Construcción de conocimiento

¿De qué hablamos cuando nos referimos a «competencias para la innovación»?

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

SEGURIDAD

FAMILIA

DINERO

CÓNYUGE PODER

POSESIONES

UNO MISMO

TRABAJO

ORGANIZACIÓN RELIGIOSA ENEMIGOS

PLACER

AMIGOS

SABIDURÍA

GUÍA

EVALUACIÓN TRANSFORMATIVA

IDEAS REALES

DIFUSIÓN

IDEAS MEJORABLES

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

USO DE FUENTES

DIVERSIDAD DE IDEAS SÍNTESIS Y CONSTRUCCIÓN

UBICUIDAD AVANCE SIMÉTRICO

DEMOCRATIZACIÓN DEL SABER

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO COMUNITARIO

DEL PIZARRÓN AL MONITOR NUEVOS ROLES, NUEVAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN COMPETENCIAS EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMUNICACIÓN CON RECURSOS NO VERBALES NI TEXTUALES LAS NUEVAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS MATERIAL DIDÁCTICO

COMPRENSIÓN DE TEXTOS APRENDIZAJE DE LOS JÓVENES PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁTICO ESCRITO GUÍAS DIDÁCTICAS GUÍAS DE LECTURA CORREO ELECTRÓNICO FOROS APRENDIZAJES MULTIMEDIA NECESIDAD OBJETIVOS TEMA O ARGUMENTO CONDICIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN A INCLUIR

POWER POINT TOOLBOOK EL SONIDO EN LA COMUNICACIÓN MULTIMEDIA EL MOVIMIENTO EN MULTIMEDIA EL LENGUAJE DEL SONIDO

comunicación audiovisual digital metanarrativas y sintaxis audiovisual y multimedia - formulaciones artísticas de participación en los medios - entornos formativos potenciados por la tecnología - alfabetización digital - diversidad e inclusión social en contextos mediáticos - evaluación de los aprendizajes con tecnologías - infancia y pantallas

Responsabilidad cognitiva compartida para el avance del conocimiento (Scardamalia, 2002)

Muchos términos relacionados con la educación en una sociedad del conocimiento llenan el discurso oral e impreso

DISCURSO ORAL

ALFABETISMO TECNOLÓGICO

COMPETENCIAS

COLABORACIÓN

ORGANIZACIONES QUE APRENDEN

INNOVACIÓN

APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA

HABILIDADES SUPERIORES

FLEXIBILIDAD

CONSTRUCTIVISMO

HABILIDADES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Responsabilidad cognitiva compartida en las organizaciones

DEBERES PARTICULARES

APRENDIZAJE CONTINUO

PENSAMIENTO ACERTADO

COLABORACIÓN

COMPROMISO

FLEXIBILIDAD

EXPERIENCIA

Cada miembro compartirá la responsabilidad de aplicar procedimientos, por saber lo que tiene que saberse y asegurarse que los demás también lo sepan. Esto es lo que quiere decir responsabilidad cognitiva compartida • HABILIDADES DE VIDA • CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES

• TRABAJO EN EQUIPO • CONSTRUCCIÓN DEL EQUIPO

RESPONSABILIDAD COGNITIVA COMPARTIDA

INVESTIGACIÓN REUNIÓN DE INFORMACIÓN • LIDERAZGO • TOMA DE DECISIONES

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PENSAMIENTO LÓGICO

HABILIDADES TECNOLÓGICAS HERRAMIENTAS DE LA RED • ENTENDIMIENTO ENTRE CULTURAS • PENSAMIENTO GLOBAL

La retenci贸n de la responsabilidad cognitiva en las escuelas En las escuelas la responsabilidad cognitiva es una de las razones principales de su existencia.

Modelo A de profesor

Modelo B de profesor

Modelo C de profesor

Responsabilidad cognitiva compartida en el aula de clase

ESCUELAS

INCORPORAN LA COMUNICACIÓN

FALTA RESPONSABILIDAD COGNITIVA

BAJO NIVEL DE PARTICIPACIÓN

FALTA DE CONTINUIDAD

A TRAVÉS DE INTERNET

NO HA HABIDO CAMBIOS EN EL DISCURSO

REQUIEREN DIRECCIÓN

Entender la idea de una educaci贸n centrada en ideas IDEAS

IDEAS

ACTIVIDADES

IDEAS

IDEAS

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

IDEAS

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

Expone doce ideas que combinadas hacen un aula de construcción de conocimiento profundamente diferente.

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

IDEAS IDEAS

IDEAS

CREAR UN RECURSO INTELECTUAL COMPARTIDO

IDEAS

IDEAS

DISEÑADO POR EXPERTOS

Y UN PUNTO DE ENCUENTRO PARA EL TRABAJO COMUNITARIO

TAREAS QUE PROPORCIONE ALTERNATIVAS

• LECCIONES

PROYECTOS • INVESTIGACIONES

Determinantes socio cognitivos y tecnol贸gicos de la construcci贸n de conocimiento

1. IDEAS REALES, AUTÉNTICOS

PROBLEMAS

Los problemas de conocimiento surgen de esfuerzos por entender el mundo. son aquellos por los cuales los alumnos se preocupan, muy diferentes de los problemas de los libros de texto. En el aspecto tecnológico las herramientas web 2.0 crean una cultura para el trabajo creativo de ideas.

2. IDEAS MEJORABLES

Todas las ideas son tratadas como mejorables. Se trabaja continuamente en mejorar la calidad, coherencia y utilidad de las ideas. Que la gente se sienta segura tomando riesgos revelando ignorancia, expresando nociones a medio formar, dando y recibiendo críticas.

El Foro de conocimiento apoya la recursividad en todos los aspectos de su diseño, las operaciones de fondo reflejan el cambio: Mejoramiento continuo, revisión, refinamiento de teorías.

3. DIVERSIDAD DE IDEAS La diversidad de ideas es esencial para el desarrollo de avances en el conocimiento.

Entender una idea es entender las ideas que la rodean, incluyendo las que se oponen a ella.

Las carteleras, foros de discusi贸n y dem谩s proveen oportunidades para la diversidad de ideas, pero solo apoyan d茅bilmente la interacci贸n entre ellas.

4. SINTESIS Y CONSTRUCCIÓN La construcción creativa de conocimiento implica trabajar hacia principios más inclusivos y formulaciones de mayor nivel de los problemas. Esto significa aprender a lidiar con la diversidad, la complejidad y el desorden. Y a partir de ellos lograr nuevas síntesis. Al avanzar hacia mayores niveles de comprensión, los constructores de conocimiento van más allá de las actuales mejores prácticas.

En equipos expertos de construcción de conocimiento al igual que en el Foro de Conocimiento, las condiciones a las que se adaptan las personas cambian como resultado del éxito de otros en su entorno. Significa adaptarse a un conjunto de condiciones que continuamente aumentan las expectativas. Las notas de síntesis y las vistas permiten incrustar ideas ilimitadamente en estructuras cada vez más avanzadas.

5. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Los participantes contribuyen sus ideas y negocian un ajuste entre sus ideas personales y las de otros, usando contrastes sosteniendo el avance del conocimiento sin depender de otros para trazar el curso por ellos. Tratan con problemas de metas, motivación, evaluación y planeación a largo plazo que son comunes a los profesores o gerentes.

El foro de conocimiento provee apoyos para la construcción y refinamiento de teorías. Andamiajes para procesos de conocimiento de alto nivel se reflejan en términos epistemológicos: conjetura, pregunta, hipótesis, etc.

6.

CONOCIMIENTO COMUNITARIO, RESPONSABILIDAD COLECTIVA Las contribuciones a objetivos compartidos de alto nivel de la organizaci贸n son apreciadas y recompensadas tanto como los logros individuales. Los miembros del equipo producen ideas de valor para otros y comparten la responsabilidad por el avance del conocimiento de la comunidad.

El espacio de trabajo abierto y colaborativo del Foro de Conocimiento guarda los artefactos conceptuales que los miembros de la comunidad contribuyen.

La pertenencia a la comunidad se define en t茅rminos de la lectura y construcci贸n sobre las notas de otras. La efectividad se mide por la medida en que los participantes comparten la responsabilidad por el trabajo institucional.

7. DEMOCRATIZACIÓN DEL SABER Todos los participantes son contribuyentes legítimos de los objetivos de la comunidad, se enorgullecen en los avances de conocimiento que logra el grupo.

La diversidad y diferencias que surgen no llevan a separaciones entre quienes tienen y no tienen conocimiento o entre innovadores y no innovadores. Todos están empoderados para involucrarse en la innovación del conocimiento.

Hay un camino al centro del espacio de conocimiento para todos los participantes; herramientas analíticas permiten a los participantes evaluar la distribución de las contribuciones y otros indicadores.

8. AVANCE SIMÉTRICO CONOCIMIENTO

DEL

La experticia está distribuida dentro de y entre las comunidades.

El avance simétrico del conocimiento resulta del intercambio y del hecho de que para recibirlo hay que darlo.

Los AV apoyan las visitas virtuales y la construcción de vistas entre equipos.

9. UBICUIDAD DE LA CONSTRUCCIร N DE CONOCIMIENTO La construcciรณn de conocimiento no estรก confinada a ocasiones o temas particulares sino que permea toda la vida mental-dentro y fuera de la escuela.

El foro de conocimiento fomenta la construcciรณn de conocimiento como la fuerza dinamizadora de la misiรณn de la comunidad.

10. USO CONSTRUCTIVO DE FUENTES DE AUTORIDAD Conocer una disciplina es estar en contacto con el estado actual y el desarrollo del conocimiento en el campo. Esto requiere respeto y comprensión de fuentes de autoridad, con una postura crítica frente a ellas.

Los AV de conocimiento invitan a los participantes a usar fuentes de autoridad, junto con otras fuentes de información como datos para sus propios procesos de construcción de conocimiento y mejoramiento de ideas.

Las bibliografías se generan automáticamente de recursos referenciados.

11. DISCURSO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO El conocimiento en sí mismo es refinado y transformado mediante prácticas discursivas de la comunidad –prácticas que tienen el avance del conocimiento como su meta principal.

El foro de conocimiento soporta notas y vistas ricamente intertextuales con múltiples autores y metas y espacios de trabajo emergentes en lugar de fijos.

La revisión, referencia y anotación animan a los participantes aún más a identificar problemas compartidos y brechas en el entendimiento.

•EVALUACIÓN TRANSFORMATIVA E INCRUSTADA • La evaluación es parte del esfuerzo por avanzar el conocimiento -para identificar problemas a medida que el trabajo avanza y hace parte del trabajo diario de la organización.

La comunidad se involucra en su propia evaluación interna. Asegurando que el trabajo de la comunidad superará las expectativas de evaluadores externos.