12 reflexión de mi practica

BÉNEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL AVILA CAMACHO”

INFORME REFLEXIVO SOBRE MÍ PRÁCTICA.

GIOVANNA SINEAD SÁNCHEZ INDA. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 5TO. SEMESTRE TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN 07/01/16

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Índice.

Página Introducción…………………...…………………………………………………………...4 Curriculum formal…………………………………………...…………………….……….4 Fundamentos………………………………………….……………….……..…...5 Referentes teóricos………………………………………………..………….…...7 Autodiagnóstico…………………………………………………………….…….20 Competencias profesionales y genéricas a fortalecer……….….....…20 Contexto de la práctica. ……………………………………………………........28 Caracterización del grupo. ……………………………………………...28 Áulico…………………………………………………………….…..……33 Escolar……………………………………………………………...…..…34 Comunidad…………………………………………………….…….……34 Ambientes de aprendizaje generados………………………………………..……..…36 Organización del trabajo con alumnos. …………………………………..……36 Espacio…………………………………………………………….…...…36 Tiempo……………………………………………………………..…...…36 Recursos………………………………………………………………….………37 Material……………………………………………………………..….….37 Humano…………………………………………………………….....…..37

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Forma de intervención utilizada ante las contingencias…………..………….39 Relaciones establecidas entre maestro-alumno-padres de familia……....…41 Análisis de la práctica realizada con la finalidad de innovar………………………….42 Contribución al desarrollo de competencias profesionales para su mejora…………………………………………..…………………….…42 Resultados del proyecto de innovación. ………………………………………42 Valoración crítica del diario. ……………………………………………….……45 Resultados de la práctica docente realizada………………………………..…59 Evaluación de los logros de los alumnos………………………………59 Evaluación de la educadora. ……………………………………………75 Autoevaluación…………………………………………………………...79 Referentes de evidencia de trabajos realizados………………………87 Bibliografía………………………………………………………………………………..92 Anexos………………………………………………………………………..…………..93

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Introducción.

Uno de los propósitos que se tienen en la educación preescolar es que los alumnos vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje mediante el desarrollo de competencias, es decir, la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad principal de propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. (PEP, 2011) Hoy en día se busca una educación que vaya más allá de lo que ya se tiene estipulado, que rompa con las prácticas tradicionales, en donde se busque dar solución a las demandas actuales de la sociedad en que vivimos para formar seres capaces de enfrentarse a la vida facilitándole las herramientas necesarias, para esto se debe cambiar totalmente la mentalidad del maestro en donde se debe dejar de ver como el único que sabe, porque conocemos que para que se logre un aprendizaje debe existir colaboración, es decir debe existir el llamado andamiaje propuesto por Brunner, por lo tanto, lo que se busca son maestros capaces de innovar.

Innovar supone un cambio en donde las experiencias personales son el motor para dicha innovación, y que adquiere un significado particular en la práctica, esta debe atender tanto a los intereses colectivos como los individuales, permite establecer relaciones significativas entre distintos saberes de manera progresiva para ir adquiriendo una perspectiva más elaborada y compleja de la realidad, trata de convertir las escuelas en lugares más democráticos, atractivos y estimulantes, provoca la reflexión teórica sobre las vivencias, experiencias e interacciones del aula, apela a las razones y fines de los contextos específicos y cambiantes, la innovación facilita la adquisición del conocimiento, pero también la comprensión de lo que da sentido al conocimiento, es conflictiva y genera un foco de agitación intelectual permanente. (Carbonelle, 2001)

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Dicho lo anterior la propuesta en la que se trabajó parte del campo formativo expresión y apreciación artísticas en el aspecto expresión dramática y apreciación teatral, además con el fin de dar una posible solución a las problemáticas que se observaron en el contexto del Jardín de niños “Tenamaztle” se toma el campo formativo desarrollo físico y salud en el aspecto promoción de la salud, en donde se busca principalmente esta innovación educativa en cuanto a mi intervención en el aula, mediante propuestas diferentes a las que se han venido realizando, en donde se involucren todos los agentes educativos.

Curriculum Formal.

Fundamentos.

El campo de expresión y apreciación artísticas está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

La construcción de la imagen corporal en las niñas y los niños se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, comunicarse con el cuerpo o para controlarlo. Estas capacidades de control y autorregulación se propician, sobre todo, mediante la expresión corporal y el juego dramático, en este integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las características que tienen en la vida real o en un cuento. Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, porque las imágenes, los sonidos, el

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movimiento, la escenografía y demás recursos, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores hacen intentos por comprender el significado de la obra: captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quién las realizó, cómo y por qué, y centran su atención en aquello que más les atrae.

En cuanto al campo desarrollo físico y salud, esta entendida como un estado de completo bienestar físico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a sí misma y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones informadas y controlar la vida propia, así como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud.

La importancia de practicar hábitos de cuidado personal, contribuyen a que las niñas y los niños se formen conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a información científica accesible a su comprensión y cercana a su realidad. Si las niñas y los niños comprenden por qué son importantes los hábitos de higiene, de salud física y de alimentación correcta, su práctica sistemática se va tornando consciente y para ellos deja de ser sólo una rutina impuesta por los adultos, que tal vez sea carente de sentido. De esta manera los alumnos podrán, con base en la comprensión, pensar y proponer acciones en las que están en condiciones de participar y promover la colaboración de los demás. (PEP, 2011)

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Referentes teóricos.

Las propuestas que se llevaron a cabo surgen a partir de las necesidades dentro del grupo de prácticas, la expresión dramática y apreciación visual se trabajó ya que dentro del jardín de niños “Tenamaztle” es un campo en el que se trabaja con menor frecuencia y se ha dejado de lado el aspecto de la expresión dramática y la apreciación teatral, además que mediante el trabajo de este permite desarrollar la problemática presentada y propone una mejora en cuanto a las competencias profesionales en las que se observó una mayor deficiencia durante mi trayecto formativo, es por eso que de ahí reside la innovación en donde mediante esta estrategia se lograra el aprendizaje, en el que todos los alumnos de primero y segundo interactuaran y participaran de forma activa y dinámica, el juego tomara un papel importante durante las diversas situaciones, la forma en que se trabajara será mediante talleres. ¿Por qué trabajar por talleres?

Los talleres brindan la posibilidad a los niños y niñas espacios de exploración, indagación y creación, favoreciendo una verdadera construcción compartida del conocimiento. Como una modalidad de organización de la tarea escolar y como una forma que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza. (Benchimol, 2000) El taller es una organización de diversiones o de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta, auxiliada por la motricidad manual, para la producción de objetos. El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión o para la formación gestual e intelectual indispensable para ocupar posteriormente un puesto de trabajo. Por extensión, el término taller designa también el lugar en que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella” (Vigy, 1986)

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El taller permite articular propuestas, actividades que giran alrededor de contenidos de una disciplina o área en particular.

La modalidad de taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con estilo de trabajo en un ambiente físico particular.

Cuando se piensa en el taller está presente la idea de equipo, grupo estructurado, donde cada quien aporta sus conocimientos, experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual.

¿Por qué se toma el juego como una estrategia de aprendizaje?

El juego en todas las etapas del ser humano desarrolla actividades lúdicas con diversos objetivos y con sus propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral.

Para Piaget, el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. (Piaget, 1956) Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio; el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).

Según Lev Vigotsky, el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales. (Vigotsky, 1924)

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Establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

Expresión dramática y apreciación artística. ¿Qué diferencias existen entre expresión dramatica y apreciaciòn teatral?

La expresión dramática es un lenguaje total que, por el camino del juego, tiene como objetivo llegar a los contenidos de una forma menos consciente y más expresiva. En las actividades dramáticas se superponen el ‘saber’ y el ‘saber hacer’ junto con el ‘saber ser’.

La dramatización es un procedimiento perfecto para proponer actividades, de interacción social, se basa esencialmente en el diálogo y permite crear en el aula una situación real de comunicación que requiere el uso de la lengua oral a través de técnicas lúdicas. Refuerza las estrategias de comunicación entre los estudiantes y, al trabajar en equipo, posibilita la cooperación. Por otra parte, desarrolla la autonomía con la implicación del alumno en su propio aprendizaje, lo que fomenta la confianza en uno mismo, impulsa la desinhibición, la fluidez verbal y, como reduce las barreras afectivas, aumenta la motivación, la imaginación y la creatividad. Por último, pero no por ello menos importante, hay que destacar la educación de la sensibilidad artística, imaginativa y cultural.

Comunicarnos no es sólo hacer cosas con palabras, ya que no por sabido podemos olvidar que son muchas las formas que acompañan a lo oral, pues las palabras vienen con la voz y con el cuerpo y por eso nos fijamos no sólo en qué se dice, sino en quién y cómo lo dice.

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En el juego dramatico los niños y las niñas integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caracteristicas que tienen en la vida real o en un cuento.

Por otra parte la apreciaciòn teatral es aprender a apreciar lo que sucede en una obra teatral, apreciarla como una forma de arte, en donde podemos distinguir diferentes aspectos: Concepto: Idea o ideas detrás de las imágenes de una puesta en escena y que es el soporte creativo y unificador del creador escénico.

Propuesta: Forma como el director interpreta la obra y crea su propio mundo a través del planteamiento que crea en el espacio escénico. La propuesta destaca fundamentalmente el estudio del subtexto de la obra. Debe haber interpretación y creación para que la propuesta tenga nivel de “arte”.

Elementos visuales: La estética visual de una obra la componen la escenografía, vestuario e iluminación, cada una con sus propios códigos y valores de intensidad, colores, texturas, líneas, movimiento, calidez, etc.

Espacio sonoro: Es la combinación de sonidos y música creada especialmente para un montaje escénico específico según la propuesta del director.

Interpretación: Los actores son responsables de interpretar fundamentalmente el subtexto de una obra según los parámetros conceptuales propuestos. Incluye el diálogo (no la forma como se dicen las líneas ya sea de forma enérgica, emocional o divertida), la creación del personaje y los objetivos del mismo.

Cuando los niños tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, porque las imágenes, los sonidos, el movimiento, la escenografía y demás recursos, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores hacen intentos por comprender el

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significado de la obra: captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quién las realizó, cómo y por qué, y centran su atención en aquello que más les atrae. (PEP, 2011) Modalidades del juego dramático según Lola Poveda Piérola en su libro “Reflexión antropológica para un programa de pedagogía teatral” -

Expresiones libres: Son movimientos sencillos o palabras a partir de una música o un objeto real o imaginario.

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Juegos dramáticos: Tienen el carácter espontáneo de las expresiones libres pero se someten a un código o regla del juego.

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Dramatizaciones: Requieren la integración del ritmo escénico y del guion. Se inician con la aparición de un tema musical, científico, o de cualquier situación vital del niño.

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Teatro: Introduce de lleno el esquema dramático en todas las variantes y tiene un sentido de expresión colectiva bajo distintas modalidades.

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Teatro con palabra: Basado en el diálogo verbal del texto.

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Teatro sin palabra: Mimo, a partir de una situación; pantomima, a partir de unos personajes.

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Guiñol.

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Títeres.

Pantomima.

Es un género dramático que se enfoca en representar una historia mediante la mímica, no intervienen diálogos ni palabras habladas, en su lugar, intervienen expresiones, gesticulaciones y movimientos corporales que permiten al espectador comprender la narración.

Es un arte escénico que apela a la mímica como forma de expresión artística.

Se conoce como mímica, por otra parte, a la comunicación a través de gestos o ademanes.

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Títeres.

Es aquella figura inanimada que cobra vida gracias al esfuerzo humano y lo hace ante un público, debe aspirar a convertirse en un personaje dentro de una trama y con una función dramática.

Los títeres pueden ser de guante, de sombra, de varilla, marioneta articulado con cuerdas, títere bufón o marotte (una cabeza atada a un palo cubierto por un largo faldón), títeres digitales, títeres plásticos, títere mimado en el que la mano del titiritero que no sujeta el palo, aparece como mano del propio muñeco, títere de peana o pelele de piso (suelo), títeres de mecanismos que mueven no sólo los brazos sino también la boca, los ojos, las cejas.

Teatro de sombras.

Es un espectáculo que consiste en la creación de ciertos efectos ópticos. Para el desarrollo del teatro de sombras, se necesita una lámpara u otra fuente de iluminación y una superficie lisa y clara (que puede ser una pared o una pantalla).

La persona debe colocar sus manos, cuerpo o una marioneta frente a la lámpara para que la sombra se proyecte en la pared o la pantalla. De acuerdo a la posición de las manos y a los movimientos, puede crear figuras: animales, seres humanos, etc.

A la práctica de crear figuras con las sombras de las manos se la conoce actualmente como sombras chinas o sombras chinescas. El concepto de teatro de sombras, por lo general, se aplica cuando se usan marionetas o títeres como parte del espectáculo.

Improvisaciones.

Son formas de creación teatral que permiten que los chicos desarrollen su expresión corporal de manera libre, espontanea sin recurrir a libreto o texto alguno.

Tan solo parten de la idea o situación planteada, todo lo demás es producto del impulso creativo del alumno.

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Teatro infantil.

El teatro les abre las puertas a la creación, al cuento y a la historia. Las experiencias del sentido, de la atención, visión, y auditivas, aportan una riqueza artística y cultural a los niños. Existen diferentes tipos de obras infantiles: los cuentos clásicos, las obras musicales, las distintas danzas.

El teatro dirigido para niños es cuando personas mayores actúan para los niños interpretando algún cuento o historia. El teatro hecho por niños es donde ellos se vuelven los personajes del cuento o la historia, actúan y se caracterizan.

En el teatro pueden presentarse diferentes tipos de escenografía para cada modalidad del juego dramático.

El teatro es una de las actividades más completas y formativas que podemos ofrecer a los niños, además de ser una de las actividades que mayor agrado causan en ellos. En él abarca el perfeccionamiento del lenguaje y la expresión, la enseñanza, el fomento de hábitos sociales, hasta la pérdida de la vergüenza por parte de los participantes.

Es muy común oír hablar de teatro como una actividad cuya única finalidad parece ser la de representar públicamente un texto al finalizar el curso escolar o en representación a algún día festivo, sin embargo, el teatro, recluido en la intimidad del aula, alejado de los aplausos del público y del nerviosismo de sus participantes por los fallos que puedan sucederse, se adentra en un contexto pedagógico, donde lo importante pasa a ser la vivencia y no la exhibición pública.

El Psicodrama Educativo es una metodología educativa que utiliza el juego dramático para integrar situaciones de aprendizaje. Supone para la educación socio-emocional, una forma de promover y ayudar el crecimiento personal.

Desarrolla la espontaneidad y permite integrar los impulsos corporales, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y la voluntad ante las situaciones nuevas o antiguas.

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Las artes han sido también un medio idóneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales, de autoconocimiento, lingüísticas, de expresión, para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a través del juego (Iwai, 2007) Y dentro de ellas, el teatro. Cuando se pretende usar la dramatización con los niños, hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que sientan que actúan para sí mismos, el mayor premio del espectáculo debe ser la satisfacción experimentada por el niño cuando lo prepara (Vigotsky, 2004), para que vivan el aprendizaje con gozo, lo que no se logra fácilmente con aquellos niños que representan algún reto para la escuela, como es el caso de los que tienen “problemas de conducta” Otra problemática observable dentro del jardín de niños es la mala alimentación que se tiene en los alumnos de la institución debido al contexto en el que está inmerso la institución, esta se trabajara mediante un proyecto de alimentación sana en donde también vincula el ejercicio, se propone como estrategia para concientizar a los alumnos y padres mediante el trabajo colaborativo.

¿Por qué trabajar por proyectos?

La función de un proyecto es favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1. El tratamiento de la información 2. La relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos, la transformación de la información procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio.

Un proyecto puede organizarse siguiendo un determinado eje: la definición de un concepto, un problema general o particular, un conjunto de preguntas interrelacionadas, un tema en específico, etc. Para abordar ese eje se procede tomando énfasis en la articulación de la información necesaria para tratar el

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problema objeto de estudio y en los procedimientos requeridos por el alumnado para desarrollarlo, ordenarlo, comprenderlo y asimilarlo.

La perspectiva de Globalización que se adopta en la escuela, y que se refleja en los proyectos de trabajo, trata de enseñar al alumnado a aprender, a encontrar el nexo, la estructura, el problema que vincula la información y que le permite aprender, finalidad que puede hacerse coincidir con los objetivos terminales de cada nivel educativo.

¿Por qué es importante tener una buena alimentación?

La historia de

la

alimentación

está

estrechamente

relacionada

con

la evolución del hombre. Los hábitos alimentarios del ser humano han ido variando a través de los "tiempos" para poder adaptarse a las adversidades que el medio fue presentando.

Actualmente la sociedad moderna se caracteriza por disponer de más alimentos de los que es posible consumir y no existe prácticamente limitación alguna respecto a la variedad de alimentos consumibles, ni siquiera a la posibilidad de adquirirlos.

De la mano de esta sobreabundancia con frecuencia se suma la inactividad, cada vez los niños pasan más horas frente al televisor y la consola y menos en actividades deportivas. La obesidad es el cuadro de malnutrición por exceso más frecuente y los trastornos del comportamiento alimentario empiezan a adquirir una relevancia importante. Los hábitos de vida sanos, el ejercicio físico, la higiene y los avances médicos contribuyen al incremento de la esperanza de vida y el reto está en que se consiga en condiciones de salud óptimas. Desde este punto de vista, la Nutrición es un pilar básico y fundamental, aunque también intervienen, en menor medida, otros factores como la propia genética del individuo y el medio ambiente.

Los hábitos alimentarios tienen gran repercusión en el estado nutricional de la población y por consiguiente en su salud. Sabemos, como señala la OMS, que entre los diez factores de riesgo claves para el desarrollo de las enfermedades crónicas,

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cinco están estrechamente relacionados con la alimentación y el ejercicio físico: la obesidad (que es uno de los factores que más influye en el riesgo de padecer enfermedades y morir prematuramente), el sedentarismo, la hipertensión arterial, la hipercolesterolemia y el consumo insuficiente de frutas y verduras.

El problema se agrava con la falta de ejercicio físico, en este sentido la mayoría de los problemas de salud asociados con la alimentación aparecen de forma gradual y no con síntomas inmediatos y espectaculares lo cual disminuye la percepción de que la causa es una dieta inadecuada. Los patrones de alimentación son conductas de estilo de vida habituales, que requieren un cambio conductual a largo plazo La conducta y los hábitos alimentarios, que influyen en las preferencias de alimentos, se adquieren de forma gradual desde la primera infancia, como resultado final se obtiene la configuración de los hábitos alimentarios que marcarán, en la edad adulta, preferencias y aversiones definitivas. Esos hábitos van a influir de forma positiva o negativa no sólo en el estado de salud actual, sino que serán promotores de salud o riesgo a enfermar en las etapas posteriores de la vida.

El entorno familiar y escolar tiene una significativa misión a la hora de estimular la actitud de los niños y adolescentes hacia determinados alimentos y el consumo de los mismos. Es primordial que la familia mantenga una nutrición adecuada a través de dietas sanas, dentro del contexto de la forma de vida de sus miembros y de sus gustos individuales. El placer de comer y el aspecto social y cultural de las comidas son tan importantes para nuestro bienestar como el simple aspecto nutritivo.

Concepto De Alimentación A la hora de describir el concepto de alimentación, se puede decir que este es el proceso mediante el cual los seres vivos consumen diferentes tipos de alimentos con el objetivo de recibir los nutrientes necesarios para sobrevivir. Estos nutrientes son los que luego se transforman en energía y proveen al organismo vivo que sea de aquellos elementos que requiere para vivir. La alimentación es, por tanto, una de

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las actividades y procesos más esenciales de los seres vivos ya que está directamente relacionada con la supervivencia.

Se considera que una buena alimentación para el ser humano es aquella que combina de manera apropiada todos los diferentes alimentos que se encuentran en la naturaleza. La pirámide nutricional es en este sentido un buen método para establecer qué tipos de alimentos deben ocupar un mayor lugar en la alimentación de cada individuo y cuáles un lugar menor. La alimentación humana está en muchos casos ligada a la emocionalidad y por eso pueden desarrollarse fácilmente problemas de salud relacionados con este tema, por ejemplo desórdenes alimentarios, obesidad, diabetes, malnutrición y otros problemas.

Las prácticas alimenticias inadecuadas dentro del hogar tienen un efecto negativo sobre las condiciones de salud del niño, sobre su habilidad para aprender, comunicarse, pensar analíticamente, socializar efectivamente y adaptarse a nuevos ambientes y personas. En consecuencia, también queda implícito que una dieta adecuada, es decir, aquella balanceada en nutrientes, es la primera línea de defensa contra un conjunto de enfermedades que afectan principalmente a los niños, y que pueden dejar secuelas en ellos de por vida. De acuerdo con Sagan y Druyan (1994) el cuerpo humano da prioridad al destino de las sustancias alimenticias cuando éstas son insuficientes para cubrir absolutamente todas las necesidades del cuerpo humano. La supervivencia toma mayor importancia ante el crecimiento. En cuanto a la nutrición, los autores sostienen que el cuerpo estaría obligado a restarle prioridad al proceso de aprendizaje.

¿Qué es la Matrogimnasia?

La palabra Matrogimnasia proviene da la raíz griega matros que quiere decir madre y gimnasia que quiere decir ejercicio.

Se entiende entonces por Matrogimnasia al ejercicio físico llevado a cabo por la madre y el hijo(a) o la forma de actividad física en la que se integra la participación

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activa tanto de la madre o padre o ambos, a través de diversas formas de ejercitación como puede ser la gimnasia, el baile, el juego, la expresión corporal, las rondas, etc. tendientes al desarrollo y aprendizaje de patrones motores básicos y la consolidación de otros.

La Matrogimnasia resulta ser una herramienta muy poderosa en la etapa preescolar, pero se puede aplicar en niveles superiores con buenos resultados. Esta se aplica en sesiones de 30 a 50 minutos, estructurada en parte inicial, parte medular y parte final, con una clase de educación física, en ésta se pueden estimular diferentes aspectos, tanto físicos como cognitivos.

Ventajas de la Matrogimnasia Con la práctica de la Matrogimnasia se pueden estimular muchos aspectos del educando y sus padres, los más importantes además de los aspectos físicos son: estrechar el vínculo afectivo entre la madre o padre de familia y el hijo(a), la socialización, la integración, los valores, la higiene, la cultura física, etc.

La Matrogimnasia ofrece al educador una oportunidad única de vincular a los padres de familia con las actividades escolares, es una herramienta poderosa en la etapa preescolar, para que los niños sean más seguros en su desenvolvimiento, ya que al trabajar con sus padres adquieren esa seguridad que el niño necesita en esta etapa.

Es importante que los padres de familia al momento de asistir con sus hijos a una clase de Matrogimnasia, lleven toda la disposición para trabajar con ellos, olvidándose de lo que dejaron en casa o en el trabajo, para poder disfrutar y gozar al máximo esta experiencia con sus hijos, ya que los niños necesitan estos espacios que le ayudarán también a su seguridad emocional.

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¿Qué son las actividades para empezar bien el día?

Tomando como referencia los documentos analizados en lo que respecta a los Consejos Técnicos Escolares “En nuestra escuela… todos aprendemos” en el apartado “Analizar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en práctica las actividades para empezar bien el día, dirigidas a favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas en la escuela”, nos menciona que estas actividades tienen el propósito de asegurar la normalidad mínima de funcionamiento de una escuela es la base para promover la mejora de los aprendizajes. (CTE, 2013) En esta base se ubican las competencias lectoras, de escritura y matemáticas. ¿Por qué este énfasis? Porque el lenguaje y las matemáticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar soluciones a situaciones problemáticas en contextos diversos. Son el medio para acercarse al mundo, establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de pensar. Para contribuir al logro de este propósito la SEB, bajo la premisa de que los alumnos aprenden a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a conversar, conversando, y a calcular, calculando, comparte con ustedes una serie de opciones didácticas que favorecen el desarrollo de estas competencias. En ellas encontrarán ideas, propuestas y sugerencias para hacer de la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades, adquieren buenos hábitos para el estudio, alternan en armonía con sus compañeros y generan ambientes propicios para la enseñanza y el aprendizaje.

Pero no solo favorece en dichos competencias de determinados campos formativos, si no que dan pauta para desarrollar diferentes capacidades y habilidades en los niños, de aquí radica la implementación en el aula de dichas actividades, con el fin de que los alumnos a través de estas desarrollen la escucha atenta y la concentración con el fin de mejorar sus procesos de aprendizaje.

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Autodiagnóstico.

Durante el transcurso de mi formación docente se han trabajado muchas de mis competencias genéricas y profesionales, es precisamente de estas que surge el proyecto de innovación como una necesidad para potencializar algunas de estas competencias que faltan fortalecer, haciendo uso de un análisis se pueden constatar mis fortalezas y debilidades.

En cuanto a las competencias genéricas: 

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Durante mi trayecto formativo se ha desarrollado la habilidad para comprender textos, al principio mi comprensión lectora estaba muy deficiente pero conforme se ha trabajado actualmente puedo comprender de forma más rápida y efectiva las lecturas, de forma que se va adquiriendo un mayor bagaje conceptual de tal manera que cuando se me presentan problemas, puedo resolverlas de acuerdo a un sustento teórico, también esto hace posible que la toma de decisiones, las opiniones e interpretaciones sean más significativas.

Todos los referentes que se han ido trabajando propician una práctica más efectiva, de tal manera que puedo transformarla y decidir la mejor manera de llevarla a cabo.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso. 

Aprende de manera permanente.

El proceso que se ha llevado a cabo durante mi preparación se ha hecho de forma autónoma, de tal manera que cuando se tiene alguna duda, o se quiere investigar más al respecto sobre algo, se toma la iniciativa de buscar y analizar la

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información requerida a través de diversas fuentes ya sean en libros o en internet, para que posteriormente se comente sobre esta y se pueda responder a las dudas que se tengan.

Por lo tanto puedo auto-regular mi conocimiento ya que esta es una necesidad por aprender personal y cada quien tiene la autonomía de construirla.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso. 

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

En diferentes momentos de mi formación se han trabajado en proyectos mediante el trabajo colaborativo, sin embargo es hasta este semestre que le veo la importancia de desarrollar estos de tal forma que sean innovadores y que causen un impacto ya que como futuros docentes debemos de proponer nuevas estrategias y propuestas, el trabajo en conjunto aporta mejores resultados con el objetivo de llegar a un fin deseado.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 65% de progreso 

Actúa con sentido ético

Como hemos visto hasta ahora, existe gran diversidad tanto cultural, lingüística y de género, vivimos en un mundo globalizado y debemos responder a las demandas que nos competen, debemos aprovechar esta diversidad y fomentar tratos de respeto e igualdad para todos.

Somos parte de una comunidad en donde existe la democracia, por tanto participamos socialmente, se asumen principios y reglas con el fin de obtener una mejor convivencia.

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Hemos llevado a cabo un curso sobre la preservación del medio ambiente, en donde se tomó conciencia acerca de las situaciones que estamos viviendo actualmente y las formas de poder actuar ante estas situaciones.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 85% de progreso 

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

La forma de expresarme es buena, tanto oral como escrita, aunque tengo mayor predilección en poder comunicarme de forma escrita, se han llevado cursos de segunda lengua como el inglés en esta puedo decir que he adquirido los conocimientos básicos pero aún falta reforzar un poco más.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso. 

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Las TIC se han llevado a cabo desde primer semestre y durante el trayecto formativo se han dado las posibilidades de utilizarlas en la mayoría de las situaciones, por lo que puedo constatar que tengo un buen manejo de estas.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso En cuanto a las competencias profesionales: 

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programa de estudio de la educación básica.

Las planeaciones que se realizan responden a los intereses y necesidades que los alumnos presenta en el grupo de prácticas, se parte de un diagnóstico y de observaciones que se van teniendo durante la jornada, se trata de que las

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actividades estén situadas y que tengan un aprendizaje significativo, además se busca la transversalidad de los diferentes campos formativos, con el fin de que los alumnos adquieran un conocimiento integrado.

Al momento de la intervención educativa se presentan ciertas situaciones que provocan que haya adecuaciones curriculares, estas se basan mediante las evaluaciones aplicadas a los alumnos.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso 

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Las estrategias que se implementan en el aula tratan de responder a las necesidades de los alumnos proponiéndoles actividades dinámicas, divertidas y que les dejen un aprendizaje, las relaciones que se tiene en el aula maestro-alumno es bueno, se les propicia un clima de confianza y afectividad, al principio se tiene dificultad en cuanto a este aspecto ya que como practicantes no nos tienen la misma confianza que a la maestra titular del grupo, por lo que hay que ganarse la confianza para que se logre de manera afectiva el aprendizaje.

Al igual se trata de fomentar a los niños su autonomía, dejar que ellos hagan las cosas por sí mismos y que construyan su propio aprendizaje.

El espacio que se utiliza trato de que no sea monótono, es decir algunas veces se trabaja en el aula, otras en el patio e incluso en otras aulas de la escuela, la forma en que se organizan los alumnos también es diferente según la modalidad en que se va a trabajar y las actividades que se van a realizar ya sea de forma individual, en parejas, o en equipos de tres o más integrantes.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso

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Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para

alcanzar

los

propósitos

educativos

y

contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Se toman en cuenta los planes y programas de estudio en la realización de las situaciones de aprendizaje, en el transcurso de nuestro trayecto formativo hemos analizado y establecido relaciones entre estos documentos.

Se establece una metodología a trabajar en los diferentes campos formativos y se emplean los recursos a utilizar para la situación de forma que se logre un adecuado aprendizaje.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso 

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

En mis practicas uno de los recursos que he utilizado son las TIC´s como

estrategia para la enseñanza y el aprendizaje, a los alumnos esta herramienta les interesa mucho y los entretiene por lo que a mí me ha funcionado implementarlo, actualmente en el jardín de prácticas no se tienen las condiciones necesarias para la utilización de este recurso pero de igual forma se han trabajado algunos aspectos.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso 

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Se lleva a cabo durante la practica la evaluación diagnostica en la que se toman las necesidades e intereses de los alumnos, después mediante rubricas, listas de cotejo, diario, entre otras, se puede observar los resultados de las situaciones aplicadas.

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Esta evaluación es de carácter formativa y sumativa, se crean portafolios individuales de los alumnos en los que se guardan entrevistas, trabajos, reflexiones, observaciones con el fin de darle el seguimiento en el nivel de avance se sus aprendizajes, aun no llevo a cabo este proceso por lo que la educadora titular del grupo lo realiza, sin embargo actualmente llevo una continuidad desde la primer jornada de intervención y ahora con la segunda jornada.

Estas evaluaciones nos sirven de pauta para realizar las adecuaciones pertinentes y saber el nivel en el que se encuentran los alumnos y como han ido avanzando.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 75% de progreso. 

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Para mí es muy difícil atender a los niños que presentan barreras para el aprendizaje ya que una problemática que tengo es que en ocasiones no logro incluirlos a las actividades o incluso por tratar de atenderlos descuido al resto del grupo, es necesario encontrar el balance adecuado en este aspecto.

De igual manera trato de diversificar los materiales y las actividades para todos los alumnos, algunas veces me resulta pero en algunas ocasiones se pierde el interés por parte de algunos niños en las actividades.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 65% de progreso. 

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Creo que asumo con responsabilidad el papel de docente, al igual reconozco la

influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta.

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Los problemas que se presentan los resuelvo mediante sustentos teóricos y de forma ética.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso 

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Al momento en que se quiere trabajar alguna situación primero investigo los

conceptos centrales ya sea en fuentes digitales o en libros, con la finalidad de que mi intervención tenga un sustento teórico, así como también consulto dudas que van surgiendo en mi práctica.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso 

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Hasta este semestre se está trabajando con proyectos que vinculen las

necesidades del entorno y la institución mediante el diagnostico, el presente proyecto es muestra de esto.

En este se relacionan los padres de familia, los alumnos y maestros con el fin de erradicar algunas problemáticas detectadas.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 65% de progreso Con lo anterior puedo concluir que en lo que respecta a las competencias genéricas, en las que presento mayor debilidad es en la de “Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social” por otro lado en la que se

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tiene mayor fortaleza es en la de “Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.”

En el caso de las competencias profesionales, en algunas que se tiene debilidad son en la de “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” y “Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas”. En la que se tiene mayor fortaleza es en la de “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programa de estudio de la educación básica”, “ Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar”, “Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.”

Es por eso que se tomaron las competencias más débiles con el fin de potencializarlas, por lo que se concluye que lo que me hace falta potencializar es mi competencia para crear ambientes de aprendizaje inclusivos, en donde se logre la atención de todos los alumnos es decir, tener en cuenta la diversidad que existe dentro del aula, además lograr el trabajo colaborativo entre maestros, alumnos y padres de familia con el objetivo de responder alguna necesidad que se tenga.

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Contexto de la práctica.

Caracterización del grupo.

Dentro del grupo en donde estoy practicando 2 “C” hay alumnos de entre 3 a 5 años. Las actitudes que manifiestan al llegar a la escuela es de felicidad, aunque algunos niños se quedan llorando, o entre clases lloran, aun cuando ya paso tiempo de que entraran a la escuela pues todos eran de nuevo ingreso, se puede percibir que aún no asimilan su instancia dentro de la escuela, los padres de familia los dejan en la entrada de la puerta del jardín de niños y a la hora de la salida van por ellos hasta el salón.

Algunos de los niños que están en el grupo, son hijos de padres divorciados, monoparentales o incluso también se da el caso en que los abuelos o algún vecino los cuida durante el día ya que sus padres trabajan.

Durante la primera jornada de prácticas había en total 28 alumnos, de los cuales cuatro eran de primer grado, tres niñas y un niño y veinticuatro de segundo grado, doce niñas y doce niños. Todos eran de nuevo ingreso en el plantel.

Actualmente tres alumnos se dieron de baja de la institución y hay un alumno que se cambió de salón, reintegrándose a este grupo, en total hay 26 alumnos, cuatro de primer grado y veintidós de segundo grado.

Antes de practicar se realizó una entrevista con la maestra para descubrir cuáles eran las actividades preferidas por los alumnos, las cuales fueron actividades manuales, de construcción o modelado y las que les disgustaban eran las de escribir o dibujar.

Después de practicar aunado con lo anterior pude saber que a los niños también les gusta los experimentos, pintar, realizar algún material siguiendo pasos y pegar

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objetos, también pude notar que ahora la escritura se les hacía interesante pues se estuvo trabajando en esta y ahora presentaban mayor conocimiento sobre esta.

Tomando en cuenta el diagnóstico inicial de la maestra, en donde implemento una prueba diagnóstica, de los 28 alumnos que había en el grupo, ninguno sabia escribir su nombre, después de prácticas 2 ya lo sabían escribir, 8 reconocía su nombre, después de practica 18 ya lo reconocían, 15 reconocía letras o vocales, durante el desarrollo de las actividades ninguno pudo diferenciar entre letras o vocales, pero con el trabajo de estos se pude notar que la mayoría ya sabía diferenciar algunos números y letras, aunque aún había confusión entre estos, 16 reconocía números, con el trabajo durante practicas todos reconocían los números hasta el número cuatro, algunos reconocían otros números diferentes a los mencionados, la mayoría no sabía contar, después de prácticas todos sabían contar hasta el número 10 y algunos más del 10, solo Meredy cuenta hasta el 20, se tiene dificultad para identifican los colores, se les confunden los nombres de cada uno, pueden identificar el tamaño pequeño a excepción de Cristian y Abraham, la mayoría reconoce las figuras geométricas pero no saben cómo se llaman, solo 7 alumnos pueden seguir series, la mayoría reconoce las partes del cuerpo excepto Juan Manuel, la mayoría excepto Alejandra y Juan Manuel, reconocen a todos los miembros de su familia, los alumnos participan en juegos, Darinca, Valeria Judith, Brandon, Cristian y Flor muy poco ya que muestran timidez al participar, Juan Manuel no se logra integrar en esas actividades, solo 11 alumnos pueden seguir líneas punteadas, 4 alumnos pueden recortar, 17 con dificultad y 7 no pueden.

Hay seis niños canalizados por el servicio USAER, cuatro de ellos por problemas de lenguaje y uno por conducta.

Diagnóstico de los niños en cada campo formativo.

Lenguaje y Comunicación:

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Se observa que a algunos alumnos se les dificulta expresarse y dialogar entre ellos y la educadora, al participar en las diferentes actividades donde hacen uso de la palabra o responder a cuestionamientos planteados.

Se identifica que los alumnos Darinca, Valeria Judith, Karol, Brandon, Cristian, Juan Manuel y Flor tienen dificultad de expresión y comunicación, así como tampoco muestran sus emociones, Valeria Sofía, Abraham (quien actualmente deserto), Cristian y Brandon muestran errores fonéticos en su habla cotidiana.

Un problema que se presenta a nivel grupo, es que ninguno sabe escuchar, su atención es muy dispersa ya sea en el momento de las actividades, al narrar un cuento o cualquier otra lectura e incluso cuando se están dando las indicaciones.

En cuanto al lenguaje escrito se observa que los alumnos no reconocen características del sistema de escritura, plasman grafías como bolitas y palitos para expresar sus ideas, solo Sofía y José de Jesús saben escribir su nombre, la mayoría ya identifica su nombre e identifican la letra inicial de su nombre.

Se tiene dificultad en el área del lenguaje en cuanto a la pronunciación y el poder expresarse de forma efectiva con sus compañeros e incluso con el maestro, algunos se expresan oralmente con timidez, en otros no se logra la comunicación tal es el caso de Brandon, Darinca, Juan Manuel y Flor. Juan Manuel durante la primera jornada tuvo un cambio favorable ya que se logró expresar más.

Pensamiento matemático.

En cuanto este campo en el aspecto número se observa que los alumnos ya cuentan sin problema hasta el diez algunos niños incluso hasta el veinte, aún tienen dificultad con el concepto de correspondencia uno a uno, por tanto no pueden asociar el número con el objeto, según la cantidad, durante la primer jornada se trabajó este principio y se logró que los niños comprendieran esta relación hasta el número cuatro a sí mismo es hasta este número que identifican su valor simbólico.

Saben algunos casos en donde se puede aplicar el número en su vida cotidiana.

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En forma, espacio y medida identifican lo grande de lo pequeño, las figuras conocen algunas como el círculo, el cuadrado y el triángulo pero la mayoría no por su nombre si no que lo asocian con la figura de otra cosa como por ejemplo el circulo con la pelota o bola, el cuadrado con la ventana, etc. Darina, Juan Manuel y Flor no identifican ninguna figura. Aún tienen dificultad para ubicarse en el espacio y el tiempo, no tienen percepción de lo que es ayer, mañana o en qué día de la semana se encuentran. Existe dificultad para representar distancias, no saben cuáles son las unidades de medición pero utilizan algunas no convencionales.

Exploración y conocimiento del mundo.

Durante la primera jornada se trabajaron algunos experimentos lo que resulto para el alumno muy interesante además que todos prestaron atención.

También se ha trabajado en la realización de actividades y concientización diaria sobre el cuidado del agua. Los alumnos respondieron de manera positiva al manifestar sus opiniones ante diversos cuestionamientos. También se ha trabajado aspectos como la observación del medio que lo rodea como las partes de las plantas, este tipo de actividades a los alumnos les resultan interesantes.

Desarrollo físico y salud.

En cuanto al desarrollo motor grueso de los alumnos presentan un desarrollo adecuado a su edad, ya que realizan actividades físicas de manera coordinada en sus movimientos, mantienen el equilibrio al caminar, correr o trepar, tienen control de sus movimientos sin presentar ninguna dificultad, en el desarrollo motor fino falta desarrollar habilidades ya que en este si presentan un poco de dificultad como la coordinación de su mano al agarra el lápiz o al pararse de puntitas.

En el grupo existen varios casos de pie plano, pero esto no es impedimento para realizar sus actividades.

En cuanto a sus hábitos alimenticios se ha observado en algunos de los alumnos que se ha presentado un cambio ya que actualmente de lonche traen fruta o comida

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preparada por las madres de familia, siendo que antes solo llevaban galletas, papas, refrescos o panes comerciales, paro aún hay muchos niños que lo siguen haciendo por lo que hace falta concientizar a los padres de familia y a los mismos niños sobre su adecuada alimentación También se practican hábitos de higiene como lo es el lavado de manos antes de que se coman su lonche.

Desarrollo personal y social.

Se observó en los alumnos durante las primeras semanas la poca relación de algunos niños con sus compañeros y en algunos otros alumnos exceso de confianza desde los primeros días, se realizaron actividades para que aprendan a interactuar conforme a lo que se debe de hacer dentro y fuera del aula, también se les da prioridad a las actividades con las cuales compartan experiencias con los alumnos que menos participen o muestren timidez al hablar con el fin de que se expresen libre y espontáneamente en las diferentes actividades.

En cuanto a reglas de salón y acuerdos se requiere retomarlas constantemente ya que en su mayoría los alumnos carecen de estas. Dentro del aula existen dos casos de alumnos que tienen problemas de conducta los cuales son Gustavo Guadalupe y Jadislle Alejandra quien la segunda está atendida por el grupo de USAER por su mal comportamiento que se presenta continuamente y la falta de disposición para aprender y realizar sus actividades.

Al tratar de atender a estos niños se tuvo un cambio favorable en ambos pues ya lograban concluir sus actividades, aunque había días que esto no se lograba pero después surgió otro problema pues por atenderlos a ellos se descuidaba al resto del grupo.

Para algunos alumnos se les dificulta su participación pues muestran timidez e inseguridad como es Darinca, Valeria Sofía, Karol, Brandon, Juan Daniel, Erik, Cristian, Juan Manuel y Flor. Es por eso que otro aspecto a trabajar es la identidad

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personal, que se conozcan entre ellos y fomentar las relaciones interpersonales, los valores y las reglas.

Expresión y apreciación artística.

Las actividades en este campo formativo son de las más atractivas y emocionantes para los alumnos ya que están orientadas a que los niños expresen experiencias y se propicie en ellos la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad y pongan a trabajar su imaginación.

A través de estas actividades los niños expresan con su cuerpo y de instrumentos musicales sus gustos, también se utilizan diversos materiales como la plastilina y los colores.

En el grupo la mayoría de los alumnos reconocen algunos colores básicos y otros que no conocen ninguno tal es el caso de Darinca, María de Jesús, Meredy, Cristian y Melissa.

Me di cuenta que a los niños les gusta mucho pintar y dibujar.

Áulico.

El salón de clases de 2”C” es amplio, hay quince mesas de trabajo para los niños, treinta y cinco sillas pequeñas, un escritorio y silla para la maestra, un pizarrón blanco, estantes con material didáctico en donde se guardan juegos de mesa, de construcción, rompecabezas, fichas, colores, crayolas, hojas de máquina, hojas de colores, cartulinas, papel de china, pintura, pinceles, resistol, palos de madera, estambre, cuadernos, libros para colorear, libros de actividades, libros mi álbum, hay un librero en donde se guardan los libros del rincón, a un lado del salón hay n ábaco grande, también hay un lugar para que coloquen sus suéteres y una mesa para que coloquen sus loncheras, alrededor del salón hay decoraciones como las letras del abecedario, formas y figuras geométricas y algunos trabajos de los niños.

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Escolar.

El jardín de niños “Tenamaztle” es de organización completa. Cuenta con una directora, y seis maestros encargados de los grupos, y una maestra de USAER. Además, tiene un intendente.

La organización del tiempo se da de la siguiente manera: la entrada para los docentes es a las 8:30 am. Los niños deben de estar puntuales a las 9:00 am porque si no se cierra la puerta y ya no se les permite entrar. Las clases se desarrollan a lo largo de las 9:00 am a las 11:00 am, cuando se les da oportunidad de comenzar a desayunar hasta las 11:00 am, que es la hora establecida para salir a receso. El regreso al salón es a las 11:30 y a las 12:00 del mediodía es la salida.

Dos veces a la semana tienen clases de educación física y las clases de música van variando de acuerdo a los horarios de la maestra. La duración de cada clase es de 30 min.

Cuenta con seis aulas para clases, una dirección, un salón para USAER, un salón para guardar los materiales de educación física, baños y un aula en construcción.

Comunidad.

La institución se encuentra ubicado en la Avenida Siglo XXI Fraccionamiento África, en la tercera sección de la Colonia Tierra y Libertad. En la colonia se cuenta con todos los servicios básicos como agua, luz y drenaje. El centro de salud más cercano se encuentra ubicado en la primera sección de la Colonia Tierra y Libertad a unos 10 min en automóvil. Cerca de la escuela, pasa un arroyo de aguas negras.

Existen canchas comunitarias, así como un pequeño gimnasio al aire libre al que las personas de la colonia pueden acudir a ejercitarse.

El acceso al jardín de niños se da, desde Zacatecas, a través de los transportes de Guadalupe Tierra y Libertad, mientras que de Guadalupe a través de la ruta rosa.

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La colonia cuenta además con una escuela primaria, que se encuentra a un costado del Jardín de Niños, así como una guardería y una secundaria. Cerca de la institución también podemos encontrar una iglesia, la alberca olímpica y alejándose un poco más una Unidad Deportiva. En la comunidad se cuenta con el servicio de Tiendas de Abarrotes, tortillerías, y todo lo necesario para un buen nivel de vida. No muy lejos podemos encontrar una Bodega Aurrera y una Farmacia Guadalajara. El nivel socioeconómico observado en la mayoría de los alumnos es de medio a bajo, y en general se considera que no se priorizan los recursos de una manera adecuada. Es un contexto alcanzado por la inseguridad, por lo que la escuela tuvo que ser embardada para evitar pérdidas que estaban ocurriendo en la misma. No se nos recomienda regresar durante la tarde al plantel.

Hasta el momento, no hemos logrado adentrarnos del todo a la cultura propia de la colonia, porque el acercamiento se ha complicado por cuestiones de inseguridad.

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Misión y visión del Jardín de niños.

Misión.

Brindar una educación de calidad que atienda a la diversidad, que contribuya al desarrollo de competencias en los alumnos y alumnas para que adquieran un carácter analítico, reflexivo y crítico, y así respondan adecuadamente a las exigencias de la sociedad.

Visión.

Ser una institución líder reconocida por su alta labor educativa que busca guiar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje basada en valores que le permitan convivir en sociedad.

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Organización del trabajo con alumnos.

Espacio.

Las actividades se realizaron dentro del salón de clases y algunas otras fuera en el patio.

La forma en que se organizó al grupo fue por equipos, en parejas o de forma grupal, en algunas ocasiones se distribuían los niños en forma de media luna en el salón, por mesas de trabajo formando 5 equipos o en binas un alumno frente al otro.

Cuando salimos al patio fue de forma grupal, algunas actividades solo implicaban la observación, en otros movimientos físicos.

Se propiciaba un buen ambiente de aprendizaje ya que el salón está ubicado hasta el fondo del jardín de niños, por lo que no hubo interrupciones por ruidos o distracciones.

Tiempo.

Las situaciones de aprendizaje se organizaron respetando el tiempo establecido para las clases extracurriculares como música y educación física.

La mayoría de los días trabajaba con ellos entre una hora y media o dos horas dependiendo de la organización de la institución.

Una problemática a la que me enfrente es que las maestras de música y educación física se ausentaban, por lo que tenía que realizar algunas adecuaciones curriculares para ajustarme en los tiempos.

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Recursos.

Material.

Para la primera semana de prácticas en la cual trabaje expresión dramática y apreciación artística los recursos que necesite fueron: 1. Imágenes y videos para explicar aspectos sobre el teatro, material para realizar la máscara: globos, periódico, pintura, foami, papel de china, sonido de animales.

2. Imágenes y videos para la explicación de los títeres, guiñoles digitales y cuento para interpretar, material para realizar guiñoles digitales: fieltro, ojos, estambre, material para hacer un teatrino digital: cajas de zapato, foami, papel de china.

3. Pintura de mimos, material para guiñol de manos: calcetín, ojos, estambre, material 4. Para realizar teatro chinesco: sabana, foco, guiñoles para realizar sombras.

Para la segunda semana en la que se trabajó promoción de la salud los recursos que se utilizaron fueron: 1. Cuento “Salmon el pez barrigón”, cartulinas, papel bond, imágenes de comida chatarra y saludable, hoja de trabajo clasificación de alimentos chatarra y saludable, hojas de máquina y acuarelas.

2. Cuento “Paula y el hada de las frutas”, videos sobre la comida chatarra, material para los experimentos (plátano, manzana, cacahuates, frituras, hojas de máquina, cheetos, sopa maruchan, encendedor, recipiente, coca cola, mentos, colores y memoramas.

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3. Música para activación física, naranjas, cuchillo, chile en polvo, cuento “las frutas y las verduras”, carta, imágenes de alimentos de origen animal, vegetal y mineral, hoja de trabajo origen de los alimentos.

4. Cuento “La oruga muy hambrienta”, lamina del plato del buen comer, catálogos del supermercado, hoja de trabajo del plato del buen comer, material e ingredientes para el taller de cocina (pan Bimbo, mayonesa, jamón, queso, tomate, lechuga, cebolla, cortadores de pan con figura, agua, limón, una jarra, una cuchara grande, exprimidores de limones, cuchillo, palos para brocheta, fruta picada, yogurt y granola.

5. Botellas de plástico, hojas de máquina, pelotas, aros, colores

Humano.

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Maestra titular del grupo como apoyo en el taller de cocina.

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Nutriólogos para la conferencia magistral.

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Maestra de USAER encargada de una charla motivacional entre padres de familia e hijos.

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Forma de intervención utilizada ante las contingencias.

La principal problemática que se presento y que es precisamente la razón por la que se eligió la competencia que menos he favorecido para la realización del proyecto, es con los niños que actualmente están atendidos por el servicio USAER los llamados niños disruptivos, Gustavo, Alejandra y Dylan, al igual que con niños que no participan en las actividades como Cristian, mi dificultad fue que no lograba una educación inclusiva ya que en algunas circunstancias no se integraban en las actividades o no se realizaban como se pretendía, o en algunos casos prestaba demasiada atención en ellos y descuidaba al resto del grupo.

Por lo que la segunda jornada de prácticas me enfoque en mejorar este aspecto y la forma de intervención que se realizó para resolver esta contingencia fue que los niños disruptivos los acomode de tal forma que quedaran delante de la clase, de tal forma que yo tuviera mayor contacto visual y auditivo con ellos, de esta manera se mostraban atentos y al tenerlos separados no se distraían entre ellos, cuando se mostraban inquietos o tenían conductas agresivas solo bastaba con llamarles la atención y volvían a realizar su trabajo.

En el caso de Alejandra que se muestra muy activa y que mediante la observación note que no le gusta estar en un solo lugar por mucho tiempo, en ocasiones la ponía de monitora, repartía los materiales, después se sentaba y realizaba su trabajo, aunque no siempre fue la monitora ya que también se le daba la oportunidad a los demás niños y cuando Alejandra quería hacer las cosas solo le decía que ella ya me había ayudado y que después ella me podía ayudar nuevamente, ella aceptaba y continuaba con su trabajo.

En el caso de Cristian tiene problemas con el lenguaje ya que no logra pronunciar bien las palabras y durante las actividades no participa, por lo que en el transcurso de estas semanas de prácticas trate de integrarlo al grupo pero no lo lograba convencer, incluso se molestaba y tenía actitudes agresivas hacia sus

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compañeros, esta situación me parecido de importancia ya que Cristian aunque no hablaba correctamente participaba en todo lo que se le proponía, nunca hubo burlas hacia el por su lenguaje de parte de los niños, por lo que no me explico la actitud que tomo recientemente, con el no hubo cambios pues no logre que participara en todas las actividades, solo en alguna ocasión en el que se dejó un trabajo relacionado con el conteo, el niño lograba trabajar siempre y cuando yo estuviera cerca de él observándolo y motivándolo diciendo que el trabajo le estaba quedando bien, o que iba bien, por lo que descubrí que cuando le doy una atención más individualizada si trabaja siempre y cuando el trabajo lo realice el solo, porque en la mayoría de las actividades en las que no participa es cuando se trabaja en conjunto ya sea en equipos o grupalmente.

De manera grupal con el fin de desarrollar más mi competencia que seleccione se hicieron algunas otras adecuaciones como por ejemplo: Para evitar conflictos entre los alumnos ya que antes sucedía que a la hora de formar equipos se peleaban porque los alumnos solo querían estar con sus amigos, se organizaban de forma aleatoria con ayuda de la tómbola, algunos papelitos de colores o calcamonias.

En algunas actividades que me parecían de un grado más complejo para los niños, lleve el material para que los niños pudieran realizar su actividad, como en la actividad para hacer la máscara, ellos tenían que inflar un globo pero muchos de los niños no pudieron inflarlo, por lo que se les proporciono una bomba de aire y a si aquellos niños pudieron inflar su globo.

También existe dificultad con el uso de las tijeras puesto que la mayoría de los niños no saben recortar o agarrar las tijeras por lo que para forrar el globo con el papel periódico ya se les proporciono cortado en pedazos pequeños solo para que ellos lo acomodaran y lo pegaran en su globo. Al igual con algunas imágenes se les daba ya cortadas y ellos realizaban la actividad según se les indicaba.

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Se realizaron ejercicios para enseñarlos a cortar con las tijeras y la mayoría si pudieron solo algunos aun batallaban para coordinar y cortar.

Algunas actividades se modificaban de acuerdo al nivel cognitivo de cada alumnos, es decir era la misma actividad solo que en diferente grado de complejidad y se repartía según las observaciones previamente realizadas.

Relaciones establecidas entre maestro-alumno-padres de familia.

La relación con los alumnos fue buena, se estableció un clima de confianza entre ellos y yo, hubo mucho respeto tanto mío para ellos como de ellos hacia mí, me interesaba lo que los niños pensaran o lo que hacían fuera de clase por lo que ellos me contaban cosas que les habían pasado y yo los escuchaba atentamente, eso lo pudieron percibir los alumnos por lo que se estableció un vínculo de cariño al igual por ambas partes.

Durante las clases participaron la mayoría de forma activa y no se mostraban inhibidos ni les daba pena.

La relación con los padres fue buena aunque no se tuvo mucho acercamiento con la mayoría, con algunos si se logró establecer una comunicación a la hora de la salida y se trabajó de forma amena el ultimo día con la realización de la conferencia, la matrogimnasia y la charla motivacional.

Con mi educadora titular se tuvo una muy buena comunicación y los comentarios o crítica constructiva que me realizaba me ayudó mucho para mejorar mis intervenciones, al igual que me daba consejos de como poder implementar alguna actividad con los alumnos, me puso a mi disposición todo el material que había

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dentro del aula además me observo todo el tiempo que estuve practicando por lo que los errores o logros me los hizo saber al final de la jornada.

Análisis de la práctica realizada con la finalidad de innovar.

Contribución al desarrollo de competencias profesionales para su mejora.

Mediante las propuestas elaboradas en el proyecto durante la practica en donde se desarrollarán las competencias: “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” y “Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas” Se puede concluir que se obtuvieron buenos resultados ya que la finalidad de este fue que la forma de intervención propusiera un cambio o transformación en cuanto a la manera en que se abordan las clases de tal modo que responda a una educación innovadora, pero además que dichas situaciones trabajaran en mi algunas de las competencias genéricas y profesionales en las que mediante el análisis crítico tenia desarrolladas en menor nivel.

La primer propuesta la cual fue trabajar expresión dramática y apreciación teatral, se realizó pensando en que en el Jardín de niños “Tenamaztle” se tiene muy pocas o nulas oportunidades de trabajar en este aspecto ya que la mayoría de las veces se centra solo en el aspecto de la música y se deja de lado este tipo de arte.

Mediante la investigación y como se menciona anteriormente esta estrategia permite desarrollar en los alumnos diferentes habilidades y se trabaja transversalmente con otros campos formativos, como lo es lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del mundo principalmente, dependiendo del enfoque que se le da, en este caso estos fueron los principales campos en los que se trabajó.

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Para los alumnos resulto muy interesante esta propuesta ya que las estrategias que se implementaron fueron muy dinámicas, además algunos aspectos se trabajaron mediante talleres por lo que para los niños les fue divertido estar realizando materiales relacionados con cada temática.

Favoreció las relaciones entre alumnos ya que muchas de las actividades involucraba el trabajo entre pares, y grupales, además se fortaleció las competencias de comunicación en donde los niños expresaron sus ideas y sentimientos, trabajaron la creatividad, la imaginación mediante la creación y recreación de historias y de materiales.

En cuanto a mis competencias con referencia a la primera de estas (Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación), creo que se logró si bien no al cien por ciento, si se favoreció considerablemente ya que en prácticas pasadas no logre que se tuviera un buen ambiente incluyente, ya que algunos niños no participaban, o no sabía qué hacer en casos de problemáticas presentadas con algunos alumnos por tanto excluía

a estos y de alguna manera propiciaba

discriminación hacia algunos niños.

Durante el transcurso de la propuesta logre que los niños con características disruptivas se integraran en la actividades con gran interés y motivación, de tal forma que respondían bien a las actividades y se lograron los aprendizajes esperados en ellos, al igual con alumnos que no participaban en clase observe que en las actividades tenían mucha disposición y participaban de forma voluntaria hacia las actividades, aunque no se logró esto con un alumno ya que en la mayoría de las actividades no quería integrarse a ellas y a pesar que se le insistía y se aplicaban más estrategias no logre que participara, el alumno presentaba conductas agresivas y en ocasiones recurrió al llanto ya que se resistía de realizar las actividades, esta situación hizo que me enfrentara ante un dilema que siendo sincera en el tiempo que estuve practicando no logre resolver.

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En cuanto a la segunda competencia en la que se hizo énfasis (Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas) se tomó ya que en anteriores practicas no se había presentado la oportunidad de trabajar en conjunto con los padres de familia ni con los agentes educativos dentro de la escuela, por lo que se realizó la segunda propuesta.

Se trabajó en el aspecto promoción de la salud, con énfasis en el desarrollo de hábitos saludables, tanto de alimentación como de higiene y de ejercicio físico, esta temática se tomó en cuenta ya que una problemática que observamos en común dentro del Jardín de niños fueron los malos hábitos alimenticios que tenían los alumnos, afectando el rendimiento escolar, por lo que esto era un impedimento para que se lograra un aprendizaje en ellos.

Aunque el Jardín de niños estaba ubicado en una zona donde se cuentan con bajos recursos, los alimentos que llevaban los alumnos eran la mayor parte de estas comida chatarra, comprada en la tienda y que si se comparan los precios entre la comida chatarra y los alimentos saludables, estos últimos salen mucho más baratos, pero no se contaba con la información suficiente. Además había niños que no llevaban lonche ni tampoco desayunaban en casa.

En los alumnos note que si hubo concientización acerca de los daños que hace la comida chatarra y la importancia de comer alimentos saludables, sin embargo los padres de familia seguían mandando a los niños con comida chatarra ya que ellos no tenían el conocimiento sobre lo que se abordaba en clase y aunque se dejaban tareas donde los alumnos concientizaran a los padres, nuestra intervención con ellos era necesaria, por lo que organizamos una conferencia magistral con nutriólogos, en los que se abordaron temas acerca de la buena alimentación y sobre todo se dieron propuestas de desayunos y comida que se debe de llevar de lonche aportando mayor nutrición.

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También se realizó una matrogimnasia en la que nuestro objetivo era que alumnos y padres de familia establecieran un mejor vínculo afectivo entre ellos ya que observamos que este aspecto era carente en los alumnos.

Para finalizar se realizó una charla motivacional sobre la importancia que adquiere que los alumnos se sientan queridos y que sepan que le importan a los padres.

Mediante esta propuesta hizo posible el desarrollo de mí competencia ya que abordamos algunas problemáticas presentes en el contexto del Jardín de niños en donde trabajamos en conjunto con padres de familia además el apoyo de los maestros y personal de la institución fue muy buena y logramos trabajar de forma eficiente y en conjunto.

Los siguientes aspectos permiten reforzar lo que se ha venido comentando con el fin de que se dé cuenta del trabajo realizado y de los resultados obtenidos.

Valoración crítica del diario.

23/11/2015 Hoy asistieron a clases 22 alumnos, de los cuales 12 son niñas y 10 son niños. Falto Melissa, Dylan, Juan Manuel y María.

Se empezó la clase con la actividad para empezar bien el día, el cual fue el cuento “Volando al revés”, se realizaron algunas preguntas. Los niños se mostraron atentos pero cuando se les preguntaba se les olvidaba de qué trataba el cuento, solo algunos lograron responderme.

Después se les planteo una situación para introducirlos al tema del teatro, algunos contestaron que ya habían ido alguna vez al teatro, Eduardo me dijo más referentes

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sobre el teatro como que hay se hacen obras de teatro y que había títeres, algunos otros niños me decían que había sillas y un escenario, pero algunos no tenían ningún referente sobre el teatro.

Se les explico mediante imágenes algunos aspectos del teatro y sobre los actores, los alumnos concluyeron con que los actores se podían disfrazar, partí de ahí para la creación de máscaras.

Los niños se mostraron interesados y les gusto al idea de realizar su propia mascara, se les dio las indicaciones y posteriormente les repartí el material para la realización de su máscara.

Algunos niños no pudieron inflar su globo, por lo que se previó con anticipación una bomba para inflar globos y con ella se ayudó a los niños que no podían, solo como cuatro niños pudieron inflar su globo con la boca, después se les ayudo a amarrarlos.

Se tardaron mucho en pegar su papel periódico en el globo y algunos no lograron terminar por lo que la actividad se llevó a casa para que sus papás les ayudaran a poner más capas de periódico y seguir con la actividad el día siguiente.

Mientras estaban pegando su papel periódico en el globo algunos niños se frustraron porque ya querían acabar y aun les faltaba, a otros se les tuvo que ayudar a pegar unos cuantos papeles.

Durante Educación Física Cristian y Alejandra no participaron, Cristian desde al principio se apartó y no quiso realizar ninguna actividad, cuando la maestra titular fue por él, Cristian lloro y optó por dejarlo ahí. Después Alejandra se molestó en una actividad pues no se hizo lo que ella quería que se hiciera y se apartó del grupo, después cuando el practicante de USAER fue por ella, ella acepto y se incorporó nuevamente a clases.

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Después de recreo realizaron una máscara de animales, la colorearon y se le pego el palito para detenerla, pero por falta de tiempo se pospuso para trabajarla el día siguiente.

1. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí que antes de leer un cuento se debe de leer con anticipación, ya que al momento de contarlo a los niños se les dispersa la atención porque por leerlo se pierde la emoción.

También que el estado de ánimo del docente, repercute en cómo van resultando las actividades, ya que este día no traía un buen estado de ánimo y aunque se hizo lo posible por llevar a cabo la clase, las actividades no resultaban como se esperaban.

2. ¿Qué hice bien?

Se tuvo una buena explicación sobre el tema trabajado (el teatro) los niños se lograron interesar en el tema y realizaban sus actividades con emoción.

3. ¿En que tengo todavía confusión?

En cómo lograr la integración de aquellos niños que no quieren participar ya que por ejemplo en educación física dos alumnos se apartaron del grupo y solo uno de ellos después se volvió a integrar, el otro cuando se le insistió en que participara lloro durante toda la clase.

4. ¿En que necesito ayuda?

En poder lograr que los alumnos que presentan problemas de conducta logren ejecutar las actividades, de tal manera que realicen lo que se les pide y las logren terminar (tal es el caso de Gustavo) 5. ¿Sobre qué quiero saber más?

Sobre cómo lograr la integración y atender a los niños que presentan alguna situación que impiden el aprendizaje.

6. ¿Cuál va a hacer mi próximo trabajo?

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Lograr que los niños dejen de apartarse del grupo en determinadas actividades y buscar estrategias de tal manera que los niños que presentan problemas de conducta realicen el trabajo que se les pide.

24/11/2015 Hoy asistieron a clase 22 alumnos, de los cuales 13 son niñas y 9 son niños, faltaron Melissa, Brandon, Erik y Kimberly.

Se informó que Melissa se dio de baja y a la hora de la salida pasaron sus papas por sus papeles.

Comenzamos recordando lo que se vio el día anterior, los niños se mostraron emocionados ya que este día iban a hacer su máscara, pero se recorrió la actividad ya que algunos de los niños no trajeron su cascarón para hacer la máscara y otros la llevaron todavía húmeda por lo que sacaron al patio para que se secaran.

Jugaron el juego de las emociones, se les mostro una carita con una emoción y los niños la tenían que imitar. Sabían algunas emociones, como feliz, triste, enojado, asustado, pero desconocían otras como apenado, angustiado, enamorado, entre otras. Al momento de imitar se divirtieron pues hacían caras y se reían de ellas.

Al momento de pasar de uno por uno al frente para imitar alguna emoción y mostrarla a sus compañeros, algunos tenían pena y no querían hacerla, pero con ayuda de sus compañeros lograron realizar su actividad.

El juego de los espejos donde tenían que imitarse no resulto tan bien ya que se logró organizar los dos equipos pero no entendieron las consignas por lo que todos realizaban solo algunas acciones que yo indicaba pero no las de sus compañeros a los que tenían que imitar, se decidió cambiar de actividad.

Con las máscaras realizadas el día anterior de los animales tenían que identificar el sonido que hace su animal con el sonido que se iba a poner en la grabadora. Se tuvo dificultad en esta actividad ya que al momento de poner los sonidos la grabadora mía no funciono, la maestra posteriormente me presto la suya pero

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tampoco se escucharon los sonidos, al parecer mi memoria se dañó, por lo que se optó por reunirlos al frente y sentados en un círculo los alumnos enseñaban su máscara y entre todos debíamos adivinar como le hacia ese animal. Resulto bien la actividad, los niños respondieron bien y estuvieron atentos pero no se logró realizar como se tenía planeada.

Hoy les tocaba música pero la maestra no fue, se siguió con otra actividad pero quedó inconclusa ya que llego el practicante USAER para aplicar su situación al grupo, por lo que se tuvo que cancelar esa actividad.

Durante la intervención del practicante de USAER, los alumnos al principio se mantuvieron atentos y emocionados en lo que el maestro les contaba un cuento pero cuando se hizo la actividad en equipo no se logró como se esperaba ya que los niños se pelearon por el material, al ser un equipo de 4 niños, solo uno o dos niños eran los alumnos que realizaban la actividad, los otros solo veían. En la actividad los niños tenían que colocar los números en orden ascendente del 1 al 10, pero los alumnos solo saben hasta el número 7 después tuvieron dificultad en acomodar los números.

Después de recreo se continuo con la realización de su máscara, se partió en dos el cascarón que me trajeron, de esta manera todos ajustaron de mascara, los alumnos la pintaron como ellos querían, dándoles ejemplos con algunas imágenes de máscaras realizadas con la misma técnica, solo algunos lograron concluirla, por lo que se tendrá que continuar el día siguiente para acabarla.

Algunos niños quedaron emocionados pintando su máscara, cuando llegaron sus papás por ellos no se quisieron ir, por lo que algunos de ellos entraron al salón para ayudar a acabar la máscara de sus hijos.

1. ¿Qué aprendí hoy?

Que se tiene que llevar un plan a y un plan b ya que puede acontecer diversas situaciones que imposibiliten la realización de alguna actividad y tendrás que actuar rápido para solucionarla y llevarla a cabo de la mejor manera posible

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2. ¿Qué hice bien?

Me gusto la manera en que fue guiada la actividad de las emociones ya que los niños respondieron de manera espontánea y divertida, y se logró alcanzar los objetivos deseados.

3. ¿En que tengo todavía confusión?

El alumno Cristian nuevamente se apartó del grupo y no quiso participar, y no supe que acciones tomar de tal manera que se lograra integrar al grupo.

4. ¿En que necesito ayuda?

No sé cómo lograr una verdadera inclusión educativa.

5. ¿Sobre qué quiero saber más?

Lo referente a la integración y la inclusión educativa 6. ¿Cuál va a hacer mi próximo trabajo?

Creo que seguirá siendo el mismo, lograr que todos los alumnos participen de forma activa sin que se excluyan del grupo.

25/11/2015 Hoy asistieron a clase 20 alumnos de los cuales 13 son niñas y 7 niños. Falto Delaney, Cristian, Brandon, Juan de Dios y Juan David.

Se siguió con el tema del teatro, se presentó una pequeña historia con títeres de dedo en un teatrino, los niños se mostraron interesados pues les fue novedosa esa forma en que se les conto el cuento, después se les hicieron preguntas relacionadas con los títeres.

Posteriormente se les propuso hacer a los alumnos sus propios títeres de dedo, por lo que se emocionaron y todos querían hacer su títere, antes tenían que inventar una historia, por lo que se les pidió que levantaran la mano cuando querían aportar algo en su historia. Al principio se mostraron interesados pero después se dispersó la atención, ya que eran los mismos niños que opinaban, a los que no habían participado se les pregunto y aportaban sus puntos de vista, de esta forma es que

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al final se mantuviera la atención en la actividad. Realizaron un mural con dibujos de los personajes de la historia inventada y después ellos eligieron un personaje para hacerlo en el títere de dedo.

Se les repartió el material para hacer su títere, algunos niños presentaron dificultad al momento de poner la bolita de unicel en el limpiapipas y al momento de pegar la pluma puesto que con el resistol blanco no se pegaba.

Por parejas realizaron su teatrino, durante la actividad se presentaron algunos problemas ya que no querían compartir su material con su compañero pero al final todos acabaron su teatrino.

Después de recreo los alumnos terminaron de decorar su máscara en donde le agregaron algunos adornos como pompones, plumas, diamantina, etc.

1. ¿Qué aprendí hoy?

Que los niños tienen mucha creatividad e imaginación y cuando se proponen actividades en donde se pone en juego estos aspectos se obtienen buenos resultados por lo que es tarea del docente aprovechar todas estas capacidades de los niños al momento de realizar las situaciones.

2. ¿Qué hice bien?

La forma en que guie la situación durante todo el día permitió que los niños se mantuvieran interesados y participaran todos de forma activa. Me gusto la forma en que se contó el cuento con los guiñoles y la creación de la historia por parte de los niños.

3. ¿En que tengo todavía confusión?

En cómo lograr que los alumnos puedan trabajar en equipo ya que siempre que hay un trabajo de este tipo hay conflictos entre ellos.

4. ¿En que necesito ayuda?

En crear ambientes efectivos de aprendizaje.

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5. ¿Sobre qué quiero saber más?

En cómo crear ambientes de aprendizaje favorables para los niños, de tal manera que se erradiquen los conflictos, violencia y agresiones entre alumnos.

6. ¿Cuál va a hacer mi próximo trabajo?

Que los niños logren trabajar en equipo, sin que haya conflictos entre ellos por lo que creo que estaría bien trabajar los valores.

26/11/2015 Hoy asistieron a clases 21 alumnos, de los cuales 11 son niñas y 10 son niños. Falto Messi, Darinca, Sofía y Juan Daniel.

Se continuo con el trabajo del teatro, con énfasis a los mimos, se presentaron algunas imágenes de mimos en donde se cuestionaron a los niños sobre lo que era un mimo, que hacían y cuáles eran las características de un mimo, al principio los niños dijeron que era un payaso, después se les dio la explicación y comprendieron lo que era un mimo.

Se les puso algunos videos de shows de mimos para que entendieran que eran lo que hacían, los alumnos se mostraron emocionados y los videos les parecieron interesantes.

Después se les propuso jugar a los mimos, se les cuestiono sobre lo que necesitaban para ser mimos, a lo que respondieron que disfrazarse y pintarse la cara como ellos. Se les dijo que se pintarían la cara, para eso pasaron al frente con su silla, se hicieron dos filas quedando un niño frente a otro, todos los niños que quedaron de un lado de la fila tenían que maquillar al compañero que estaba enfrente de ellos de la otra fila.

Solo Meredy y Valeria Judith no quisieron pintarse, por lo que ellas me ayudaron a darles pintura a los demás niños para que pintaran a sus compañeros. Cristian no quiso participar en las actividades ni quiso ayudar en nada por lo que prefirió ser solo observador.

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Mientras se maquillaban se mostraron contentos y emocionados por la actividad.

Cuando acabaron pasaron a sus lugres y se les explico que como se habían convertido en mimos ya no tenían que hablar, todos estaban en silencio, les dije que yo también jugaría con ellos a los mimos por lo que rápidamente me maquille.

Después se hizo un pequeño show de parte mío para que los niños observaran lo que hacían los mimos, después se hizo un ejercicio donde participaban algunos niños que querían hacer un show para sus compañeros y luego se realizaron algunas actividades en donde todo el grupo participo y en donde se usaba la mímica.

Cuando acabamos con las actividades de los mimos les plantee que tenía una sorpresa para ellos, que había traído un invitado especial, saque un títere de guante, a los niños les gustó mucho y estuvieron muy atentos a lo que supuestamente el títere les decía. Con el títere se les explico que era un títere de guante, para que se utiliza y como se hacían, se les propuso que le hicieran nuevos amigos al títere que yo traía, los niños aceptaron con entusiasmo y con el calcetín que se les pidió previamente hicieron un títere de guante siguiendo las indicaciones que les iba dando.

Al finalizar se hizo la entrega de todos los productos realizados en la semana y los mostraron a todos sus compañeros.

1. ¿Qué aprendí hoy?

Que este tipo de actividades que son más interactivas les gusta mucho a los alumnos, en general esta propuesta de trabajo (El teatro) me funciono muy bien, los niños se mostraron durante toda la semana muy interesados y me gusto como se fue dando cada actividad.

2. ¿Qué hice bien?

Creo que la forma en que fue guiada la clase permitió que los niños se interesaran y emocionaran con lo que se estaba viendo, además que se tuvo un aprendizaje significativo para ellos. Este día me divertí mucho haciendo todas estas actividades

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desde el maquillaje de mimos hasta el show que les hice y el show que dieron ellos, al igual los alumnos se veían emocionados y divertidos.

3. ¿En que tengo todavía confusión?

Cuando se les propuso que se maquillaran como mimos, en donde por parejas se tenían que pintar, hubo dos niñas que no quisieron, una de ellas lloro porque no quería participar, entonces no se en estos casos que se puede hacer porque aunque las puse a que me ayudaran a repartir la pintura sentí que las estaba excluyendo del grupo.

4. ¿En que necesito ayuda?

En lograr que los niños se integren y participen en las actividades.

5. ¿Sobre qué quiero saber más?

Lo mismo, saber cómo puedo incluir a aquellos alumnos que no quieren participar de tal manera que no queden excluidas.

6. ¿Cuál va a hacer mi próximo trabajo?

Diseñar estrategias para que los alumnos no queden excluidos de las actividades.

30/11/2015 Hoy asistieron a clases 20 alumnos, falto Juan de Dios, Sofía, Darinca, Cristian y Jimena.

El día de hoy se empezó a hablar sobre la alimentación, se les conto un cuento en el cual se mantuvieron atentos y respondieron a las preguntas que dieron pauta para empezar con la temática la cual fue la comida chatarra.

Al preguntarles a los alumnos si antes de venir a la escuela desayunaron algunos dijeron que si y otros que no, pero de los que me dijeron que si me contestaron que desayunaron papas, gansito, refresco o un dulce.

Reflexionaron y se llegó a la conclusión que lo que comían no era tan saludable.

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Se les explico las consecuencias que tenía comer comida chatarra y ellos me comentaron que algunos de sus familiares o ellos comían esas cosas pero que ya no comerían más.

Se hizo una clasificación entre alimentos chatarra y alimentos saludables, cada niño pasó a colocar un alimento según correspondiera. La actividad resulto bien, pues se logró con los objetivos y los niños se mantuvieron interesados y atentos, al momento de hacer su clasificación algunos alumnos estaban confundidos porque algunos alimentos ellos lo consumían diariamente como si fuera comida sana, tal es el caso de los gansitos o los cheetos pero se les explico que esa era comida chatarra y porque.

Mientras paso la explicación Dylan saco de su mochila varios juguetes los cuales se distrajo y distrajo a sus compañeros y tuve que guardárselos, al principio acepto pero después los quería y como no se los di, hizo berrinche, hasta que se le llamo la atención varias veces logro incorporarse nuevamente a las actividades.

Después de esta actividad se les planteo una problemática en donde los niños me tenían que decir que era bueno comer y que no, se les mencionaban algunos alimentos que me iba a comer y ellos me decían si lo podía comer o no.

En la hoja de trabajo que se les repartió la mayoría de los niños me separaron la comida sana de la chatarra, a excepción de Karol quien solo me coloreo toda la actividad.

Después hicieron una carta a un personaje que venía en la hoja de trabajo, en la cual decía la comida que no debía de comer y porque. Cada alumno pasó al frente con su carta y la leyó al resto de sus compañeros, después se les pidió que se la leyeran a sus papas y al día siguiente comentamos que les dijeron.

01/12/2015 Hoy asistieron a clases 22 alumnos, de los cuales 8 son niños y 14 niñas, falto Brandon, Gustavo y Eduardo.

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Se continuó con el proyecto de la alimentación, se comenzó con un cuento acerca de una niña que no le gustaba comer frutas ni verduras, en donde los niños reflexionaron la importancia de comer comida sana, los niños durante el cuento se mantuvieron atentos e interesados.

Al realizar una retroalimentación de lo que se hizo el día anterior, me di cuenta que si habían comprendido lo trabajado pues me contaron todo lo que se vio.

Posteriormente se realizaron los experimentos, el primero fue el de la grasa, en este los niños no comprendían muy bien de que trataba el experimento aun cuando ya se los había explicado y la mayoría quería mejor comer la comida presentada en el experimento, al repetirles nuevamente las consignas pude proseguir con el experimento, ellos registraban todo lo que ocurría y los materiales que se iban ocupando así como la comida que se iba poniendo. Se retiró la comida de los papeles y se les mostro el resultado a los alumnos, se les pregunto cuál de los alimentos dejo una mancha y ellos contestaron que las papas y los cacahuates.

Se llegó a la conclusión que las papas y los cacahuates tenían mucha grasa y esta hacia que cuando la comemos la grasa se junta en nuestra panza provocando la obesidad y otras enfermedades. Los niños tiraron las papas y los cacahuates aunque había niños como Alejandra y Dylan que no hicieron caso y aun así se querían comer las papas.

Al contrario de la manzana y el plátano observaron que esas frutas no dejaron mancha por lo que esos alimentos no tenían grasa y eran saludables, se les repartió a los alumnos manzana y plátano para que se la comieran.

Seguimos con el segundo experimento el cual consistía en quemar cheetos y sopa maruchan, los niños seguían registrando todo los procedimientos que se iban siguiendo.

Al quemar los cheetos estos ardieron dejando pequeños trozos achicharrados y con un color negro, los niños estaban sorprendidos porque según ellos los cheetos no debían quemarse, se les explico porque se quemaban así de rápido y porque

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provocaban una llama muy alta. Al final reflexionaron que los cheetos hacían daño en nuestro estómago por todas las sustancias que tienen.

Con la sopa maruchan no se quemó igual, se tardó un poco más en prender la llama pero al final si se quemó la mitad de la sopa y se les reafirmo lo explicado con los cheetos.

En cada experimento se originó un poco de desorden pues los niños querían estar en la mesa de enfrente para ver más cerquitas todo lo que se hacía y no dejaban ver a los que se mantenían en su lugar, por lo que se les estuvo llamando la atención varias veces.

El tercer experimento fue el de la coca cola al cuestionarlos acerca de que creían que iba a pasar cuando le colocáramos los mentos, ellos decían que no pasaría nada, al realizar el experimento la coca exploto y los niños estaban muy asombrados pues no sabían que los refrescos tuvieran tanto gas.

Se llegó a la reflexión que los refrescos además de que tienen mucha azúcar tienen mucho gas que hace daño a nuestro estómago y a nuestros dientes y que además cuando se mezcla con otras sustancias dentro de nuestro cuerpo se produce la misma reacción originando una enfermedad que se llama gastritis.

Al final hicieron una hoja de actividad en donde se trabajó pensamiento matemático pero con los alimentos sanos, donde tenían que contar algunas frutas y verduras y seguir líneas punteadas para formar números, observe que los niños ya saben contar, aun se le dificulta a Cristian y a Kimberly, la mayoría ya saben seguir líneas punteadas excepto Dylan pero se trabajó con él y al parecer al final ya las lograba hacer.

02/12/2015 Hoy asistieron a clase 23 alumnos, de los cuales 9 son niños y 14 son niñas, falto Dylan y Eduardo.

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Se comenzó las clases con una activación física en donde la mayoría a excepción de Cristian, Brandon y en ocasiones Gustavo no querían realizar ejercicio. A los alumnos les gusto la rutina.

Después para que se relajaran y descansaran de la actividad se les conto un cuento, en algunas ocasiones interrumpían constantemente pero se prosiguió con este y al final lograron percibir el mensaje que tenía el cuento, se hicieron algunas preguntas y los niños contestaban acertadamente conforme lo que escucharon en la historia.

Lleve naranjas para los alumnos se les repartió una a cada alumno, cuando se la acabaron se hizo la reflexión sobre si la naranja era comida chatarra o saludable y se hizo conciencia de que una fruta puede ser mucho más rica que los dulces.

Les leí una carta en donde era una situación problema de un supuesto niño que tenía problemas de alimentación, algunos niños tenían la atención muy dispersa y no pusieron atención a la actividad por lo que no se logró como se pretendía la actividad, considero que el ejercicio y el comer la naranja les dio energía por lo tanto les costaba mantenerse en orden.

Posteriormente se realizó la actividad sobre la clasificación de los alimentos según si eran de origen animal, vegetal o mineral. Todos los niños pasaron a clasificar el alimento que se les repartió, cuando pasaron más de la mitad de los alumnos, se empezó a dispersar la atención. Pude observar que la mayoría de los niños no saben el origen de los alimentos ya que me decían que se compraban en la tienda o en un supermercado pero no sabían de donde sacaban esos alimentos esas tiendas, conforme iban pasando los niños iba quedando un poco más claro.

Cuando realizaron la actividad en la hoja de trabajo me di cuenta que la mayoría tenía claro de donde se sacaban alguno alimentos de origen animal, en donde se confundían era en los de origen vegetal y en algunos alimentos derivados de la vaca y el cochino.

Se les repartieron memoramas por equipos, antes de repartírselos se les pregunto si sabían jugar al memorama y todos dijeron que si, aun así les explique en qué

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consistía el juego, pero al momento de que estaban jugando observe que los niños no sabían jugar y se peleaban con sus compañeros pues querían ganar todas las tarjetas, me dirigí a cada equipo y les estuve diciendo como se jugaba y las reglas del juego, cuando me mantenía con ese equipo respetaban las reglas y jugaban correctamente pero cuando me iba a darle la explicación al otro equipo dejaban de jugar correctamente.

A la hora de la salida se realizó una reunión con los padres de familia la cual se había convocado días anteriores, en donde se trataron temas como la posada, la pastorela, una ida con los alumnos de la UNID para un proyecto que se tenía por motivo de Navidad y se les comento sobre la actividad del viernes (la conferencia magistral y la Matrogimnasia) y la tarea para el día de mañana, la cual consistía en llevar fruta para el taller de cocina que se realizara

Resultados de la práctica docente realizada.

Evaluación de los logros de los alumnos.

Se realizaron listas de cotejo para cada alumno durante las dos semanas de prácticas, al final de cada semana se evaluaban los resultados y se grafican estos de tal modo que permiten mayor apreciación visual de lo obtenido.

Alumnos de 2 ° “C” del Jardín de niños “Tenamaztle”

Nivel de desempeño 3 2 1

Indicador.

Excelente Bueno Insuficiente No asistió a clases

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Semana 1: Expresión dramática y apreciación visual.

Día 1 y 2 I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrat h Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon

Se muestra participativo en los diferentes momentos de la situación

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Sabe para qué sirven las máscaras y como se elaboran.

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Practica diferentes ejercicios de expresión dramática, expresa sus ideas, sentimientos y emociones.

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Muestra interés hacia las actividades, respeta las reglas del aula.

Conoce la función del teatro, cómo es, qué hay en él, qué son las obras de teatro y quiénes actúan.

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Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Día 3 I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía

Se muestra participativo en los diferentes momentos de la situación

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Muestra interés hacia las actividades, respeta las reglas del aula.

1

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Conoce qué es un títere, para qué se utilizan y tipos de títeres.

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Hace uso de la creatividad e imaginación para crear e interpretar cuentos e historias.

1

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Crea diferentes tipos de títeres: guiñoles digitales y teatrino.

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P U N T O S

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María de Jesús Karol Monserrat h Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Interpreta diferentes situaciones utilizando el

P U N T

Día 4 I N D I

Se muestra participativo en los diferentes

Muestra interés hacia las actividades,

Sabe qué es un mimo, cómo es y qué hace, expresa

Realiza diferentes tipos de títeres:

63 | P á g i n a

C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrat h Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth

momentos de la situación

respeta las reglas del aula.

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diferentes ideas mediante la caracterización del mimo.

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guiñol de mano

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guiñol de mano realizado y la comparte con sus compañeros.

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Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Puntaje

Observaciones:

Mediante la gráfica donde se concentra la evaluación de la semana se puede observar que los alumnos Darinca, Cristian y Brandon van más retrasados en cuanto al aprendizaje logrado en la semana con relación al resto del grupo, por lo que se tendría que reafirmar el conocimiento con ellos.

66 | P á g i n a

Messi, Juan David, Juan de Dios, Sofía y Juan Daniel muestran un puntaje medio (30 pts.), las inasistencias que se tuvieron en la semana fueron consecuencia de ello ya que no se logró ver el contenido del día en que faltaron.

Melissa se ha dado de baja esta semana por eso presenta un puntaje de cero puntos.

Se puede ver un gran avance en algunos niños, ya que durante la primer jornada aquellos niños que presentaron un puntaje más bajo ahora en esta jornada ya presentan un puntaje alto, tal es el caso de Jadislle Alejandra, Juan Manuel, Jimena, Flor y Erik. Los cambios en Jadislle Alejandra son más notorios ya que siendo una alumna que presentaba serios problemas de conducta, ahora ya se tiene un mejor control de su conducta, realiza las actividades de forma efectiva y convive mejor con sus compañeros, Juan Manuel y Flor ahora son más participativos y se relacionan mejor con sus compañeros.

Observo que hay un retroceso en cuanto a los aprendizajes en Cristian, durante esta semana he observado que en las actividades donde se trabaja con todo el grupo se aísla del resto de los compañeros y no quiere trabajar, cuando se insiste en que se integre se enoja o llora, además no acaba las actividades escritas o manuales nunca y cuando se le pide algún material para trabajar en clase a los padres de familia, estos no cumplen con lo que les corresponde, presenta problemas de lenguaje en cuanto a su pronunciación provocando que no se logre comunicar de forma efectiva.

En general todo el grupo ha presentado avances, ya logran tener un periodo de atención más prolongado, comprenden las indicaciones, se relacionan mejor con sus compañeros y son más participativos, referente a los campos trabajados ya se tiene mayor conocimiento en cada uno de ellos.

Lo que aún falta trabajar en ellos es el trabajo en equipo ya que no saben cómo trabajar y se generan conflictos cuando se realizan este tipo de actividades.

También el desarrollo de algunos hábitos como de higiene y salud, también el trabajo en valores y reglas del aula.

67 | P á g i n a

Semana 2: Buenos hábitos saludables.

Día 1

I N D I C A D O R E S

NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy

Se muestra participativ o en los diferentes momentos de la situación

Muestra interés hacia las actividades , respeta las reglas del aula.

Sabe que son los alimentos y por qué nos alimentam os.

1

1

1

2

Comparte cuáles son sus hábitos alimenticios en la escuela y en su casa, su comida favorita y reflexiona sobre su alimentación, sí es saludable o come comida chatarra que daña su salud.

Clasifica los alimentos entre comida chatarra o saludable, conoce las consecuencias de tener una mala alimentación.

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Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Día 2 I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo

Se muestra participativ o en los diferentes momentos de la situación

Muestra interés hacia las actividades, respeta las reglas del aula.

1

1

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3

2

3

Observa experimentos que Conoce las comprueban consecuen que algunos cias que alimentos son tiene chatarra y las comer consecuencia alimentos s que tiene chatarra. en nuestra salud comerlas.

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Incorpora hábitos para una buena alimentación.

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José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Día 3 I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía

Se muestra participativ o en los diferentes momentos de la situación

Muestra interés hacia las actividades, respeta las reglas del aula.

Practica hábitos saludables como lo es el ejercicio y la buena alimentación .

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1

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Resuelve algunas problemática s presentadas aplicando su conocimiento sobre la alimentación.

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Reconoce el origen de los alimentos y los clasifica según sea alimentos de origen animal, vegetal o mineral 1 2 3 * * * * *

P U N T O S

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70 | P á g i n a

María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Día 4 I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney

Se muestra participativ o en los diferentes momentos de la situación

Muestra interés hacia las actividades, respeta las reglas del aula.

1

1

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2

3 *

Conoce el plato del buen comer, para que sirve, clasifica los alimentos según su grupo.

1

2

3 *

Realiza recetas sencillas incorporando alimentos saludables, siguiendo y respetando pasos y turnos.

Establece medidas de higiene.

Conoce cómo se preparan algunos alimentos y los prueba.

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1

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2

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P U N T O S

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71 | P á g i n a

Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Día 5.

I N D I C A D O R NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa

Se muestra participativ o en los diferentes momentos de la situación

Muestra interés hacia las actividades, respeta las reglas del aula.

Demuestra los conocimientos adquiridos durante la semana y los pone a prueba durante la conferencia magistral.

Realiza actividades que implican el desarrollo psicomotor, coordinación y equilibrio.

Establece un mejor vínculo afectivo con su madre, padre o tutor.

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Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Dylan Cristian Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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De 75 73 42 62 59 73 58 57 58 59 59 58 15 60 73 42 75 73 73 60 60 42 28 58 58 57

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Resultados de la segunda semana.

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De 75

Observaciones:

Los alumnos Darinca, Eduardo, Brandon, Dylan y Cristian se encuentran por debajo de lo que se esperaba, en todos los casos el puntaje disminuyo ya que presentaron varias inasistencias, pero en el caso de Darinca, Brandon y Cristian se debe de prestar atención ya que en ambas semanas se mostraron bajos en cuanto aprendizaje, por lo que se necesitara reforzar conocimiento en ellos.

Quien está en el nivel más alto es Delaney, Valeria Sofía, Meredy, Juan Daniel, Juan David y Alejandra, el resto de los alumnos tienen un buen puntaje pero se muestran debajo de 70 que es cas el máximo.

Se puede observar que la mayoría de los niños obtuvo un aprendizaje satisfactorio solo pocos están debajo de los niveles propuestos.

75 | P 谩 g i n a

Evaluaci贸n de la educadora.

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79 | P á g i n a

Autoevaluación.

Con el fin de hacer un análisis sobre los resultados que se obtuvieron al finalizar mi practica se realizaron rubricas de evaluación, estas corresponden a las dos semanas que se intervino.

Semana 1.

Criterios

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Insipiente

En desarrollo

Suficiente

(1 pt.)

(2 pts.)

(3 pts.)

Las clases se Dinámica grupal

basan solo en la exposición del docente.

La clase se basa en la exposición de los alumnos

Total

La clase se basa en el trabajo grupal, participaciones

2

80 | P á g i n a

con aclaraciones

de los alumnos

del docente.

y aclaraciones del docente.

El material utilizado es adecuado para

Utiliza solo el dialogo y en Uso de material

algunas ocasiones

didáctico

material para propiciar el aprendizaje.

Utiliza algunos

las

medios de apoyo

características

para que los

de los alumnos,

alumnos

es interesante,

participen en la

dinámico y

construcción de

propicia la

su conocimiento.

construcción

3

del conocimiento en los alumnos.

Interactúa con los alumnos

Interactúa poco Interacción con los alumnos

con los alumnos, la mayoría de las veces para disciplinarlos.

Interactúa con los alumnos haciendo preguntas directas e indirectas sobre conocimientos o procedimientos.

haciendo preguntas para que desarrollen conocimientos y

2

argumentos.

Existe un clima de confianza entre alumnomaestro.

Exploración de conocimientos previos

Da por hecho que

Hace intentos por

Se da un

los alumnos

reconocer el

momento para

poseen

aprendizaje previo

explorar los

información del

de los alumnos y

conocimientos

3

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tema y no lo

se le dificulta

previos de los

explora.

relacionarlos con

alumnos

el tema.

partiendo de estos y vinculándolos con el tema.

Promueve la participación de los alumnos de tal forma que

Asigna

Promueve la

todos se

Promoción de la

participaciones de

participación de

involucren y

participación

alumnos

los alumnos en

participen de

voluntarios o no.

general.

forma activa, se

2

les pide que opinen sobre respuestas de otros alumnos.

Valora positiva o negativamente las Valoración de respuestas o participaciones.

respuestas de los alumnos y no hace comentarios posteriores para enriquecer el tema.

Reconocimiento de esfuerzo a los alumnos

No reconoce el esfuerzo de los alumnos, menciona solo lo

Valora las Valora las

respuestas

respuestas

(correctas e

(correctas e

incorrectas) de

incorrectas) de los los alumnos, las alumnos y las

enriquece con

enriquece con

comentarios

comentarios.

propios y de

2

otros alumnos.

Reconoce el esfuerzo de los alumnos basado

Reconoce el esfuerzo de los alumnos

2

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que les hace falta

en los resultados

felicitándolos y

realizar

felicitándolos.

mencionando su logro presente con uno anterior.

Promueve el respeto y la aceptación

Realiza actividades en donde existe la Estrategias para

Propone

relación entre

la mejora de la

actividades en

alumnos, trabajo

convivencia grupal

equipo.

en equipos y participación grupal de forma respetuosa.

entre los alumnos en las diferentes actividades, propone estrategias en

3

donde se relacionen los alumnos armónicamente y aprendan a trabajar en conjunto.

Maneja Utiliza conceptos, leyes, Dominio del tema

procedimientos con poca claridad o poca lógica.

conceptos, leyes, procedimientos con lógica pero no está acorde al nivel de entendimiento de los alumnos.

Maneja y explica conceptos, leyes o procedimientos con lógica, coherencia y claridad al nivel de

3

83 | P á g i n a

entendimiento de los alumnos 22

Nivel de desempeño.

22 puntos

) Insuficiente (0 – 9) ( ) Bueno (10 – 18) ( X ) Satisfactorio (19 – 27) (

Semana 2.

Criterios

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Insipiente

En desarrollo

Suficiente

(1 pt.)

(2 pts.)

(3 pts.)

Total

La clase se

Las clases se Dinámica grupal

basan solo en la exposición del docente.

Utiliza solo el dialogo y en Uso de material

algunas ocasiones

didáctico

material para propiciar el aprendizaje.

La clase se basa en la exposición de los alumnos con aclaraciones del docente.

Utiliza algunos medios de apoyo para que los alumnos participen en la construcción de su conocimiento.

basa en el trabajo grupal, participaciones de los alumnos

2

y aclaraciones del docente.

El material utilizado es adecuado para las características de los alumnos, es interesante,

2

84 | P á g i n a

dinámico y propicia la construcción del conocimiento en los alumnos.

Interactúa con los alumnos haciendo Interactúa poco Interacción con los alumnos

con los alumnos, la mayoría de las veces para disciplinarlos.

Interactúa con los

preguntas para

alumnos haciendo

que desarrollen

preguntas directas

conocimientos

e indirectas sobre

y argumentos.

conocimientos o

Existe un clima

procedimientos.

de confianza

3

entre alumnomaestro.

Se da un

Da por hecho que Exploración de conocimientos previos

los alumnos poseen información del tema y no lo explora.

Hace intentos por reconocer el aprendizaje previo de los alumnos y se le dificulta relacionarlos con el tema.

momento para explorar los conocimientos previos de los alumnos partiendo de estos y vinculándolos con el tema.

3

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Promueve la participación de los alumnos de tal forma Asigna

Promueve la

Promoción de la

participaciones de

participación de

participación

alumnos

los alumnos en

voluntarios o no.

general.

que todos se involucren y participen de

2

forma activa, se les pide que opinen sobre respuestas de otros alumnos.

Valora las respuestas (correctas e Valora positiva o negativamente las Valoración de respuestas o participaciones.

respuestas de los alumnos y no hace comentarios posteriores para enriquecer el tema.

incorrectas) de Valora las

los alumnos,

respuestas

las enriquece

(correctas e

con

incorrectas) de los

comentarios

alumnos y las

propios y de

enriquece con

otros alumnos.

comentarios.

Propicia

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motivación hacia los alumnos para que participen.

Reconocimiento

No reconoce el

Reconoce el

Reconoce el

de esfuerzo a los

esfuerzo de los

esfuerzo de los

esfuerzo de los

alumnos

alumnos,

alumnos basado

alumnos, toma

2

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menciona solo lo

en los resultados

en cuenta su

que les hace falta

felicitándolos.

nivel cognitivo,

realizar

sus habilidades y destrezas, felicitándolos y mencionando su logro presente y haciendo notar su avance.

Promueve el respeto y la aceptación Realiza actividades en donde existe la Estrategias para

Propone

relación entre

la mejora de la

actividades en

alumnos, trabajo

convivencia grupal

equipo.

en equipos y participación grupal de forma respetuosa.

entre los alumnos en las diferentes actividades, propone estrategias en

3

donde se relacionen los alumnos armónicamente y aprendan a trabajar en conjunto.

Utiliza conceptos, Dominio del tema

leyes, procedimientos

Maneja

Maneja y

conceptos, leyes,

explica

procedimientos

conceptos,

con lógica pero no

leyes o

2

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con poca claridad

está acorde al

procedimientos

o poca lógica.

nivel de

con lógica,

entendimiento de

coherencia y

los alumnos.

claridad al nivel de entendimiento de los alumnos

21

Nivel de desempeño.

22 puntos

( ) Insuficiente (0 – 15) ( X ) Bueno (15 – 25) ( ) Satisfactorio (25 – 27)

Referentes de evidencia de trabajos realizados.

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89 | P รก g i n a

90 | P รก g i n a

91 | P รก g i n a

92 | P á g i n a

Bibliografía

Benchimol, K. (2000). La diversificación de las formas de trabajo. Buenos Aires: Novedades educativas.

Carbonelle, J. (2001). La innovación educativa hoy. Madrid: Morata.

CTE. (2013). Consejos tecnicos escolares. En nuestra escuela todos aprendemos. México.

Iwai. (2007). El desarrollo de las artes.

PEP. (2011). Propositos de la educación preescolar. México: SEP. Piaget. (1956). El juego.

Vigotsky, L. S. (1924). El juego en los niños.

Vigy. (1986). Organización cooperativa de la clase. . Madrid: Cincel.

93 | P á g i n a

Anexos.

Planeaciones realizadas durante las dos semanas de prácticas.

Situaciones de aprendizaje.

Semana 1.

Modalidad:

Taller

Nombre de la situación: Campo formativo: Aspecto:

Unos niños muy dramáticos.

Expresión y apreciación artística.

Expresión dramática y apreciación teatral

Competencia a desarrollar:

Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

Aprendizaje esperado:

-

Competencia transversal:

Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.

- Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas.

- Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo.

- Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.

Lenguaje Oral.

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Relaciones Interpersonales.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía

Duración de la situación:

4 mañanas de trabajo (Aproximadamente 8 horas)

Lugar de aplicación:

Dentro del aula.

Grado y Grupo

Primero y Segundo “C”

Número de alumnos

26 alumnos

94 | P á g i n a Actividades de aprendizaje 1.

Elaboración de una mascara Momento 1. Inicio.

De forma grupal: Se conocerán los saberes previos acerca del teatro y la actuación. ¿Conocen los teatros? ¿Qué hacen en los teatros? ¿Cómo son los teatros? ¿Que son la obras de teatro? ¿Han ido alguna obra de teatro? ¿A cuál? ¿Quiénes son las personas que salen en la obra de teatro? ¿Cómo son los actores?

Explicar acerca del teatro mediante imágenes y videos.

Momento 2. Desarrollo.

¿Qué hacen los actores en una obra de teatro? ¿Nosotros podemos ser actores?

Juego de las emociones.

Imitación espejo en parejas.

Se le repartirá material para que realicen su máscara (Cascarón con papel mache recubriendo un globo).

Se dejara secar todo el día.

Adecuaciones: Los equipos se realizaran de acuerdo al color del papelito que se les va a repartir a cada niño al azar.

Se llevara una bomba para los alumnos que no puedan inflar el globo.

El papel periódico estará cortado en pedazos pequeños ya que algunos niños tienen dificultad en cortarlo.

Momento 3. Cierre.

Se les repartirá algunas mascaras de animales, el niño podrá escoger una, la tendrá que decorar conforme el animal que le toco.

Se les pondrá un audio con sonido de animales, los niños identificaran el sonido, los que tengan la máscara de

95 | P á g i n a acuerdo al sonido que se escuche tendrán que imitar a ese animal.

Retroalimentación de lo visto durante el día.

Evidencias de aprendizaje:

Participación a preguntas planteadas.

Participación a los diversos juegos de dramatización.

Proceso para la elaboración de la máscara.

Ejercicio de imitación de animales.

Actividades de aprendizaje 2.

Elaboración de guiñoles y teatrinos digitales.

Momento 1. Inicio.

Recordar a los niños lo que se vio el día anterior.

Terminar la máscara, pintarla y decorarla, dejar secar.

De forma grupal preguntar: ¿En el teatro solo pueden actuar personas disfrazadas? ¿Quién más podrá actuar? ¿Saben que es un títere? ¿Qué tipos de títeres hay?

Dar una explicación mediante imágenes

Momento 2. Desarrollo.

Representar a los niños un cuento mediante guiñoles digitales.

Crear un cuento entre todos y escribirlo en el pizarrón en hojas de papel bond.

De manera individual: Repartir material para que ellos elaboren sus propios guiñoles digitales, los personajes se elaboraran de acuerdo al cuento creado.

Observar que guiñoles hacen, el alumno explicara qué personaje hicieron.

En equipos: Repartir material a cada equipo para que realicen su teatrino digital.

Adecuaciones: Se llevara aparte cascarones de mascara para los niños que faltaron el día anterior, se les olvido su

96 | P á g i n a máscara o no se les alcanzo a secar, de manera que puedan trabajar todos.

Se asignara los lugares de enfrente del salón para Gustavo, Alejandra, Dylan y Cristian ya que son los alumnos que presentan alguna barrera para el aprendizaje y de esta manera se tratara de enfocar su atención.

Momento 3. Cierre.

Por equipos pasaran al frente y representaran con sus guiñoles el cuento creado.

Exposición máscaras, guiñoles y teatrinos creados.

Preguntar que se vio el día de hoy.

Retroalimentación.

Evidencias de aprendizaje:

Participación a preguntas planteadas.

Creación de la historia.

Elaboración de guiñoles digitales.

Elaboración de teatrino digital.

Representación de la historia con elaborados.

sus

guiñoles

Actividades de aprendizaje 3.

Los mimos y el guiñol de mano.

Realización de un guiñol de mano Momento 1. Inicio.

Preguntar de forma grupal: ¿Conocen los mimos? ¿Qué hacen? ¿Cómo son? ¿También pueden hacer obras de arte?

Juego “Caras y gestos”

Momento 2. Desarrollo.

Me disfrazare de mimo y hare un pequeño espectáculo, después los niños se disfrazaran y de manera voluntaria pasaran al frente a realizar un pequeño show.

Después de manera guiada se les propondrán situaciones que los niños deberán hacer sin hablar.

Se les repartirá material para hacer un guiñol de mano con un calcetín.

Se le pondrá nombre al personaje.

97 | P á g i n a Momento 3. Cierre.

Se les hará una demostración con un guiñol de mano que utilizare creando una historia.

Después los niños sentados en el piso alrededor deberán crear una historia en conjunto utilizando su guiñol de mano.

Evidencias de aprendizaje:

Participación a preguntas, al juego, al show de mimos, elaboración del guiñol de mano, interpretación de historia con el guiñol.

Actividades de aprendizaje 4.

El teatro chinesco Momento 1. Inicio.

¿Han oído hablar sobre el teatro chinesco? ¿Qué se imaginan que es?

Explicación sobre el teatro chinesco. ¿Cómo podemos hacer un teatro chinesco?

Ambientación del salón para la realización del teatro chinesco.

Momento 2. Desarrollo.

Para realizarlas se necesita una sábana blanca colgada verticalmente de manera que quede un espacio detrás de ésta para que se coloque un foco de luz y el actor que realiza las sombras, el resto de la habitación tendrá que oscurecerse.

Contar el cuento de caperucita roja con guiñoles que serán proyectados en el teatro chinesco.

Por equipos pasaran atrás de la sabana, se les contara un cuento y los niños que estén detrás de la sabana deberán agarrar los guiñoles e interpretar ese cuento conforme lo que se vaya diciendo.

Momento 3. Cierre.

Después podrán tener un rato libre en donde experimenten que figuras se pueden hacer con sus manos y se proyectaran en el teatro. ¿Qué es lo que se vio durante la semana? ¿Qué es el teatro? ¿Qué se hace en un teatro? ¿Qué es una obra de arte? ¿Quién puede hacer una obra de arte?

98 | P á g i n a ¿Qué es un títere? ¿Qué otros tipos de títeres existen? ¿Qué es un mimo? ¿Qué hacen los mimos? ¿Qué es un ventrílocuo?

Hoja de trabajo sobre las expresiones dramáticas.

Evidencias de aprendizaje:

Criterios de desempeño:

Participación a preguntas.

Interpretación de los cuentos.

Creación de figuras con las manos.

Hoja de trabajo El alumno: -

Recursos:

Evaluación

Conoce aspectos básicos sobre el teatro, la actuación, títeres y actores.

- Expresa de manera libre sus sentimientos y emociones - Crea historias y las interpreta - Construye diferentes tipos de títeres.

1. - Imágenes y videos para explicar aspectos sobre el teatro.

- Material para realizar la máscara: globos, periódico, pintura, foami, papel de china.

- Sonido de animales 2. - Imágenes y videos para la explicación de los títeres.

- Guiñoles digitales y cuento para interpretar.

- Material para realizar guiñoles digitales: fieltro, ojos, estambre.

- Material para hacer un teatrino digital: cajas de zapato, foami, papel de china.

3. – Pintura de mimos - Material para guiñol de manos: calcetín, ojos, estambre.

4. Material para realizar teatro chinesco: sabana, foco.

- Guiñoles para realizar sombras.

Listas de cotejo y diario.

Semana 2.

Modalidad:

Proyecto

Nombre de la situación: Campo formativo: Aspecto:

Buenos hábitos saludables.

Desarrollo físico y salud.

Promoción de la Salud.

99 | P á g i n a Competencia a desarrollar:

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

Aprendizaje esperado:

-

Duración de la situación:

Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

- Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos - Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

- Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

- Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

- Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

- Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.

5 mañanas de trabajo (Aproximadamente 10 horas)

Lugar de aplicación:

Dentro del aula y patio.

Grado y Grupo

Primero y Segundo “C”

Número de alumnos

26 alumnos

Competencia transversal:

Actividades de aprendizaje 1. ¿Qué es lo que comemos?

Momento 1. Inicio.

Actividad para empezar bien el día: Cuento Salmon el pez barrigón.

Conocer los saberes previos de los niños: - ¿Qué desayunaron?

- ¿Les gusto lo que desayunaron?

- ¿Qué traen de lonche?

- ¿Cuántas veces al día comen?

- ¿Qué comen?

- ¿Qué cenan?

Registrar en diferentes cartulinas o papel bond los alimentos que desayunan, los alimentos que comen y los alimentos que cenan.

100 | P á g i n a - ¿Qué son los alimentos?

- ¿De dónde salen los alimentos?

- ¿Cuál es la comida preferida?

Confeccionaremos un cuadro con las comidas proferidas de los niños.

- ¿Por qué es importante alimentarnos?

- ¿Qué nos pasa si no comemos bien?

- ¿Todos los alimentos son buenos para nuestra salud?

- ¿Cuáles son malos?

- ¿Por qué nos harán daño?

- ¿Saben cómo se les llama a la comida que nos hace daño?

Momento 2. Desarrollo. Explicar la importancia de los alimentos, así como una buena alimentación diaria.

Se les dará a conocer a los alumnos lo que es la comida chatarra.

De manera grupal se les enseñara algunas imágenes grandes de comida chatarra y comida saludable entre todos vamos a clasificarla en cartulinas.

Después se les dará a los niños una imagen ya de sea alimento sanos o chatarra, cada uno pegara su imagen en la cartulina, clasificándola según corresponda.

De manera grupal verificar que cada alumno pegue la imagen en donde debe ser.

Preguntar -

¿Qué comida chatarra han comido? Realizar una gráfica con los resultados.

- ¿Qué puede pasarnos si seguimos comiendo comida chatarra?

Se repartirá una hoja de trabajo en la que deberán encerrar la comida chatarra del dibujo.

-

Realizar un dibujo de lo que puede pasar si comemos comida chatarra con acuarelas.

Adecuaciones: Las imágenes de los alimentos se darán ya recortadas, se repartirá una o dos imágenes al alumno según el nivel cognitivo de cada niño.

Momento 3. Cierre.

Salir al patio y recolectar basura que haya en el patio de comida, pasar al salón con la basura y dialogar si las envolturas de la comida pertenecen a alimentos chatarra o alimentos saludables, pegar esas envolturas en el pizarrón.

101 | P á g i n a Plenaria sobre lo abordado en clases.

Preguntas acerca de la comida que nos hace daño, porque nos hace daño, que nos puede pasar si comemos comida chatarra, cual es la comida saludable.

Averiguarán en sus hogares qué sucede si comemos muchas golosinas, frituras, etc.

Evidencias aprendizaje:

de

Participación a las preguntas y actividades, clasificación de alimentos y hoja de trabajo.

Actividades de aprendizaje 2. ¿Qué pasa si como alimentos dañinos?

Momento 1. Inicio.

Actividad para empezar bien el día: Cuento “Paula y el hada de las frutas” Se les preguntara a los niños si recuerdan que se vio el día anterior. Retroalimentación.

-

¿Cuáles son los alimentos que nos hacen daño?

-

¿Por qué nos hacen daño?

-

¿Qué nos puede pasar si los comemos?

Mostrarles algunos videos sobre la alimentación.

Se les mencionará a los niños que haremos tres experimentos para comprobar cómo nos puede afectar el consumir demasiada comida no saludable.

Primero haremos un experimento sobre alimentos grasosos pero antes preguntar:

Momento 2. Desarrollo.

-

¿Saben qué es un alimento grasoso?

-

¿La grasa hace daño al cuerpo? ¿Por qué?

-

¿En qué alimentos encontramos las grasas? 

Alimentos grasosos

Procedemos a realizar el experimento. Se colocará en la hoja correspondiente (es decir, el que tenga el nombre y el dibujo de cada alimento), una pequeña cantidad de cada alimento

102 | P á g i n a cacahuates, trozos de manzana, trozos de plátano, papitas, churritos, etc.

Se cuestionará a los niños sobre que creen que pasará, que le pasará a la hoja, cómo vamos a saber cuáles alimentos tienen grasa y cuáles solo tienen agua.

Explicar que los alimentos grasos dejaran una mancha en el papel y los que no tienen solo dejara un poco de humedad ya que tienen agua.

Esperaremos unos minutos.

Mientras realizar el segundo experimento. 

Comida carbón.

Preguntar a los niños por qué consumir demasiadas papitas o sopas instantáneas hace daño. Se les mencionará que haremos algunos experimentos para ver de qué pueden estar hechos y por qué nos hacen daño si consumimos en grandes cantidades.

Se vaciará todo el contenido de la sopa instantánea y cheetos en los recipientes de aluminio, posteriormente se encenderá el papel y se colocará en la sopa y frituras para que después estas comiencen a quemarse.

Se les pedirá a los niños que observen que es lo que pasa, que diferencias y similitudes observan, a qué creen que se deba, cómo es el olor que se percibe.

-

¿Por qué los alimentos se queman con gran facilidad?

-

¿Se podrá quemar un trozo de manzana como los cheetos? ¿Y un trozo de plátano? ¿Por qué?

Explicar que los cheetos y sopas instantáneas no están hechos con maíz o harina según sea el caso, sino con cartón y derivados del petróleo, los cuales al entrar en contacto con el fuego, éstos iniciarán a arder en éste hasta consumirse por completo.

103 | P á g i n a Algunas de las consecuencias que se provocarán son aquellas enfermedades intestinales o incluso cáncer en el estómago (debido a que no logran digerirse fácilmente).

Regresar al experimento 1.

Quitar la comida de las hojas, observar el papel a contra luz y preguntar a los niños cuales alimentos dejaron mancha (se puede confundir con la humedad que dejaran algunos alimentos).

Explicar

que

esperaremos

hasta

después

del

recreo y observaremos si la marca se seca y desaparece. Si esto sucede, entonces la marca es de agua. Si no es así, entonces la huella que dejó el alimento es grasa. De este modo puede saberse si un alimento es rico en grasas, o no.

Se preguntará a los niños ¿Cuáles alimentos dejaron una mancha? ¿Cuáles alimentos no la dejaron?, ¿Cuáles son los alimentos que se debe evitar consumir en grandes cantidades?

Momento 3. Cierre.



Explosión de coca- cola

Se les preguntará a los niños si el refresco podría ser un alimento saludable o no saludable, se les preguntará por qué y que saben de ello. Se les dirá que vamos a comprobar si es verdad que en muchas cantidades nos podría hacer daño.

Decir a los niños en qué consiste el experimento después salir al patio y realizar el experimento, los niños serán observadores, se pedirá que los niños observen bien que es lo que pasó. La reacción que se tiene es una explosión que se eleva a una gran altura según las cantidades de los reactivos.

Se pedirá a los niños que me comenten que es lo que pasó, y por qué creen que sucedió, qué daños creen que provoca en nuestro organismo, etc. Se les explicará que es lo que sucedió y se les hará comprender que los refrescos contienen gran cantidad de gas y azúcar, los cuales provocan que al entrar en contacto con nuestro organismo, éstos tengan una mala reacción y por

104 | P á g i n a consecuencia perjudica nuestro cuerpo. Es posible identificar como los químicos de dichos alimentos reaccionan entre si y que su simple existencia en los alimentos causan acidez en nuestro organismo apoyando a enfermedades como la gastritis.

En cada experimento realizado los alumnos registraran todo lo que sucede en cada uno de ellos.

Al final agregar un dibujo sobre qué es lo que puede causar en nuestro cuerpo comer esa comida dañina.

Comentar los dibujos realizados de manera voluntaria.

Se les repartirá un memorama sobre alimentos por equipos.

Evidencias aprendizaje:

de

Participación, comentarios de supuestos a interrogantes, realización de algunos experimentos y dibujo.

Actividades de aprendizaje 3. ¿De dónde se sacan los alimentos?

Momento 1. Inicio.

Activación física.

Refrigerio saludable, se les repartirá a cada alumno una naranja.

Actividad para empezar bien el día: Cuento “Las frutas y verduras” Juego análisis de caso: Plantear a los niños una situación sobre un problema de la alimentación, se les hará creer que alguien mando una carta solicitando su ayuda.

Escribir los comentarios en el pizarrón.

Pasamos a la siguiente actividad, se les preguntara a los alumnos: - ¿Cómo consiguen ustedes comida?

- ¿Se compra la comida en una bodega o supermercado?

- ¿De dónde saca la comida el supermercado?

- ¿Cómo podemos conseguir una manzana?

- ¿Cómo podemos conseguir leche?

Explicar a los niños que todos los alimentos vienen de origen animal, vegetal y mineral.

Mediante imágenes clasificar algunos alimentos que son de origen vegetal, de origen animal y de origen mineral.

105 | P á g i n a Momento 2. Desarrollo. Proporcionarles a los alumnos imágenes de alimentos en donde tendrán que clasificar en cartulinas que estarán pegadas en el pizarrón si son de origen vegetal o si son de origen animal.

Se les dará una hoja de trabajo en la que tendrán que unir con una línea el alimento y su origen, por ejemplo la leche y una vaca, la manzana y un árbol de manzana.

Presentarles una lámina sobre el plato del buen comer y explicarles que es y que hay en cada sección Proporcionarles algunos folletos o catálogos de supermercados en las que tendrán que cortar alimentos, posteriormente en una hoja de trabajo pegaran esos alimentos según la clasificación en el plato del buen comer.

Mostrarles en donde están los alimentos de origen vegetal y en donde están los de origen animal, que alimentos son, etc.

Momento 3. Cierre.

Explicar que nosotros ocupamos de alimentos que sean de origen vegetal y animal, que los alimentos que son más saludables son los de origen vegetal como las frutas y verduras.

Juegos de pistas sobre alimentos: Harán descripciones sobre un alimento sin nombrarlo para descubrir cuál es. Por ejemplo: "es de color verde, tiene hojas, sirve para comer en ensalada..."

Juego de la papa caliente en el que se preguntara lo abordado durante la clase.

Pedir a los niños fruta picada para realizar las brochetas de fruta.

Evidencias aprendizaje:

de

Participación, clasificación de alimentos, actividad en hojas de trabajo.

Actividades de aprendizaje 4.

Taller de cocina.

Momento 1. Inicio.

Retroalimentación de lo abordado durante la semana.

Se les comentara que el día de hoy van a comer sanamente, que ellos prepararan su comida, por lo tanto serán chefs Preguntar: - ¿Qué alimentos debe de llevar una comida saludable?

- ¿Cómo podemos saber que alimento es más saludable?

Explicar desde el plato del buen comer o la pirámide alimenticia que alimentos aportan mayor nutrición y en qué proporción se debe de comer.

106 | P á g i n a Después se les explicaran las normas de higiene antes de cocinar.

Momento 2. Desarrollo. En una mesa que estará en frente del salón estarán todos los ingredientes para preparar la comida.

- Agua de limón (Agua, limón, azúcar) - Sandwich - Brochetas de fruta. (Plátano, manzana, melón, sandía) Se harán equipos por mesas de trabajo, cada equipo pasara a preparar su comida.

Cada niño al pasar exprimirá un cuarto de limón y le revolverá al agua.

Después pasara por un plato y preparara su sándwich, le dará la forma que quiera con los cortadores de pan y le pondrá los ingredientes que él quiera.

Después se sentaran a comer mientras el otro equipo pasa, se les repartirá el agua cuando esté hecha.

Al final pasaran nuevamente los alumnos para preparar su brocheta de fruta, le podrá agregar yogurt y granola si lo desea.

Momento 3. Cierre.

Preguntar: - ¿Qué alimentos utilizaron para hacer su comida?

- ¿Qué alimentos fueron de origen animal?

- ¿Cuáles de origen vegetal?

- ¿Nuestra comida fue saludable?

- ¿Estuvo rica?

En una hoja de maquina registrar mediante dibujos los platillos que hicieron y que ingredientes llevaba cada uno.

Evidencias aprendizaje:

de

Participación, elaboración de platillos y dibujo.

Actividades de aprendizaje 5.

Trabajo colaborativo para fomentar buenos hábitos.

Momento 1. Inicio.

De manera grupal se les plantearan cuestionamientos acerca de la alimentación abordados en el transcurso de la semana.

Momento 2. Desarrollo.

Trabajo con los padres de familia.

Conferencia magistral sobre la alimentación impartida especialistas en nutrición.

107 | P á g i n a Matrogimnasia Momento 3. Cierre.

Evidencias de aprendizaje: Criterios de desempeño:

Recursos:

Evaluación

Convivio de alimentos saludables.

Participación de alumnos y padres de familia en las diferentes actividades.

El alumno:  Incorpora hábitos de una buena alimentación.  Identifica alimentos saludables si como también chatarra.  Asume las consecuencias que tiene tener una mala alimentación y que beneficios tiene alimentarse saludablemente.  Reconocer el origen de algunos alimentos y clasificarla ya sea por origen animal, vegetal o animal.  Afianzar normas de higiene.  Realizar recetas sencillas en donde se integren alimentos saludables.  Conocer cómo se prepara la comida y probar alimentos diferentes.  Practica hábitos saludables como la alimentación, el ejercicio, la higiene.  Establece un mejor vínculo afectivo con sus padres.

1. Cuento “Salmon el pez barrigón”, cartulinas, papel bond, imágenes de comida chatarra y saludable, hoja de trabajo clasificación de alimentos chatarra y saludable, hojas de máquina y acuarelas.

2. Cuento “Paula y el hada de las frutas”, videos sobre la comida chatarra, material para los experimentos (plátano, manzana, cacahuates, frituras, hojas de máquina, cheetos, sopa maruchan, encendedor, recipiente, coca cola, mentos, colores y memoramas.

3. Música para activación física, naranjas, cuchillo, chile en polvo, cuento “las frutas y las verduras”, carta, imágenes de alimentos de origen animal, vegetal y mineral, hoja de trabajo origen de los alimentos.

4. Cuento “La oruga muy hambrienta”, lamina del plato del buen comer, catálogos del supermercado, hoja de trabajo del plato del buen comer, material e ingredientes para el taller de cocina (pan Bimbo, mayonesa, jamón, queso, tomate, lechuga, cebolla, cortadores de pan con figura, agua, limón, una jarra, una cuchara grande, exprimidores de limones, cuchillo, palos para brocheta, fruta picada, yogurt y granola 5. Nutriólogo, aros, pelotas, botellas, hojas de máquina, colores.

Listas de cotejo y diario.

108 | P 谩 g i n a Planeaci贸n Matrogimnasia.

109 | P รก g i n a