
DE
REPRODUCCIÓN
PROCESOS MOTIVACIONALES
Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz esté focalizada hacia el modelo que realiza la conducta. Cualquier distractor interrumpiría la tarea de aprendizaje. Dentro del aprendizaje por observación algunas conductas se retienen en forma de imágenes, cuando los estímulos que sirven de modelo se exponen repetidamente, reproducen imágenes duraderas y recuperables. En los aprendizajes cotidianos, las personas suelen acercarse a las conductas nuevas que están aprendiendo, sirviéndose de modelos, y las perfeccionan mediante ajustes auto correctivos, basados en la retroalimentación de carácter informativo que reciben de su propia actuación. Estar motivado es primordial para que se produzca el aprendizaje y adoptar el comportamiento. Su decisión de adoptar las conductas que aprenden por imitación dependerá de las consecuencias de éstas:
Cuadro 1 Cuadro resumen Teoría de Bandura Fuente: Vielma, E. (2013). Elaborado por : Investigadores, 2018.
CRONOGRAMA
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE
No.
ACTIVIDADES
2 6 al 2 8 1
1 2 3 4 5 6
DICIEMBR E
2 9 al 3 0
3 al 10
2
3
11 17 A A L L 14 21 4
ENERO
7 AL 11
5
Elaboración de objetivos Metodología Marco Teórico Resultado o producto alcanzado Entrega final del proyecto integrador (PIS) Defensa del proyecto
RESULTADOS
El proceso de aprendizaje social en estudiantes de 3er año de educación básica paralelo “C” de la Unidad Educativa Ambato, mediante la observación realizada se pudo evidenciar que los estudiantes adquieren el aprendizaje social en base a la observación, imitación permitiéndoles ser más críticos y reflexivos. Esto se debe principalmente a que los docentes utilizan en su clase, material visual y didáctico para facilita el proceso de aprendizaje.
Vygotsky ha confirmado que cada estudiante tiene su propia historia; la cual está marcada por el medio en que se desarrolla. Es así que mediante la observación realizada, el docente es una persona comprensiva quien colabora en la optimización de todas las potencialidades de sus estudiantes también es un mediador entre las culturas que traen algunos estudiantes, y la adquisición de nuevas formas de obtener un aprendizaje social acorde a sus edades.
Se pudo observar que el docente dentro del aula, tal como manifiesta Bandura; es el encargado de que sus clases sean participativas, incluyendo actividades que logren llamar la atención de sus estudiantes ayudándoles a desarrollar un aprendizaje 70
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significativo, en donde ellos pueden adquirir nuevos conocimientos. En este sentido, el aprendizaje se da mediante elementos sociales entre sus compañeros dentro del ambiente educativo, ellos pueden compartir sus propias ideas y con la ayuda de su docente logran adquirir un aprendizaje de manera social.
Bibliografía Bandura, A., & Rivière, Á. (1982). Teoría del aprendizaje social. Crespo, M. G. R. TEORÍAS PARA EDUCAR MEJOR EN VALORES: KOHLBERG, VYGOTSKI, BANDURA, MASLOW Y OTROS. Zabaleta, A. T. (2010). Agenciación humana en la teoría cognitivo social: definición y posibilidades de aplicación. Pensamiento psicológico, 1(6).
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Anexos
INSTRUMENTOS DIARIOS BANDURA DIARIO 1 ATENCIÓN Para aprender, necesitamos prestar atención. Cualquier cosa que nos distraiga va a tener un efecto negativo sobre el aprendizaje observacional. Si el modelo es interesante o posee un enfoque novedoso de la situación, es mucho más probable que dediquemos toda nuestra atención al aprendizaje. DESCRIPCIÓN Se observó y es demasiado evidente que los alumnos cuando se les presenta temas que son interesantes y de gran importancia o relevancia para ellos aprendían mejor existía una retroalimentación y existía un aprendizaje significativo Al estar poniendo atención el alumno no solo adquiere un aprendizaje, sino que lo tendrá siempre en su conciencia también depende mucho de ambiente en el que se encuentra el estudiante si es ruidoso es probable que su atención este disperso como es lógico si el ambiente del aula es pasivo y participativo la adquisición del conocimiento será mejor También no olvidemos de la preparación del profesor un profesor que tiene una técnica buena para hacer su clase interesante a la de uno que no viene preparado para dar la clase REFLEXIÓN El docente utiliza muy bien todos los recursos para realizar su clase de una manera en que los estudiantes aprendan como es la retroalimentación que es de gran ayuda para los estudiantes.
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DIARIO 2 PROCESOS DE RETENCIÓN Dentro del aprendizaje por observación algunas conductas se retienen en forma de imágenes, cuando los estímulos que sirven de modelo se exponen repetidamente, reproducen imágenes duraderas y recuperables. Estas imágenes son codificadas y almacenadas en la memoria. PROCESOS DE REPRODUCCIÓN MOTORA En los aprendizajes cotidianos, las personas suelen acercarse a las conductas nuevas que están aprendiendo, sirviéndose de modelos, y las perfeccionan mediante ajustes auto correctivos, basados en la retroalimentación de carácter informativo que reciben de su propia actuación. Consiste en transformar lo aprendido a conductas. DESCRIPCIÓN Dentro de la Unidad Educativa Ambato se pudo observar que los maestros enseñan a los estudiantes de una buena manera en la cual consiste en que los docentes hacen la clase más dinámica, participativa presentando imágenes de animales , letras, países, ciudades, etc. Para que los estudiantes puedan retener la información para así lograr un aprendizaje significativo. También se pudo observar que el docente al día siguiente de la clase hace una retroalimentación a los estudiantes y hacen que cada uno de los estudiantes aporten algo a la clase tratando que ellos recuerden la clase anterior para poder verificar su aprendizaje ya adquirido. Los estudiantes son más activos en las clases aprenden más mediante la observación también se basan en las conductas que el maestro tiene hacia ellos, el maestro es bueno impartiendo su clase y los estudiantes adquieren el aprendizaje esto quiere decir que en el aula de clase se lleva bien el proceso de enseñanza-aprendizaje. REFLEXION El docente tiene un buen método para enseñar a los estudiantes ya que utiliza varias formas para llegar al estudiante y así ellos tengan un buen aprendizaje, tiene un comportamiento muy bueno podría decir que su conducta hacia los estudiantes es muy buena ya que los estudiantes también aprenden de lo que hace el maestro.
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BANDURA DIARIO 3 MOTIVACIÓN Se observó que en la unidad educativa Ambato en el tercer año paralelo “C” de educación básica el docente encargado de impartir los conocimientos en la clase de matemáticas realiza actividades muy dinámicas mediante juegos quien termina de realizar los ejercicios primero tendrá un diez y un chocolate entonces el niño de da prisa para culminar y realizar bien su trabajo y ganar su premio. Al terminar la clase el docente le hace cantar una canción dirigida al teman abordado de esta forma el aprendizaje será significativo y los niños tendrán una memoria a largo plazo. REFLEXIÓN Me parece de mucha ayuda que el docente utilice ciertos tipos de dinámicas ya que es fundamental en el aprendizaje en los niños les ayuda a desarrollar habilidades y confianza en ellos mismo.
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DIARIO 1 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Zona en la que se pone en marcha un sistema interactivo, una estructura de apoyo creada por otras personas y por las herramientas culturales apropiadas para una situación, que permite al individuo ir más allá de sus competencias actuales. DESCRIPCIÓN
Dentro de la Unidad Educativa Ambato se pudo observar que los alumnos tienen dificultad al desarrollar algunas tareas en aula en la cual los docentes presta su ayuda para que realicen sus actividades con eficiencia y así ellos puedan tener un aprendizaje significativo. Se puedo evidenciar que al día siguiente el docente trajo más material de apoyo interactivo, para que así el estudiante pueda interactuar con el profesor y ayuden a complementar las clases conjuntamente con los demás compañeros. REFLEXION Los docentes facilitan a los estudiantes para que lls puedan lograr un aprendizaje significativo y estos se esfuerzan cada día en obtener nuevas técnicas para que el alumno se pueda devolver de manera independiente en el aula de clases y ya no requiera de la ayuda del docente y ni de sus compañeros.
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VYGOTSKY DIARIO 2 TEORIA DE ZONA DE DESARROLLO REAL El docente al empezar la hora de clase según la materia que este apunto de impartir, ayuda a los estudiantes a recordar el tema anteriormente visto por medio de reforzamiento, a través de esta actividad el estudiante con sus aportaciones ayuda a que la clase sea participativa ante responder preguntas hechas por el docente, por parte del mismo intenta hacer que la mayor parte de los estudiantes interactúen en la actividad, con ello al ver resultados en caso de que la mayor parte haya logrado entender continúa con el próximo tema a enseñar, si los resultados no son los esperados se pide que el padre de familia ayude a reforzar el tema dado en casa. REFLEXIÓN El docente antes de comenzar a impartir la clase, se encarga de realizar una rápida evaluación a sus alumnos, en la cual pone a prueba sus conocimientos adquiridos el día anterior, con esto él puede saber si los estudiantes están aprendiendo de manera adecuada o necesitan refuerzo, ante ello puede continuar con la planificación realizada, en tal caso de no haber obtenido los resultados esperados vuelve a repetir la clase para que se pueda avanzar con la mayor parte de estudiantes.
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VYGOTSKY DIARIO 3 TEORÍA DE ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona que ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de adquisición. Es por tanto una evidencia del carácter social del aprendizaje DESCRIPCIÓN Dentro de la Unidad Educativa Ambato se puede observar que si existe este desarrollo social ya que al docente ver que el alumno a medida que avanza el alumno va poniendo más empeño en aprender y renovar ese conocimiento se observó que después de lo aprendido siguen reaprendiendo para adquirir un aprendizaje nuevo. Se pudo observar que para potenciar la creación de ZDP, mediante la interacción entre los estudiantes, es preciso planificar, de manera muy cuidadosa y precisa, estas interacciones. El aprendizaje cooperativo, permite una relación positiva entre los estudiantes. Esta relación positiva ocurre cuando trabajan juntos coordinan esfuerzos, obtienen mejores resultados y completan una tarea de manera más exitosa Algunas actividades para trabajar la zona de desarrollo próximo, por ejemplo, un maestro en un curso de investigación experimental. En algunas ocasiones también se pudo observar que los alumnos que sabían más acerca del tema levantaban la mano y reproducían sus conocimientos a los demás o en matemáticas igualmente ellos ayudaban a resolver algún problema matemático en caso de que sus compañeros no sepan resolverlo les ayudan a ver en que están cometiendo el error al igual que los docentes
REFLEXIÓN El maestro es una guía importante para el desarrollo del niño en cuanto a sus habilidades de aprender y desarrollarse acorde a su edad y me parece que el docente que imparte la clase en este curso es muy bueno ya que es una guía para el estudiante mas no se limita a resolver el
SOLO LOS PROBLEMAS.
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PRACTICAS PREPROFESIONALES 78
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REFLEXIÓN 79
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Para mí ha sido muy significativo repasar algunas de las muchas teorías de aprendizaje que como maestro debo tomar en cuenta, para tener un conocimiento más amplio de los alumnos y distinguir características específicas por las que atraviesan. Sobre todo reconocer su estilo de aprendizaje y de acuerdo a ello seleccionar estrategias pedagogías más pertinentes a mi grupo en ese momento en donde la psicología estrecha sus lazos con la educación, en la comprensión de los estudiantes con problemas cognitivos, académicos, emocionales, conductuales, familiares y otros, que hacen que el estudiante pierda las posibilidades de ser un buen aprendiz, pero que con el análisis y manejo de la psicología podría llevar a un mejor termino. Pero si bien la práctica de estudiantes y profesionales de la psicología en contextos educativos es hoy en día es una de las más frecuentes y de mayor motivación, dentro de su desarrollo , han venido surgiendo múltiples problemáticas que hacen ineficiente su intervención, entre ellas esta, la capacidad en formación en conocimientos y habilidades reales en profesionales que puedan generar cambios, siendo común el seguir usando viejos parámetros teóricos, centrados en el análisis de larga duración, de poca estructuración en la vida real y bajo impacto y motivación en los estudiantes, además se utilizan paradigmas y estrategias que son validos en escenarios clínicos o comunitarios, pero que son insuficientes y poco fiables en contextos educativos, que se inscriben a un sistema de reglas institucionales, nacionales y educativas de formación y en donde el estudiante no es un paciente, si no un cliente, que depende de las condiciones familiares e institucionales para su transformación y mejoramiento.
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