3 proyecto de innovación

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar.

Proyecto de Innovación docente.

Trabajo docente e innovación.

Quinto Semestre.

Docente titular del curso.

Beatriz Hernández Sánchez

Docente en formación.

Giovanna Sinead Sànchez Inda.

09/11/2015 1

Índice.

Introducción………………………………….………………………...……...…página 4 Autorreflexión…………………………...…………………...................…...….página 6 Ejercicio de las competencias genéricas y profesionales durante los cinco semestres transcurridos en la formación profesional.....…página 6 Retos en el primer acercamiento a grupo en el jardín de niños.....…página 14 Aspiraciones acerca de la mejora en el ejercicio de las competencias profesionales………………………………...…..página 15 Contexto del Jardín de niños……………….………………………...……...…página 16 Entorno sociocultural…………………………………………………….página 16 Misión y visión del Jardín de niños…………..…………………………página 17 Organización escolar. ……………………………..……………………página 18 Grupo atendido y su identidad. ……………………………………...…página 18 Formas institucionalizadas del Jardín de niños………………..………...…..página 25 Formas de planeación…………………………...……..…………….…página 25 Trabajo colaborativo del colectivo de maestros, ruta de mejora...….página 25 Estrategias de evaluación de logros en la enseñanza…………....….página 26 Formas de involucrar a padres de familia…………….....………...…..página 27 Caracterización de la práctica docente en el contexto actual en el desarrollo del V semestre…………………………..……………..página 28 Habilidades para planear situaciones de aprendizaje. ………….…..página 28 Recursos utilizados para el desarrollo de la práctica frente al grupo…………………………………………………………....página 28 Habilidades para interpretar críticamente el PEP 2011.......……...….página 29 Diagnóstico de las necesidades de mejora en el ejercicio de competencias profesionales en el contexto actual…………….....…….…página 30 Resultados de las planeaciones aplicadas……………….…………..página 30 Evaluación de parte de otros actores hacia la práctica realizada en la primer jornada……………………………..……………página 31

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Reflexión compartida en el equipo de practicantes acerca de competencias profesionales en común a fortalecer……………..……..…página 32 Rasgos a fortalecer en competencias profesionales en desarrollo…página 32 Origen del aspecto a innovar………..………………………………….página 34 Hipótesis. ………..……………………………………………………….página 34 Justificación desde el acuerdo 592…..………..……………………….página 34 Modalidades de planeación que han propiciado en ejercicio profesional con más garantía de éxito. ………..……………...……….página 37 Campos formativos que generan posibilidad de Trabajo compartido entre grupos para la mejora de las competencias profesionales en formación. ………..…….……….página 38 Rasgos de las competencias profesionales a intervenir....................página 39 Propuesta de innovación en el trabajo docente……….………….…..………página 40 Metas……………………………………………..………………………página 40 Marco teórico-conceptual……………………………………….………página 41 Situaciones de aprendizaje……………………….……….……………página 54 Cronograma de actividades…………………...….……….……………página 71 Rasgos de las competencias profesionales a intervenir. ……………página 74 Responsabilidades compartidas (actores que intervinieron desde dentro y fuera del jardín). ……………………….………………página 74 Aspectos a considerar para dar seguimiento sistemático con instrumentos específicos de evaluación cualitativa de los alcances de la puesta en marcha de la propuesta de innovación..…página 75 Referencias documentales, electrónicas y hemerográficas…………página 80 Anexos

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Introducción.

La innovación es un proceso que debe permear en todo momento de nuestra práctica educativa, de ahí radica el cambio en la educación, un cambio que sin duda será transformador, que elevara la calidad educativa y sin duda un mejor aprendizaje para nuestros alumnos, que es el principal fin que se persigue con el presente trabajo.

Se entiende como innovación al conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo. (Jaume Carbonell, 2002) De ahí radica la importancia de introducir en nuestra práctica y como futuros docentes la necesidad de innovar en el aula, dando múltiples posibilidades al alumno de adquirir nuevos conocimientos y aprendizajes de una forma diferente, dinámica y efectiva en donde no solo se involucre al niño sino a todos los agentes que conforma el proceso de la educación es decir, maestros, alumnos y padres de familia.

Es por ello que mediante este proyecto se propone un curso de acción en donde se trabajaran diferentes aspectos, los cuales se originan a partir de las

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competencias profesionales que se desean favorecer en donde se realizó un análisis y se observó una debilidad en estas.

El proyecto de innovación docente abarcara un periodo de dos semanas, durante estas se trabajara principalmente en el campo de expresión y apreciación artísticas y desarrollo físico y salud.

Durante el primer acercamiento que se tuvo al jardín de niños “Tenamaztle” se pudo hacer un diagnóstico y un análisis acerca de las necesidades que se tienen en primer instancia dentro del grupo de prácticas 2”C” y en segunda instancia las problemáticas detectadas en común con el equipo de prácticas en el jardín de niños.

Es por ello que se decidió trabajar para la segunda jornada de prácticas, durante la primera semana el aspecto expresión dramática y apreciación teatral, en donde se utilizaran estrategias con el fin de tratar la inclusión educativa y la diversidad en el aula.

Para la segunda semana se trabajara el aspecto promoción de la salud y coordinación fuerza y equilibrio, con el propósito de contribuir de manera positiva y tratar de erradicar las problemáticas detectadas las cuales son los malos hábitos alimenticios de los alumnos y su influencia en el aprendizaje, la falta de cultura hacia el ejercicio y el deporte y la carencia de relaciones afectivas entre padres e hijos.

Dentro del aula se pudo observar también que los alumnos presentan atención dispersa ya que se distraen fácilmente, no prestan atención a las consignas, al momento de realizar sus actividades se les tiene que repetir varias veces las indicaciones, no escuchan las aportaciones de sus compañeros y aunque parezca que están poniendo atención, cuando se les pregunta alguna cuestión no saben contestarla, por lo que durante las dos semanas se dará énfasis a las actividades para iniciar bien el día como una estrategia para desarrollar la escucha atenta.

“La innovación es lo que distingue a un líder de los demás” Steve Jobs.

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Autorreflexión.

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Ejercicio de las competencias genéricas y profesionales durante los cinco semestres transcurridos en la formación profesional.

Durante el transcurso de mi formación docente se han trabajado muchas de mis competencias genéricas y profesionales, es precisamente de estas que surge el proyecto de innovación como una necesidad para potencializar algunas de estas competencias que faltan fortalecer, haciendo uso de un análisis se pueden constatar mis fortalezas y debilidades.

En cuanto a las competencias genéricas: 

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Durante mi trayecto formativo se ha desarrollado la habilidad para comprender textos, al principio mi comprensión lectora estaba muy deficiente pero conforme se ha trabajado actualmente puedo comprender de forma más rápida y efectiva las lecturas, de forma que se va adquiriendo un mayor bagaje conceptual de tal manera que cuando se me presentan problemas, puedo resolverlas de acuerdo a un sustento teórico, también esto hace posible que la toma de decisiones, las opiniones e interpretaciones sean más significativas.

Todos los referentes que se han ido trabajando propician una práctica más efectiva, de tal manera que puedo transformarla y decidir la mejor manera de llevarla a cabo.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso.

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

Aprende de manera permanente.

El proceso que se ha llevado a cabo durante mi preparación se ha hecho de forma autónoma, de tal manera que cuando se tiene alguna duda, o se quiere investigar más al respecto sobre algo, se toma la iniciativa de buscar y analizar la información requerida a través de diversas fuentes ya sean en libros o en internet, para que posteriormente se comente sobre esta y se pueda responder a las dudas que se tengan.

Por lo tanto puedo auto-regular mi conocimiento ya que esta es una necesidad por aprender personal y cada quien tiene la autonomía de construirla.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso. 

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

En diferentes momentos de mi formación se han trabajado en proyectos mediante el trabajo colaborativo, sin embargo es hasta este semestre que le veo la importancia de desarrollar estos de tal forma que sean innovadores y que causen un impacto ya que como futuros docentes debemos de proponer nuevas estrategias y propuestas, el trabajo en conjunto aporta mejores resultados con el objetivo de llegar a un fin deseado.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 65% de progreso 

Actúa con sentido ético

Como hemos visto hasta ahora, existe gran diversidad tanto cultural, lingüística y de género, vivimos en un mundo globalizado y debemos responder a las demandas que nos competen, debemos aprovechar esta diversidad y fomentar tratos de respeto e igualdad para todos.

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Somos parte de una comunidad en donde existe la democracia, por tanto participamos socialmente, se asumen principios y reglas con el fin de obtener una mejor convivencia.

Hemos llevado a cabo un curso sobre la preservación del medio ambiente, en donde se tomó conciencia acerca de las situaciones que estamos viviendo actualmente y las formas de poder actuar ante estas situaciones.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 85% de progreso 

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

La forma de expresarme es buena, tanto oral como escrita, aunque tengo mayor predilección en poder comunicarme de forma escrita, se han llevado cursos de segunda lengua como el inglés en esta puedo decir que he adquirido los conocimientos básicos pero aun falta reforzar un poco más.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso. 

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Las TIC se han llevado a cabo desde primer semestre y durante el trayecto formativo se han dado las posibilidades de utilizarlas en la mayoría de las situaciones, por lo que puedo constatar que tengo un buen manejo de estas.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso

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En cuanto a las competencias profesionales: 

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programa de estudio de la educación básica.

Las planeaciones que se realizan responden a los intereses y necesidades que los alumnos presenta en el grupo de prácticas, se parte de un diagnóstico y de observaciones que se van teniendo durante la jornada, se trata de que las actividades estén situadas y que tengan un aprendizaje significativo, además se busca la transversalidad de los diferentes campos formativos, con el fin de que los alumnos adquieran un conocimiento integrado.

Al momento de la intervención educativa se presentan ciertas situaciones que provocan que haya adecuaciones curriculares, estas se basan mediante las evaluaciones aplicadas a los alumnos.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso 

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Las estrategias que se implementan en el aula tratan de responder a las necesidades de los alumnos proponiéndoles actividades dinámicas, divertidas y que les dejen un aprendizaje, las relaciones que se tiene en el aula maestro-alumno es bueno, se les propicia un clima de confianza y afectividad, al principio se tiene dificultad en cuanto a este aspecto ya que como practicantes no nos tienen la misma confianza que a la maestra titular del grupo, por lo que hay que ganarse la confianza para que se logre de manera afectiva el aprendizaje.

Al igual se trata de fomentar a los niños su autonomía, dejar que ellos hagan las cosas por sí mismos y que construyan su propio aprendizaje.

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El espacio que se utiliza trato de que no sea monótono, es decir algunas veces se trabaja en el aula, otras en el patio e incluso en otras aulas de la escuela, la forma en que se organizan los alumnos también es diferente según la modalidad en que se va a trabajar y las actividades que se van a realizar ya sea de forma individual, en parejas, o en equipos de tres o más integrantes.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso 

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para

alcanzar

los

propósitos

educativos

y

contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Se toman en cuenta los planes y programas de estudio en la realización de las situaciones de aprendizaje, en el transcurso de nuestro trayecto formativo hemos analizado y establecido relaciones entre estos documentos.

Se establece una metodología a trabajar en los diferentes campos formativos y se emplean los recursos a utilizar para la situación de forma que se logre un adecuado aprendizaje.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso 

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

En mis practicas uno de los recursos que he utilizado son las TIC´s como

estrategia para la enseñanza y el aprendizaje, a los alumnos esta herramienta les interesa mucho y los entretiene por lo que a mí me ha funcionado implementarlo, actualmente en el jardín de prácticas no se tienen las condiciones necesarias para la utilización de este recurso pero de igual forma se han trabajado algunos aspectos.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso

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

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Se lleva a cabo durante la practica la evaluación diagnostica en la que se toman las necesidades e intereses de los alumnos, después mediante rubricas, listas de cotejo, diario, entre otras, se puede observar los resultados de las situaciones aplicadas.

Esta evaluación es de carácter formativa y sumativa, se crean portafolios individuales de los alumnos en los que se guardan entrevistas, trabajos, reflexiones, observaciones con el fin de darle el seguimiento en el nivel de avance se sus aprendizajes, aun no llevo a cabo este proceso por lo que la educadora titular del grupo lo realiza, sin embargo actualmente llevo una continuidad desde la primer jornada de intervención y ahora con la segunda jornada.

Estas evaluaciones nos sirven de pauta para realizar las adecuaciones pertinentes y saber el nivel en el que se encuentran los alumnos y como han ido avanzando.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 75% de progreso. 

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Para mí es muy difícil atender a los niños que presentan barreras para el aprendizaje ya que una problemática que tengo es que en ocasiones no logro incluirlos a las actividades o incluso por tratar de atenderlos descuido al resto del grupo, es necesario encontrar el balance adecuado en este aspecto.

De igual manera trato de diversificar los materiales y las actividades para todos los alumnos, algunas veces me resulta pero en algunas ocasiones se pierde el interés por parte de algunos niños en las actividades.

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De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 65% de progreso. 

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Creo que asumo con responsabilidad el papel de docente, al igual reconozco la

influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta.

Los problemas que se presentan los resuelvo mediante sustentos teóricos y de forma ética.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 80% de progreso 

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Al momento en que se quiere trabajar alguna situación primero investigo los

conceptos centrales ya sea en fuentes digitales o en libros, con la finalidad de que mi intervención tenga un sustento teórico, así como también consulto dudas que van surgiendo en mi práctica.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 70% de progreso 

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Hasta este semestre se está trabajando con proyectos que vinculen las

necesidades del entorno y la institución mediante el diagnostico, el presente proyecto es muestra de esto.

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En este se relacionan los padres de familia, los alumnos y maestros con el fin de erradicar algunas problemáticas detectadas.

De acuerdo a lo trabajado hasta el quinto semestre se le otorga a esta competencia un 65% de progreso Con lo anterior puedo concluir que en lo que respecta a las competencias genéricas, en las que presento mayor debilidad es en la de “Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social” por otro lado en la que se tiene mayor fortaleza es en la de “Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.”

En el caso de las competencias profesionales, en algunas que se tiene debilidad son en la de “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” y “Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas”. En la que se tiene mayor fortaleza es en la de “Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programa de estudio de la educación básica”, “ Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar”, “Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.”

Es por eso que se tomaron las competencias más débiles con el fin de potencializarlas, por lo que se concluye que lo que me hace falta potencializar es mi competencia para crear ambientes de aprendizaje inclusivos, en donde se logre la atención de todos los alumnos es decir, tener en cuenta la diversidad que existe dentro del aula, además lograr el trabajo colaborativo entre maestros, alumnos y padres de familia con el objetivo de responder alguna necesidad que se tenga.

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Retos en el primer acercamiento a grupo en el jardín de niños.

En el primer acercamiento que se tuvo al grupo mixto de primer y segundo grado del Jardín de niños “Tenamaztle” me enfrente a un reto, el cual fue lograr que los alumnos que presentaban problemas en el aprendizaje se pudieran integrar a las actividades, por lo general aquellos niños se distraían fácilmente, no lograban concluir las actividades, fueron los niños que peleaban, distraían a los demás o no obedecían las reglas de disciplina y conducta. A mediados de ese primer acercamiento se trabajó con aquellos niños y se tenía la mirada en ellos, pero resulto algo que después pude percatar, por atender a aquellos niños se descuidó a los demás, entonces me enfrente con una problemática ¿Cómo equilibrar la atención a la diversidad del grupo?

Es por eso que se decidió trabajar durante la segunda jornada de prácticas este aspecto y de donde parte este proyecto de innovación educativa.

También me di cuenta de otros aspectos que influyen en el aprendizaje de los niños y es la relación de los alumnos con los padres de familia, ya que se puede observar cierta carencia de afecto entre ellos, se tratan mal, se puede escuchar que se hablan con palabras altisonantes y falta comunicación entre ellos e incluso se necesita tener un mejor vínculo con ellos entre docente y padres de familia.

Otro aspecto es la mala alimentación que tienen los alumnos, esta influye dentro del aula en su aprendizaje ya que constantemente antes de lonche los niños quieren comer pues tienen hambre y muchas veces no se logra la atención deseada en las actividades ya que los alumnos están pensando en que quieren comer, a la hora de su lonche se puede observar el tipo de alimentos que consumen los cuales son comida chatarra como galletas, panes, papas, chocolates y jugos, los cuales no aportan ningún valor nutritivo.

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En relación con la alimentación se trabajara el ejercicio ya que este es otro de los problemas que se tienen en el aula puesto que no hay una cultura hacia el deporte y el ejercicio en el contexto donde se desarrolla el jardín de niños.

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Aspiraciones acerca de la mejora en el ejercicio de las competencias profesionales.

Durante el desarrollo del proyecto se pretende mejorar la intervención docente ofertando a mis alumnos las posibilidades de aprender de forma igual, en donde lo primordial será crear ambientes

en donde todos puedan participar, mediante

estrategias innovadoras y en donde se tenga una estrecha relación con padres de familia.

Con estas estrategias se pretende trabajar en mis competencias profesionales en las que se tienen mayor debilidad, actuando en el trabajo colaborativo, propiciando así mi competencia sobre el vínculo con la institución y el entorno, pero también se pretende trabajar en las competencias de los alumnos.

En lo que respecta a las necesidades observadas durante el Jardín de niños, teniendo como prioridad dos aspectos a trabajar la cual es la relación entre alumnos, padres de familia y maestro, y sobre los buenos hábitos alimenticios.

Con estos aspectos a trabajar se pretende hacer una concientización en alumnos y padres de familia y poder mejorar sus relaciones, así como también su alimentación y sobre todo influir de manera positiva en su aprendizaje ya que como es sabido una buena relación afectiva de padres e hijos, que acompañe a una adecuada formación en valores desde el hogar, favorece el óptimo rendimiento escolar, en donde los padres de familia que estén pendientes del avance de sus hijos en los estudios y dialoguen siempre con ellos y con los profesores.

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También una adecuada alimentación, favorece indudablemente en el rendimiento escolar y en su aprendizaje, de ahí radica la importancia de trabajar en estos aspectos.

Por lo tanto se trabajara en el diseño de planeaciones didácticas, aplicando conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Contexto del Jardín de niños.

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Entorno sociocultural.

La institución se encuentra ubicado en la Avenida Siglo XXI Fraccionamiento África, en la tercera sección de la Colonia Tierra y Libertad. En la colonia se cuenta con todos los servicios básicos como agua, luz y drenaje. El centro de salud más cercano se encuentra ubicado en la primera sección de la Colonia Tierra y Libertad a unos 10 min en automóvil. Cerca de la escuela, pasa un arroyo de aguas negras.

Existen canchas comunitarias, así como un pequeño gimnasio al aire libre al que las personas de la colonia pueden acudir a ejercitarse.

El acceso al jardín de niños se da, desde Zacatecas, a través de los transportes de Guadalupe Tierra y Libertad, mientras que de Guadalupe a través de la ruta rosa.

La colonia cuenta además con una escuela primaria, que se encuentra a un costado del Jardín de Niños, así como una guardería y una secundaria. Cerca de la institución también podemos encontrar una iglesia, la alberca olímpica y alejándose un poco más una Unidad Deportiva. En la comunidad se cuenta con el servicio de Tiendas de Abarrotes, tortillerías, y todo lo necesario para un buen nivel de vida. No muy lejos podemos encontrar una Bodega Aurrera y una Farmacia Guadalajara. El nivel socioeconómico observado en la mayoría de los alumnos es de medio a bajo,

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y en general se considera que no se priorizan los recursos de una manera adecuada. Es un contexto alcanzado por la inseguridad, por lo que la escuela tuvo que ser embardada para evitar pérdidas que estaban ocurriendo en la misma. No se nos recomienda regresar durante la tarde al plantel.

Hasta el momento, no hemos logrado adentrarnos del todo a la cultura propia de la colonia, porque el acercamiento se ha complicado por cuestiones de inseguridad.

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Misión y visión del Jardín de niños.

Misión.

Brindar una educación de calidad que atienda a la diversidad, que contribuya al desarrollo de competencias en los alumnos y alumnas para que adquieran un carácter analítico, reflexivo y crítico, y así respondan adecuadamente a las exigencias de la sociedad.

Visión.

Ser una institución líder reconocida por su alta labor educativa que busca guiar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje basada en valores que le permitan convivir en sociedad.

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Organización escolar.

El jardín de niños “Tenamaztle” es de organización completa. Cuenta con una directora, y seis maestros encargados de los grupos, y una maestra de USAER. Además, tiene un intendente.

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La organización del tiempo se da de la siguiente manera: la entrada para los docentes es a las 8:30 am. Los niños deben de estar puntuales a las 9:00 am porque si no se cierra la puerta y ya no se les permite entrar. Las clases se desarrollan a lo largo de las 9:00 am a las 11:00 am, cuando se les da oportunidad de comenzar a desayunar hasta las 11:00 am, que es la hora establecida para salir a receso. El regreso al salón es a las 11:30 y a las 12:00 del mediodía es la salida.

Dos veces a la semana tienen clases de educación física y las clases de música van variando de acuerdo a los horarios de la maestra. La duración de cada clase es de 30 min.

Cuenta con seis aulas para clases, una dirección, un salón para USAER, un salón para guardar los materiales de educación física, baños y un aula en construcción.

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Grupo atendido y su identidad.

El aula.

El salón de clases de 2”C” es amplio, hay quince mesas de trabajo para los niños, treinta y cinco sillas pequeñas, un escritorio y silla para la maestra, un pizarrón blanco, estantes con material didáctico en donde se guardan juegos de mesa, de construcción, rompecabezas, fichas, colores, crayolas, hojas de máquina, hojas de colores, cartulinas, papel de china, pintura, pinceles, resistol, palos de madera, estambre, cuadernos, libros para colorear, libros de actividades, libros mi álbum, hay un librero en donde se guardan los libros del rincón, a un lado del salón hay n ábaco grande, también hay un lugar para que coloquen sus suéteres y una mesa para que coloquen sus loncheras, alrededor del salón hay decoraciones como las letras del abecedario, formas y figuras geométricas y algunos trabajos de los niños.

La organización del grupo es por mesas de trabajo, se forman cinco equipos de cinco a seis alumnos, esta forma de organizar el grupo es muy estático ya que por

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el espacio que se tiene dentro del salón es la mejor forma para organizarlos, pero durante prácticas también se organizó por mesa redonda y media luna.

Los alumnos.

Dentro del grupo en donde estoy practicando 2 “C” hay alumnos de entre 3 a 5 años. Las actitudes que manifiestan al llegar a la escuela es de felicidad, aunque algunos niños se quedan llorando, o entre clases lloran, aun cuando ya paso tiempo de que entraran a la escuela pues todos eran de nuevo ingreso, se puede percibir que aún no asimilan su instancia dentro de la escuela, los padres de familia los dejan en la entrada de la puerta del jardín de niños y a la hora de la salida van por ellos hasta el salón.

Algunos de los niños que están en el grupo, son hijos de padres divorciados, monoparentales o incluso también se da el caso en que los abuelos o algún vecino los cuida durante el día ya que sus padres trabajan.

Durante la primera jornada de prácticas había en total 28 alumnos, de los cuales cuatro eran de primer grado, tres niñas y un niño y veinticuatro de segundo grado, doce niñas y doce niños. Todos eran de nuevo ingreso en el plantel.

Actualmente tres alumnos se dieron de baja de la institución y hay un alumno que se cambió de salón, reintegrándose a este grupo, en total hay 26 alumnos, cuatro de primer grado y veintidós de segundo grado.

Antes de practicar se realizó una entrevista con la maestra para descubrir cuáles eran las actividades preferidas por los alumnos, las cuales fueron actividades manuales, de construcción o modelado y las que les disgustaban eran las de escribir o dibujar.

Después de practicar aunado con lo anterior pude saber que a los niños también les gusta los experimentos, pintar, realizar algún material siguiendo pasos y pegar objetos, también pude notar que ahora la escritura se les hacía interesante pues se estuvo trabajando en esta y ahora presentaban mayor conocimiento sobre esta.

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Tomando en cuenta el diagnóstico inicial de la maestra, en donde implemento una prueba diagnóstica, de los 28 alumnos que había en el grupo, ninguno sabia escribir su nombre, después de prácticas 2 ya lo sabían escribir, 8 reconocía su nombre, después de practica 18 ya lo reconocían, 15 reconocía letras o vocales, durante el desarrollo de las actividades ninguno pudo diferenciar entre letras o vocales, pero con el trabajo de estos se pude notar que la mayoría ya sabía diferenciar algunos números y letras, aunque aún había confusión entre estos, 16 reconocía números, con el trabajo durante practicas todos reconocían los números hasta el número cuatro, algunos reconocían otros números diferentes a los mencionados, la mayoría no sabía contar, después de prácticas todos sabían contar hasta el número 10 y algunos más del 10, solo Meredy cuenta hasta el 20, se tiene dificultad para identifican los colores, se les confunden los nombres de cada uno, pueden identificar el tamaño pequeño a excepción de Cristian y Abraham, la mayoría reconoce las figuras geométricas pero no saben cómo se llaman, solo 7 alumnos pueden seguir series, la mayoría reconoce las partes del cuerpo excepto Juan Manuel, la mayoría excepto Alejandra y Juan Manuel, reconocen a todos los miembros de su familia, los alumnos participan en juegos, Darinca, Valeria Judith, Brandon, Cristian y Flor muy poco ya que muestran timidez al participar, Juan Manuel no se logra integrar en esas actividades, solo 11 alumnos pueden seguir líneas punteadas, 4 alumnos pueden recortar, 17 con dificultad y 7 no pueden.

Hay seis niños canalizados por el servicio USAER, cuatro de ellos por problemas de lenguaje y uno por conducta.

Diagnóstico de los niños en cada campo formativo.

Lenguaje y Comunicación: Se observa que a algunos alumnos se les dificulta expresarse y dialogar entre ellos y la educadora, al participar en las diferentes actividades donde hacen uso de la palabra o responder a cuestionamientos planteados.

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Se identifica que los alumnos Darinca, Valeria Judith, Karol, Brandon, Cristian, Juan Manuel y Flor tienen dificultad de expresión y comunicación, así como tampoco muestran sus emociones, Valeria Sofía, Abraham (quien actualmente deserto), Cristian y Brandon muestran errores fonéticos en su habla cotidiana.

Un problema que se presenta a nivel grupo, es que ninguno sabe escuchar, su atención es muy dispersa ya sea en el momento de las actividades, al narrar un cuento o cualquier otra lectura e incluso cuando se están dando las indicaciones.

En cuanto al lenguaje escrito se observa que los alumnos no reconocen características del sistema de escritura, plasman grafías como bolitas y palitos para expresar sus ideas, solo Sofía y José de Jesús saben escribir su nombre, la mayoría ya identifica su nombre e identifican la letra inicial de su nombre.

Se tiene dificultad en el área del lenguaje en cuanto a la pronunciación y el poder expresarse de forma efectiva con sus compañeros e incluso con el maestro, algunos se expresan oralmente con timidez, en otros no se logra la comunicación tal es el caso de Brandon, Darinca, Juan Manuel y Flor. Juan Manuel durante la primera jornada tuvo un cambio favorable ya que se logró expresar más.

Pensamiento matemático.

En cuanto este campo en el aspecto número se observa que los alumnos ya cuentan sin problema hasta el diez algunos niños incluso hasta el veinte, aún tienen dificultad con el concepto de correspondencia uno a uno, por tanto no pueden asociar el número con el objeto, según la cantidad, durante la primer jornada se trabajó este principio y se logró que los niños comprendieran esta relación hasta el número cuatro a sí mismo es hasta este número que identifican su valor simbólico.

Saben algunos casos en donde se puede aplicar el número en su vida cotidiana.

En forma, espacio y medida identifican lo grande de lo pequeño, las figuras conocen algunas como el círculo, el cuadrado y el triángulo pero la mayoría no por su nombre si no que lo asocian con la figura de otra cosa como por ejemplo el circulo con la pelota o bola, el cuadrado con la ventana, etc. Darina, Juan Manuel y Flor no

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identifican ninguna figura. Aún tienen dificultad para ubicarse en el espacio y el tiempo, no tienen percepción de lo que es ayer, mañana o en qué día de la semana se encuentran. Existe dificultad para representar distancias, no saben cuáles son las unidades de medición pero utilizan algunas no convencionales.

Exploración y conocimiento del mundo.

Durante la primera jornada se trabajaron algunos experimentos lo que resulto para el alumno muy interesante además que todos prestaron atención.

También se ha trabajado en la realización de actividades y concientización diaria sobre el cuidado del agua. Los alumnos respondieron de manera positiva al manifestar sus opiniones ante diversos cuestionamientos. También se ha trabajado aspectos como la observación del medio que lo rodea como las partes de las plantas, este tipo de actividades a los alumnos les resultan interesantes.

Desarrollo físico y salud.

En cuanto al desarrollo motor grueso de los alumnos presentan un desarrollo adecuado a su edad, ya que realizan actividades físicas de manera coordinada en sus movimientos, mantienen el equilibrio al caminar, correr o trepar, tienen control de sus movimientos sin presentar ninguna dificultad, en el desarrollo motor fino falta desarrollar habilidades ya que en este si presentan un poco de dificultad como la coordinación de su mano al agarra el lápiz o al pararse de puntitas.

En el grupo existen varios casos de pie plano, pero esto no es impedimento para realizar sus actividades.

En cuanto a sus hábitos alimenticios se ha observado en algunos de los alumnos que se ha presentado un cambio ya que actualmente de lonche traen fruta o comida preparada por las madres de familia, siendo que antes solo llevaban galletas, papas, refrescos o panes comerciales, paro aún hay muchos niños que lo siguen haciendo por lo que hace falta concientizar a los padres de familia y a los mismos niños sobre su adecuada alimentación

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También se practican hábitos de higiene como lo es el lavado de manos antes de que se coman su lonche.

Desarrollo personal y social.

Se observó en los alumnos durante las primeras semanas la poca relación de algunos niños con sus compañeros y en algunos otros alumnos exceso de confianza desde los primeros días, se realizaron actividades para que aprendan a interactuar conforme a lo que se debe de hacer dentro y fuera del aula, también se les da prioridad a las actividades con las cuales compartan experiencias con los alumnos que menos participen o muestren timidez al hablar con el fin de que se expresen libre y espontáneamente en las diferentes actividades.

En cuanto a reglas de salón y acuerdos se requiere retomarlas constantemente ya que en su mayoría los alumnos carecen de estas. Dentro del aula existen dos casos de alumnos que tienen problemas de conducta los cuales son Gustavo Guadalupe y Jadislle Alejandra quien la segunda está atendida por el grupo de USAER por su mal comportamiento que se presenta continuamente y la falta de disposición para aprender y realizar sus actividades.

Al tratar de atender a estos niños se tuvo un cambio favorable en ambos pues ya lograban concluir sus actividades, aunque había días que esto no se lograba pero después surgió otro problema pues por atenderlos a ellos se descuidaba al resto del grupo.

Para algunos alumnos se les dificulta su participación pues muestran timidez e inseguridad como es Darinca, Valeria Sofía, Karol, Brandon, Juan Daniel, Erik, Cristian, Juan Manuel y Flor. Es por eso que otro aspecto a trabajar es la identidad personal, que se conozcan entre ellos y fomentar las relaciones interpersonales, los valores y las reglas.

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Expresión y apreciación artística.

Las actividades en este campo formativo son de las más atractivas y emocionantes para los alumnos ya que están orientadas a que los niños expresen experiencias y se propicie en ellos la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad y pongan a trabajar su imaginación.

A través de estas actividades los niños expresan con su cuerpo y de instrumentos musicales sus gustos, también se utilizan diversos materiales como la plastilina y los colores.

En el grupo la mayoría de los alumnos reconocen algunos colores básicos y otros que no conocen ninguno tal es el caso de Darinca, María de Jesús, Meredy, Cristian y Melissa.

Me di cuenta que a los niños les gusta mucho pintar y dibujar.

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Formas institucionalizadas en el Jardín de niños.

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Formas de planeación.

La forma de planeación de los docentes del jardín de niños es mediante situaciones didácticas, estas se realizan por semana favoreciendo un campo formativo, se toman en cuenta las necesidades de los alumnos, es un proceso en donde es fundamental el diagnóstico inicial, posteriormente se evalúa los resultados de cada actividad y lo que se va presentando día con día.

Los elementos que se toman en cuenta son los indicados en el programa de preescolar los cuales son nombre de la situación didáctica, campo formativo, competencia, aprendizaje esperado y los tres momentos de la situación: inicio, desarrollo y cierre, criterios de desempeño y evidencia de aprendizaje.

Las planeaciones de los docentes del jardín de niños y de las de nosotros se parecen mucho, pues ambas contienen los elementos que marcan en el programa, lo único diferente es que las de nosotros tienen justificación o marco teórico.

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Trabajo colaborativo del colectivo de maestros, ruta de mejora.

Actualmente se tiene como acuerdo en la ruta de mejora atender las cuatro prioridades: mejora de los aprendizajes enfatizando en lectura, escritura y matemáticas, normalidad mínima, diversificación de materiales, abatir el rezago y convivencia escolar. Por parte de los docentes proponer actividades retadoras, diversificación de materiales. De los padres de familia, apoyo en tareas y asistencia a reuniones, apoyo en actividades pedagógicas.

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Los docentes deberán también conocer a cada alumno y sus necesidades, porqué aprende o no aprende, qué influye para que no avance.

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Estrategias de evaluación de logros en la enseñanza.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realiza mediante la observación de los alumnos y del trabajo que realizan, el diálogo con ellos y con los padres de familia, y la entrevista, son medios para obtener información.

También los docentes conforman el expediente personal de cada alumno, en el cual reúne evidencias de hechos importantes de su historia personal, ficha de inscripción y fotocopia del acta de nacimiento; entrevistas con la madre, el padre o el tutor; notas acerca de los logros, los avances y las dificultades del proceso de aprendizaje de la alumna o el alumno; entrevista con ellos; recopilación de sus trabajos y, en los casos de alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluación psicopedagógica.

Los trabajos que elaboran los alumnos son evidencias valiosas de su aprendizaje, estos también los incorporan en el expediente, en donde permite observar los avances que su autor manifiesta en su desarrollo a lo largo del ciclo escolar; conviene incluir evidencias que refieran al trabajo en distintos campos formativos. En cada trabajo deben anotarse datos de identificación (nombre, fecha de realización) y un comentario breve de las circunstancias en que se realizaron o de los progresos alcanzados por el alumno.

Después mediante la plataforma se sube dicha evaluación en un lapso de tiempo determinada de tal forma que se realice una evaluación inicial, intermedia y final.

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Formas de involucrar a padres de familia.

Una forma en donde se involucran los padres de familia con la escuela es cuando se llevan a cabo reuniones de informaciรณn y avances del alumnado.

Se cuenta con el programa escuela para padres el cual se trabajan diferentes puntos como lo son: Desarrollar en los padres la capacidad de analizar situaciones personales, familiares y educativas concretas, mediante el estudio y la discusiรณn de casos de la vida real, proporcionar informaciรณn teรณrico prรกctica sobre algunos temas centrales de la educaciรณn en la familia, para que los padres encuentren mejores caminos y mรกs eficaces medios para educar sus hijos, aprender a vivir cobre bases educativas y reales, para que las relaciones entre padres y entre padres e hijos alcancen sus mรกximas posibilidades y se generen verdaderos รกmbitos de amor y de crecimiento personal, reflexionar en metas a corto y a largo plazo y en las acciones que facilitarรญan alcanzarlas, mejorar la relaciรณn de la familia y con la escuela en su tarea de colaboraciรณn educativa.

Otras actividades en donde se involucran los padres es en algunas actividades que se realizan por parte de cada docente en su grupo en donde se requiere la participaciรณn de ellos.

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Caracterización de la práctica docente en el contexto actual en el desarrollo del V semestre.

-

Habilidades para planear situaciones de aprendizaje.

Actualmente he mejorado mucho mi competencia para realizar situaciones de aprendizaje, antes tardaba mucho tiempo en realizarlas, en proponer actividades y que sean retadoras para el alumno, ahora es más fácil solo tengo que tener en cuenta el diagnostico de los alumnos, sus intereses y necesidades y partir de ahí para crear las estrategias que se van a implementar durante la jornada, se selecciona el campo formativo y la competencia a favorecer.

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Recursos utilizados para el desarrollo de la práctica frente al grupo.

Generalmente utilizo material que sea entretenido para los alumnos y que implique un aprendizaje, no necesariamente se trata de llevar material muy grande o muy caro, si no que se puede aprovechar el mismo material que hay en el aula para favorecer lo que se vaya a trabajar.

También pongo mucho énfasis en los recursos tecnológicos como medio didáctico ya que a los niños les agrada y se les hace más entretenido, aunque a veces no se tiene con esa posibilidad y se tiene que trabajar con lo que se tenga al alcance.

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Habilidades para interpretar críticamente el PEP 2011.

El PEP 2011 es la principal fuente que fundamenta la práctica docente, de este se saca el campo formativo, la competencia y el aprendizaje esperado que se va a trabajar, así como también la forma en que se van a planear las clases, con los diferentes momentos de intervención.

En lo que a mí respecta creo que interpreto de forma eficiente el PEP y aplico lo que se menciona de acuerdo a mi grupo y a sus necesidades.

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Diagnóstico de las necesidades de mejora en el ejercicio de competencias profesionales en el contexto actual.

-

Resultados de las planeaciones aplicadas.

La primera jornada se trabajó en los campos formativos lenguaje y comunicación en el aspecto lenguaje escrito y pensamiento matemático, en el aspecto número.

Los resultados que se obtuvieron fueron satisfactorios, aunque no se logró avanzar tanto en los aprendizajes de los niños ya que el tiempo de intervención fue muy corto, si se vieron cambios en los alumnos, como por ejemplo en relación a escribir su nombre solo dos lograron escribirlo pero me di cuenta que la mayoría ya lo identificaba e incluso conocía la letra inicial de su nombre y lo relacionaba con otras palabras y en cuanto al conteo los niños en conjunto sabían contar hasta el 30, cuando se les preguntaba individualmente contaban hasta el diez, otros hasta el veinte y otros más del veinte, siendo que antes no sabían contar nada y relacionaron el numero con el objetos es decir desarrollaron el principio de correspondencia uno a uno, hasta el número 5 e identificaron el valor simbólico también hasta este número.

Transversalmente se desarrollaron otros aspectos como la experimentación, las artes, entre otras.

En los anexos se pueden encontrar las listas de cotejo aplicadas durante la primera jornada durante las dos semanas que se estuvo trabajando con los alumnos.

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-

Evaluación de parte de otros actores hacia la práctica realizada en la primer jornada.

Mediante la rúbrica de evaluación que me aplico la docente titular del grupo de 2 “C” puedo concluir que:

Competencias que tengo mayor debilidad: En cuanto a la metodología didáctica inclusiva. 

Despierta el deseo de aprender en los alumnos.

En cuanto al trabajo en equipo.



Colabora en proyectos didácticos tanto con alumnos como con maestros.

Competencias que tengo mayor fortaleza:  

En cuestiones de disciplina profesional.

Diseño de situaciones didácticas, bajo diversas modalidades

En los anexos se encuentra la rúbrica aplicada, los resultados y las observaciones por parte de la docente.

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Reflexión compartida en el equipo de practicantes acerca de competencias profesionales en común a fortalecer.

- Rasgos a fortalecer en competencias profesionales en desarrollo.

A partir de la lluvia de ideas se concluyó lo siguiente: Roxana Álvarez Arredondo: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

El principal problema observado fue la falta de inclusión y la indisciplina dentro del aula.

Giovanna Sinead Sánchez Inda: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

El problema detectado fue en cuanto a cómo equilibrar la atención a la diversidad del grupo, porque por atender a los niños con NEE se descuidó el trabajo con el resto del grupo.

Rafael Alejandro Zabala Carrillo: Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

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El problema detectado fue en cuanto a la elaboración de la planeación, debido a la dificultad para articular las diversas actividades para llegar a lograr el aprendizaje esperado.

Karla Daniela Ortega Román: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

El problema detectado fue la falta de generación de ambientes de aprendizajes inclusivos, provocado por la dificultad control de disciplina Alejandrina Ibarra: Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

El problema detectado fue la falta de conocimiento de los alumnos, algunas actividades estaban muy elevadas cognitivamente y falta de adecuación a los horarios de trabajo.

Gabriela Celaya de la Torre: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Los principales problemas detectados fueron en cuanto a una planeación pertinente de actividades que lograran involucrar a todos los alumnos y favorecer los aprendizajes esperados.

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Origen del aspecto a innovar.

Falta de generación de ambientes de aprendizaje incluyentes por parte de los practicantes, propiciados a través de planeaciones pertinentes y la adecuada implementación de las mismas.

Hipótesis.

Al generar un ambiente de aprendizaje adecuado es posible mejorar las condiciones de inclusión, autonomía, evaluación, consignas y disciplina para favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos.

Competencias convergentes entre los integrantes del grupo: 

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.



Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

-

Justificación desde el acuerdo 592.

Durante la primer jornada de observación y práctica, se detectaron habilidades y debilidades en las competencias profesionales del perfil de egreso de las escuelas normales, sin embargo solo se hará mención de las competencias más desfavorecidas, pues a partir de ahí es que se plantean el trabajo que se realizará durante la segunda jornada de observación y práctica en la institución ya designada

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y sobre las cuales se pretende trabajar para favorecer nuestra formación como docentes.

Las competencias recurrentemente desfavorecidas son las siguientes: 

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.



Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica



Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

En relación a lo anterior y de manera confluyente se detectó que el origen de las problemáticas que se suscitaron durante la intervención fue el siguiente: Falta de generación de ambientes de aprendizaje incluyentes por parte de los practicantes, propiciados a través de planeaciones pertinentes y la adecuada implementación de las mismas.

Es por ello que durante la segunda intervención se pretende generar un ambiente de aprendizaje adecuado para mejorar las condiciones de inclusión, autonomía, evaluación, consignas y disciplina que favorezca el aprendizaje significativo de los alumnos, tomando como base lo establecido en el acuerdo 592.

El acuerdo 592 establece la articulación de la educación básica a través de 11 artículos y dos transitorios, de los cuales hemos de tomar de lo siguiente: Este acuerdo se hizo gracias a la renovación permanente y acelerada del saber científico y tecnológico, y de una nueva economía centrada en el conocimiento, que ha tenido como consecuencia reformas en los sistemas educativos. A partir de ello también se necesitó una política pública integral que fuera capaz de responder a las transformaciones y necesidades de todos los alumnos; esta política es la

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renombrada Reforma Integral de la Educación Básica, que impulsa la formación de todos los alumnos en los cuatro niveles educativos con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares curriculares, del desempeño docente y de gestión.

Dado lo anterior en el acuerdo 592 se establecen algunos requerimientos para que se lleve a cabo esta política pública, de los cuales se hacen destacar dos que están encaminados a cumplir con el objetivo de este proyecto y del fortalecimiento de las competencias profesionales con mayor debilidad: 

Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales (específicas), con o sin discapacidad y con capacidades y aptitudes sobresalientes.



Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.

Con el logro de estos requerimientos sino es que de todos se considera que la escuela responderá a las demandas actuales, que será un espacio de oportunidades donde se reconocerá la capacidad de todos, abierta a la cultura, los intereses y compromisos de la comunidad, además que nos permitirá transformar nuestras prácticas educativas.

Hemos de retomar también su artículo segundo, en el que se enmarca el Plan de estudios 2011 para la educación básica, el cual además está constituido por principios pedagógicos, que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Y de los cuales también se trabajarán para potenciar el logro de las competencias profesionales como:

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

Generar ambientes de aprendizaje, con un aprendizaje esperado claro, el reconocimiento del contexto, la relevancia de los materiales educativos, y las interacciones entre el estudiante y el docente.



Favorecer la inclusión para atender a la diversidad, reduciendo la desigualdad del acceso a las oportunidades a las que están expuestos los alumnos.

Tomando como referencia lo dicho es importante mencionar que se espera que estas puntualizaciones rescatadas de RIEB y de Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, sirvan como parte de los referentes para mejorar nuestra practica educativa en el aula, pues están establecidos ya a nivel nacional y deben seguirse para cumplir con lo que se espera a futuro en el país.

-

Modalidades de planeación que han propiciado en ejercicio profesional con más garantía de éxito.

Mediante una puesta en común entre todos los integrantes del equipo de prácticas llegamos a la conclusión de que las modalidades de planeación que hemos empleado en el aula y que nos han propiciado mejores resultados debido a su éxito al ponerlas en marcho son principalmente; La situación didáctica, que como menciona el Programa de Educación Preescolar 2011; consiste en un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.

Esta modalidad nos resulta la más factible ya que debido a su flexibilidad, ofrece la posibilidad de ser modificada en caso de ser necesario tomando como referente

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la evaluación y el diario, aunque requiere un seguimiento de contenidos, éste no es tan estricto como en un proyecto por ejemplo.

Aunque se presentó menos éxito en la utilización del proyecto, que como sabemos es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, hubo un caso en el cual los resultados fueron satisfactorios, el resto del equipo hizo mención a que el proyecto resulta de difícil abordaje debido a la falta de conocimiento en cuanto a sus implicaciones.

-

Campos formativos que generan posibilidad de trabajo compartido entre grupos para la mejora de las competencias profesionales en formación.

Nuestro proyecto de innovación se aplicara en conjunto una Matrogimnasia para fomentar en el niño los hábitos saludables, también se llevara a cabo una conferencia acerca de los buenos hábitos alimenticios, para propiciar esta nos basaremos en el campo formativo de “Desarrollo Físico Y Salud” La competencia que se utilizara es: 

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

Este campo lo trabajaremos en conjunto ya que además de ayudar al desarrollo de los buenos hábitos pretendemos crear un vínculo de confianza de los niños con sus padres.

Los aprendizajes esperados que se pretende favorecer en el niño son: 

Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta después de estar en actividad física constante.



Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo físico.



Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades personales.

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

Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

-

Rasgos de las competencias profesionales a intervenir.

Unas de las competencias que se pretende favoreces es 

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Ya que se diseñaran planeaciones que favorezcan al trabajo de los niños y en conjunto, con compañeros, docentes y padres de familia. 

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

Ya que se diseñara una planeación de innovación para todos los alumnos con

el afán de cubrir las necesidades que observamos y lo también favorecer nuestras propias deficiencias en algunas competencias. 

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Esta competencia se puede comprender por si sola ya que en la Matrogimnasia se pretende que sea llevado a cabo por la madre o padre y el hijo(a) o la forma de actividad física en la que se integra la participación activa tanto de la madre o padre o ambos

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Propuesta de innovación en el trabajo docente.

-

Metas a alcanzar con la propuesta de innovación docente durante la 2 ª jornada.

Las metas a alcanzar en el Jardín de Niños “Tenamaztle” a través de este

proyecto de innovación son: 

Mejorar nuestra práctica docente a través de la implementación de situaciones didácticas que atiendan los intereses y necesidades del grupo, con lo que también se busca fomentar en el alumno un aprendizaje significativo.



Intervenir a partir de las áreas de oportunidad detectadas durante la pasada jornada, para buscar la mejora general del Jardín de Niños a partir de propuestas de cambios en las formas de trabajo.



A partir de las deficiencias observadas en nosotros mismos, buscar la mejora de competencias en cuanto a la realización de planeaciones significativas, inclusión de alumnos, atención a la diversidad, atención a alumnos con BAP.



Incluir actividades a través de las cuales sea posible la introducción de agentes externos al aula, principalmente los padres de familia.

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Marco Teórico-conceptual.

Se toma como propuesta el campo de expresión y apreciación artística enfocándose en la expresión dramática y apreciación visual ya que dentro del jardín de niños “Tenamaztle” es un campo en el que se trabaja con menor frecuencia y se ha dejado de lado el aspecto de la expresión dramática y la apreciación teatral, además que mediante el trabajo de este permite desarrollar la problemática presentada y propone una mejora en cuanto a las competencias profesionales en las que se observó una mayor deficiencia durante mi trayecto formativo, es por eso que de ahí reside la innovación en donde mediante esta estrategia se lograra el aprendizaje, en el que todos los alumnos de primero y segundo interactuaran y participaran de forma activa y dinámica, el juego tomara un papel importante durante las diversas situaciones, la forma en que se trabajara será mediante talleres. ¿Por qué trabajar por talleres?

Los talleres brindan la posibilidad a los niños y niñas espacios de exploración, indagación y creación, favoreciendo una verdadera construcción compartida del conocimiento. Como una modalidad de organización de la tarea escolar y como una forma que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza (Benchimol, 2000).

El taller es una organización de diversiones o de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta, auxiliada por la motricidad manual, para la producción de objetos. El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión o para la formación gestual e intelectual indispensable para ocupar posteriormente un puesto de trabajo. Por extensión, el término taller designa también el lugar en que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella” (Vigy, L., 1986).

El taller permite articular propuestas, actividades que giran alrededor de contenidos de una disciplina o área en particular.

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La modalidad de taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con estilo de trabajo en un ambiente físico particular.

Cuando se piensa en el taller está presente la idea de equipo, grupo estructurado, donde cada quien aporta sus conocimientos, experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual.

¿Por qué se toma el juego como una estrategia de aprendizaje?

El juego en todas las etapas del ser humano desarrolla actividades lúdicas con diversos objetivos y con sus propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral.

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.

Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio; el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).

Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.

Establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su

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imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

Expresión dramática y apreciación artística. ¿Qué diferencias existen entre expresión dramatica y apreciaciòn teatral?

La expresión dramática es un lenguaje total que, por el camino del juego, tiene como objetivo llegar a los contenidos de una forma menos consciente y más expresiva. En las actividades dramáticas se superponen el ‘saber’ y el ‘saber hacer’ junto con el ‘saber ser’.

La dramatización es un procedimiento perfecto para proponer actividades, de interacción social, se basa esencialmente en el diálogo y permite crear en el aula una situación real de comunicación que requiere el uso de la lengua oral a través de técnicas lúdicas. Refuerza las estrategias de comunicación entre los estudiantes y, al trabajar en equipo, posibilita la cooperación. Por otra parte, desarrolla la autonomía con la implicación del alumno en su propio aprendizaje, lo que fomenta la confianza en uno mismo, impulsa la desinhibición, la fluidez verbal y, como reduce las barreras afectivas, aumenta la motivación, la imaginación y la creatividad. Por último, pero no por ello menos importante, hay que destacar la educación de la sensibilidad artística, imaginativa y cultural.

Comunicarnos no es sólo hacer cosas con palabras, ya que no por sabido podemos olvidar que son muchas las formas que acompañan a lo oral, pues las palabras vienen con la voz y con el cuerpo y por eso nos fijamos no sólo en qué se dice, sino en quién y cómo lo dice.

En el juego dramatico los niños y las niñas integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar

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personajes que pueden o no corresponder a las caracteristicas que tienen en la vida real o en un cuento.

Por otra parte la apreciaciòn teatral es aprender a apreciar lo que sucede en una obra teatral, apreciarla como una forma de arte, en donde podemos distinguir diferentes aspectos: Concepto: Idea o ideas detrás de las imágenes de una puesta en escena y que es el soporte creativo y unificador del creador escénico.

Propuesta: Forma como el director interpreta la obra y crea su propio mundo a través del planteamiento que crea en el espacio escénico. La propuesta destaca fundamentalmente el estudio del subtexto de la obra. Debe haber interpretación y creación para que la propuesta tenga nivel de “arte”.

Elementos visuales: La estética visual de una obra la componen la escenografía, vestuario e iluminación, cada una con sus propios códigos y valores de intensidad, colores, texturas, líneas, movimiento, calidez, etc.

Espacio sonoro: Es la combinación de sonidos y música creada especialmente para un montaje escénico específico según la propuesta del director.

Interpretación: Los actores son responsables de interpretar fundamentalmente el subtexto de una obra según los parámetros conceptuales propuestos. Incluye el diálogo (no la forma como se dicen las líneas ya sea de forma enérgica, emocional o divertida), la creación del personaje y los objetivos del mismo.

Cuando los niños tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, porque las imágenes, los sonidos, el movimiento, la escenografía y demás recursos, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores hacen intentos por comprender el significado de la obra: captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quién las realizó, cómo y por qué, y centran su atención en aquello que más les atrae (PEP 2011)

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Modalidades del juego dramático según Lola Poveda Piérola en su libro “Reflexión antropológica para un programa de pedagogía teatral” -

Expresiones libres: Son movimientos sencillos o palabras a partir de una música o un objeto real o imaginario.

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Juegos dramáticos: Tienen el carácter espontáneo de las expresiones libres pero se someten a un código o regla del juego.

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Dramatizaciones: Requieren la integración del ritmo escénico y del guion. Se inician con la aparición de un tema musical, científico, o de cualquier situación vital del niño.

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Teatro: Introduce de lleno el esquema dramático en todas las variantes y tiene un sentido de expresión colectiva bajo distintas modalidades.

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Teatro con palabra: Basado en el diálogo verbal del texto.

-

Teatro sin palabra: Mimo, a partir de una situación; pantomima, a partir de unos personajes.

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Guiñol.

-

Títeres.

Pantomima.

Es un género dramático que se enfoca en representar una historia mediante la mímica, no intervienen diálogos ni palabras habladas, en su lugar, intervienen expresiones, gesticulaciones y movimientos corporales que permiten al espectador comprender la narración.

Es un arte escénico que apela a la mímica como forma de expresión artística.

Se conoce como mímica, por otra parte, a la comunicación a través de gestos o ademanes.

Títeres.

Es aquella figura inanimada que cobra vida gracias al esfuerzo humano y lo hace ante un público, debe aspirar a convertirse en un personaje dentro de una trama y con una función dramática.

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Los títeres pueden ser de guante, de sombra, de varilla, marioneta articulado con cuerdas, títere bufón o marotte (una cabeza atada a un palo cubierto por un largo faldón), títeres digitales, títeres plásticos, títere mimado en el que la mano del titiritero que no sujeta el palo, aparece como mano del propio muñeco, títere de peana o pelele de piso (suelo), títeres de mecanismos que mueven no sólo los brazos sino también la boca, los ojos, las cejas.

Teatro de sombras.

Es un espectáculo que consiste en la creación de ciertos efectos ópticos. Para el desarrollo del teatro de sombras, se necesita una lámpara u otra fuente de iluminación y una superficie lisa y clara (que puede ser una pared o una pantalla).

La persona debe colocar sus manos, cuerpo o una marioneta frente a la lámpara para que la sombra se proyecte en la pared o la pantalla. De acuerdo a la posición de las manos y a los movimientos, puede crear figuras: animales, seres humanos, etc.

A la práctica de crear figuras con las sombras de las manos se la conoce actualmente como sombras chinas o sombras chinescas. El concepto de teatro de sombras, por lo general, se aplica cuando se usan marionetas o títeres como parte del espectáculo.

Improvisaciones.

Son formas de creación teatral que permiten que los chicos desarrollen su expresión corporal de manera libre, espontanea sin recurrir a libreto o texto alguno.

Tan solo parten de la idea o situación planteada, todo lo demás es producto del impulso creativo del alumno.

Teatro infantil.

El teatro les abre las puertas a la creación, al cuento y a la historia. Las experiencias del sentido, de la atención, visión, y auditivas, aportan una riqueza

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artística y cultural a los niños. Existen diferentes tipos de obras infantiles: los cuentos clásicos, las obras musicales, las distintas danzas.

El teatro dirigido para niños es cuando personas mayores actúan para los niños interpretando algún cuento o historia. El teatro hecho por niños es donde ellos se vuelven los personajes del cuento o la historia, actúan y se caracterizan.

En el teatro pueden presentarse diferentes tipos de escenografía para cada modalidad del juego dramático.

El teatro es una de las actividades más completas y formativas que podemos ofrecer a los niños, además de ser una de las actividades que mayor agrado causan en ellos. En él abarca el perfeccionamiento del lenguaje y la expresión, la enseñanza, el fomento de hábitos sociales, hasta la pérdida de la vergüenza por parte de los participantes.

Es muy común oír hablar de teatro como una actividad cuya única finalidad parece ser la de representar públicamente un texto al finalizar el curso escolar o en representación a algún día festivo, sin embargo, el teatro, recluido en la intimidad del aula, alejado de los aplausos del público y del nerviosismo de sus participantes por los fallos que puedan sucederse, se adentra en un contexto pedagógico, donde lo importante pasa a ser la vivencia y no la exhibición pública.

El Psicodrama Educativo es una metodología educativa que utiliza el juego dramático para integrar situaciones de aprendizaje. Supone para la educación socio-emocional, una forma de promover y ayudar el crecimiento personal.

Desarrolla la espontaneidad y permite integrar los impulsos corporales, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y la voluntad ante las situaciones nuevas o antiguas.

Las artes han sido también un medio idóneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales, de autoconocimiento, lingüísticas, de expresión, para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a través del juego (Iwai, 2007). Y dentro de ellas, el teatro. Cuando se pretende usar la

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dramatización con los niños, hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que sientan que actúan para sí mismos, el mayor premio del espectáculo debe ser la satisfacción experimentada por el niño cuando lo prepara (Vigotsky, 2004), para que vivan el aprendizaje con gozo, lo que no se logra fácilmente con aquellos niños que representan algún reto para la escuela, como es el caso de los que tienen “problemas de conducta”

Otra problemática observable dentro del jardín de niños es la mala alimentación que se tiene en los alumnos de la institución debido al contexto en el que está inmerso la institución, esta se trabajara mediante un proyecto de alimentación sana en donde también vincula el ejercicio, se propone como estrategia para concientizar a los alumnos y padres mediante el trabajo colaborativo.

¿Por qué trabajar por proyectos?

La función de un proyecto es favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1. El tratamiento de la información 2. La relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos, la transformación de la información procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio.

Un proyecto puede organizarse siguiendo un determinado eje: la definición de un concepto, un problema general o particular, un conjunto de preguntas interrelacionadas, un tema en específico, etc. Para abordar ese eje se procede tomando énfasis en la articulación de la información necesaria para tratar el problema objeto de estudio y en los procedimientos requeridos por el alumnado para desarrollarlo, ordenarlo, comprenderlo y asimilarlo.

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La perspectiva de Globalización que se adopta en la escuela, y que se refleja en los proyectos de trabajo, trata de enseñar al alumnado a aprender, a encontrar el nexo, la estructura, el problema que vincula la información y que le permite aprender, finalidad que puede hacerse coincidir con los objetivos terminales de cada nivel educativo.

¿Por qué es importante tener una buena alimentación?

La historia de

la

alimentación

está

estrechamente

relacionada

con

la evolución del hombre. Los hábitos alimentarios del ser humano han ido variando a través de los "tiempos" para poder adaptarse a las adversidades que el medio fue presentando.

Actualmente la sociedad moderna se caracteriza por disponer de más alimentos de los que es posible consumir y no existe prácticamente limitación alguna respecto a la variedad de alimentos consumibles, ni siquiera a la posibilidad de adquirirlos.

De la mano de esta sobreabundancia con frecuencia se suma la inactividad, cada vez los niños pasan más horas frente al televisor y la consola y menos en actividades deportivas. La obesidad es el cuadro de malnutrición por exceso más frecuente y los trastornos del comportamiento alimentario empiezan a adquirir una relevancia importante. Los hábitos de vida sanos, el ejercicio físico, la higiene y los avances médicos contribuyen al incremento de la esperanza de vida y el reto está en que se consiga en condiciones de salud óptimas. Desde este punto de vista, la Nutrición es un pilar básico y fundamental, aunque también intervienen, en menor medida, otros factores como la propia genética del individuo y el medio ambiente.

Los hábitos alimentarios tienen gran repercusión en el estado nutricional de la población y por consiguiente en su salud. Sabemos, como señala la OMS, que entre los diez factores de riesgo claves para el desarrollo de las enfermedades crónicas, cinco están estrechamente relacionados con la alimentación y el ejercicio físico: la obesidad (que es uno de los factores que más influye en el riesgo de padecer

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enfermedades y morir prematuramente), el sedentarismo, la hipertensión arterial, la hipercolesterolemia y el consumo insuficiente de frutas y verduras.

El problema se agrava con la falta de ejercicio físico, en este sentido la mayoría de los problemas de salud asociados con la alimentación aparecen de forma gradual y no con síntomas inmediatos y espectaculares lo cual disminuye la percepción de que la causa es una dieta inadecuada. Los patrones de alimentación son conductas de estilo de vida habituales, que requieren un cambio conductual a largo plazo La conducta y los hábitos alimentarios, que influyen en las preferencias de alimentos, se adquieren de forma gradual desde la primera infancia, como resultado final se obtiene la configuración de los hábitos alimentarios que marcarán, en la edad adulta, preferencias y aversiones definitivas. Esos hábitos van a influir de forma positiva o negativa no sólo en el estado de salud actual, sino que serán promotores de salud o riesgo a enfermar en las etapas posteriores de la vida.

El entorno familiar y escolar tiene una significativa misión a la hora de estimular la actitud de los niños y adolescentes hacia determinados alimentos y el consumo de los mismos. Es primordial que la familia mantenga una nutrición adecuada a través de dietas sanas, dentro del contexto de la forma de vida de sus miembros y de sus gustos individuales. El placer de comer y el aspecto social y cultural de las comidas son tan importantes para nuestro bienestar como el simple aspecto nutritivo.

Concepto De Alimentación A la hora de describir el concepto de alimentación, se puede decir que este es el proceso mediante el cual los seres vivos consumen diferentes tipos de alimentos con el objetivo de recibir los nutrientes necesarios para sobrevivir. Estos nutrientes son los que luego se transforman en energía y proveen al organismo vivo que sea de aquellos elementos que requiere para vivir. La alimentación es, por tanto, una de las actividades y procesos más esenciales de los seres vivos ya que está directamente relacionada con la supervivencia.

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Se considera que una buena alimentación para el ser humano es aquella que combina de manera apropiada todos los diferentes alimentos que se encuentran en la naturaleza. La pirámide nutricional es en este sentido un buen método para establecer qué tipos de alimentos deben ocupar un mayor lugar en la alimentación de cada individuo y cuáles un lugar menor. La alimentación humana está en muchos casos ligada a la emocionalidad y por eso pueden desarrollarse fácilmente problemas de salud relacionados con este tema, por ejemplo desórdenes alimentarios, obesidad, diabetes, malnutrición y otros problemas.

Las prácticas alimenticias inadecuadas dentro del hogar tienen un efecto negativo sobre las condiciones de salud del niño, sobre su habilidad para aprender, comunicarse, pensar analíticamente, socializar efectivamente y adaptarse a nuevos ambientes y personas. En consecuencia, también queda implícito que una dieta adecuada, es decir, aquella balanceada en nutrientes, es la primera línea de defensa contra un conjunto de enfermedades que afectan principalmente a los niños, y que pueden dejar secuelas en ellos de por vida. De acuerdo con Sagan y Druyan (1994) el cuerpo humano da prioridad al destino de las sustancias alimenticias cuando éstas son insuficientes para cubrir absolutamente todas las necesidades del cuerpo humano. La supervivencia toma mayor importancia ante el crecimiento. En cuanto a la nutrición, los autores sostienen que el cuerpo estaría obligado a restarle prioridad al proceso de aprendizaje.

¿Qué es la Matrogimnasia?

La palabra Matrogimnasia proviene da la raíz griega matros que quiere decir madre y gimnasiaque quiere decir ejercicio.

Se entiende entonces por Matrogimnasia al ejercicio físico llevado a cabo por la madre y el hijo(a) o la forma de actividad física en la que se integra la participación activa tanto de la madre o padre o ambos, a través de diversas formas de ejercitación como puede ser la gimnasia, el baile, el juego, la expresión corporal, las

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rondas, etc. tendientes al desarrollo y aprendizaje de patrones motores básicos y la consolidación de otros.

La Matrogimnasia resulta ser una herramienta muy poderosa en la etapa preescolar, pero se puede aplicar en niveles superiores con buenos resultados. Esta se aplica en sesiones de 30 a 50 minutos, estructurada en parte inicial, parte medular y parte final, con una clase deeducación física, en ésta se pueden estimular diferentes aspectos, tanto físicos como cognitivos.

Ventajas de la Matrogimnasia Con la práctica de la Matrogimnasia se pueden estimular muchos aspectos del educando y sus padres, los más importantes además de los aspectos físicos son: estrechar el vínculo afectivo entre la madre o padre de familia y el hijo(a), la socialización, la integración, los valores, la higiene, la cultura física, etc.

La Matrogimnasia ofrece al educador una oportunidad única de vincular a los padres de familia con las actividades escolares, es una herramienta poderosa en la etapa preescolar, para que los niños sean más seguros en su desenvolvimiento, ya que al trabajar con sus padres adquieren esa seguridad que el niño necesita en esta etapa.

Es importante que los padres de familia al momento de asistir con sus hijos a una clase de Matrogimnasia, lleven toda la disposición para trabajar con ellos, olvidándose de lo que dejaron en casa o en el trabajo, para poder disfrutar y gozar al máximo esta experiencia con sus hijos, ya que los niños necesitan estos espacios que le ayudarán también a su seguridad emocional.

¿Qué son las actividades para empezar bien el día?

Tomando como referencia los documentos analizados en lo que respecta a los Consejos Técnicos Escolares “En nuestra escuela… todos aprendemos” en el apartado “Analizar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en práctica

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las actividades para empezar bien el día, dirigidas a favorecer el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas en la escuela”, nos menciona que estas actividades tienen el propósito de asegurar la normalidad mínima de funcionamiento de una escuela es la base para promover la mejora de los aprendizajes.

En esta base se ubican las competencias lectoras, de escritura y matemáticas. ¿Por qué este énfasis? Porque el lenguaje y las matemáticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar soluciones a situaciones problemáticas en contextos diversos. Son el medio para acercarse al mundo, establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de pensar. Para contribuir al logro de este propósito la SEB, bajo la premisa de que los alumnos aprenden a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a conversar, conversando, y a calcular, calculando, comparte con ustedes una serie de opciones didácticas que favorecen el desarrollo de estas competencias. En ellas encontrarán ideas, propuestas y sugerencias para hacer de la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades, adquieren buenos hábitos para el estudio, alternan en armonía con sus compañeros y generan ambientes propicios para la enseñanza y el aprendizaje.

Pero no solo favorece en dichos competencias de determinados campos formativos, si no que dan pauta para desarrollar diferentes capacidades y habilidades en los niños, de aquí radica la implementación en el aula de dichas actividades, con el fin de que los alumnos a través de estas desarrollen la escucha atenta y la concentración con el fin de mejorar sus procesos de aprendizaje.

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Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Lic. en Educación Preescolar.

Giovanna Sinead Sánchez Inda.

Situaciones de aprendizaje.

Modalidad:

Taller

Nombre de la situación:

Unos niños muy dramáticos.

Campo formativo: Expresión y apreciación artística.

Aspecto:

Expresión dramática y apreciación teatral

Competencia a desarrollar: Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

Aprendizaje esperado:

-

-

-

Competencia transversal:

Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.

Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas.

Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo.

Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.

Lenguaje Oral.

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Relaciones Interpersonales.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía

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Duración de la situación:

4 mañanas de trabajo (Aproximadamente 8 horas)

Lugar de aplicación:

Dentro del aula.

Grado y Grupo

Primero y Segundo “C”

Número de alumnos

26 alumnos

Actividades de aprendizaje 1.

Elaboración de una mascara Momento 1. Inicio.

De forma grupal: Se conocerán los saberes previos acerca del teatro y la actuación. ¿Conocen los teatros? ¿Qué hacen en los teatros? ¿Cómo son los teatros? ¿Que son la obras de teatro? ¿Han ido alguna obra de teatro? ¿A cuál? ¿Quiénes son las personas que salen en la obra de teatro? ¿Cómo son los actores?

Explicar acerca del teatro mediante imágenes y videos.

Momento 2. Desarrollo.

¿Qué hacen los actores en una obra de teatro? ¿Nosotros podemos ser actores?

Juego de las emociones.

Imitación espejo en parejas.

Simulación de una historia imaginaria.

Se le repartirá material para que realicen su mascara

Momento 3. Cierre.

Por equipos los niños actuaran conforme a su personaje que hicieron con su máscara creando una historia.

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Se les pondrá un audio con sonido de animales, los niños tendrán que imitar al animal que se escuche.

Retroalimentación de lo visto durante el día.

Evidencias de aprendizaje:

Participación a preguntas planteadas.

Participación a los diversos juegos de dramatización.

Elaboración de la máscara.

Representación de su personaje.

Actividades de aprendizaje 2.

Elaboración de guiñoles y teatrinos digitales.

Momento 1. Inicio.

De forma grupal preguntar: ¿En el teatro solo pueden actuar personas? ¿Quién más puede actuar? ¿Saben que es un títere? ¿Qué tipos de títeres hay?

Dar una explicación mediante imágenes

Momento 2. Desarrollo.

Representar a los niños un cuento mediante guiñoles digitales.

Crear un cuento entre todos y escribirlo en el pizarrón en hojas de papel bond.

De manera individual: Repartir material para que ellos elaboren sus propios guiñoles digitales, los personajes se elaboraran de acuerdo al cuento creado.

Observar que guiñoles hacen, el alumno explicara qué personaje hicieron.

En equipos: Repartir material a cada equipo para que realicen su teatrino digital.

Momento 3. Cierre.

Por equipos pasaran al frente y representaran con sus guiñoles el cuento creado.

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Preguntar que se vio el día de hoy.

Retroalimentación.

Evidencias de aprendizaje:

Participación a preguntas planteadas.

Creación de la historia.

Elaboración de guiñoles digitales.

Elaboración de teatrino digital.

Representación de la historia con sus guiñoles elaborados.

Actividades de aprendizaje 3.

Los mimos y los ventrílocuos.

Realización de un guiñol de mano Momento 1. Inicio.

Preguntar de forma grupal: ¿Conocen los mimos? ¿Qué hacen? ¿Cómo son? ¿También pueden hacer obras de arte?

Juego “Caras y gestos”

Momento 2. Desarrollo.

Me disfrazare de mimo y hare un pequeño espectáculo, después los niños se disfrazaran y de manera voluntaria pasaran al frente a realizar un pequeño show.

Después de manera guiada se les propondrán situaciones que los niños deberán hacer sin hablar.

Se les repartirá material para hacer un guiñol de mano con un calcetín.

Se le pondrá nombre al personaje y se les explicara acerca de los ventrílocuos.

Momento 3. Cierre.

Se les hará una demostración con el guiñol de mano haciendo la imitación de un ventrílocuo.

Después los niños sentados en el piso alrededor deberán ser los ventrílocuos de su guiñol.

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Evidencias de aprendizaje:

Participación a preguntas, al juego, al show de mimos, elaboración del guiñol de mano, interpretación de ventrílocuo.

Actividades de aprendizaje 4.

El teatro chinesco Momento 1. Inicio.

¿Han oído hablar sobre el teatro chinesco? ¿Qué se imaginan que es?

Explicación sobre el teatro chinesco. ¿Cómo podemos hacer un teatro chinesco?

Ambientación del salón para la realización del teatro chinesco.

Momento 2. Desarrollo.

Para realizarlas se necesita una sábana blanca colgada verticalmente de manera que quede un espacio detrás de ésta para que se coloque un foco de luz y el actor que realiza las sombras, el resto de la habitación tendrá que oscurecerse.

Contar el cuento de caperucita roja con guiñoles que serán proyectados en el teatro chinesco.

Por equipos pasaran atrás de la sabana, se les contara un cuento y los niños que estén detrás de la sabana deberán agarrar los guiñoles e interpretar ese cuento conforme lo que se vaya diciendo.

Momento 3. Cierre.

Después podrán tener un rato libre en donde experimenten que figuras se pueden hacer con sus manos y se proyectaran en el teatro. ¿Qué es lo que se vio durante la semana? ¿Qué es el teatro? ¿Qué se hace en un teatro? ¿Qué es una obra de arte? ¿Quién puede hacer una obra de arte? ¿Qué es un títere?

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¿Qué otros tipos de títeres existen? ¿Qué es un mimo? ¿Qué hacen los mimos? ¿Qué es un ventrílocuo?

Hoja de trabajo sobre las expresiones dramáticas.

Evidencias de aprendizaje:

Participación a preguntas.

Interpretación de los cuentos.

Creación de figuras con las manos.

Hoja de trabajo

Criterios de desempeño:

El alumno: -

Conocer aspectos básicos sobre el teatro, la actuación, títeres y actores.

Expresa de manera libre sus sentimientos y emociones Crea historias y las interpreta Construye diferentes tipos de títeres.

Recursos:

1. - Imágenes y videos para explicar aspectos sobre el teatro.

- Material para realizar la máscara: globos, periódico, pintura, foami, papel de china.

- Sonido de animales 2. - Imágenes y videos para la explicación de los títeres.

- Guiñoles digitales y cuento para interpretar.

- Material para realizar guiñoles digitales: fieltro, ojos, estambre.

- Material para hacer un teatrino digital: cajas de zapato, foami, papel de china.

3. – Pintura de mimos - Material para guiñol de manos: calcetín, ojos, pelos.

4. Material para realizar teatro chinesco: sabana, foco.

- Guiñoles para realizar sombras.

Evaluación

Rubricas de evaluación y diario.

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Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Lic. en Educación Preescolar.

Giovanna Sinead Sánchez Inda.

Situaciones de aprendizaje.

Modalidad:

Proyecto

Nombre de la situación:

Buenos hábitos para la vida.

Campo formativo: Desarrollo físico y salud.

Aspecto:

Promoción de la Salud.

Competencia a desarrollar: Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella Aprendizaje esperado:

-

-

Competencia transversal:

-

-

Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

60

-

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.

Duración de la situación:

5 mañanas de trabajo (Aproximadamente 10 horas)

Lugar de aplicación:

Dentro del aula y patio.

Grado y Grupo

Primero y Segundo “C”

Número de alumnos

26 alumnos

Actividades de aprendizaje 1. ¿Qué es lo que comemos?

Momento 1. Inicio.

Conocer los saberes previos de los niños: -

¿Qué desayunaron? ¿Les gusto lo que desayunaron? ¿Qué traen de lonche? ¿Cuántas veces al día comen? ¿Qué comen? ¿Qué cenan?

Registrar en diferentes cartulinas o papel bond los alimentos que desayunan, los alimentos que comen y los alimentos que cenan.

-

¿Qué son los alimentos? ¿De dónde salen los alimentos? ¿Cuál es la comida preferida?

Confeccionaremos un cuadro con las comidas proferidas de los niños.

-

¿Por qué es importante alimentarnos? ¿Qué nos pasa si no comemos bien? ¿Todos los alimentos son buenos para nuestra salud? ¿Cuáles son malos? ¿Por qué nos harán daño? ¿Saben cómo se les llama a la comida que nos hace daño?

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Momento 2. Desarrollo.

Explicar la importancia de los alimentos, así como una buena alimentación diaria.

Se les dará a conocer a los alumnos lo que es la comida chatarra.

Se les mostraran a los alumnos varias imágenes de alimentos sanos y de alimentos chatarra, cada uno pegara una imagen, clasificándola según corresponda.

De manera grupal verificar que cada alumno pegue la imagen en donde debe ser.

Preguntar -

¿Qué comida chatarra han comido? Realizar una gráfica con los resultados. ¿Qué puede pasarnos si seguimos comiendo comida chatarra?

Se les repartirá una hoja de trabajo en la que dibujaran en un lado la comida saludable y en otro lado la comida chatarra.

Momento 3. Cierre.

Se les repartirá un memorama sobre alimentos por equipos.

Plenaria sobre lo abordado en clases.

Preguntas acerca de la comida que nos hace daño, porque nos hace daño, que nos puede pasar si comemos comida chatarra, cual es la comida saludable.

Averiguarán en sus hogares qué sucede si no comemos, si comemos muchas golosinas, frituras, etc.

Evidencias de aprendizaje:

Participación a las preguntas y actividades, clasificación de alimentos y hoja de trabajo.

62

Actividades de aprendizaje 2. ¿Qué pasa si como alimentos dañinos?

Momento 1. Inicio.

Se les preguntara a los niños si recuerdan que se vio el día anterior. Retroalimentación.

-

¿Cuáles son los alimentos que nos hacen daño?

-

¿Por qué nos hacen daño?

-

¿Qué nos puede pasar si los comemos?

Mostrarles algunos videos sobre la alimentación.

Se les mencionará a los niños que haremos tres experimentos para comprobar cómo nos puede afectar el consumir demasiada comida no saludable.

Primero haremos un experimento sobre alimentos grasosos pero antes preguntar: -

¿Saben qué es un alimento grasoso?

-

¿La grasa hace daño al cuerpo? ¿Por qué?

-

¿En qué alimentos encontramos las grasas? 

Momento 2. Desarrollo.

Alimentos grasosos

Procedemos a realizar el experimento. Se colocará en la hoja correspondiente (es decir, el que tenga el nombre y el dibujo de cada alimento), una pequeña cantidad de cada alimento cacahuates, trozos de manzana, trozos de plátano, papitas, churritos, etc.

Se cuestionará a los niños sobre que creen que pasará, que le pasará a la hoja, cómo vamos a saber cuáles alimentos tienen grasa y cuáles solo tienen agua.

63

Explicar que los alimentos grasos dejaran una mancha en el papel y los que no tienen solo dejara un poco de humedad ya que tienen agua.

Esperaremos unos minutos.

Mientras realizar el segundo experimento. 

Comida carbón.

Se les hace a los niños algunos cuestionamientos sobre a quienes les dicen que no consuman demasiadas papitas o

que

no

coman

sopas

instantáneas, se preguntará si saben por qué. Se les mencionará que haremos algunos experimentos para ver de qué pueden estar hechos y por qué nos hacen daño si consumimos en grandes cantidades.

Se vaciará todo el contenido de la sopa instantánea y

cheetos

en

los

recipientes

de

aluminio,

posteriormente se encenderá el papel y se colocará en la sopa y frituras para que después estas comiencen a quemarse, también se encenderá el cartón.

Se les pedirá a los niños que observen que es lo que pasa, que diferencias y similitudes observan, a qué creen que se deba, cómo es el olor que se percibe.

-

¿Por qué los alimentos se queman con gran facilidad?

-

¿Se podrá quemar un trozo de manzana como un cheeto?

Explicar que los cheetos y sopas instantáneas no están hechos con maíz o harina según sea el caso,

64

sino con cartón y derivados del petróleo, los cuales al entrar en contacto con el fuego, éstos iniciarán a arder en éste hasta consumirse por completo.

Algunas de las consecuencias que se provocarán son aquellas enfermedades intestinales o incluso cáncer en el estómago (debido a que no logran digerirse fácilmente).

Regresar al experimento 1.

Quitar la comida de las hojas, observar el papel a contra luz y preguntar a los niños cuales alimentos dejaron mancha (se puede confundir con la humedad que dejaran algunos alimentos).

Explicar

que

esperaremos

hasta

después del

recreo y observaremos si la marca se seca y desaparece. Si esto sucede, entonces la marca es de agua. Si no es así, entonces la huella que dejó el alimento es grasa. De este modo puede saberse si un alimento es rico en grasas, o no.

Se preguntará a los niños ¿Cuáles alimentos dejaron una mancha? ¿Cuáles alimentos no la dejaron?, ¿Cuáles son los alimentos que se debe evitar consumir en grandes cantidades?

Momento 3. Cierre.



Explosión de coca- cola

Se les preguntará a los niños si el refresco podría ser un alimento saludable o no saludable, se les preguntará por qué y que saben de ello. Se les dirá que vamos a comprobar si es verdad que en muchas cantidades nos podría hacer daño.

65

Decir a los niños en qué consiste el experimento después de ello se les repartirá el material por equipos. Una vez que quedó claro lo que se va a realizar procederemos a nombrar un integrante de cada equipo para que agregue las mentas por la boquilla de la botella. Se pedirá que los niños observen bien que es lo que pasó. La reacción que se tiene es una explosión que se eleva a una gran altura según las cantidades de los reactivos.

Se pedirá a los niños que me comenten que es lo que pasó, y por qué creen que sucedió, qué daños creen que provoca en nuestro organismo, etc. Se les explicará que es lo que sucedió y se les hará comprender que los refrescos contienen gran cantidad de gas y azúcar, los cuales provocan que al entrar en contacto con nuestro organismo, éstos tengan una mala reacción y por consecuencia perjudica nuestro cuerpo. Es posible identificar como los químicos de dichos alimentos reaccionan entre si y que su simple existencia en los alimentos causan acidez

en

nuestro

organismo

apoyando

a

enfermedades como la gastritis.

Se les pedirá a los niños que en una hoja de maquina dibujen los experimentos que se realizaron y que puede causar en nuestro cuerpo comer esa comida dañina.

Comentar

los

dibujos

realizados

de

manera

voluntaria.

66

Evidencias de aprendizaje:

Participación, comentarios de supuestos a interrogantes, realización de algunos experimentos y dibujo.

Actividades de aprendizaje 3. ¿De dónde se sacan los alimentos?

Momento 1. Inicio.

Juego análisis de caso: Plantear a los niños una situación sobre un problema de la alimentación, se les hará creer que alguien mando una carta solicitando su ayuda.

Escribir los comentarios en el pizarrón.

Preguntarles.

-

¿Cómo consiguen ustedes comida? ¿Se compra la comida en una bodega o supermercado? ¿De dónde saca la comida el supermercado? ¿Cómo podemos conseguir una manzana? ¿Cómo podemos conseguir leche?

Explicar a los niños que todos los alimentos vienen de origen animal, vegetal y mineral.

Mediante imágenes clasificar algunos alimentos que son de origen vegetal, de origen animal y de origen mineral.

Momento 2. Desarrollo.

Proporcionarles a los alumnos imágenes de alimentos en donde tendrán que clasificar en cartulinas que estarán pegadas en el pizarrón si son de origen vegetal o si son de origen animal.

Se les dará una hoja de trabajo en la que tendrán que unir con una línea el alimento y su origen, por ejemplo la leche y una vaca, la manzana y una semilla de árbol.

Proporcionarles algunos folletos o catálogos de supermercados en las que tendrán que cortar

67

alimentos, posteriormente en una hoja de trabajo pegara esos alimentos según su origen.

Presentarles una lámina sobre el plato del buen comer o la pirámide alimenticia y explicarles que es y que hay en cada sección.

Mostrarles en donde están los alimentos de origen vegetal y en donde están los de origen animal, que alimentos son, etc.

Momento 3. Cierre.

Explicar que nosotros ocupamos de alimentos que sean de origen vegetal y animal, que los alimentos que son más saludables son los de origen vegetal como las frutas y verduras.

Juegos de pistas sobre alimentos: Harán descripciones sobre un alimento sin nombrarlo para descubrir cuál es. Por ejemplo: "es de color verde, tiene hojas, sirve para comer en ensalada..."

Juego de la papa caliente en el que se preguntara lo abordado durante la clase.

Pedir uno o dos huevos cocidos según lo que se coma el niño y fruta picada en cuadritos.

Evidencias de aprendizaje:

Participación, clasificación de alimentos, actividad en hojas de trabajo.

Actividades de aprendizaje 4.

Taller de cocina intercultural.

Momento 1. Inicio.

Retroalimentación de lo abordado durante la semana.

Se les comentara que el día de hoy van a comer sanamente, que ellos prepararan su comida, por lo tanto serán chefs Preguntar: -

¿Qué alimentos debe de llevar una comida saludable?

68

-

¿Cómo podemos saber que alimento es más saludable?

Explicar desde el plato del buen comer o la pirámide alimenticia que alimentos aportan mayor nutrición y en qué proporción se debe de comer.

Después se les explicaran las normas de higiene antes de cocinar.

Momento 2. Desarrollo.

En una mesa que estará en frente del salón estarán todos los ingredientes para preparar la comida.

-

Agua de limón (Agua, limón, azúcar) Ensalada pez (Queso amarillo, jamón, huevo cocido, tomate y lechuga) Brochetas de fruta. (Plátano, manzana, melón, sandía)

Se harán equipos por mesas de trabajo, cada equipo pasara a preparar su comida.

Cada niño al pasar exprimirá un cuarto de limón y le revolverá al agua.

Después pasara por un plato, estará colocada una imagen de la ensalada de pez, el niño se la preparara como él pueda poniéndole todos los ingredientes.

Por ultimo pasara por su palo para brocheta y le colocara la fruta picada.

Después se sentaran a comer mientras el otro equipo pasa, se les repartirá el agua cuando esté hecha.

Momento 3. Cierre.

Preguntar: -

¿Qué alimentos utilizaron para hacer su comida? ¿Qué alimentos fueron de origen animal? ¿Cuáles de origen vegetal? ¿Nuestra comida fue saludable? ¿Estuvo rica?

69

En una hoja de maquina registrar mediante dibujos los platillos que hicieron y que ingredientes llevaba cada uno.

Evidencias de aprendizaje:

Participación, elaboración de platillos y dibujo.

Actividades de aprendizaje 5.

Trabajo colaborativo para fomentar buenos hábitos.

Momento 1. Inicio.

De manera grupal se les plantearan cuestionamientos acerca de la alimentación abordados en el transcurso de la semana.

Momento 2. Desarrollo.

Trabajo con los padres de familia.

Conferencia sobre la alimentación impartida por un nutriólogo.

Matrogimnasia impartida por el profesor de educación física de la BENMAC

Momento 3. Cierre.

Evidencias de aprendizaje:

Convivio de alimentos saludables.

Participación de alumnos y padres de familia en las diferentes actividades.

Criterios de desempeño:         

El alumno: Aprende a identificar hábitos alimenticios.

Relaciona el malestar o bienestar con los alimentos consumidos.

Incorpora hábitos de una buena alimentación.

Clasificar los alimentos según su origen.

Reconocer alimentos sanos.

Afianzar normas de higiene.

Realizar recetas sencillas Conocer cómo se prepara la comida y probar alimentos diferentes.

Conocer los alimentos, de dónde vienen, por qué unos son más sanos que otros.

Recursos:

70

Evaluación

Rubricas de evaluación y diario.

Cronograma de actividades.

Semana 1.

Horario

8:20 – 9:00

9:00 – 9:30

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Registro en

Registro en

Registro en

Registro en

el jardín de

el jardín de

el jardín de

el jardín de

niños.

niños.

niños.

niños.

Organizar

Organizar

Organizar

Organizar

aula.

aula.

aula.

aula.

Actividad

Actividad

Actividad

para

para

para

empezar

empezar

empezar

bien el día.

bien el día.

bien el día.

Inicio

Inicio

Inicio.

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Honores

Viernes

Junta de consejo técnico.

Actividad para 9:30 – 10:00

empezar bien el día.

Inicio

10:00 – 10:30

Desarrollo

71

10:30 – 11:00

Educación

Educación

Física.

artística.

11:00 – 11:30

11:30 – 12:00

12:00 – 13:00

Desarrollo

Cierre

Lonche y Recreo.

Educación

Cierre

Cierre

Cierre

Entrega de

Entrega de

Entrega de

Entrega de

los niños.

los niños.

los niños.

los niños.

Evaluación.

Evaluación.

Evaluación.

Evaluación.

artística.

Semana 2.

Horario

8:20 – 9:00

9:00 – 9:30

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Registro en

Registro en

Registro en

Registro en

Registro en el

el jardín de

el jardín de

el jardín de

el jardín de

jardín de

niños.

niños.

niños.

niños.

niños.

Organizar

Organizar

Organizar

Organizar

Organizar

aula.

aula.

aula.

aula.

aula.

Actividad

Actividad

para

para

empezar

empezar

Educación

Educación

bien el día.

bien el día.

artística.

Física.

Inicio.

Inicio

Honores.

72

9:30 – 10:00

10:00 – 10:30

Actividad

Actividad

para

para

empezar

Desarrollo

bien el día.

Inicio.

Inicio.

Desarrollo

Educación

11:00

Física.

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

11:00 –

12:00 –

empezar bien el día.

Inicio.

Conferencia nutrición.

Matrogimnasia

Lonche y Recreo.

11:30

12:00

empezar

bien el día.

10:30 –

11:30 –

Desarrollo

Actividad para

Cierre

Cierre

Cierre

Cierre Entrega de los

Entrega de

Entrega de

Entrega de

Entrega de

los niños.

los niños.

los niños.

los niños.

Evaluación.

Evaluación.

Evaluación.

Evaluación.

niños.

Evaluación.

13:00

73

Rasgos de las competencias profesionales a intervenir.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Responsabilidades compartidas (actores que intervinieron desde dentro y fuera del jardín).

-

Alumnos de primero y segundo grado del Jardín de niños “Tenamaztle”

-

Docente titular del grupo María Guadalupe.

-

Docente en formación Giovanna Sinead Sánchez Inda.

-

Padres de familia.

-

Nutrióloga.

-

Maestro que impartirá la Matrogimnasia.

74

Aspectos a considerar para dar seguimiento sistem谩tico con instrumentos espec铆ficos de evaluaci贸n cualitativa de los alcances de la puesta en marcha de la propuesta de innovaci贸n.

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Referencias documentales, electrónicas y hemerográficas.

Actividades para empezar bien el día. Consejos Técnicos Escolares En nuestra escuela… todos aprendemos (Sesión 1 a 7) El juego. https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-losjuegos-piaget-vigotsky-kroos/ Expresión

y

apreciación

teatral.

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/CRISTINA_VACAS_2 .pdf http://benu.edu.mx/wp-content/uploads/2015/03/El_teatro_como_estrategia.pdf La organización del curriculum por proyectos de trabajo. Fernando Hernández y Montserrat Ventura.

La alimentación. http://www.monografias.com/trabajos104/proyecto-importanciaalimentacion-ninos-y-ninas/proyecto-importancia-alimentacion-ninos-y-ninas.shtml Los talleres. http://waece.org/biblioteca/pdfs/d077.pdf Matrogimnasia. https://matrojardin.wordpress.com/about/ Programa de Estudios 2011 y Guía para la educadora.

Plan de estudios 2012, Lic. En Educación Preescolar.

Ser o no ser: Reflexión antropológica para un programa de pedagogía teatral. Lola Poveda Piérola

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Anexos.

-

Entrevistas y cuestionarios aplicados.

Entrevista a la directora.

Propósito: Recabar información acerca de la organización y plan institucional, perspectivas que se tienen del jardín de niños por parte de los padres de familia, influencia del contexto donde se desarrolla la escuela y datos generales de la institución.

1. ¿Cuál es su nombre? María Dolores Ramírez Espino.

2. ¿Cuál es la misión y visión de la escuela? Misión: Brindar una educación de calidad que atienda a la diversidad, que contribuya al desarrollo de competencias en los alumnos y alumnas para que adquieran un carácter analítico, reflexivo y crítico, y así respondan adecuadamente a las exigencias de la sociedad.

Visión: Ser una institución líder reconocida por su alta labor educativa que busca guiar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje basada en valores que le permitan convivir en sociedad.

3. ¿Cuál es el plan institucional que se está llevando a cabo actualmente (Ruta de mejora, consejo técnico escolar)? Ruta de mejora; Atender las cuatro prioridades: mejora de los aprendizajes enfatizando en lectura, escritura y matemáticas, normalidad mínima, diversificación de materiales, abatir el rezago y convivencia escolar.

Por parte de los docentes proponer actividades retadoras, diversificación de materiales.

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De los padres de familia, apoyo en tareas y asistencia a reuniones, apoyo en actividades pedagógicas.

4. ¿Porque el jardín de niños se llama “Tenamaztle” y quien fue el fundador? Yo fui la que le puso el nombre al jardín de niños ya que fui la fundadora de esta institución, y el nombre viene de un libro sobre historia de mi padre ya que el era historiador, este fue un personaje muy importante Zacatecano, que hizo grandes cosas y aunque no es reconocido como un personaje popular, fue quien me llamo la atención por su historia y quise ponerle un nombre al jardín de niños que no fuera tan repetitivo a los demás jardines de niños si no que fuera único y original.

5. ¿Cuál es el valor que otorga la comunidad a la escuela? En este centro educativo si hay interés en la educación formal, sin embargo hay un porcentaje de padres de familia que no muestra interés por el nivel preescolar.

6. ¿Cuáles son las expectativas que tienen los padres de familia de la escuela?

Que los alumnos adquieran las competencias necesarias y que les faciliten el aprendizaje para la escuela primaria.

7. ¿En qué medida favorece el apoyo de los padres de familia en la institución? El apoyo no es total, como tampoco constante, hay padres de familia que si se esmeran en cumplir, sin embargo otros no consideran importante esta parte.

8. ¿Cuál es la manera en la que interviene la escuela en la comunidad? Se realizan actividades a nivel institución con proyección a la comunidad.

9. ¿Qué hace la institución para promover la participación de los padres de familia?

Se llevan a cabo reuniones de información y avances del alumnado, el programa escuela para padres y algunas veces en la realización de algunas actividades en el grupo.

10. ¿En qué medida influyen las tradiciones y costumbres que se tienen en el contexto dentro de la institución? Este aspecto ha cambiado, generalmente se

78

realizan las actividades sin que interfieran usos y costumbres de padres de familia.

11. ¿Las maestras le presentan las planeaciones que realizan? ¿En tiempo y en forma? ¿Cada cuándo? Cada docente lleva su planeación conforma marca el programa.

12. ¿Evalúa a los educadores en el desempeño escolar? ¿Con base a que se evalúa? Aprendizaje de los alumnos e intervención docente 13. ¿El supervisor visita constantemente el Jardín de Niños?, ¿Se interesa por las necesidades que presenta la institución?, ¿De qué forma? Las visitas del supervisor no son constantes pero si hay interés por la institución, se detectan necesidades docenes.

14. ¿Con que servicios cuenta la escuela (agua, luz, internet, etc.)? agua, luz, drenaje.

15. ¿Cuenta la escuela con servicio de alimentación, si es así, como se organiza o se lleva a cabo este servicio? Por el momento no 16. ¿Se llevan a cabo otras materias extracurriculares (ingles, educación física, música)? Si, música y educación física 17. ¿Cuenta con maestros para cada materia extracurricular? Si 18. ¿De cuánto tiempo se dispone para estas materias y cada cuando se llevan a cabo? Media hora, dos veces por semana.

79

Entrevista a la educadora.

Propósito: A través del presente instrumento, se pretende recabar información para conocer aspectos relacionados con la intervención educativa, específicamente aquellos que tengan interrelación con el desarrollo de las niñas y los niños en el aula. Y esto con la finalidad de que se tengan elementos significativos, para realizar futuras intervenciones acorde a los intereses y necesidades de éstos mismos.

Interpersonal 1. ¿Cómo es su relación con los padres de familia y personal docente?, ¿Por qué lo considera así? Existe buena relación constante tanto con mis padres de familia como con el personal docente, trato de informar todo lo relacionado con los avances y retrocesos de los niños.

2. ¿Cómo considera que su relación con sus alumnos?, ¿Por qué? Buena, trato de que me tengan confianza para expresarme sus necesidades tanto educativas como aquellas que puedan afectar su desempeño.

Social 3. ¿Existe un apoyo de los padres de familia en el aula?, ¿De qué manera lo hacen? En lo poco que hasta ahorita he requerido se muestran atentos a las necesidades de sus hijos.

4. ¿Cómo cree qué es valorada la práctica docente por parte de la comunidad?

Aun requieren de más conciencia sobre el trabajo realizado, pues aún creen que sus hijos vienen a jugar solamente Cultural

80

5. ¿Hasta qué grado la cultura que poseen los alumnos influye en el aula? Influye mucho ya que hay cosas que las traen muy arraigadas y que por más que se trabaje con ello no se logran fácilmente los objetivos.

Institucional 6. ¿La escuela cuenta con clases de formación complementaria?

¿Cuáles?

Educación física, música y servicio USAER. 7. ¿A qué hora es la entrada, receso y la salida? La entrada a las 9:00 am, salida a las 12:00 pm y receso a las 11:10.

Pedagógico 8. ¿Cuántas niñas y cuántos niños tiene en el grupo? cuatro son de primer grado, tres niñas y un niño y veinticuatro son de segundo grado, doce niñas y doce niños.

9. ¿Cómo es la organización que emplea para llevar a cabo su intervención (alumnos, materiales, espacios)? Se planean situaciones didácticas por semana y campo formativo.

10. ¿Qué elementos considera para realizar sus planeaciones? Las necesidades de los alumnos de acuerdo al diagnóstico que se realiza para poder conocer lo que saben o no saben.

11. ¿Qué hace para recuperar los saberes previos de los alumnos? Cuestionarlos constantemente sobre lo trabajado y tareas en casa para reafirmar.

12. ¿Qué campo formativo ha favorecido de la mejor manera? sido menos favorecido?

¿Cuál campo ha

¿Por qué? El más favorecido es pensamiento

matemático, lenguaje y comunicación en especial el lenguaje oral y exploración y conocimiento del mundo, los menos favorecidos son desarrollo físico y salud y expresión y apreciación artística ya que se los dejo a los titulares de esas materias (educación física y música)

81

13. ¿Qué actividades gustan más a los alumnos? ¿Cuáles menos? Los que más son jugar, modelar, iluminar y realizar creaciones con materiales de construcción, las que menos escribir nombre y algunos dibujos.

14. ¿Qué estrategias utiliza en el aula para hacer que los niños se interesen en las clases, así como para mantener la disciplina? Manejo mi tono de voz, les toco la cabeza, doy explicación sobre la importancia de escuchar, para la disciplina utilizo la estrategia de la silla de pensar.

15. ¿Cuál es el objetivo del plan institucional (Ruta de mejora)? ¿(qué se desea favorecer, y con qué elementos)? Conocer a cada alumno y sus necesidades, porqué aprende o no aprende, qué influye para que no avance.

16. ¿Cuál es el tiempo efectivo de enseñanza y aprendizaje? 2:30 minutos Valoral 17. ¿Existe una normatividad institucional? Si desde la entrada de los alumnos hasta que se retiran.

18. ¿En el aula se cuenta con una normatividad? ¿Por qué se estableció? Si y existe para que los alumnos se adapten al trabajo y no hagan otras cosas a la hora de sus actividades.

19. ¿Cuáles son los valores que se persiguen a través de las relaciones con los alumnos y con los otros actores escolares? Respeto, responsabilidad, tolerancia.

Política 20. ¿Existe un apoyo económico por alguna institución gubernamental? ¿Cómo cuál? No, ninguno Económica 21. ¿Con qué servicios cuenta la institución? Agua y luz.

82

Entrevista a la maestra de USAER. (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) 1. ¿Cuál es su nombre? Ana Cristina García Gutiérrez 2. ¿Cuántos años de servicio tiene en el jardín de niños en el que se encuentra actualmente? 2 años 3. ¿Por qué es importante conocer a los alumnos y que debe de conocer de ellos? 

Principalmente su necesidad educativa para apropiarse de los contenidos y su implicación para el mismo.



Conocer canal de aprendizaje, interacción, normas y reglas, diagnóstico en caso de presentar discapacidad e historia familiar.

4. ¿Cómo selecciona a los alumnos candidatos para asistir al aula de USAER? El primer momento es la observación dentro y fuera del aula, se da a conocer la guía de detección a los docentes, se reparte la hoja de canalización para alumnos candidatos a USAER, se evalúan de forma individual y se determina el grado de necesidad educativa específica.

5. ¿Cómo diseña su plan de trabajo? Basado en planes y programas de educación preescolar, necesidad del grupo, horario de trabajo y planeación del maestro regular.

6. ¿Cómo planea el trabajo con el grupo y con los alumnos que presentan necesidades educativas específicas con o sin discapacidad? Siempre se toma en cuenta la planificación del maestro o tema a trabajar, se adecua la actividad en relación a la propuesta curricular adaptada a cada alumno y se aplica dando énfasis a las necesidades especiales de los alumnos de USAER.

83

7. ¿Qué modalidades de atención implementa (aula de recursos: individual, pequeños grupos; aula regular: apoyo específico, trabajo en conjunto)? Y ¿Con que frecuencia semanal da cada modalidad? Se trabaja de forma individual, grupal, observación y apoyo en grupo, dentro de las actividades grupales 1 semana, grupo 1 semana en apoyo en aula de recursos USAER. 8. ¿Qué orientaciones le brinda al maestro del grupo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales? Luego de la evaluación se trabaja con padres sobre las necesidades, luego se entrega un informe del maestro para dar sugerencias de trabajo para todo el ciclo escolar, observando la triangulación de apoyo.

9. ¿Cómo realiza la evaluación de los alumnos con necesidades educativas específicas? De forma grupal en lo social e individual para contenidos pedagógicos, memoria, atención, motricidad y niveles de maduración, escrita y de ejecución (motriz).

10. ¿Cuál ha sido la mayor dificultad que ha enfrentado? Asistencias, compromiso de padres y desnutrición de los alumnos.

11. ¿Cuál ha sido su mejor logro? Desarrollo de habilidades para el desempeño de actividades dentro de los grupos por parte de los alumnos, la expresión, socialización de alumnos con D.I.

Entrevista a la maestra de Música.

1. Nombre: Aránzazu Escalera Ramírez 2. Años de servicio: 6 años 3. Profesión y preparación: Licenciada en Educación, actualmente estudio la maestría en Educación y 5 años en la escuela de música de la UAZ en piano

84

4. ¿Cuántos días a la semana acude a esta institución? Acudo dos días (martes y jueves) 5. ¿Cómo es su relación con los padres de familia y el resto de los docentes?

Se tiene buena relación con los docentes. Con los padres de familia muy poca.

6. ¿Cómo es la organización que emplea para llevar a cabo su planeación?

De acuerdo al campo formativo Expresión y apreciación artística. La planeación se realiza de acuerdo al campo formativo “Artísticas” y el Aspecto que se vaya a trabajar Expresión y apreciación musical, expresión corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación visual y expresión dramática y apreciación teatral.

Asimismo, se toman en cuenta los aprendizajes esperados, competencia, campo formativo y aspecto.

7. ¿De qué manera realiza su planeación? La planeación se hace por día de acuerdo a lo que se está trabajando.

8. ¿Su planeación favorece los diversos campos formativos? La planeación y las fases favorecen otros campos formativos llevando una transversalidad en lo que trabajan los docentes frente a grupo para el logro de los aprendizajes que se desean alcanzar.

9. ¿Cómo cree que las artes favorecen el desarrollo del alumno? La música brinda a los niños la oportunidad de expresar sus sentimientos, habilidades, aptitudes, imaginación, sensibilidad y como docentes los estimulamos y motivamos para que participen, socialicen, pierdan el temor, etc.

10. ¿Cuenta con los medios necesarios para realizar su práctica? Si se cuenta con salón, teclado, grabadoras y algunos instrumentos musicales, como panderos, claves, maracas y triangulo.

85

11. ¿Cuál es su labor dentro de la institución? Mi labor docente se desempeña como maestra de “expresión y apreciación artística” atendiendo a los 6 grupos de la institución.

Entrevista al Personal de apoyo: Limpieza 1. ¿Cuál es su nombre? Ricardo Delgado 2. ¿Cuántos años tiene laborando en el jardín de niños? 3 años 3. ¿Cuál es su hora de entrada y hora de salida del jardín? 7:00 – 3:00 4. ¿Cómo es la organización del jardín? La organización es por parte de la directora, ella asigna su trabajo a cada quien e indica lo que se hará en el jardín 5. ¿Cómo ha influido el contexto en el jardín de niños? influye mucho, por ejemplo en el jardín afecta mucho ya que la mayoría de las familias son de bajos recursos 6. ¿Cómo es su relación con los niños? Muy buena (Observación: el señor de limpieza habla mucho con los niños y los niños platican con él en receso y también los cuida) 7. ¿En qué actividades participa en conjunto con los docentes del jardín? eventos cívicos y apoyo en actividades 8. ¿Cómo es el contexto y ambiente en el que labora? muy bueno 9. ¿El jardín de niños cuenta con lo necesario para laborar? No, porque hay muchas necesidades según la demanda del jardín y el número de niños. No se cumplen todas las necesidades para el desarrollo del niño.

86

-

Listas de cotejo aplicadas y resultados de la evaluación de la primer jornada de intervención educativa.

Semana 1: Lenguaje y comunicación (lenguaje escrito) Nivel de desempeño 3 2 1

Indicador.

Excelente Bueno Insuficiente No asistió a clases

Día 1.

I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo

Participa en las actividades, se muestra motivado y respeta las reglas del aula.

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Reconoce su nombre, como parte de su identidad personal, sabe su funcionalidad y aplicación en la vida cotidiana.

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P U N T O S

Identifica su nombre en diferentes portadores gráficos.

Identifica números, letras y los clasifica.

Reconoce la función que tienen las letras y los números.

Busca las letras de su nombre y lo construye mediante letras que se proporciona ran

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Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham Cristian Máximo Sergio Ivan Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Día 2.

I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús

Participa en las actividades, se muestra motivado y respeta las reglas del aula.

Sabe la funcionalidad de su nombre propio, por qué se llama así y que significa su nombre.

Identifica su nombre en diferentes portadores gráficos.

1

1

1

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Practica la escritura de su nombre

1

2

Reconoce la letra inicial de su nombre

Establece relaciones entre la letra inicial de su nombre y la de otras palabras.

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Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham Cristian Máximo Sergio Ivan Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Día 3.

I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca

Participa en las actividades, se muestra motivado y respeta las reglas del aula.

1

2

3 * *

Practicar la escritura de su nombre de acuerdo a sus posibilidades, sin observarlo.

1

2

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Grafica su nombre observándolo en diferentes portadores gráficos.

Utiliza su nombre para firmar trabajos que realiza.

1

1

2 * *

3

2 * *

3

Observa el nombre de sus compañeros y lo grafican para un fin.

1 *

2 *

3

P U N T O S

De 15 12 11

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Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham Cristian Máximo Sergio Ivan Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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Día 4.

I N D I C A

Participa en las actividades, se muestra motivado y respeta las

Identifica su nombre.

Escribe su nombre con diferentes propósitos

Reconoce la letra inicial de su nombre.

Construye su nombre con diferentes materiales .

Reconoce la importancia de su nombre y funcionalidad .

P U N T O S

90

D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios

reglas del aula.

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Lenguaje escrito NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy

Total 52 54 55 46 51 55 50 60 54 63 26 61 61 62

Brandon

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Juan Daniel

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Juan David

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Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham

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Cristian

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Máximo Sergio Ivan

0 0

Melissa

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Juan Manuel

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Flor Jazmín

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Jimena

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De 69 puntos en total

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Primer jornada.

Evaluación de la primer semana 70 66 60

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0

Máximo

Sergio Ivan

10

Jimena

Flor Jazmín

Juan Manuel

Melissa

Cristian

Cesar Abraham

Sofía Jamileth

Erik

Jadislle Alejandra

Juan David

Brandon

Juan Daniel

Meredy

Juan de Dios

Eduardo

Kimberly Janeth

José de Jesús

Gustavo

Ana Keiry

Karol Monserrath

María de Jesús

Valeria Sofía

Valeria Judith

Messi

Darinca

Delaney

0

Total

Observación: Kimberly y Melissa obtuvieron el puntaje más bajo por las inasistencias que hubo en la semana, pero los días que fueron a clases trabajaron acorde a lo que se pedía y respondieron bien de acuerdo a los criterios de evaluación. Es el mismo caso con Juan David, el solo falto un día es por eso que no le afecta tanto en el puntaje.

Alejandra en esta semana fue la más baja en cuanto al puntaje de los aprendizajes esperados ya que falta disposición para aprender por parte de ella, la mayoría de las ocasiones no quería trabajar y mostro una mala conducta.

93

Brandon, Valeria Judith, Karol, Erik, Juan Manuel, Cristian y Jimena están por debajo del nivel de desempeño óptimo por lo que se requiere trabajar en esta competencia que se favoreció en el transcurso de la semana, con el fin de que logren nivelarse con sus compañeros.

El resto del grupo obtuvo un buen puntaje en cuanto a los aprendizajes pero sin embargo falta favorecer más esta competencia ya que en cuanto el lenguaje escrito aun no logran tener un marco de referencia suficiente sobre las características del sistema de escritura aun su grafía es mediante garabatos, bolitas y palitos, mediante las rubricas de evaluación se puede constatar que la mayoría de los niños ya identifica su nombre en los diferentes portadores gráficos, solo algunos identifican la letra inicial de su nombre, pocos relacionan la letra inicial con otra palabra que empiece con la misma letra, en Sofía se puede ver un gran logro en sus aprendizajes, consiguió escribir su nombre sin observarlo.

Semana 2: Pensamiento matemático (número) Día 1.

I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía

Participa en las actividades, se muestra motivado y respeta las reglas y acuerdos del aula.

Identifica su nombre en diferentes portadores gráficos.

Escribe su nombre con diferentes propósitos

1

3 *

1

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2

2 *

3

El niño identifica los números aun sin saber qué valor representa.

1

2

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3 *

Emplea el orden estable para realizar el conteo.

1

2

3 *

* *

Sabe para que se utilizan los números en la vida cotidiana y donde los ha visto.

1

2

P U N T O S

3 *

De 15 14

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13 13

94

María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham Cristian Máximo Sergio Ivan Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

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15 15 15 12 15 15 12

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Día 2.

I N D I C A D O R

Participa en las actividades, se muestra motivado y respeta las reglas y acuerdos del aula.

Identifica su nombre en diferentes portadores gráficos.

Escribe su nombre con diferentes propósitos

Emplea el orden estable para realizar el conteo

Identifica el número escrito en relación con la cantidad (1 y 2)

Realiza actividades respetando a sus compañeros y las acciones que ellos realizan.

P U N T O S

95

E S

NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham Cristian Máximo Sergio Ivan Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

Sigue indicaciones y pasos para realizar algo.

1

2

3 *

1

2 *

*

3 * *

* * * *

* * *

1

2

3 * * * * * *

1

2 * *

3

1

2

*

*

De 15 13 13 15 13 10 13

*

*

14

* * *

3 * * * *

*

*

*

*

*

* *

* *

* *

* *

14 15

*

*

*

*

*

15

* * * * * * *

* * *

* * * * * * *

* *

* * *

15 15 14 10 15 15 13

*

* * * *

* *

* *

* *

* *

* * * *

* *

* * * * *

13 15

*

*

*

*

*

13

*

*

*

*

*

* * * *

*

* * * *

* * * *

* * * *

13 0 0 13 12 13 13

* * *

96

Día 3.

I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham Cristian

Participa en las actividades, se muestra motivado y respeta las reglas y acuerdos del aula.

Identifica su nombre en diferentes portadores gráficos.

1

1

2

3 * * * * * *

2

3 * * *

* * *

Emplea el orden estable para realizar el conteo

1

2

3 * * * * * *

Utiliza los números en situaciones de la vida cotidiana y resuelve problemáticas simples.

1

2

3 * *

*

2 * * * * * * *

* * *

*

*

*

*

* * *

* * *

* * *

*

*

*

* * * * * * *

* * * * * * *

* *

* *

Identifica colores en relación a los números.

Sigue series según se le indica.

1

3

P U N T O S

De 15 14 14 13 13 11 13 14

*

*

15 13 15

*

*

*

15

* * * * * * *

*

*

*

* * * * * *

* *

*

* *

* * * * * *

14 13 14 12 14 15 12

* *

14 14

*

*

*

*

*

*

12

*

*

*

*

*

12

97

Máximo Sergio Ivan Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

* * * *

* * * *

* * *

* *

* * * *

* *

0 0 13 13 10 12

*

Día 4.

I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David

Participa en las actividades, se muestra motivado y respeta las reglas y acuerdos del aula.

Identifica su nombre en diferentes portadores gráficos.

Utiliza el método científico para explicar fenómenos naturales.

1

1

1

2

3 *

2 *

* * * * *

3

2

* * * * *

3 * * * * * *

Utiliza los números en situaciones de la vida cotidiana y resuelve problemáticas simples.

Identifica el número escrito en relación con la cantidad.

1

2

3 * * * * * *

Realiza actividades respetando a sus compañeros y las acciones que ellos realizan.

Sigue indicaciones 1

2

3 *

* * * * *

P U N T O S

De 15 14 12 15 14 13 14 0

* *

* *

* * *

* * *

*

*

* * *

* * *

* * * * * * *

* * *

* * *

*

15 10 15

*

*

14

* * *

* * * * * *

15 15 15 11 15 15

* * *

* *

* *

98

Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham Cristian Máximo Sergio Ivan Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

*

* * *

* * *

* *

*

*

13

*

* *

14 15

*

*

*

*

*

*

14

*

*

*

*

*

* * *

* * *

* * *

* * *

* * *

14 0 0 0 14 14 14

Día 5.

I N D I C A D O R E S NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús

Participa en las actividades, se muestra motivado y respeta las reglas y acuerdos del aula.

Identifica su nombre en diferentes portadores gráficos.

1

1

2

3 *

* * * *

2 *

3 *

* * *

Utiliza los números en situaciones de la vida cotidiana y resuelve problemática s simples

1

2

Relaciona el número que se le indica con el objeto.

3 * * * * *

1

*

*

*

*

*

*

*

* * *

* * *

* * *

2

3 *

Identifica el número escrito en relación con la cantidad.

* *

1

2

3 *

* * *

*

* *

*

De 15 14 11 10 12 10 0 11

* *

P U N T O S

*

15 13 15

99

Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios Meredy Brandon Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham Cristian Máximo Sergio Ivan Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

*

*

*

*

*

12

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

* * * *

* * * *

* * * *

*

* *

* *

* * *

0 15 15 0 15 15 0 0 15 13 10 0 0 10 12 10 10

Semana 2.

Numero.

NOMBRE Delaney Darinca Messi Valeria Judith Valeria Sofía María de Jesús Karol Monserrath Ana Keiry Gustavo José de Jesús Kimberly Janeth Eduardo Juan de Dios

Total 69 53 53 65 57 54 53 60 64 75 70 59 73

De 75 puntos en total

100

Meredy Brandon

73 45

Juan Daniel Juan David Jadislle Alejandra Erik Sofía Jamileth Cesar Abraham

74 75 50 55 74 66

Cristian Máximo Sergio Ivan Melissa Juan Manuel Flor Jazmín Jimena

62 0 0 51 64 60 63

Primer jornada.

Evaluación de la segunda semana 66 62

64 60 63

Jimena

Flor Jazmín

Melissa

0

Juan Manuel

0

Máximo

51

Sergio Ivan

Juan David

Juan Daniel

Meredy

Brandon

Eduardo

Juan de Dios

José de Jesús

Kimberly Janeth

Jadislle Alejandra

50

55

Sofía Jamileth

59 45

Gustavo

74

Cristian

74 75

73 73

70

Cesar Abraham

60 64

Ana Keiry

Karol Monserrath

57 54 53

Valeria Sofía

Messi

Valeria Judith

Darinca

53 53

María de Jesús

65

Erik

75

69

Delaney

80 70 60 50 40 30 20 10 0

Puntos

Observaciones: Se puede observar durante esta semana que quien va más bajo en cuanto a puntaje es Brandon, Alejandra, Melissa, Darinca, Messi y Karol, por tanto es

101

necesario reforzar el aprendizaje visto durante la semana en ellos y crear nuevas estrategias para que se nivelen con el resto de sus compañeros, cabe mencionar que aparte de que durante clases se les dificulta el aprendizaje, faltaron durante la semana y esto hace que baje más su puntaje.

Por otro lado se observa que José de Jesús, Juan David, Juan Daniel, Sofía Yamileth, Juan de Dios y Meredy obtuvieron los puntajes más altos.

El resto del grupo va bien en cuanto a las competencias favorecidas esta semana, por lo general se obtuvieron buenos resultados ya que comprendieron el principio de correspondencia uno a uno, trabajando hasta el número 5, su valor simbólico y el uso que tiene los números y el conteo en la vida cotidiana.

102

103

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105

106

107

Durante prácticas: 

Fotografías.



Guiones de videos a realizar (en su caso).

Propósito de la videograbación.

Aspectos a focalizar Duración prevista 

Rúbricas.



Listas de cotejo.



Entrevistas y cuestionarios aplicados.



En caso de que sea necesario incluir aspectos importantes del diario.



Planeaciones didácticas emergentes o contingentes.



Gráficas.

108