BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
ASIGNATURA: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
PROYECTO DE DIAGNÓSTICO.
SEXTO SEMESTRE.
MAESTRA: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ.
QUE PRESENTA:
“EQUIPO TENAMAZTLE”
POR GIOVANNA SINEAD SÁNCHEZ INDA.
ZACATECAS, ZAC., 09 DE ABRIL DEL 2016
Índice. Denominación del proyecto. ............................................................................................... 4 Naturaleza del proyecto. ...................................................................................................... 5 Justificación......................................................................................................................... 5 Marco institucional. ............................................................................................................. 6 Su historia… .............................................................................................................................8 Fuente de financiamiento. ......................................................................................................9 Formas de intervención de los padres de familia en el plantel. ........................................9 Matrícula, distribución y reglamentos. ................................................................................10 Misión y visión de la Institución. ..........................................................................................11 El personal y sus perfiles profesionales. ............................................................................11 Formas de organización escolar. ........................................................................................12 Programas de mejora en los que participa el plantel. ......................................................13 Presencia social del plantel, su impacto e importancia en la comunidad. .....................13 Contexto áulico. ................................................................................................................ 14 Grupo atendido y características de los alumnos. ............................................................14 Estilo docente ejercido en el grupo. ....................................................................................15 Caracterización del aula y uso del tiempo. ........................................................................16 Materiales de uso común. ....................................................................................................17 Atención a la diversidad........................................................................................................17 Intervención y apoyo de los padres para el trabajo del grupo.........................................19 Necesidades de los alumnos con referencia a lo que sus familias expresan. ..............19 Necesidades de los alumnos con respecto lo que lo curricularmente se espera de los estándares curriculares del PEP. ........................................................................................20 Comunidad. ....................................................................................................................... 23 Población de padres de familia y ocupaciones económicas. ..........................................23 Tradiciones. ............................................................................................................................23 Aspectos socioculturales emergentes de la comunidad y que caracterizan el funcionamiento de manera contingente. ............................................................................24 Finalidad del proyecto. ...................................................................................................... 25 Objetivos. .......................................................................................................................... 27 Metas................................................................................................................................. 28 Beneficiarios...................................................................................................................... 29
Productos. ......................................................................................................................... 30 Localización física y cobertura espacial. .......................................................................... 31 Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar. .............................. 33 Necesidades a atender mediante el PIS. ......................................................................... 34 Articulación de las necesidades prioritarias con los estándares curriculares. ................ 36 Diseño de actividades de enseñanza bajo diversas modalidades y estrategias didácticas. ......................................................................................................................... 37 Fundamentación ....................................................................................................................37 Situaciones de aprendizaje. .................................................................................................38 Evaluación de las estrategias didácticas implementadas................................................ 50 Evaluación aplicada a los alumnos de 2 ° “C” del Jardín de niños “Tenamaztle”.........50 Evaluación aplicada a los padres de familia de los alumnos de 2 ° “C” del Jardín de niños “Tenamaztle” ................................................................................................................54 Métodos y técnicas a utilizar. ........................................................................................... 57 Nivel de investigación. ...................................................................................................... 57 Técnicas e instrumentos de recolección. ......................................................................... 58 Determinación de los plazos o calendario de actividades. ........................................... 60 Determinación de los recursos necesarios. ................................................................... 61 Humanos. .......................................................................................................................... 61 Materiales.......................................................................................................................... 62 Técnicos. ........................................................................................................................... 62 Administración del proyecto. ............................................................................................ 63 Organigrama. .................................................................................................................... 63 Funciones del personal. .................................................................................................... 65 Mecanismos de control, coordinación, supervisión. ........................................................ 66 Canales de información. ................................................................................................... 66 Indicadores de evaluación del proyecto.......................................................................... 67 Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto ......................................................................................................... 68 Anexos. ................................................................................................................................ 69 Bibliografía. ......................................................................................................................... 77
Denominación del proyecto.
Mediante el presente proyecto de intervención socioeducativa se pretende intervenir de manera pedagógica y didáctica ante las problemáticas y necesidades que impiden el crecimiento y desarrollo integral de los actores educativos, presentes en el jardín de niños “Tenamaztle” ubicado en Guadalupe, Zac. Tales necesidades son de tipo sentido ya que las percepciones de estas debilidades se dan a contrastar en actividades y la experiencia propia de cada uno de los docentes en formación, practicantes en dicha institución acerca de los resultados que se han obtenido en diversas intervenciones previas. Tal motivo nos hace tomar acciones al respecto en el que se toma como modelo de análisis de necesidades el proyecto de tipo COX, en el que se sigue con los requerimientos y lineamientos que este presenta, dentro de la institución, se toma como referencia diagnostica las necesidades presentadas en este contexto, para posteriormente plantear propuestas de intervención en donde se involucren todos los actores del contexto, priorizando la necesidad emergente, pero sobre todo se tome una postura en la que haga sentir a todos los involucrados parte del proceso, se establecerán metas y estrategias llevando un seguimiento con instrumentos estructurados sobre los resultados obtenidos tales que nos permitirá una retroalimentación de lo obtenido. Dicho lo anterior se parte de una problemática que para nuestro punto de vista es la principal y que esta servirá como un punto focal en la mejora de necesidades divergentes, tal problemática presentada en el jardín de niños es la falta de participación y colaboración de los padres de familia en las actividades y tareas escolares, las estrategias que se implementaran coadyuvaran en la convivencia entre los agentes educativos, docentes, alumnos, padres de familia y comunidad, además estimular las relaciones afectivas entre alumnos y padres de familia y el reconocimiento por parte de la comunidad hacia el trabajo que se realiza en el preescolar dando valor a la labor docente. Tales propósitos se llevaran a cabo a
través del fomento de la cultura de la lectura y escritura, mediante acciones dirigidas hacia los alumnos y padres de familia. Además implementar el uso de las TIC (Tecnologías de la información y comunicación) como un medio didáctico pero principalmente como una herramienta en la que se favorezca la comunicación entre todos los actores inmersos en la práctica educativa. El proyecto tiene una duración de un mes, en donde se intervendrá en dos momentos, el primer momento será de dos semanas, durante este tiempo se efectuara un proyecto diagnostico en el que se indagara más a fondo sobre la problemática a tratar mediante encuestas e instrumentos en la obtención de información y se preverá los recursos que se necesitaran, en el segundo momento, que abraca las siguientes dos semanas restantes se pondrá en acción las estrategias planteadas y se obtendrá el resultado de la intervención socioeducativa que se realizó.
Naturaleza del proyecto.
Justificación.
El presente proyecto diagnóstico tiene como finalidad principal reunir y analizar la información necesaria para poder identificar problemáticas reales y su impacto en el Jardín de Niños “Tenamaztle”. Pero a su vez corroborar los supuestos que se tienen en cuanto a la escasa o nula presencia y/o participación de los padres de familia dentro de la institución. Esto se pretende lograr mediante la puesta en práctica de instrumentos tales como encuestas, guías de observación, entre otros.
El corroborar cierta hipótesis permitirá al equipo de practicantes emprender una intervención socioeducativa futura más contextualizada y real que logre resultados óptimos dando solución a dicha problemática. O en caso contrario, si se llegará a concluir que dicha cuestión no es real, la información recabada brindara referentes de las situaciones que realmente permean la vida del Jardín de Niños. Además, es importante destacar que dicha problemática forma parte de la Ruta de mejora por lo cual toma mayor relevancia e impacto el trabajo en favor de la misma. Sin embargo este proyecto diagnóstico permitirá ahondar más en las implicaciones de dicha Ruta de Mejora, conocer las metas que persigue y las dificultades que se han presentado en el proceso, datos que serán de gran relevancia para la formulación del nuevo proyecto de intervención socioeducativa.
Marco institucional.
El proyecto de intervención socioeducativa es un medio esencial para erradicar problemáticas y necesidades detectadas tanto en un momento como en un espacio determinado. Para ello es menester la observación, el análisis, la reflexión y la focalización de un aspecto a intervenir. Por lo que será necesario evitar el trabajo individualizado, ya que para efectuar un proceso efectivo y eficaz es importante la participación de cada uno de los involucrados en una institución; tanto en el momento de la planificación como en la relacionada a la ejecución. Es por ello que el PIS (en su fase diagnóstica) se diseña dentro del seno de la institución educativa (Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho), en la que el equipo de prácticas recibe la formación inicial como docentes en la Licenciatura en Educación Preescolar. Cuyo responsable del programa es la maestra Ma. Águeda Ramírez Valerio, mientras que el director del plantel es el Doctor Ramiro Torres Bañuelos.
Cuya misión es “La formación de profesionales de la educación cuya práctica educativa, habilidades, competencias y conciencia ética generen aprendizajes de calidad en los niños y adolescentes que cursan la educación básica”. Lo que da pauta para comprender la visión en la cual se sustenta la formación que ofrece a los estudiantes normalistas, la cual enuncia que “La Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, es una institución inclusiva, con programas educativos acreditados por su calidad y procesos estratégicos certificados… Sus egresados son reconocidos por la calidad de su formación y su capacidad para resolver problemas educativos de la entidad y del país”. Pero el PIS se origina desde la asignatura “Proyectos de Intervención socioeducativa” la cual está inserta en el currículo de la LEPREE del plan 2012, específicamente del sexto semestre; cuya encargada del curso es la Doctora Beatriz Hernández Sánchez. A la vez el PIS tiene una interrelación en la asignatura de “Diagnóstico e Intervención Socioeducativa, cuya titular es la maestra Aneli Galván Cabral. Sin embargo, existe una interrelación entre las diversas asignaturas abordadas hasta estos momentos de formación inicial; a consecuencia de que se retoman los diversos aspectos teóricos-metodológicos adquiridos para así actuar a favor de las necesidades e intereses de los implicados en el proceso educativo. Teniéndose como objetivos el desarrollo “de competencias orientadas al diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios educativos de educación básica que les permitan generar proyectos orientados a la promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen” (DGESPE, 2012) pero a la vez se pretende la articulación de “las herramientas teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas que se trabajaron en los cursos de semestres anteriores y se diseñen proyectos de intervención en los que se consideren aspectos socio históricos, culturales, ideológicos y económicos propios del contexto donde realizan su práctica profesional” (DGESPE, 2012). De acuerdo a ello, la mirada del docente ya no sólo se focaliza en el alumno sino trasciende al exterior de la institución, lo que da un mayor realce a la docencia. A
causa de que la docencia ya no es vista como una profesión intramuros sino que trasciende. Lo que permite que aborde otros ámbitos tal como lo social, lo histórico, lo cultural, lo político, lo económico, etc., propio de la comunidad en la cual está inserta. Es por ello que en la planificación del proyecto se retoma las vivencias, experiencias, ideales y expectativas de cada uno de los miembros que conformamos el equipo de prácticas Giovanna Sinead Sánchez Inda, Rafael Alejandro Zabala Carrillo, Roxana Álvarez Arredondo, Karla Daniela Ortega Román y Gabriela Celaya De La Torre. Las cuales se convirtieron, y que aún son el eje base, en el diseño de PIS en su fase de diagnóstica para así beneficiar de manera sistemática el aspecto seleccionado en acuerdo común; pero de acuerdo a lo que se viva en la primera jornada de observación y práctica que se conllevará en el mes de Abril del 2016. Así, el Jardín de Niños “Tenamaztle” se convierte en el punto clave de la ejecución del PIS en su fase diagnóstica, lo que dará pauta para recabar la información necesaria y fundamentada acorde lo acordado en equipo. Dando los elementos clave para continuar con tal punto focal, o bien se tendrá los referentes base para proponer otras acciones de acuerdo a otra posible necesidad detectada en el jardín de niños. No sólo el jardín de niños se ve involucrado en las acciones diagnósticas que se realicen, sino que también se considerará la comunidad en la cual está inserta la institución. Lo que brindará mejor información acorde a las características propias.
Su historia…
Con referencia a la historia del Jardín de Niños, el origen del nombre, fue elegido por la actual directora María Dolores Ramírez Espino quien en ese entonces fungía
como educadora y fue la que creo dicha institución. La maestra Dolores creció en un ambiente repleto de historia e investigación, ya que su padre era un aficionado que pasaba horas leyendo historia del estado, lo cual fue trasmitido a la maestra y de una de las tantas historias leídas por su padre, retomo el nombre de “Francisco Tenamaztle”, quien fue un indígena Caxcan del sur del estado de Zacatecas, señor y principal de Nochistlán, que lucho contra los abusos que cometían los españoles en contra de los niños, fue además precursor de los derechos humanos en el estado, su historia le impacto y pareció digna de reconocerse por lo que decidió que el Jardín llevará el nombre de “Tenamaztle”. Reconocemos la ausencia de información en cuanto a la creación del Jardín de Niños, la historia del edificio y otros aspectos que puedan resultar relevantes para la adecuada intervención socioeducativa, y esperamos poder reunir esos datos durante la primera jornada de prácticas.
Fuente de financiamiento.
Se desconoce totalmente quien o quienes son los que proveen los recursos necesarios para el funcionamiento de la institución, pero se ha destacado que los docentes evitan pedir apoyo económico de los padres debido a la situación económica que permea en la comunidad. Además, se recibe apoyo económico por parte del gobierno mediante el programa Escuelas de Calidad.
Formas de intervención de los padres de familia en el plantel.
Durante la mañana los padres de familia dejan rápidamente a los niños, los despiden desde la puerta ya que se les impide el paso hasta el aula, algunos padres
luego de dejar a los niños se dirigen a la tienda de abarrotes ubicada a un costado del jardín a comprarles el lonche y se los entregan por una puerta que permanece cerrada del mismo lado del jardín de niños, vigilada por los salones que se encuentran cerca de esta. A la hora de salida las cosas no son muy distintas, los padres entran al jardín mostrando cierta prisa, la entrega de los niños por parte de la educadora es acelerada, los padres llegan, llaman a sus hijos y enseguida se marchan. Son pocos los padres que se toman el tiempo de preguntar si hay tarea o de tratar algún otro asunto con su educadora. Se puede destacar que los padres brindan muy poco valor al Jardín de Niños lo que provoca cierto desinterés y descuido ante las actividades que la institución realiza ya que son pocos los que se involucran en las actividades extras, pero esto se debe también a que en su mayoría los padres de familia trabajan lo que los obliga a delegar el cuidado de sus hijos a algún familiar o vecino, y esto influye de manera negativa en su participación activa dentro del Jardín.
Matrícula, distribución y reglamentos.
Hasta el momento se conoce que el Jardín de Niños cuenta con una matrícula de 147 alumnos distribuidos en seis grupos; tres terceros, dos segundos y un grupo mixto de primero y segundo grado. Se tiene certeza de que existe un reglamente institucional el cual se hace del conocimiento de los padres desde el inicio del ciclo, sin embargo aún no tenemos conocimiento pleno del mismo, pero se buscará la forma de obtener una copia durante la primera jornada que nos permita identificar las reglas que rigen la vida escolar.
Misión y visión de la Institución.
Misión del jardín de niños: Brindar una educación de calidad que atienda a la diversidad, que contribuya al desarrollo de competencias en los alumnos y alumnas para que adquieran un carácter analítico, reflexivo y crítico, y así respondan adecuadamente a las exigencias de la sociedad. Visión del jardín de niños: Ser una institución líder reconocida por su alta labor educativa que busca guiar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje basada en valores que le permitan convivir en sociedad
El personal y sus perfiles profesionales.
Directora: María Dolores Ramírez Espino Personal: 1. 2° A; Juan Ramón García Huerta con Licenciatura en Educación Preescolar 2. 2° B; Patricia de Jesús Macías Esquivel con Licenciatura en Educación Preescolar 3. 2° C; María Guadalupe Valdez Rodríguez con Licenciatura en Educación Preescolar 4. 3° A; Lourdes Graciela Márquez Frausto con Licenciatura en Educación Preescolar 5. 3° B; Lucia Letechipia Madero con Licenciatura en Educación Preescolar.
6. 3° C; María de Lourdes Castro Valerio con Licenciatura en Educación Preescolar 7. USAER; Ana Cristina García Gutiérrez 8. Educación Física; Angélica Valdez Tolentino 9. Educación Artística; Aránzazu Escalera Ramírez 10. Intendente: Ricardo Delgado
Formas de organización escolar.
El jardín de niños “Tenamaztle” es de organización completa; cuenta con una directora, seis maestros encargados de los grupos, una maestra de USAER, maestra de educación física y maestra de educación artística. Además de contar con un intendente. La organización del tiempo se da de la siguiente manera: la entrada para los docentes es a las 8:30 am. Los niños deben de estar puntuales a las 9:00 am porque si no se cierra la puerta y ya no se les permite entrar. Las clases se desarrollan a lo largo de las 9:00 am a las 11:00 am, cuando se les da oportunidad de comenzar a desayunar hasta las 11:00 am, que es la hora establecida para salir a receso. El regreso al salón es a las 11:30 y a las 12:00 del mediodía es la salida. Dos veces a la semana tienen clases de educación física y las clases de música van variando de acuerdo a los horarios de la maestra. La duración de cada clase es de 30 min. Cuenta con seis aulas para clases, una dirección, un salón para USAER, un salón para guardar los materiales de educación física, baños y un aula en construcción.
Programas de mejora en los que participa el plantel.
Actualmente, el Jardín de Niños trabaja con base en la Ruta de mejora establecida desde el inicio del ciclo escolar, y es durante las reuniones de Consejo Técnico que se analizan los avances y dificultades enfrentadas mes con mes. Mediante la Ruta de Mejora se busca atender las cuatro prioridades que son:
Mejora de los aprendizajes enfatizando en lectura, escritura y matemáticas, normalidad mínima.
Diversificación de materiales
Abatir el rezago
Convivencia escolar.
Por parte de los docentes proponer actividades retadoras, diversificación de materiales. De los padres de familia, apoyo en tareas y asistencia a reuniones, apoyo en actividades pedagógicas. Así mismo, la institución se encuentra dentro del programa gubernamental de “Escuelas de calidad”, el cual apoya a las escuelas con recursos financieros para contribuir en el desarrollo de las acciones planeadas en su Ruta de Mejora antes mencionada, buscando la mejora de la educación brindada en el plantel en el sentido de impulsar una educación de calidad con equidad y fortalecer la autonomía de gestión escolar.
Presencia social del plantel, su impacto e importancia en la comunidad.
En cuestión de la presencia y/o influencia que tiene el Jardín de Niños dentro de la comunidad en la cual se encuentra inmerso, reconocemos una gran carencia de información debido a que en los acercamientos pasados nos enfocamos
únicamente al trabajo dentro de la institución y descuidamos notablemente el reconocimiento de la comunidad y su relación con el Jardín. Es por ello que durante la primera jornada de prácticas pretendemos conocer por medio de encuestas y observación directa el papel que desempeña el Jardín de Niños en la comunidad, así como la relación entre todos los actores del proceso educativo. Para de esta manera corroborar o bien refutar nuestras percepciones en tanto a que el jardín de Niños posee muy poco valor social dentro de la comunidad, ya que se le ve como un nivel educativo poco importante en comparación con la primaria.
Contexto áulico.
Grupo atendido y características de los alumnos.
El grupo atendido es 2 “C”, está conformado por 27 alumnos, 3 de primero y 24 de segundo, al inicio del curso eran 28 alumnos pero hasta este momento se han dado cuatro bajas por parte de los alumnos Abraham, Sergio, Melisa y Delaney, y se han incorporado los alumnos Dylan, Máximo y Katherine. La edad de los niños es de 4 a 5 años, no se tiene mucha diferencia en cuanto a los conocimientos que tienen los alumnos de primero con los de segundo, puesto que todos son de nuevo ingreso, pero si se puede observar que los de primero son más tímidos que los de segundo. La actitud que manifiestan los alumnos al llegar a la escuela es de felicidad, los padres de familia los dejan en la puerta, no se les permite la entrada a la escuela hasta la hora de la salida, la mayoría de los niños asisten con regularidad, se
observa que son de bajos recursos y provienen de familias disfuncionales, en donde los padres son divorciados o en algunos casos se sufre de abandono por alguno de los padres, también es común que los niños se queden por las tardes al cuidado de otro miembros de la familia que no es padre ni madre e incluso de vecinos ya que los padres trabajan durante el día.
Estilo docente ejercido en el grupo.
Mediante los diferentes momentos de intervención que se han tenido previamente según Sicilia & Delgado (2002) puedo constatar que mi estilo de enseñanza es cognoscitivo ya que para este estilo es esencial implicar una forma más efectiva que posibilite un aprendizaje activo, significativo y que promueva la indagación y la experimentación; este hace hincapié en la resolución de las tareas, la indagación, búsqueda y en el aprender a aprender. Aquí el docente indica que hay que realizar pero no como deben hacerlo. También tomando como referencia los mismos autores se mezcla con otro tipo de estilo el cual es el creativo, en este son claves la diversidad, el pensamiento divergente y la creación; aquí el docente posibilita la libre exploración y la búsqueda de formas nuevas sin un objetivo necesariamente de eficacia. Es un sistema educativo, con metodologías y estrategias concretas para desarrollar la creatividad. Las actividades a ejecutar deberían adaptarse a las características de los estudiantes y a su etapa de desarrollo, en términos de variedad, duración, cantidad, nivel de abstracción, significación y cerciorándose de que se despierte la motivación necesaria en los procesos de aprendizaje. Tomando como referencia otros autores me identifico con el estilo instrumentalexpresivo
de Gordon (1957), en este se procura el proceso de enseñanza-
aprendizaje y por los elementos que integran la enseñanza, se pregunta por las necesidades e intereses de los alumnos y el estilo integrador de Anderson (1945),
se funda en un clima cordial, el docente hace un reconocimiento y elogia el trabajo bien hecho, promueve las iniciativas de los estudiantes, la crítica constructivista, además tolera la flexibilidad de pensamiento; y fomenta y favorece la iniciativa personal.
Caracterización del aula y uso del tiempo.
El salón de clases de 2”C” es amplio, hay doce mesas de trabajo para los niños, treinta y cinco sillas pequeñas, un escritorio y silla para la maestra, un pizarrón blanco, estantes con material didáctico como juegos de mesa, de construcción, rompecabezas, un Abaco grande, libros del rincón, hojas de colores, resistol, crayolas, palos de madera, papel de china, hay un lugar para que coloquen sus suéteres y una mesa para que coloquen sus loncheras, alrededor del salón hay decoraciones como las letras del abecedario, formas y figuras geométricas y algunos trabajos de los niños. Los niños tienen individualmente una lapicera en la que tienen sus colores, lápiz, sacapuntas tijeras y goma. Durante este ciclo escolar 2015-2016 fueron rifadas unas computadoras, mi maestra titular fue beneficiada, también se tiene en común para el jardín de niños un cañón y proyector. La organización del grupo es por mesas de trabajo, se forman cinco equipos de cinco a seis niños por mesa. La escuela es de organización completa, actualmente está en el programa de escuela segura, el horario de entrada es a las 8:30 para los maestros y a las 9:00 am para los niños, la hora del lonche es de 11:00 a 11:10 y la hora de recreo de 11:10 a 11:30, la hora de la salida de los niños es a las 12:00 pm y de los maestros a partir de la 1:00 pm.
Entre el personal dentro del jardín, hay seis maestros titulares de cada grupo, entre ellos son cinco maestras y un maestro, hay una maestra para el servicio USAER, una maestra de música, una maestra de educación física, la directora y un intendente. Dentro de la infraestructura de la escuela hay seis aulas, tres para segundo grado y tres para tercer grado, una dirección, un salón para el servicio USAER, un salón de usos múltiples, el patio cívico en donde hay un domo, hay mucho terreno vacío, en algunas partes de este se pusieron juegos como resbaladillas y columpios pero en gran parte de este solo hay hierba y plantas. Educación física y música se llevan a cabo dos veces por semana, en el grupo 2”C” donde fui asignada, educación física se tienen los lunes y viernes y música los martes y jueves durante media hora al día.
Materiales de uso común.
Cada salón cuenta con su propio material, lo único que es compartido es el material que se utiliza en clases de educación física y música, pero están los tiempos organizados para cada grupo, otro de los materiales que recientemente se comparten por la gestión que se realizo es el cañón proyector y la pantalla para proyectar.
Atención a la diversidad.
En el grupo hay cinco alumnos canalizados por el servicio USAER, Jimena, Brandon y Erick por problemas de lenguaje, Alejandra y Dylan por problemas de conducta.
Una vez a la semana se atiende de manera individual a los alumnos y una vez por mes se trabaja una clase por parte de la maestra USAER. Hasta este momento que ya es mitad del ciclo se muestra un gran avance en los alumnos, los que tenían problemas de lenguaje ya se logran expresar sin dificultad, aunque hay palabras que aún no pueden decir, en cuanto a Alejandra se ha logrado muy poco pero es más respetuosa con sus compañeros y con las maestras, escucha con atención y realiza lo que se le pide, pero constantemente tiene que estar en movimiento, sale mucho al baño, se puede observar que es la líder del grupo puesto que sus compañeros la siguen y obedecen lo que les dice, Alejandra constantemente les llama la atención cuando para su percepción no están haciendo bien su trabajo o no respetan las reglas del aula. En cuanto a Dylan se muestra menos agresivo y se tiene mayor progreso en su aprendizaje ya que también se ha estado trabajando con los padres de familia, en donde se deriva sus problemas desde casa a que actualmente sufre la separación de sus padres. Gustavo no es atendido por USAER sin embargo antes cuando realizaba sus actividades se distraía fácilmente e interrumpía a los demás compañeros, mostraba actitudes violentas y tomaba las cosas que no era suyas para apropiarse de ellas sin embargo ahora esas actitudes desaparecieron, en ocasiones se muestra un poco inquieto y a veces toma las cosas que no son de él en especial los alimentos. Cristian se muestra muy tímido y tiene una actitud de enojo la mayor parte del tiempo, él no es tratado por servicio USAER y no se tiene mucho avance en cuanto el aprendizaje en él, uno de los problemáticas que presenta es que en algunas actividades de identidad personal, piensa que es niña y cuando se le menciona que es niño se enoja y ya no quiere participar en la actividad, también recurrentemente falta a la escuela y se tiene pronosticado una operación de anginas.
Intervención y apoyo de los padres para el trabajo del grupo.
Algunos padres de familia se interesan por el progreso de sus hijos, preguntan sobre tareas y comportamientos de los niños, recientemente se observa una mayor colaboración por parte de ellos, la maestra menciona que cuando se observa un avance en los alumnos los padres se interesan más en las actividades escolares. Cuando se les pide material solo algunos lo llevan, lo que dificulta en el desarrollo de las actividades planeadas, una ausencia que se tiene en el jardín de niños es el trabajo en conjunto con padres de familia, cuando se necesita la participación en actividades como por ejemplo matrogimnasia, conferencias, etc. se tiene poca respuesta, por lo que el proyecto se centrara en mejorar este aspecto, con el objetivo de que se tenga una mejor comunicación con ellos, y se hagan parte del trabajo que se tiene dentro del aula favoreciendo el aprendizaje de los alumnos.
Necesidades de los alumnos con referencia a lo que sus familias expresan.
Se tienen algunas necesidades alimenticias debido al bajo recurso económico que disponen, además de escases de servicios básicos por lo que en ocasiones los niños presentan medidas de higiene precarias. También los alumnos provienen de familias desintegradas, los padres de familia en ocasiones se acercan con la maestra titular la cual funge como oyente de sus problemas, pero a la vez estos afectan en el rendimiento académico y en comportamientos que los alumnos presentan en clases. El ambiente que rodea a la comunidad es de violencia e inseguridad ya que es una de las colonias que presenta más recurrencia en este tipo de situaciones, por lo que la cultura que se va formando en los niños es diferente, se forman antivalores y
actitudes en ellos que se contrastan en la vida escolar. Mismos alumnos han tenido que desertar debido a que están involucradas las familias con este tipo de asociaciones delictivas y constantemente se presentan riñas hacia estos grupos de personas.
Necesidades de los alumnos con respecto lo que lo curricularmente se espera de los estándares curriculares del PEP.
Dando pauta al seguimiento que se ha ido llevando en cuanto a los aprendizajes de los alumnos puedo constatar que se han tenido grandes avances en ellos y ya se han cumplido con los aprendizajes esperados en cada campo formativo. Lenguaje y comunicación. Los alumnos se logran comunicar oralmente de forma efectiva, saben respetar turnos al hablar, escuchan a quien está hablando sin interrupción y ponen atención en lo que se les dice por periodos de tiempo más largo, acatan las indicaciones, escuchan relatos literarios, pueden crear producciones literarias como cuentos y expresarlo a sus compañeros, en cuanto a lenguaje escrito, la mayoría reconoce su nombre a excepción de Cristian. La mayoría ya sabe escribir su nombre solo Valeria Sofía, Meredy, Gustavo, Cristian y Jimena aun no lo logran. Algunos niños reconocen el nombre del de sus compañeros. Pueden comunicar ideas mediante dibujos, pueden copiar palabras cortas, saben distinguir las letras, conocen las vocales y cosas que empiecen con la letra de cada vocal, identifican objetos que tienen la misma letra inicial que la de su nombre. Pensamiento matemático. En cuanto al aspecto el número, los alumnos logran contar en orden ascendente hasta el treinta, ponen en práctica el principio de correspondencia uno a uno, sabe
en donde hay más o menos objetos de determinada colección, conocen el valor de la moneda y resuelven situaciones que implican el uso de esta. En forma, espacio y medida identifican lo grande de lo pequeño, las figuras conocen algunas como el círculo, el cuadrado y el triángulo pero la mayoría no por su nombre si no que lo asocian con la figura de otra cosa como por ejemplo el circulo con la pelota o bola, el cuadrado con la ventana, etc. Aún tienen dificultad para ubicarse en el espacio y el tiempo, no tienen percepción de lo que es ayer, mañana o en qué día de la semana se encuentran. Existe dificultad para representar distancias, no saben cuáles son las unidades de medición pero utilizan algunas no convencionales. Exploración y conocimiento del mundo. En este campo se tiene mayor debilidad ya que se ha trabajado poco, en cuanto al aspecto mundo natural se han trabajado situaciones en las que se han logrado los aprendizajes: observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras, también se han realizado algunos experimentos en la que los alumnos anticipan lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea e identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información, participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Aunque hace falta que se logre mayor concientización acerca de acciones para preservar nuestro mundo y que se logre una reflexión acerca de las acciones humanas que dañan el medio ambiente. En cuanto a cultura y vida social se trabajan algunas fechas conmemorativas pero hace falta ahondar en su historia personal y social. Desarrollo físico y salud.
En cuanto al desarrollo motor grueso de los alumnos presentan un desarrollo adecuado a su edad, ya que realizan actividades físicas de manera coordinada en sus movimientos, mantienen el equilibrio al caminar, correr o trepar, tienen control de sus movimientos sin presentar ninguna dificultad, en el desarrollo motor fino falta desarrollar habilidades ya que en este si presentan un poco de dificultad como la coordinación de su mano al agarra el lápiz o al pararse de puntitas. En el grupo existen varios casos de pie plano, pero esto no es impedimento para realizar sus actividades. En cuanto a sus hábitos alimenticios se ha observado en la mayoría de los alumnos que se ha presentado un cambio ya que actualmente de lonche traen fruta o comida preparada por las madres de familia, siendo que antes solo llevaban galletas, papas, refrescos o panes comerciales, aunque aún hay varios niños que lo siguen haciendo. También se practican hábitos de higiene como lo es el lavado de manos antes de que se coman su lonche. Desarrollo personal y social. Se ha tenido un gran avance en este aspecto ya que los alumnos interactúan en mayor grado con sus compañeros, respetan mejor las reglas del aula, actúan con mayor confianza, existe debilidad en cuanto al reconocimiento de sí mismo y de sus compañeros y que establezcan mayor grado de empatía y aceptación. Expresión y apreciación artísticas. Los alumnos ya reconocen los colores, han trabajado la expresión dramática y apreciación teatral, la expresión y apreciación musical, realizan bailes cuando se conmemora algún día festivo, en clase de artes se ha trabajado la pintura.
Comunidad.
Población de padres de familia y ocupaciones económicas.
La mayoría de los padres de familia tienen un nivel de estudios bajo, por lo general los padres trabajan en oficios y las madres se quedan haciendo las labores del hogar. Por tanto los ingresos económicos que se obtienen no son los suficientes y solo alcanza para tener lo básico para vivir. Falta investigar más a fondo acerca de las ocupaciones económicas e ingresos ya que no se había tenido la oportunidad de comunicación con los padres de familia por lo que para esto se realizaran encuestas que ayuden a completar esta información.
Tradiciones.
Cada año el 1 de mayo cuando se conmemora el día del trabajo, campesinos y comerciantes suben a la meseta del cerillo a implorar protección para el buen temporal. Se celebra misa, luego la imagen de la virgen es bajada a la ciudad, donde es venerada en un pequeño altar colocado en el mercado independencia. Para el día 10 de mayo, día de la madre se hace una misa, recibiendo arreglos florales a manera de ofrenda, además hay música de mariachi con las tradicionales mañanitas. Posteriormente después de este día la imagen es nuevamente colocada en el altar en una caminata hacia el cerro, hay detonaciones de cohetes y rezos, y
arriba se ofrece la tradicional reliquia zacatecana conformada por asado o mole, sopa de pasta y frijoles. El día 12 de Diciembre día de la virgen de Guadalupe, patrona de la ciudad, se acostumbra que por la noche suben los pobladores de la comunidad en una procesión con antorchas para celebrarla. Durante este periodo en Guadalupe se instala la tradicional feria estatal, en donde artistas, puestos de comida y comercios se hacen parte de esta tradición.
Aspectos socioculturales emergentes de la comunidad y que caracterizan el funcionamiento de manera contingente.
Es un contexto alcanzado por la inseguridad, por lo que la escuela tuvo que ser embardada para evitar pérdidas que estaban ocurriendo en la misma. Los alumnos llegan al aula con actitudes un tanto agresivas, además con familias que se dedican a la delincuencia, tal motivo ha sido causante de algunos casos de deserción escolar, en la que los alumnos se ven obligados a trasladarse del lugar donde habitan. La mayoría de los alumnos provienen de familias disfuncionales y desintegradas por lo que el trabajo dentro del aula se dificulta ya que los niños todos los días vienen acompañados con este tipo de problemas. El nivel socioeconómico observado en la mayoría de los alumnos es de medio a bajo, y en general se considera que no se priorizan los recursos de una manera adecuada. Una problemática presente es que algunos alumnos no cuentan con recursos económicos estables por tanto sufren de malnutrición, no llevan lonche o lo que llevan es comida chatarra por lo que en la institución se ha estado trabajando en dicho aspecto. En la institución se tenía un programa en el que los alumnos
recibían alimentos en el comedor pero desafortunadamente se tuvo que cerrar, por razones que desconocemos. Otra problemática detectada es la falta de participación de los padres de familia dentro de las actividades escolares, se tiene buena comunicación por parte de los docentes titulares hacia ellos, algunos preguntan por tareas y comportamientos de los alumnos, también acuden a las reuniones escolares a las que se les solicita, pero una carencia dentro del jardín de niños es que no es muy frecuente que se propongan acciones o actividades en la que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos y en donde se dé el espacio para convivir alumnos, padres de familia y maestros y cuando se les solicita su participación en algunas actividades no se obtiene una respuesta positiva por parte de ellos, puesto que la mayoría piensa que solo es una pérdida de tiempo o que se desvalorice lo que se está realizando, también se presenta dificultad en algunas actividades, cuando se les solicita algún material que se ocupa para que los alumnos puedan trabajar, existen padres de familia que no cumplen con lo que se les pide.
Finalidad del proyecto.
La finalidad que se persigue a través del PIS en su fase diagnóstica es identificar el grado de “implicación que tienen los diversos agentes educativos dentro y fuera de la institución educativa”. Lo cual dará pauta para trabajar de manera inherente con otros elementos detectados en el contexto en el que se encuentra ubicada la institución educativa; tales como poco reconocimiento de la importancia que tiene el jardín de niños en el desarrollo integral del infante, problemas de convivencia entre los implicados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,
mencionando las más
importantes. Pero a la vez se está en posibilidad, y de acuerdo a la información que se reúna a lo largo de las semanas de intervención, de continuar, o no, con lo establecido dentro del equipo de prácticas. Debido a que la prioridad que se persigue dentro del seno organizativo del equipo es el contribuir a la mejora de alguno de los ámbitos que se ven influidos dentro de la institución a consecuencia del medio. Los resultados se irán midiendo a través de una serie de objetivos que están estrechamente relacionados, que detonarán
el grado de alcance de lo que se
espera realizar al momento de llevar las acciones planteadas durante la aplicación del PIS. Además, dicha premisa explica y fundamenta lo que se aborda dentro del proyecto, debido a que es el eje central del cual van a girar las estrategias y actividades que se realizarán. Ya que en ella está inmerso lo qué se quiere hacer, el por qué se quiere hacer, el para qué se quiere hacer, el dónde se quiere hacer, el cómo se va hacer y a quiénes va dirigido. El proyecto se analizara para determinar si es viable al momento de analizar el interés que tienen los beneficiarios directos del jardín (alumnos, padres y maestros) acerca de lo que se realiza durante la primera jornada de intervención. Denotándose a partir de diversas estrategias, como: la observación, que servirá como un medio para analizar las actitudes que demuestran los implicados; las conversaciones, serán la base para detectar la importancia que
delegan al jardín; entrevistas,
actividades que en las que se necesite su participación y en el resultado que dichas acciones tuvieron. Para lograr esto, será menester el análisis de la información recabada tanto de los instrumentos como técnicas de recolección de datos. Al termino del proyecto se espera que se obtengan resultados positivos de tal manera que impacte en la relación que existe entre escuela y agentes exteriores a esta, con la finalidad de que se involucren en las actividades que se realizan en el
jardín de niños, propiciando una participación dinámica, colaborativa e incluyente de los padres de familia en los procesos de aprendizaje y desarrollo, promover un mejor vínculo entre la comunidad y la escuela con el fin de ofrecer mejores condiciones que posibiliten el logro de los aprendizajes establecidos en los planes y programas de estudio, que exista una mejor relación entre alumnos y padres de familia, que adquieran una cultura sobre la lectura y la escritura y que se favorezca la comunicación mediante las TIC. El
sistema
educativo
institucional aporta
a
los
niños
conocimientos,
habilidades, actitudes y valores; pero la función educativa más potente reside en la labor diaria de los padres de familia, es por ello que generar un vínculo estrecho entre padres, comunidad y escuela es una prioridad. Por esto es necesario que se practiquen actividades para reforzar valores, hábitos y actitudes positivas que contribuyan al buen desempeño de los alumnos y que apoyen el aprendizaje de los contenidos escolares.
Objetivos.
Para que exista una correlación entre cada una de las partes del proyecto con el eje central, es importante que se tomen en consideración ciertos objetivos. Debido a que serán los indicadores claves del “para qué se hace” lo que se propone, pero a la vez servirán como guía para identificar lo que se desea obtener en el PIS. Durante esta fase se convertirán en eje clave para cada uno de los integrantes del equipo, debido a que denotarán el camino de lo que se quiere alcanzar durante la jornada de intervención. Lo que da pauta para que se evite caer en errores (distorsión de la información o prejuicios) al momento de la indagación de la necesidad.
Acorde a esto, el objetivo general que se busca a través del contacto directo es el “reconocer y conocer el nivel de participación e involucramiento de los diversos actores escolares en el proceso que se efectúa en la institución educativa”. Con el propósito de realizar las acciones correspondientes para atender la necesidad detectada en un futuro. Y así se logre un reconocimiento del impacto que tiene el jardín de niños en la vida de las niñas y los niños que cursan tal nivel. Para lograr reconocer lo anterior, será menester establecer una serie de objetivos específicos. Los cuales son los siguientes: reconocer el grado de participación de los padres de familia en la escuela; reconocer la valoración que le da el maestro a la participación de los padres de familia en el aula; identificar la importancia que le atribuye la directora a la participación de los padres; conocer la valoración que tiene los padres de familia al jardín de niños; identificar el grado de implicación de la comunidad en el jardín; conocer la manera en la que el jardín participa en la comunidad; identificar la participación de otros agentes en el jardín.
Metas.
A consecuencia de que los objetivos se plasman y se expresan de manera generalizada es necesario especificar de forma coherente, clara y simple los aspectos a indagar. Cobrando así relevancia las metas, debido a que éstas indican el plazo por el cual se estará abordando lo propuesto para lograr cumplir con la finalidad enmarcada. Pero no sólo se ve influido esto sino que involucra otros elementos como el cuánto, el cuándo y el dónde se efectuarán las acciones para alcanzar lo propuesto. Las metas que se proponen para llevar a cabo, y que permiten lograr alcanzar la propuesta, se especifican para un tiempo de corto plazo. Con el objetivo de adquirir
la información esencial en lo referente al objeto de análisis detectado en el contexto escolar en el que nos desenvolvemos. Por lo que se pretende conocer el grado de implicación de los padres de familia en el proceso educativo; identificar el nivel de importancia que le cede al preescolar; reconocer el grado de participación del jardín en la comunidad, y viceversa; conocer las relaciones que existe entre maestros-padres de familia-comunidad; reconocer el grado de participación de otros agentes en la institución, así como la implicación que tiene en éste.
Beneficiarios.
Durante la aplicación del PIS en su fase diagnóstica, existe la posibilidad de beneficiar a los diversos agentes involucrados en la institución, lo cual es parte inherente de todo proyecto de carácter socioeducativo; en este caso el jardín de niños en donde se efectúa la ejecución de éste. Destacándose dos tipos de beneficiarios, tanto los inmediatos como los indirectos. En lo que corresponde a la primera categoría, nos ubicamos el equipo de educadores prácticas. A causa de que al momento de aplicar lo planeado, se está en posibilidad de obtener la información necesaria acorde al propósito enmarcado. Aunado a lo anterior, también nos proporciona un beneficio profesional como personal. En cuanto al primer rubro nos da los elementos para aplicar, adquirir y potenciar los conocimientos teóricos-metodológicos adquiridos en la formación inicial pero ahora enfocado a un carácter socioeducativo. Lo que da pauta para que haya un crecimiento en el área profesional en el que nos desarrollamos, debido a que nos propicia referentes para actuar a favor de todos los implicados en el proceso educativo del alumno.
Específicamente en estos momentos nos da la información relevante para continuar con lo que se estipula desde el seno del equipo, o bien nos da nuevas perspectivas y posibilidades de introducir transformaciones para beneficiar tanto a la institución como a la comunidad. En el que los beneficiarios finales o indirectos hacen referencia a la institución, padres de familia y comunidad en general. Debido a que en estos agentes se verá reflejado las acciones que se efectuarán en un futuro en la segunda intervención. En donde el objetivo principal es que haya una mejor participación, convivencia y por ende haya un reconocimiento de la función del jardín de niños.
Productos.
El producto que se obtendrá a partir de la aplicación del PIS en su fase diagnóstica será de tipo “servicios prestados”. Esto a consecuencia de que la finalidad del proyecto es obtener información necesaria en torno a la comunidad para actuar en favor de ella. Permitiendo que exista así un vínculo pertinente escuela-comunidad, y por ende el proceso educativo que se efectúe sea viable acorde a las características, así como necesidades del contexto. De esta manera las actividades que se tienen planeadas serán el principio para poder “involucrar a diversos agentes en el proceso educativo” en la segunda jornada. Así, las acciones que se establecen para esta fase será el trabajo pedagógico desde el aula, a causa de que será el medio eficaz para acercarse a la comunidad. Pero ésta no será la única posibilidad, sino que los instrumentos a aplicar a los diversos agentes se convertirán en otro condicionante para actuar a favor de las necesidades y problemáticas del contexto, y de la propia institución.
Acorde a esto, y en la segunda jornada de intervención se pretende hacer partícipe a la mayoría de los padres de familia en las actividades que se pretenden aplicar en la institución. Pero a la vez se espera involucrar a otros agentes para capacitarles u ofrecerles los elementos necesarios para aplicar en la actividad final que se planea diseñar.
Localización física y cobertura espacial.
Las acciones se realizarán dentro del jardín de niños “Tenamaztle”. La institución se encuentra ubicada en Avenida Siglo XXI en la tercera sección de la Colonia Tierra y Libertad, C.P 98625, fraccionamiento África en Guadalupe Zacatecas. Cerca del jardín de niños se encuentra la Universidad Interamericana para el Desarrollo UNID, la alberca olímpica, la unidad deportiva, el CENDI, la escuela primaria “José Vasconcelos”, la Iglesia Sr. De la cruz, de la misericordia, hay tiendas de abarrotes, tortillerías, lugares para comer, papelerías, un ciber, tiendas OXXO, farmacias y bodega Aurrera, el centro de salud más cercano se encuentra a 10 minutos en automóvil ubicado en la primera sección de la colonia tierra y libertad. Existen canchas comunitarias, así como un pequeño gimnasio al aire libre al que las personas de la colonia pueden acudir a ejercitarse. Cerca de la escuela, pasa un arroyo de aguas negras. Se cuenta con todos los servicios básicos como agua, luz y drenaje pero debido a los insuficientes recursos económicos son muy pocas personas las que tienen algunos servicios como internet y cable. La institución se encuentra ubicada entre una zona en donde se puede observar que el nivel socioeconómico es alto y una zona muy precaria.
La calle en donde se encuentra el jardín de niños esta pavimentada, pero unas calles adelante no lo están. Se puede observar que algunas casas son de ladrillo y pequeñas, en las calles se encuentra mucha basura tirada; hay casas y locales con grafitis, y algunas otras pintadas con imágenes religiosas, cerca se encuentra un cerro parte de la sierra madre occidental, llamado el cerro de la virgen. En su cumbre se encuentran torres de antenas repetidoras de radio y televisión, pero sobre todo llamado así ya que hay una capilla en donde se venera a la virgen de Guadalupe, en este se encuentra una virgen esculpida en piedra y pintada en un estilo artesanal tradicional que sobre sale del cerro y es muy vistosa. El acceso al jardín de niños se da, desde Zacatecas, a través de los transportes de Guadalupe Tierra y Libertad, mientras que de Guadalupe a través de la ruta rosa.
Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar.
En la fase diagnóstica únicamente se pretende realizar el trabajo en el aula de acuerdo al horario establecido (9:00 am a 12:00 pm) para luego aplicar los instrumentos necesarios. Lo cual brindará los referentes claves, y que en equipo se realizará una discusión para compartir los resultados y así proponer acciones. Y si se es necesario se efectuará un dossier con lo obtenido en cada uno de los grupos de prácticas, para así sistematizar de mejor manera la información y diseñar estrategias acorde a lo detectado. Pero específicamente se realizará lo siguiente: durante las mañanas de trabajo se efectuará la planificación acordada, la cual tendrá aspectos inherentes de lo que se quiere indagar en tal fase. Si es posible, y durante tal momento se realizarán anotaciones según lo que se desea observar; los instrumentos se aplicarán cuando haya oportunidad, así como también cuando se tenga contacto directo con los agentes focalizados. En donde se evitará interrumpir sus funciones, así como descuidar el propio trabajo. Por lo que el tiempo estipulado será entre la hora de salida del jardín, o cuando se acuerde con el otro agente. Mientras que la discusión se está en posibilidad de efectuarla diariamente entre el equipo practicante, específicamente. Pero también se involucrará a los maestros titulares y directivos. En caso de que se complique tal situación, se realizará primero un análisis entre cada grupo con su maestra, y maestro, titular para luego hacer una plenaria entre el equipo. Anotándose los aspectos más relevantes que aporten al objeto seleccionado, o bien se tendrá apertura de recibir información de lo que se han percatado al prestar su servicio a la comunidad.
Así, y al momento de unificar la información ya sea en un dossier o en cualquier otro formato. Se estará en posibilidad de diseñar las estrategias necesarias para aplicarlas en la institución, y así favorecer la necesidad detectada. Lo cual se realizará después de la jornada de observación, y se realizará con base a los elementos observados; así como los que se propiciarán en los cursos relacionados al diseño del PIS.
Necesidades a atender mediante el PIS.
En atención a lo anterior, es importante reconocer las necesidades prioritarias a las que se espera dar respuesta mediante el PIS, dado que a partir de las mismas se despliegan las acciones a realizar en esta primera fase de intervención. Las necesidades emergentes dentro de la comunidad escolar, se pretenden resolver desde el trabajo con la comunidad, padres de familia y desde el aula con actividades que consolidarán lo que se espera lograr; No obstante dichas necesidades actualmente son “percibidas” por lo que la confirmación de las mismas se realizará únicamente en la primera jornada de inmersión a la práctica con instrumentos aplicados a padres de familia y situaciones didácticas con los alumnos, posteriormente dados los resultados obtenidos se dará continuidad a la resolución de las mismas o no . Cabe destacar que la comunidad presenta una diversidad de necesidades que son de interés y que requieren de su atención, sin embargo se priorizo en aquellas que competen a la comunidad escolar, que tendrán un impacto social en el contexto y que se encaminan al cumplimiento de los objetivos preestablecidos en el presente documento.
Las necesidades sobre las que se llevará a cabo la intervención son las siguientes, por algunas de las razones que se suscitan en las mismas: - Habilidades mínimas en las competencias lingüísticas Durante las jornadas de observación y práctica realizadas con anterioridad en el Jardín de niños se
percibieron habilidades mínimas en las competencias
lingüísticas en algunos de sus ámbitos, como en la competencia lectora y competencia de escritura o composición de textos entre algunos de los actores que conforman la comunidad escolar, específicamente entre los padres de familia, que se hacen denotar en aspectos relacionados con la ortografía, redacción, la comunicación a través de la lectura, entre otros. Y que se han observado durante algunas actividades propuestas por los educadores. Dichas acciones pueden propiciar dentro del jardín ciertas problemáticas, como la falta de comunicación y entendimiento con las educadoras y el apropiamiento de la cultura de la comunidad a través del lenguaje. - Uso y acceso de las TIC en la comunidad En cuanto al uso y acceso a las TIC se percibe que acceder a ellas les es difícil a padres de familia y anteriormente a algunos docentes, ya que algunos padres mencionaron la necesidad de recurrir a establecimientos que contaran con medios electrónicos para realizar algunas investigaciones o para comunicarse vía internet, lo que hace ver que en la mayoría de los hogares no se cuenta con este tipo de medios
tecnológicos,
además
de
que
no
es
común
observar
varios
establecimientos que cuentan con los servicios requeridos alrededor de la institución y dentro del contexto en el que se desenvuelve. Asimismo no es observable que las madres de familia lleven algunos medios como celulares, que se hable acerca de ellos o redes sociales relacionadas con estos ellos. - Participación y convivencia entre los actores que integran la comunidad escolar y agentes externos.
Se ha dejado ver ocasionalmente la posible existencia de poca relación de los padres de familia con la toma de decisiones y acciones que se realizan en el jardín de niños, así como de otros agentes externos al mismo, como algunos habitantes de la comunidad, lo que desemboca en la limitación de la convivencia y la participación de todos los sujetos en los procesos que se dan dentro de la institución y específicamente con la educación de los niños y en la comunidad. Ello debido a que lo que concierne a lo que se hace en la institución, en cuanto a gestión pedagógica, gestión escolar, entre otras. Son promotores y aplicadores solo docente y directivos. Como es posible observar son tres las prioridades que se persiguen, sin embargo es necesario especificar que la primera es pretexto para detectar su posible aplicación en la segunda jornada de inmersión a la práctica profesional y resolver de esa manera la tercera prioridad; la segunda es otra vertiente para observar el grado de actualización de la comunidad y el logro de su inmersión en el medio tecnológico, con la intención de hacer uso de ello en caso de que pudiera comprobarse que la primera prioridad no es viable; finalmente la tercera prioridad es la que se busca satisfacer en la medida de lo posible con o sin el trabajo sobre las anteriores, pues es además el principal reto a lograr en la intervención socioeducativa.
Articulación de las necesidades prioritarias con los estándares curriculares.
La articulación de las necesidades prioritarias mencionadas en párrafos anteriores con los estándares curriculares enmarcados en los planes y programas de estudio para el primer nivel de educación básica, no se podrá realizar en la primera intervención, debido a que las acciones que se emprenderán serán enfocadas en el trabajo con la comunidad y se basarán en la recogida de datos, y aunque si bien es
cierto que a la par se aplicarán situaciones didácticas con los alumnos para el mismo fin y que con ello quizá se favorezcan algunos estándares curriculares, se cree conveniente colocar sólo aquellos que contribuirán de manera real y confirmada a la intervención socioeducativa que se llevará a cabo posterior a la intervención diagnóstica, que es sobre la cual que se sustenta el presente proyecto.
Diseño de actividades de enseñanza bajo diversas modalidades y estrategias didácticas.
Fundamentación.
Durante la primer jornada del 11 al 22 de abril con el objetivo de indagar acerca de la pertinencia de la necesidad detectada para la mejora dentro del proyecto de intervención socioeducativa se llevaran acciones dentro del aula, además de las estipuladas por el equipo de prácticas encaminadas para obtener resultados en cuanto al proyecto diagnóstico. Estas actividades surgen a partir de las necesidades de los alumnos dentro del grupo por lo que se trabajara de forma directa en dos campos formativos los cuales son lenguaje y comunicación, y exploración y conocimiento del mundo, de manera transversal se estarán trabajando con diversos campos formativos, desarrollando varias competencias estipuladas en el PEP 2011. La primera semana de prácticas se trabajara “los días de la semana”, durante esta se efectuaran algunas actividades con el fin de observar el grado de participación de los padres de familia, además mediante algunas estrategias planeadas se verá el acercamiento que tienen los padres de familia con la cultura de la literatura y el lenguaje oral y escrito.
Para la segunda semana de prácticas además de observar la participación de padres de familia en las actividades, se indagara acerca de los medios de comunicación con los que tiene acceso la comunidad en la que se desenvuelven. De ahí reside la importancia de aplicar dichas estrategias durante esta primera intervención, en las que se llevara seguimiento y se evaluaran de forma pertinente para la ejecución del nuevo proyecto de intervención socioeducativa que se llevara a cabo la siguiente jornada de prácticas.
Situaciones de aprendizaje. Número 1. Modalidad:
Situación didáctica.
Nombre de la situación: Campo formativo: Aspecto:
Los días de la semana.
Lenguaje y comunicación.
Lenguaje escrito
Competencia a desarrollar:
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven
Aprendizaje esperado:
Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
Competencia transversal:
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven
Duración de la situación:
Cuatro días de trabajo
Lugar de aplicación:
Jardín de niños “Tenamaztle”
Grado y Grupo
2 “C”
Número de alumnos
27 de ellos son 3 de primero y 24 de segundo. Actividades de aprendizaje 1.
Momento 1. Inicio.
Actividad para empezar bien el día: Reconocer y escribir su nombre. (15 min.) Preguntas indagatorias. De manera grupal. -
¿Quién conoce los días de la semana? ¿Cuántos días de la semana son?
Momento 2. Desarrollo.
- ¿Quién puede nombrar los días de la semana? - ¿Cuántos días asistimos a la escuela y cuáles son? - ¿Qué días descansamos? (10 min.) Explicar cómo surge los días a través del movimiento de rotación de la tierra mediante 2 bolas de unicel una simulara el planeta tierra y otra el sol. (5 min.) Con una canción se les enseñara cada día de la semana. (2 min.) Posteriormente se les enseñara un ventanal donde estarán los días de la semana. Se colocara en el pizarrón. Estas ventanas estarán tapadas por una cortina, cantando la canción se irán destapando estas ventanas. Cada ventana es un día y estará de diferente color y con algunas imágenes representativas de los que los alumnos hacen ese día, por ejemplo el lunes con una imagen de niños en educación física, porque ese día les toca, etc. Preguntar qué día es hoy ya que los niños digan la respuesta y si se requiere ayudarlos un poco, se destapara o quitara la cortina de la ventana del día en que estamos y se les explicara que cada día que pase destaparemos la cortina de ese día. (10 min.) Entregar una hoja de trabajo donde deberán diferenciar lo que se hace durante el día y durante la noche y que sepan el cómo es que se hace un día diferente. (10 min.) Mostrar algunos videos alusivos a los días de la semana, donde se relaciona con imágenes lo que hacemos cada día de la semana. (15 min) https://www.youtube.com/watch?v=W3HXOBgMvQw https://www.youtube.com/watch?v=v7mm8MC1MgY https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ Jugar un juego sobre los días de la semana, se pondrán en un círculo y se le entregara a cada niño una imagen con una ventana similar a las del pizarrón, cuando se les diga “Atención se solicita a todos los niños que tengan la ventana con el lunes” los niños que tengan el lunes pasaran al centro y se les harán preguntas relacionadas a lo que hacen ese día, después bailaran la pelusa y pasaran a sus lugares. Así sucesivamente con todos los días de la semana. (20 min.) De manera individual se les entregara un dibujo del lunes y martes en el que vienen unas pequeñas historias para compartir con los alumnos referentes a ese día, después deberán colorearlo. (15 min.)
Momento 3. Cierre.
Los niños mencionaran en orden los días de la semana lo que se puede hacer en cada día, cuales vamos a la escuela, cuales descansamos.
Preguntar qué día de la semana les gusta más, por qué. Canto referente a los días de la semana. (15 min.) Actividades de aprendizaje 2. Momento 1. Inicio.
Actividad para empezar bien el día: Reconocer y escribir su nombre. (15 min) Preguntar a los niños si recuerdan lo que se estuvo trabajando el día anterior y mencionar los días de la semana. Canción de los días de la semana. Preguntar qué día de la semana es, recordando actividad del ventanal, destapar el día en el que nos encontramos. (10 min)
Momento 2. Desarrollo.
Se les entregara a los alumnos un dibujo de un tren en el que en los vagones deberá escribir el nombre del día de la semana y colocar imágenes que recortaran y pegaran de acuerdo a lo que se hace en cada día de la semana. (20 min.) Juego sobre los días de la semana, se saldrá al patio en donde estarán colocados letreros con dibujos de los días de la semana estos estarán pegados alrededor del patio, los alumnos estarán ubicados en el centro del patio en donde se les explicara en que consiste el juego. Cuando se les diga todos a correr hacia el: lunes deberán ubicar el letrero y el ultimo que llegue deberá decir hacia donde correr. (10 min.) Escuchar un cuento sobre los días de la semana (10 min.)
Momento 3. Cierre.
Se les repartirá algunas imágenes de pollitos con el letrero de un día de la semana que deberá de recortar, después se le dará una hoja de trabajo en donde están escritos los nombres de los días de la semana, tendrá que pegar al pollito según corresponda su letrero. Posteriormente se les repartirán granos de elote, mediante un dado según el número que salga deberán pegar el número de granos en cada pollito. (30 min.) Jugar el jugo del día anterior de donde pasan al centro se les reparte una ventana y se dice “Atención se solicita a todos los niños que tengan la ventana con el lunes” los niños que tengan el lunes pasaran al centro y se les harán preguntas relacionadas a lo que hacen ese día, después bailaran la pelusa y pasaran a sus lugares. Así sucesivamente con todos los días de la semana. (20 min.) Recordar los días de la semana.
Actividades de aprendizaje 3. Momento 1. Inicio.
Actividad para empezar bien el día: Reconocer y escribir su nombre. (15 min.) Hoy se trabajara la temporalidad, hoy, ayer, mañana. Se preguntara a los niños que día de la semana es, destaparemos la ventana del día en que nos encontramos. Recordar canción de los días de la semana. (5 min.) Se realizarán marcadores que dirán ayer fue, hoy es y mañana será. Preguntar: ¿Hoy que día es? Colocar el marcador “hoy es…” en el día de la semana correspondiente. ¿Qué van a hacer hoy? Al igual con lo siguiente, si hoy es jueves, ¿ayer que fue?, Recordar que hicieron ayer. ¿Mañana que día es? Que se hace el viernes. (10 min) Leer un cuento en donde se utilice la temporalidad, hoy, ayer, mañana. (10 min.)
Momento 2. Desarrollo.
Se realizara una obra plástica en la que se deberá utilizar el concepto de temporalidad ayer, hoy y mañana. Entregar cartoncillo, esta tendrá tres divisiones ayer, hoy y mañana, los alumnos pintaran en cada espacio cosas referentes a lo que hicieron ayer, a lo que hacen hoy y a lo que harán mañana. Para el espacio del día de hoy se pintara con gises, para el espacio de ayer se pintara con café y para el día de mañana se pintara con acuarelas. (30 minutos) Pasar mediante la tómbola a varios niños para que expliquen a sus compañeros lo que realizaron en su actividad. (15 min.) Se hará un mural con todas las pinturas de los niños, se colocaran afuera del salón la exposición se llamara “yo en el tiempo”
Momento 3. Cierre.
De manera individual se les entregara un dibujo del miércoles y jueves en el que vienen unas pequeñas historias para compartir con los alumnos referentes a ese día, después deberán colorearlo. Recordar todos los días de la semana. Canción los días de la semana. A la salida se invitara a los padres de familia que revisen la pintura de su hijo y el niño le deberá platicar lo que le ha
dicho, el padre deberá anotar lo que dice el alumno en una hoja y me la tendrá que entregar. Actividades de aprendizaje 4. Momento 1. Inicio.
Actividad para empezar bien el día: Reconocer y escribir su nombre. (15 min.) Preguntar qué día es hoy. Nos ubicaremos en el día que estamos en el ventanal y los destaparemos. Preguntar: Si hoy es viernes, ¿ayer que fue? ¿Mañana que será? (5 min.) Entregar una hoja de trabajo en la que deberán escribir los días de la semana fijándose en los ventanales y posteriormente harán un dibujo sobre lo que hacen ese día. (15 min.)
Momento 2. Desarrollo.
Juego correr hacia el día de la semana, se saldrá al patio en donde estarán colocados letreros con dibujos de los días de la semana estos estarán pegados alrededor del patio, los alumnos estarán ubicados en el centro del patio en donde se les explicara en que consiste el juego. Cuando se les diga todos a correr hacia el: lunes deberán ubicar el letrero y el ultimo que llegue deberá decir hacia donde correr. (10 min.) Se les entregara una hoja de trabajo en la que estarán unos zapos con un letrero y unos vagones deberán recortar cada sapo y cada vagón y después pegar al sapo en el vagón que corresponda después se les proporcionara cinta y estambre y deberán unir los vagones de acuerdo al orden que corresponda. (20 min.) Se les preguntara si conocen el calendario, qué hay en él, para qué sirve. Explicar para qué sirve el calendario y enseñar uno. Entregar una hoja de trabajo en donde vendrá el calendario del mes de abril, al inicio solo estará la primera letra del nombre de la semana, los niños con su lápiz deberán escribir el resto. Ubicar el día de la semana en el que estamos en su calendario, después ubicar el día en el que estamos, colorear el cuadro del día en el que nos encontramos. (20 min.)
Momento 3. Cierre.
De manera individual se les entregara un dibujo del viernes, sábado y domingo en el que vienen unas pequeñas historias para compartir con los alumnos referentes a ese día, después deberán colorearlo. (15 min.)
Recordar todos los días de la semana. Evidencias de aprendizaje:
Criterios de desempeño:
Hojas de trabajo, participación a las diferentes actividades, exposiciones, plenaria, obra plástica.
El alumno: Reconoce los días de la semana. Ubica el día en el que se encuentra. Establece relaciones de temporalidad, hoy, ayer y mañana. Conoce por qué existen los días.
Recursos:
Evaluación
A.A 1 A.A 2
Dos bolas de unicel (sol y tierra) Ventanal con días de la semana Videos Ventanas individuales para el juego. Dibujo de lunes y martes.
A.A 3
Hoja de trabajo tren e imágenes Letreros con días de la semana (juego) Cuento Hoja de trabajo pollos Ventanas individuales para juego.
A.A 4
Marcadores hoy es, ayer fue y mañana será. Cuento temporalidad. Cartoncillo, café, cotonetes, gises y acuarelas. Dibujo de miércoles y jueves.
- Hoja de trabajo escribir días. - Hoja de trabajo sapos - Hoja de trabajo mes de Abril. - Letreros de días de la semana (juego) Lista de cotejo y diario.
Número 2. Modalidad:
Proyecto
Nombre de la situación: Campo formativo: Aspecto:
Cuidemos el agua.
Exploración y conocimiento del mundo.
Mundo natural.
Competencia a desarrollar:
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Aprendizaje esperado:
-
Aprendizaje transversal:
Práctica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales. - Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. - Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural. - Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. esperado Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.
Duración de la situación:
Cinco días de trabajo.
Lugar de aplicación:
Jardín de niños “Tenamaztle”
Grado y Grupo
2 “C”
Número de alumnos
27 alumnos, 3 de primero y 24 de segundo. Actividades de aprendizaje 1.
Momento 1. Inicio.
Actividad para empezar bien el día: Reconocer y escribir su nombre, ubicar el día de la semana. La docente comenta a los niños que le han regalado un pez, y le gustaría tenerlo dentro del aula, lo presenta al grupo en un pequeño bote, les propone poner al pez en una pecera pequeña, para esto presentará la pecera vacía y cuatro recipientes con agua, de los cuales tres estarán “contaminados” con diversas sustancias (tierra, basura, tinta negra), uno más será agua limpia, se planteará la pregunta: “¿Cuál de los recipientes tiene el agua adecuada para que el pez pueda vivir?”, se comenta y escuchan las participaciones de los niños, buscando encaminar sus respuestas a que el agua limpia es la ideal. Después de
esto se analizará el por qué creen que sea la mejor opción y por qué las demás no. Comentar con los alumnos sobre el agua. ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Qué pasaría si se acaba? ¿De dónde proviene? ¿Por qué es importante el agua? ¿Es posible que él agua se acabe? ¿Por qué? Se cuestionará: “¿por qué es importante cuidar el agua?” Recordando la actividad del pez. Momento 2. Desarrollo.
Invitar a los alumnos a ver un video (agua); Mediante cuestionamientos llevarlos a la reflexión y por último permitir la emisión de comentarios personales a cada uno de ellos. -Se observa y se explora: Se presentarán imágenes que impliquen un uso distinto del agua (alimentos, comida, trastes sucios, ropa sucia, niño bañándose, lavado de manos, plantas, animales) y se pedirá a los niños que hablen acerca del uso del agua en cada uno de ellos, cómo y qué importancia tiene en cada uno de los casos, registrarán en el cuadernillo por medio de dibujos, el uso más importante para ellos. -Describimos el problema: Luego de observar y comentar acerca de los distintos usos del agua, se observará un video en el que se habla acerca del desperdicio del agua, luego de observarlo hablaremos sobre las situaciones que ahí se presentan y cuáles les son familiares, si les ha pasado alguna vez o dónde lo han visto, haciendo una lista de esos problemas y la soluciones que podemos darles, para luego hacer ese registro en el cuadernillo de investigación. -Confrontación de hipótesis: Se llevará a cabo un experimento en el cual los niños puedan apreciar y darse una idea sobre la cantidad de agua que existe en nuestro planeta, y cómo es y cuánta es la que podemos consumir nosotros los humanos, a través de la cual se buscará que se planteen nuevas hipótesis respecto al porqué es importante cuidar el agua, las anotaremos en el tablero y confrontaremos con las anteriores, los niños harán el registro del experimento por medio de dibujos.
Momento 3. Cierre.
Preguntas relacionadas a la importancia de cuidar el agua.
Explicar que el pez necesita que lo cuiden esta semana, después explicar que el niño que se esfuerce más durante la semana será el elegido para que se lleve el pez a su casa y lo cuide. Evidencias de aprendizaje:
Participación en cada una de las actividades.
Actividades de aprendizaje 2. Momento 1. Inicio.
Actividad para empezar bien el día: Reconocer y escribir su nombre, ubicar el día de la semana. Recordar sobre la importancia del agua. Se cuestiona a los niños ¿qué sucedería si en nuestra casa y escuela pasáramos algunos días sin agua? Explicar que durante la semana se estará haciendo acciones para cuidar el agua. Como propuesta se les dirá que es importante que las personas conozcan la importancia del agua. Por lo que es buena idea que sepan a través de los medios de comunicación. Preguntar: ¿Saben que son los medios de comunicación? ¿Cuáles son medios de comunicación? ¿Para qué sirven?
Momento 2. Desarrollo.
Explicar mediante dibujos algunos medios de comunicación y al mismo tiempo los niños pensara como puede ayudar ese medio para cuidar el agua. En una lista donde se encuentran los medios de comunicación preguntar quién tiene cada medio, para averiguar sobre los recursos con los que se cuentan en la comunidad y anotar el número de alumnos que tienen ese medio de comunicación. Se les repartirá una hoja de trabajo en la que tendrán que colorear los medios de comunicación. Preguntar cuál de todos esos medios utilizan
Momento 3. Cierre.
Memorama de medios de comunicación. Preguntar por qué es importante cuidar el agua, cuales son los medios de comunicación y como nos van a ayudar para resolver esta problemática.
Evidencias de aprendizaje:
Participación en cada una de las actividades y hoja de trabajo.
Actividades de aprendizaje 3. Momento 1. Inicio.
Actividad para empezar bien el día: Reconocer y escribir su nombre, ubicar el día de la semana. Recordar lo que se hizo en días anteriores. Se presentaran diversos contaminantes que los niños pegaran en una lámina del agua, se les pedirá que observen los contaminantes y que se imaginen que pasa con los animales que hay en el agua y con las personas que utilizamos esa agua. Dibujar lo que les puede pasar. Hoy se trabajara la televisión. Preguntar a los alumnos quien tiene televisión en su casa. Explicar aspectos relacionados al medio de comunicación la televisión
Momento 2. Desarrollo.
Preguntar como la televisión puede ayudarnos a cuidar el agua. Hacer un programa que hable acerca del cuidado del agua. Con la grabación y participación de los niños. Realización de maqueta sobre la contaminación del agua se realizara con arena, gel azul simulando el agua, gel negro para la contaminación y pequeños animales marinos.
Momento 3. Cierre.
Presentación del programa de televisión. Exposición con padres de familia alrededor del salón de sus maquetas, al igual la grabación del video estará corriendo mientras observan las maquetas
Evidencias de aprendizaje:
Participación en cada una de las actividades.
Actividades de aprendizaje 4. Momento 1. Inicio.
Actividad para empezar bien el día: Reconocer y escribir su nombre, ubicar el día de la semana. Enseñar un vaso lleno de agua contaminada
Cuestionar a los niños ¿Qué pasaría si nos tomamos este vaso de agua? Explicar las enfermedades que pueden aparecer si tomamos agua sucia. Momento 2. Desarrollo.
Hoy se trabajara el periódico. Preguntar: Conocen los periódicos, que hay en ellos, para que sirven. Creación de nuestro propio periódico con noticias sobre la contaminación del agua y los daños que provocan al humano como enfermedades y daño que provocan en los animales.
Momento 3. Cierre.
Exposición del periódico, se llevara fuera del salón en una mesa para que los padres de familia lo revisen a la hora de la salida. Pedir a cada niño una botella de plástico.
Evidencias de aprendizaje:
Participación en cada una de las actividades.
Actividades de aprendizaje 5. Momento 1. Inicio.
Actividad para empezar bien el día: Reconocer y escribir su nombre, ubicar el día de la semana. Recordar todo lo trabajado durante la semana. Hoy se trabajara el radio, se preguntaran aspectos relacionados con este medio de comunicación.
Momento 2. Desarrollo.
Se realizará nuestro propio programa de radio con algunas noticias acerca de la importancia del agua, la contaminación y medidas para resolverla. Se escuchara el audio, posteriormente se anotara en el pizarrón medidas para cuidar el agua. Se les preguntara que la botella que se pidió para que creen que ayude a cuidar el agua. Explicar el ahorro de agua que se obtiene al poner una botella de agua el en tanque del excusado. Salir a los baños y poner una botella en cada tanque.
Momento 3. Cierre.
Preguntar acerca de lo aprendido en la semana.
Evidencias de aprendizaje:
Participación en cada una de las actividades.
Criterios de desempeño:
El alumno: Reconoce la importancia del agua. Se concientiza acerca del cuidado del agua y propone medidas para cuidarla. Conoce los medios de comunicación, para que sirven y como se pueden utilizar para el beneficio de cuidar el agua. Participa en medidas para cuidar el agua dentro de la escuela y su casa.
Recursos:
Pez, pecera, botes, vasos, botellas de plástico, computadora, papel para periódico, celular.
Evaluación
Lista de cotejo y diario.
Evaluación de las estrategias didácticas implementadas.
Evaluación aplicada a los alumnos de 2 ° “C” del Jardín de niños “Tenamaztle”
Nivel de desempeño 3 2 1
Indicador. Excelente Bueno Insuficiente No asistió a clases
Semana 1: Los días de la semana. I N D I C A D O R E S
NOMBRE Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo
Se muestra participativo en los diferentes momentos de la situación.
1
2
3
Muestra interés hacia las actividades, respeta las reglas del aula.
1
2
3
Conoce el origen de los días, como se producen y por qué.
1
2
3
Reconoce los días de la semana y ubica el día en el que se encuentra.
1
2
3
Establece relaciones de temporalidad, hoy, ayer y mañana.
1
2
3
P U N T O S
José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena Observaciones:
Semana 2: El cuidado del agua. I N D I C A D O R E S
NOMBRE Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth
Se muestra participativo en los diferentes momentos de la situación.
1
2
3
Muestra interés hacia las actividades, respeta las reglas del aula.
1
2
3
Reconoce los diferentes medios de comunicación y sabe cómo utilizarlos para un bien.
1
2
3
Conoce la importancia del agua, su función en nuestro organismo, en otros seres vivos y en el mundo, causas y consecuencias del desperdicio y contaminación de esta sustancia 1
2
3
Propone acciones para el cuidado del agua y los difundo a su entorno.
1
2
3
P U N T O S
Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor JazmĂn Jimena Observaciones:
Evaluación aplicada a los padres de familia de los alumnos de 2 ° “C” del Jardín de niños “Tenamaztle”
Indicador: Se acerca con el docente y hace cuestionamientos sobre tareas y materiales que se piden para los días siguientes. Padres de los alumnos.
Lo
A veces
No lo
hace.
lo hace.
hace.
Observaciones.
Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena Indicador: Pregunta a la maestra el comportamiento, progreso y dificultades que sus hijos presentan. Padres de los alumnos.
Darinca
Lo
A veces
No lo
hace.
lo hace.
hace.
Observaciones.
Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena Indicador: Revisa las tareas de sus hijos, brinda apoyo cuando se requiere.
Padres de los alumnos.
Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra
Lo
A veces
No lo
hace.
lo hace.
hace.
Observaciones.
Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena Indicador: Cumple con el material que se le pide para efectuar efectivamente cada situación de aprendizaje Padres de los alumnos.
Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena
Lo
A veces
No lo
hace.
lo hace.
hace.
Observaciones.
Métodos y técnicas a utilizar.
El punto central del PIS en su fase diagnóstica parte del análisis de la realidad, en la cual es necesario tener un acercamiento con carácter complejo. Lo cual implica un involucramiento con el contexto de manera eficaz para develar cada aspecto que entraña en sí mismo para actuar a favor de éste. Por lo que se espera, y a partir de la experiencia vivida y que se vivirá en el jardín de niños “Tenamaztle”, se logre propiciar una transformación auténtica en torno a la problemática detectada, o a detectar. Pero de manera
transversal, se está en posibilidad de adquirir un
crecimiento profesional pertinente acorde a las necesidades y características de los contextos que se enfrente en un futuro inmediato. Cabe destacar que “esta realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos, sino también por significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás” (Pérez Serrano, G., 1994). Por lo que la metodología a seguir es de tipo de investigación-acción, a consecuencia de que la información que se recabará durante la primera fase servirá de base para para efectuar el diseño del PIS. En el que se retomará el análisis, y la reflexión de cada elemento a focalizar como son las situaciones que se presenten durante la intervención educativa que se realicé, lo recabado en los instrumentos de recogida de datos (véase anexo 1), lo obtenido por parte de los maestros y directivos de la institución, etc., pero siempre enfocado al objeto seleccionado.
Nivel de investigación.
De acuerdo con el objetivo planteado, y con base a la metodología a utilizar para realizar la indagación, es importante emplear una detallada descripción de la necesidad detectada, o posible problemática. Permitiendo a la vez que se produzca un panorama
amplio de la realidad, propiciando referentes para analizar,
seleccionar y descartar información. Para así diseñar las acciones pertinentes de acuerdo a lo detectado. En la fase diagnóstica se implementarán dos procesos para
contribuir con
propósito central del PIS. En el primero, como se menciona anteriormente, se aplicarán los instrumentos y técnicas necesarias de recolección de datos, así como también se hará el trabajo en el aula. Mientras que en el segundo hace énfasis al análisis de los resultados obtenidos en la revisión de las jornadas de observación. Y así diseñar el PIS de acuerdo a la necesidad emergente detectada.
Técnicas e instrumentos de recolección.
Por lo que las técnicas e instrumentos de recolección de datos toman importancia en esta fase inicial a consecuencia de que servirán como medio para contribuir al objetivo señalado. Lo que a la vez propiciará los referentes esenciales para adquirir un saber sustentado sobre lo que se propondrá y aplicará en la realidad de estudio. Es por ello, y en lo relacionado a las técnicas basadas en la observación, se emplearán las referidas a la observación participante, así como notas de campo y registros anecdóticos. De las cuales, la primera de ellas se empleará a partir del objetivo que se tiene planteado, y que según McKernan (1999), uno de los beneficios que se obtiene es la recogida de información contextualizada. En cuanto a la segunda técnica, sólo se efectuará el papel de investigador. En el que se “es, ajeno a los procesos, y adopta las técnicas de la mosca en la pared para observar las cosas tal como suceden naturalmente, con la menor interferencia
posible de su presencia” (Wood, 1987). De esta manera, sólo se interesará observar las situaciones y aspectos que sucederán tanto en la institución como en el contexto; de acuerdo a indicadores estipulados. En relación a la tercer técnica, se utilizará gracias a su utilidad debido a que “son, en lo fundamental, apuntes realizados durante el día para refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y desea registrar” (Wood, P., 1987). En donde al hacer uso de ellas, no se tomarán notas subjetivamente, lo que evitará distorsiones entre lo real con lo que se registra. Por lo que se basará en puntos o indicadores. Con base a la cuarta técnica, consistirá básicamente en descripciones narrativas que “se centran en la narración, la conversación y el diálogo y proporcionan resúmenes breves agudamente incisivos de puntos que quedan fijados en nuestra mente mucho después del acontecimiento… que permiten ver el incidente” (McKernan,1999) Asimismo, se llegará a utilizar técnicas basadas en la conversación, en la cual se destaca la entrevista. Que consiste en una “situación de contacto personal en la que una persona hace a otra preguntas pertenecientes a algún problema” (McKernan, 1999). En el que se preguntará a diversos agente sobre lo punto a confirmar o detectar, lo cual brindará información significativa acorde a los necesidades, características y problemáticas inherentes al contexto socioeducativo. En cuanto a las técnicas de análisis documental se hará énfasis en el diario, los cuales “son documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases” (Zabalza, 2011). Que servirá como un medio para escribir los acontecimientos más relevantes durante la práctica educativa; en donde dicha información a la vez fungirá como un medio para reflexionar sobre lo propuesto, pero también será la base para plasmar los diferentes ámbitos socioeducativos que se ven inmersos en el objeto de análisis seleccionado a favorecer.
Determinación de los plazos o calendario de actividades.
Indicador
Tiempo de duración
1. Elaboración del PIS en su fase Del 7 al 14 de marzo del 2016 diagnóstica 2. Revisión e integración del PIS en Del 14 al 15 de marzo del 2016 su fase diagnóstica 3. Revisión y modificación del PIS Del 15 al 17 de marzo del 2016 en su fase diagnóstica.
4. Entrega del PIS en su fase 18 de marzo del 2016 diagnóstica
5. Revisión y modificación del PIS Del 4 al 8 de abril del 2016 en su fase diagnóstica 6. Aplicación del PIS en su fase Del 12 al 22 de abril del 2016 diagnóstica 7. Aplicación de instrumentos y Del 12 al 22 de abril del 2016 técnicas de recolección de datos 8. Recolección y sistematización Del 22 al ... de abril del 2016 de información 9. Diseño del PIS
Determinación de los recursos necesarios.
Con la finalidad de que se comprendan los resultados obtenidos durante la aplicación del proyecto innovación es necesario retomar algunos aspectos inmersos a la práctica, tales como los recursos. Haciendo énfasis en los humanos, ya que fueron la base esencial para que se logren alcanzar los propósitos que se enmarcan. Esto es así debido a que estos son el eje central en el que giran los siguientes cuestionamientos inherentes a la práctica docente: el por qué, el para qué, el cómo, el para quién se hace y el dónde, se hace cada aspecto que se propone para favorecer un aprendizaje significativo. Otro de los tipos de recurso que se deben considerar son los referentes a los materiales. Siendo éstos un medio por el cual se dirigen los procesos y tareas necesarias para que se contribuya al desarrollo eficaz, eficiente y pertinente de la aplicación del proyecto. Sirviendo a la vez como indicadores que permiten medir el grado de avance de los propósitos. Aunado a esto se encuentran los recursos técnicos. Los cuales son las herramientas para la elaboración teórica así como práctica de lo que se implementó. Convirtiéndose en elementos básicos para dar solución factible y emergente a las necesidades u obstáculos que se presentan antes, durante y después de la aplicación del proyecto. Acorde a ello, los recursos a utilizar en el proyecto, son los siguientes:
Humanos.
- Maestras titulares: Con la finalidad de obtener la información necesaria de los alumnos de acuerdo a los avances que han tenido hasta estos momentos. Pero a la vez son un medio esencial para obtener información relacionada al contexto socioeducativo.
- Directivos: Con la finalidad de recabar información acerca si se está en programas socioeducativos, así como también de los fines que se tiene en la ruta de mejor en el presente mes. - Padres de familia. Con el fin de recabar la información necesaria acorde al objeto de análisis seleccionado - Agentes de comunidad. Con el propósito de obtener información en torno al grado de implicación que tiene en el jardín, o bien la manera en la que pueden actuar en éste en un futuro. - Alumnos. Serán el medio para tener un acercamiento con la comunidad.
Materiales.
-
Infraestructura de la institución. Con el fin de realizar el trabajo pedagógico correspondiente. Pero a la vez es el espacio eficaz para indagar el objeto de análisis, a partir de indicadores (participación y convivencia). Asimismo se convierte en el medio propicio para realizar discusiones con los agentes que se lleguen a involucrar.
-
Papelería. Con el propósito de recabar la información, que será a partir de instrumentos de indagación basados en medios como
hojas, libretas,
plumas, lápices, etc. Además, tal elemento va a depender de la gestión que se realice con los agentes, es decir si aceptan, o no, acceder a tales.
Técnicos.
-
Medios tecnológicos. Con el fin de recabar y sistematizar la información que se obtendrá en la primera jornada de observación y práctica. Lo cual incluye computadora
y
celular,
específicamente.
Obteniéndose
así
videograbaciones, audios, fotografías, u otro medio para realizar las acciones correspondientes.
Administración del proyecto.
Con el objetivo de que se tengan en cuenta el diseño, la aplicación y la reflexión sobre el proyecto es imprescindible la realización de un plan general; que indique lo que se va llevar a cabo en cada momento de la aplicación del proyecto. Para que quede explicitado qué es lo que se va hacer, el para qué se va a realizar, el por qué se va a efectuar y el cómo, así como el dónde se va a aplicar, quién va a participar, entre otras. Lo que va a permitir que sirva como un referente para identificar los avances, asimismo las necesidades que se presenten en cada momento, para que se logre cumplir con los fines señalados.
Organigrama.
Primera semana de observación y práctica:
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
Observación Intervención docente Observación Intervención docente Observación Intervención docente R E
Intervención docente Intervención docente Intervención docente C R
Intervención docente Intervención docente Intervención docente E
Intervención docente Intervención docente Intervención docente O
Observación Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
9:00 – Honores 9:30 am 9:30 – 10:00 am 10:00 – 10:30 am 10:30 – 11:00 am 11:00 – 11:30 am 11:30 – 12:00 pm
12:00 - Observación Entregar a Entregar a Entregar a Entregar a 12:30 pm los alumnos los alumnos los alumnos los alumnos
12:30 1:00 pm
Observación Evaluación de la – práctica
Evaluación de la práctica
Evaluación Evaluación de la de la práctica práctica
Aplicación de Aplicación instrumentos Aplicación Aplicación de de de instrumentos instrumentos instrumentos
Segunda semana de observación y práctica
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
9:00 – Honores 9:30 am
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
9:30 – 10:00 am 10:00 – 10:30 am 10:30 – 11:00 am 11:00 – 11:30 am 11:30 – 12:00 pm
Intervención docente Intervención docente Intervención docente R
Intervención docente Intervención docente Intervención docente E
Intervención docente Intervención docente Intervención docente C R
Intervención docente Intervención docente Intervención docente E
Intervención docente Intervención docente Intervención docente O
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
Intervención docente
12:00 - Entregar a 12:30 pm los alumnos Evaluación de la 12:30 – práctica 1:00 pm Aplicación de instrumentos
Entregar a los alumnos Evaluación de la práctica
Entregar a los alumnos Evaluación de la práctica
Entregar a los alumnos Evaluación de la práctica
Entregar a los alumnos Evaluación de la práctica
Aplicación de Aplicación instrumentos Aplicación Aplicación de de de instrumentos instrumentos instrumentos
Funciones del personal.
Con el fin de que haya una constante comunicación entre los diversos implicados en el proceso de aplicación del PIS en su fase diagnóstica, es imprescindible considerar la función que le corresponde a cada uno. Lo que permite que haya un mejor control y responsabilidad de las acciones que compete tanto individual como grupal a cada miembro. Acorde a esto, las acciones que le corresponde a cada miembro son las siguientes. Maestras, y maestro, titulares del grupo. Su función principal es la de proveer información de los avances, fortalezas y debilidades de los alumnos. Con el objetivo de que se llegue a intervenir de manera adecuada acorde a lo señalado en la propuesta del presente proyecto. Asimismo, será la encargada de revisar si lo señalado será factible para poderlo aplicar en el grupo. En donde ahora, y de acuerdo a lo que se persigue, serán los medios para obtener información del contexto en el que se encuentra inmersa la institución. Maestras responsables de las asignaturas de las cuales tiene origen el PIS; Una de las responsabilidades que poseen es identificar los avances que se tienen en lo referente al proyecto. Así como también de revisar la eficacia, pertinencia y eficiencia de lo que se propone en la fase inicial con el fin de que exista un impacto en la comunidad. Equipo practicante; La función principal que se posee es la de recolectar los referentes necesarios acorde al contexto socioeducativa. Así como también actuar de manera ética y responsable acorde a las situaciones que se pueden presentar. Pero no sólo ello, sino que es imprescindible la apertura para reconocer la realidad tal y como es; para así actuar a favor de las necesidades reales.
Mecanismos de control, coordinación, supervisión.
Los mecanismos que servirán como medio de control o supervisión, y que permitirán identificar el grado de alcancé de los propósitos señalados. Serán básicamente indicadores acorde al objeto detectado, los cuales se mencionarán más adelante del proyecto. Así, y al considerar tales referentes, nos permitirán conocer con carácter complejo la realidad del contexto. Para que así obtener referentes necesarios para plantear estrategias, así como también para establecer estructuraciones y modificaciones de lo planteado. Con la finalidad de atender a las necesidades reales del contexto en un futuro.
Canales de información.
Uno de los canales de información a los que hay que rendir cuentas sobre lo elaborado son a las maestras titulares de los cursos de donde se origina el PIS. Y ello a través de un escrito, en el que se expliciten los resultados que se obtuvieron en relación a la aplicación del proyecto, es decir, se denotará los beneficios que se presentaron, los obstáculos que surgieron dentro de la intervención que imposibilitaron a que se efectuará de manera pertinente lo propuesto, los imprevistos que surgieron, las adecuaciones que se realizaron para favorecer el propósito, así como las áreas de oportunidad que favorezcan en seguir creciendo profesionalmente para propiciar el desarrollo de competencias de los alumnos del nivel educativo de preescolar. Pero sobre todo se rendirá cuenta sobre lo detectado el contexto socioeducativo, es decir si la necesidad detectada se le dará continuidad, o no. Y de manera directa, otro de los canales de información es la maestra titular del grupo del jardín de niños, pues permitirá la proporción de información sobre las fortalezas que se tienen en relación al diseño de las planeación, asimismo al
momento de ponerlas en práctica. Pero al mismo tiempo, para que proporcione los datos sobre los aspectos socioeducativos.
Indicadores de evaluación del proyecto.
Uno de los medios para coordinar, vigilar y desarrollar de manera adecuada el proyecto, es a través de indicadores de evaluación que proporcionen información acerca de lo que se desea alcanzar, así como de lo que es posible detectar para poder así
contribuir de manera significativa al propósito establecido. De esta
manera, los indicadores para identificar el proceso de progresión de del PIS en su fase diagnóstica, son los siguientes:
-
Participación de los padres en las actividades propuestas desde la institución.
-
Vínculo que existe entre maestro-alumno, maestro-maestro, maestrodirectivos, maestro-padre de familia, directivos-padre de familia, comunidadinstitución.
-
Participación de agentes externos en la institución
-
Progresos del jardín a partir de programas en los que está inscrito.
-
Importancia que le cede la institución a la comunidad, y viceversa.
Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto.
Con el objetivo de que tenga un impacto transcendental el PIS en su fase inicial, es necesario que se considere como un factor condicionante en el proceso los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos. Pues son el eje esencial para acercase de manera directa e indirecta al contexto sociocultural del que forman parte. Otro de los elementos que son prerrequisitos para el logro de las metas e impacto del proyecto, son es lo referente a las condiciones en las que se efectuará la intervención, pero a la vez la indagación de las necesidades. Pues es una condicionante que va a permitir, o no, que se adquiera la información real y compleja de la realidad del contexto. Por lo que va a depender de la disposición, pero principalmente de la gestión que se tenga, para atraer y comunicarse con los agentes base para realizar la indagación.
Anexos. Cuestionario para padres de familia.
Este cuestionario es confidencial y estรก enfocado a detectar algunos aspectos sociales que pueden ser determinantes en la educaciรณn de su hijo. Le pedimos conteste las preguntas de la manera mรกs sincera posible ya que esto ayudarรก a mejorar nuestra prรณxima Intervenciรณn. a) Seรฑale la constancia con la cual realiza estas acciones, marcando Siempre cuando la acciรณn es realizada cotidianamente por usted, A veces cuando a pesar de realizar la acciรณn continuamente no siempre la realiza o no le da mucha importancia y Nunca si no realiza dicha actividad.
Acciรณn 1) Platica con el maestro acerca del aprendizaje de su hijo 2) Platica con el maestro respecto a la conducta de su hijo 3) Asiste a las juntas escolares 4) Platica con el maestro de cรณmo su hijo trabaja en clases 5) Platica con el maestro de cรณmo su hijo realiza las tareas en la casa 6) Platica con el maestro acerca de cรณmo apoyar a la escuela 7) Asiste cuando la escuela lo requiere realizadas por la escuela 8) Participa en las rifas, celebraciones y actividades organizadas por la escuela 9) Supervisa el cumplimiento de las tareas de su hijo
Siempre A veces Nunca ( )
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10) Platica con su hijo acerca de sus compañeros de
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Si
No
A veces
17) ¿Le gusta leer?
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( )
( )
18) Propicia en sus hijos el interés por la lectura
( )
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19) Lee a sus hijos
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( )
( )
20) Tiene acceso a una computadora en su hogar
( )
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21) Cuenta con un teléfono celular
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escuela 11) Platica con su hijo acerca de lo que sucede en la escuela 12) Platica con su hijo acerca de lo sucedido en su salón de clases 13) Elogia a su hijo cuando cumple con las tareas de la escuela 14) Conoce los servicios de apoyo que brinda la escuela 15) Platica con su hijo acerca del sistema de evaluación de la escuela 16) Conoce la formación y experiencia de los maestros
22) ¿Busca información en la Red para apoyo a la educación de sus hijos? 23) ¿Localiza información en la Red de forma rápida y eficaz? 24) ¿Identifica la información relevante de la que no lo es? 25) ¿Suele tener un propósito fijo al realizar búsquedas en internet? 26) ¿Frecuentemente
termina
navegando
páginas que no pretendía inicialmente?
en
otras
b) Seleccione la opción que sea más adecuada para usted. 27) ¿A cuáles de estas tecnologías tiene acceso cotidianamente?
28) ¿Con que frecuencia se conecta usted a Internet?
( ) Celular o
( ) Laptop o
smartphone
computadora de
( ) Todos los días
( ) Dos o tres veces por semana
escritorio ( ) Cámara digital
( ) Tablet
( ) Reproductor MP3
( ) Internet
( ) Una vez al mes
( ) Nunca
( ) Otros (especifique) 29) ¿Para que utiliza usted frecuentemente 30) Señale aquellas cuentas o redes el internet? ( ) Chatear/checar
sociales en las que participa ( ) Ver videos
redes sociales/e-mail
( ) Hotmail, Yahoo,
( ) Facebook,
Windows live,
Gmail (correo electrónico) ( ) Reproducir música
( ) Descargas
( ) Instagram, Snapchat
( ) Apoyo educativo para sus hijos 31) ¿Cuántas veces se ha cambiado usted
32) ¿Qué uso le da a su celular?
de teléfono celular? ( ) Una vez
( )De dos a tres
( ) Buscar
veces
información para
( ) Jugar
mejorar las tareas de mis hijos ( ) Más de tres veces
( ) Comunicarse ya sea a través de llamadas, WhatsApp, mensajería, etc.
33) ¿Cuántos libros tiene en su casa?
34) Cantidad de libros que ha leído en el último año
( ) de 1 a 10
( ) de 10 a 50
( ) Más de 50
( ) más de 5
35) Noches a la semana que lee a sus hijos ( ) menos de 1 ( ) de 3 a 7
( ) menos de 1
( ) de 1 a 3
( ) de 1 a 5
c) Evalué la importancia que da a cada una de las siguientes afirmaciones. No lo creo
Si lo creo
No estoy seguro de saberlo
36) Es
importante
que
los
niños
asistan todos los días
al
preescolar 37) En el preescolar, los
niños
aprenden conceptos, habilidades
y
valores que son fundamentales en su vida como adulto 38) Es que
importante mi
hijo
asista al jardín de niños 39) En el jardín de niños
mi
aprende
hijo cosas
que
son
importantes para
su
vida
cotidiana. 40) Preferiría que mi hijo no asistiera al Preescolar
Cuestionario para docentes.
Este cuestionario es confidencial y está enfocado a detectar algunos aspectos sociales que pueden ser determinantes en la educación de su hijo. Le pedimos conteste las preguntas de la manera más sincera posible ya que esto ayudará a mejorar nuestra próxima Intervención. d) Señale la constancia con la cual realiza estas acciones, marcando Siempre cuando la acción es realizada cotidianamente por usted, A veces cuando a pesar de realizar la acción continuamente no siempre la realiza o no le da mucha importancia y Nunca si no realiza dicha actividad. Acción 41) Los padres de familia platican con usted acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos 42) Los padres de familia platican con usted acerca de la conducta de los alumnos 43) Los padres de familia asisten a las juntas escolares 44) Los padres de familia platica con platican con usted de como el alumno trabaja en clases 45) Los padres de familia platican con usted de como el alumno realiza las tareas en la casa 46) Los padres de familia platican con usted acerca de cómo apoyar a la escuela 47) Los padres de familia asisten a las actividades realizadas por la escuela
Siempre A veces Nunca ( )
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Si
No
A veces
48) Los padres de familia muestran una adecuada participación en las rifas, celebraciones y actividades organizadas por la escuela 49) Los padres de familia supervisan el cumplimiento de las tareas del alumno 50) Los padres de familia conocen todo los servicios de apoyo que brinda la escuela
51) ¿Considera que los padres de familia tienen gusto por la lectura? 52) Los padres de familia propician en los alumnos el interés por la lectura 53) ¿Usted propicia en los padres de familia el interés por la lectura? 54) Considera
que
los
padres
de
familia
leen
cotidianamente a los alumnos 55) Lee a los alumnos 56) Usted da uso a las TIC durante su intervención pedagógica 57) Hace uso del celular como un medio didáctico 58) ¿Busca información en la Red como apoyo para realizar su intervención? 59) ¿Localiza información en la Red de forma rápida y eficaz? 60) ¿Identifica la información relevante de la que no lo es? 61) ¿Suele tener un propósito fijo al realizar búsquedas en internet? 62) ¿Frecuentemente
termina
navegando
páginas que no pretendía inicialmente?
en
otras
( )
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e) Seleccione la opción que sea más adecuada para usted. 63) ¿A cuáles de estas tecnologías tiene acceso cotidianamente?
64) ¿Con que frecuencia se conecta usted a Internet?
( ) Celular o
( ) Laptop o
smartphone
computadora de
( ) Todos los días
( ) Dos o tres veces por semana
escritorio ( ) Cámara digital
( ) Tablet
( ) Reproductor MP3
( ) Internet
( ) Otros (especifique)
( ) Una vez al mes
( ) Nunca
65) ¿Para que utiliza usted frecuentemente 66) Señale aquellas cuentas o redes el internet? ( ) Chatear/checar
sociales en las que participa ( ) Ver videos
redes sociales/e-mail
( ) Hotmail, Yahoo,
( ) Facebook,
Windows live,
Gmail (correo electrónico) ( ) Reproducir música
( ) Descargas
( ) Instagram, Snapchat.
( ) Apoyo educativo para sus hijos 67) ¿Cuántas veces se ha cambiado usted
68) ¿Qué uso le da a su celular?
de teléfono celular? ( ) Una vez
( )De dos a tres
( ) Buscar
veces
información para
( ) Jugar
mejorar las tareas de mis hijos ( ) Más de tres veces
( ) Comunicarse ya sea a través de llamadas, WhatsApp, mensajería, etc.
69) ¿Cuántos libros tiene en el aula?
70) Cantidad de libros que ha leído en el último año
( ) de 1 a 10
( ) de 10 a 50
( ) Más de 50
( ) más de 5
71) Noches a la semana que lee a los alumnos ( ) menos de 1 ( ) de 3 a 7
( ) menos de 1
( ) de 1 a 3
( ) de 1 a 5
f)
Evalué la importancia que da a cada una de las siguientes afirmaciones. No lo creo
Si lo creo
No estoy seguro de saberlo
72) Es importante que los niños asistan todos los días al preescolar 73) En el preescolar, los niños aprenden conceptos, habilidades y valores que son fundamentales en su vida como adulto 74) Es importante que los niños asista al jardín de niños 75) En el jardín de niños los niños aprenden cosas que son importantes para su vida cotidiana.
Bibliografía.
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