¿De qué hablamos cuando nos referimos a «competencias para la innovación»?
AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
SEGURIDAD
FAMILIA
DINERO
CÓNYUGE PODER
POSESIONES
UNO MISMO
TRABAJO
ORGANIZACIÓN RELIGIOSA ENEMIGOS
PLACER
AMIGOS
SABIDURÍA
GUÍA
EVALUACIÓN TRANSFORMATIVA
IDEAS REALES
DIFUSIÓN
IDEAS MEJORABLES
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
USO DE FUENTES
DIVERSIDAD DE IDEAS SÍNTESIS Y CONSTRUCCIÓN
UBICUIDAD AVANCE SIMÉTRICO
DEMOCRATIZACIÓN DEL SABER
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO COMUNITARIO
DEL PIZARRÓN AL MONITOR NUEVOS ROLES, NUEVAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN COMPETENCIAS EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMUNICACIÓN CON RECURSOS NO VERBALES NI TEXTUALES LAS NUEVAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS MATERIAL DIDÁCTICO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS APRENDIZAJE DE LOS JÓVENES PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁTICO ESCRITO GUÍAS DIDÁCTICAS GUÍAS DE LECTURA CORREO ELECTRÓNICO FOROS APRENDIZAJES MULTIMEDIA NECESIDAD OBJETIVOS TEMA O ARGUMENTO CONDICIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN A INCLUIR
POWER POINT TOOLBOOK EL SONIDO EN LA COMUNICACIÓN MULTIMEDIA EL MOVIMIENTO EN MULTIMEDIA EL LENGUAJE DEL SONIDO
comunicación audiovisual digital metanarrativas y sintaxis audiovisual y multimedia - formulaciones artísticas de participación en los medios - entornos formativos potenciados por la tecnología - alfabetización digital - diversidad e inclusión social en contextos mediáticos - evaluación de los aprendizajes con tecnologías - infancia y pantallas
Responsabilidad cognitiva compartida para el avance del conocimiento (Scardamalia, 2002)
Muchos términos relacionados con la educación en una sociedad del conocimiento llenan el discurso oral e impreso
DISCURSO ORAL
ALFABETISMO TECNOLÓGICO
COMPETENCIAS
COLABORACIÓN
ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
INNOVACIÓN
APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA
HABILIDADES SUPERIORES
FLEXIBILIDAD
CONSTRUCTIVISMO
HABILIDADES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Responsabilidad cognitiva compartida en las organizaciones
DEBERES PARTICULARES
APRENDIZAJE CONTINUO
PENSAMIENTO ACERTADO
COLABORACIÓN
COMPROMISO
FLEXIBILIDAD
EXPERIENCIA
Cada miembro compartirá la responsabilidad de aplicar procedimientos, por saber lo que tiene que saberse y asegurarse que los demás también lo sepan. Esto es lo que quiere decir responsabilidad cognitiva compartida • HABILIDADES DE VIDA • CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES
• TRABAJO EN EQUIPO • CONSTRUCCIÓN DEL EQUIPO
RESPONSABILIDAD COGNITIVA COMPARTIDA
INVESTIGACIÓN REUNIÓN DE INFORMACIÓN • LIDERAZGO • TOMA DE DECISIONES
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PENSAMIENTO LÓGICO
HABILIDADES TECNOLÓGICAS HERRAMIENTAS DE LA RED • ENTENDIMIENTO ENTRE CULTURAS • PENSAMIENTO GLOBAL
La retenci贸n de la responsabilidad cognitiva en las escuelas En las escuelas la responsabilidad cognitiva es una de las razones principales de su existencia.
Modelo A de profesor
Modelo B de profesor
Modelo C de profesor
Responsabilidad cognitiva compartida en el aula de clase
ESCUELAS
INCORPORAN LA COMUNICACIÓN
FALTA RESPONSABILIDAD COGNITIVA
BAJO NIVEL DE PARTICIPACIÓN
FALTA DE CONTINUIDAD
A TRAVÉS DE INTERNET
NO HA HABIDO CAMBIOS EN EL DISCURSO
REQUIEREN DIRECCIÓN
Entender la idea de una educaci贸n centrada en ideas IDEAS
IDEAS
ACTIVIDADES
IDEAS
IDEAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
IDEAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Expone doce ideas que combinadas hacen un aula de construcción de conocimiento profundamente diferente. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
IDEAS IDEAS
IDEAS
CREAR UN RECURSO INTELECTUAL COMPARTIDO
IDEAS
IDEAS
DISEÑADO POR EXPERTOS
Y UN PUNTO DE ENCUENTRO PARA EL TRABAJO COMUNITARIO
TAREAS QUE PROPORCIONE ALTERNATIVAS
• LECCIONES
PROYECTOS • INVESTIGACIONES
Determinantes socio cognitivos y tecnol贸gicos de la construcci贸n de conocimiento
1. IDEAS REALES, AUTÉNTICOS
PROBLEMAS
Los problemas de conocimiento surgen de esfuerzos por entender el mundo. son aquellos por los cuales los alumnos se preocupan, muy diferentes de los problemas de los libros de texto. En el aspecto tecnológico las herramientas web 2.0 crean una cultura para el trabajo creativo de ideas.
2. IDEAS MEJORABLES
Todas las ideas son tratadas como mejorables. Se trabaja continuamente en mejorar la calidad, coherencia y utilidad de las ideas. Que la gente se sienta segura tomando riesgos revelando ignorancia, expresando nociones a medio formar, dando y recibiendo críticas. El Foro de conocimiento apoya la recursividad en todos los aspectos de su diseño, las operaciones de fondo reflejan el cambio: Mejoramiento continuo, revisión, refinamiento de teorías.
3. DIVERSIDAD DE IDEAS La diversidad de ideas es esencial para el desarrollo de avances en el conocimiento. Entender una idea es entender las ideas que la rodean, incluyendo las que se oponen a ella. Las carteleras, foros de discusi贸n y dem谩s proveen oportunidades para la diversidad de ideas, pero solo apoyan d茅bilmente la interacci贸n entre ellas.
4. SINTESIS Y CONSTRUCCIÓN La construcción creativa de conocimiento implica trabajar hacia principios más inclusivos y formulaciones de mayor nivel de los problemas. Esto significa aprender a lidiar con la diversidad, la complejidad y el desorden. Y a partir de ellos lograr nuevas síntesis. Al avanzar hacia mayores niveles de comprensión, los constructores de conocimiento van más allá de las actuales mejores prácticas. En equipos expertos de construcción de conocimiento al igual que en el Foro de Conocimiento, las condiciones a las que se adaptan las personas cambian como resultado del éxito de otros en su entorno. Significa adaptarse a un conjunto de condiciones que continuamente aumentan las expectativas. Las notas de síntesis y las vistas permiten incrustar ideas ilimitadamente en estructuras cada vez más avanzadas.
5. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Los participantes contribuyen sus ideas y negocian un ajuste entre sus ideas personales y las de otros, usando contrastes sosteniendo el avance del conocimiento sin depender de otros para trazar el curso por ellos. Tratan con problemas de metas, motivación, evaluación y planeación a largo plazo que son comunes a los profesores o gerentes. El foro de conocimiento provee apoyos para la construcción y refinamiento de teorías. Andamiajes para procesos de conocimiento de alto nivel se reflejan en términos epistemológicos: conjetura, pregunta, hipótesis, etc.
6. CONOCIMIENTO COMUNITARIO, RESPONSABILIDAD COLECTIVA Las contribuciones a objetivos compartidos de alto nivel de la organizaci贸n son apreciadas y recompensadas tanto como los logros individuales. Los miembros del equipo producen ideas de valor para otros y comparten la responsabilidad por el avance del conocimiento de la comunidad. El espacio de trabajo abierto y colaborativo del Foro de Conocimiento guarda los artefactos conceptuales que los miembros de la comunidad contribuyen. La pertenencia a la comunidad se define en t茅rminos de la lectura y construcci贸n sobre las notas de otras. La efectividad se mide por la medida en que los participantes comparten la responsabilidad por el trabajo institucional.
7. DEMOCRATIZACIÓN DEL SABER Todos los participantes son contribuyentes legítimos de los objetivos de la comunidad, se enorgullecen en los avances de conocimiento que logra el grupo. La diversidad y diferencias que surgen no llevan a separaciones entre quienes tienen y no tienen conocimiento o entre innovadores y no innovadores. Todos están empoderados para involucrarse en la innovación del conocimiento. Hay un camino al centro del espacio de conocimiento para todos los participantes; herramientas analíticas permiten a los participantes evaluar la distribución de las contribuciones y otros indicadores.
8. AVANCE SIMÉTRICO CONOCIMIENTO
DEL
La experticia está distribuida dentro de y entre las comunidades. El avance simétrico del conocimiento resulta del intercambio y del hecho de que para recibirlo hay que darlo. Los AV apoyan las visitas virtuales y la construcción de vistas entre equipos.
9. UBICUIDAD DE LA CONSTRUCCIร N DE CONOCIMIENTO La construcciรณn de conocimiento no estรก confinada a ocasiones o temas particulares sino que permea toda la vida mental-dentro y fuera de la escuela. El foro de conocimiento fomenta la construcciรณn de conocimiento como la fuerza dinamizadora de la misiรณn de la comunidad.
10. USO CONSTRUCTIVO DE FUENTES DE AUTORIDAD Conocer una disciplina es estar en contacto con el estado actual y el desarrollo del conocimiento en el campo. Esto requiere respeto y comprensión de fuentes de autoridad, con una postura crítica frente a ellas. Los AV de conocimiento invitan a los participantes a usar fuentes de autoridad, junto con otras fuentes de información como datos para sus propios procesos de construcción de conocimiento y mejoramiento de ideas. Las bibliografías se generan automáticamente de recursos referenciados.
11. DISCURSO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO El conocimiento en sí mismo es refinado y transformado mediante prácticas discursivas de la comunidad –prácticas que tienen el avance del conocimiento como su meta principal. El foro de conocimiento soporta notas y vistas ricamente intertextuales con múltiples autores y metas y espacios de trabajo emergentes en lugar de fijos. La revisión, referencia y anotación animan a los participantes aún más a identificar problemas compartidos y brechas en el entendimiento.
•EVALUACIÓN TRANSFORMATIVA E INCRUSTADA • La evaluación es parte del esfuerzo por avanzar el conocimiento -para identificar problemas a medida que el trabajo avanza y hace parte del trabajo diario de la organización. La comunidad se involucra en su propia evaluación interna. Asegurando que el trabajo de la comunidad superará las expectativas de evaluadores externos.