Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Acercamiento a las Ciencias Naturales en el Preescolar Virginia Eugenia López Escobedo
INTRODUCCIÓN (Sofí) Las fuentes a partir de las cuales se elaboró el libro pretenden combinar En la primera parte del libro de los capítulos 1 a 5 Los criterios que han guiado la selección han sido importantes, por una parte, el deseo de ofrecer Por otra parte, hay aspectos importantes del trabajo en el aula
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN CLASE DE CIENCIA(Magdalena) Brousseau
Contrato didáctico Corresponde a los alumnos o profesorado Objetivos, reglas y los valores que perciben para las clases Implícitos o explícitos, llegar a negociación con ellos
Sanmartín
Reglas del juego Pactan contratos didácticos explícitos, organizar el aula en grupos cooperativos
Jorba y Sanmartín Para que los estudiantes puedan regular su aprendizaje, reflexionar sus capacidades y su forma de aprender. o La comunicación de objetivos o El dominio por la parte de quien aprende de las operaciones de planificación de acciones Giovana Sarahí Ramírez Nava 3° Semestre
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Acercamiento a las Ciencias Naturales en el Preescolar Virginia Eugenia López Escobedo o Apropiación por los estudiantes de los criterios e instrumentos de evaluación del profesorado. La clase de ciencia es un lugar donde se producen y se usan conocimientos (nuevas herramientas). Donde circulan ideas, donde se aplican de forma activa los conocimientos construidos, donde los alumnos y alumnas no son receptores o consumidores de información si no protagonistas de su propio aprendizaje, donde piensan científicamente. Cinthya
CABE ESTABLECER QUE… La construcción de un concepto tan cercano como la velocidad ha tratado más veinte siglos en formalizarse, y posiblemente no esté completo. Durante muchos siglos, se plantea el problema y se busca una solución desde la distribución metafísica. Dulce M.
¿QUÉ CONSECUENCIAS PODEMOS EXTRAER PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS? En el caso de la construcción del conocimiento: ‘‘no existe una guía para saber a dónde llegar. Ni un camino para saber hacerlo’’. Sin embargo, en el aula de ciencias hay que regular El objetivo Desde la perspectiva del estudiante, se trata de la construcción de algo nuevo e innovador. Algo desconocido. Giovana Sarahí Ramírez Nava 3° Semestre
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Acercamiento a las Ciencias Naturales en el Preescolar Virginia Eugenia López Escobedo Cuando hay La información El lenguaje La comunicación La argumentación Son factores fundamentales para que circule adecuadamente el conocimiento entre el investigador A modo de conclusión la evaluación histórica de las ciencias nos dice que no ha sido un proceso fácil. Y que sería como descabellado pensar que la adquisición del aprendizaje científico no presenta dificultades. Y que desde diversos ámbitos de investigación de la propia ciencia es posible
¿QUÉ NO SON LAS CIENCIAS? (Zayuri) ¿Cómo se construye el conocimiento científico? Existen varias controversias
Algunas concepciones que no son aceptadas por la ciencia Estas concepciones respaldan algunas formas de actuar en el aula Las únicas fuentes del conocimiento son la observación La observación y la experimentación son objetivas. Las El conocimiento se descubre aplicando el método, La ciencia es una acumulación de hechos Los enunciados observacionales son los que tienen significado (física)
Teorías dentro del aula Concepción Empirista Giovana Sarahí Ramírez Nava 3° Semestre
¿Cómo sería en el aula? Enseñar a los estudiantes a observar y
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Acercamiento a las Ciencias Naturales en el Preescolar Virginia Eugenia López Escobedo a experimentar para llegar a descubrir por
si
mismos
las
leyes
de
la
naturaleza. Desarrollar la lógica y el razonamiento
Racionalista
del
alumnado,
enseñanza
de
mientras los
que
la
contenidos
específicos seria secundaria. Positivista Apreciaciones
Si
se
alguna
asumen Tienen fundamentos muy de
estas distintos y se ubican en
concepciones tenemos aceptar
distintos
momentos
que históricos. que
estamos
no Son una coartada si el alumno no aprende.
actualizados. Conclusión Desde mi perspectiva, no existe alguna concepción especifica que nos ¿Qué concepción tienen acerca de lo que es enseñar ciencia en el aula? La ciencia se ve de muchas maneras en el aula, dando un recorrido por cada una de las asignaturas al ser enseñadas a los alumnos. Algunos ejemplos claros de donde se encuentra Con las siguientes actividades o experiencias puedo decir que la ciencia es algo que se vive día a día, con el simple hecho de ver un experimento en clases, se le da al niño una actividad
Giovana Sarahí Ramírez Nava 3° Semestre
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¿QUÉ ES LA CIENCIA? (Iván) Nueva filosofía de las ciencias (NFC) Falsacionismo (Popper): la observación Programas de investigación (Lakatos):
La ciencia se basa en la representación de problemas, los problemas no se
plantean para aplicar la teoría. No es solo un conjunto de productos (conceptos, leyes y teorías) La observación y la experimentación son procedimientos importantes, pero
no necesariamente objetivos La observación y experimentación no son los únicos ni los más importantes pasos de la ciencia.
Parte importante para obtener la ciencia son los siguientes elementos: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Identificación de problemas Emisión Contraste de hipótesis Lenguaje Comunicación La realización de explicaciones y predicciones
El lenguaje La comunicación Han ocupado un lugar preferente en el desarrollo científico.
Giovana Sarahí Ramírez Nava 3° Semestre