unidad 4 Producto final propuestas y estrategias diseñadas (video)

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

TERCER SEMESTRE.

RESEÑA DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA OBSERVADA Y LAS SUGERENCIAS FUNDAMENTADAS PARA ENRIQUECERLA. Y PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE.

GIOVANNA SINEAD SÁNCHEZ INDA.

MAESTRA ANELI GALVAN CABRAL. 19/01/2015

RESEÑA DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA OBSERVADA Y LAS SUGERENCIAS FUNDAMENTADAS PARA ENRIQUECERLA.

PENSAR LA DIDÁCTICA Ángel Díaz Barriga La didáctica es la disciplina sustantiva del campo de la educación, cuya tarea consiste en establecer elementos que permitan los supuestos subyacentes en los procesos de formación que se promueven en el conjunto del sistema educativo.

La didáctica demanda que cada maestro debe construir sus propias formas de trabajo, ya que las diversas propuestas didácticas sólo son un mecanismo para orientarlo a la reflexión; corresponde a cada educador pensar y decidir acerca de lo que ha de impulsar y propiciar en un grupo escolar, y establecer estrategias para lograrlo, he ahí la importancia de esta disciplina en la labor docente.

Aunado a lo anterior, pensar la didáctica es un texto en el cual se nos invita a reflexionar sobre el abandono de esta disciplina como fuente primaria para la acción docente, hecho que se dio a consecuencia de las reformas educativas en la era de la globalización en las cuales se propone una visión pedagógica técnicoeficiente que hace a un lado los planteamientos didácticos, ya durante este periodo se dieron dichas reformas con la finalidad de incrementar la “calidad educativa” a través de un aprendizaje visualizado en sus esquemas comportamentales más simples desatendiendo los procesos de construcción de información y desarrollo de habilidades del estudiante para la vida. Un ejemplo muy claro del abandono de la didáctica se muestra en México, en donde se cristalizó en los planes de estudio para formación de profesores de educación básica, planes que no solo son completamente centralizados, sino que además, bajo la idea de terminar con el teoricismo, eliminaron todo contenido disciplinario que tuviera relación alguna con los saberes didácticos.

Partiendo de esta reflexión a la que se nos invita por parte del autor, es que se llevó a cabo un análisis que se muestra a continuación de la aplicación de una situación didáctica en contexto real, con el fin de comentar algunas observaciones en relación a los puntos de vista de los que nos da muestra el autor en su libro “pensar la didáctica”.

Nombre de la situación didáctica: Formando y separando mezclas.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

Aspecto: Mundo natural.

Competencia trabajada: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Aprendizajes esperados: -

Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.

COMENTARIOS: En el video observado se puede notar que la disciplina en cuanto a las normas y reglas es un punto clave para la clase pues es lo primordial para la convivencia y el respeto entre los niños, se ve claramente pues los niños participan conforme la educadora les pregunta y respetan turnos. Se ve claramente como los niños tienen desarrolladas sus habilidades de escucha, además que las normas y reglas son aceptadas y respetadas por los alumnos.

Se puede observar como la maestra plantea preguntas a los niños de forma clara y por consiguiente recibe de los alumnos respuestas interesantes y correctas.

La mayoría del tiempo los alumnos están sentados en las sillas de las mesas de trabajo, ya que las actividades así lo requieren, algunos alumnos dan sus opiniones y los demás respetan esos comentarios, se puede ver que se trabaja la convivencia ya que las actividades son en equipo, podemos observar aquí lo que ya se había comentado sobre la disciplina que se vive en el salón de clase, los niños permanecen sentados, no hay ningún tipo de desorden ni descontrol en el grupo, están atentos en las actividades y dan sus puntos de vista cuando la maestra les pregunta, causando un buen progreso en el desarrollo de las actividades.

Con relación al video que observamos la enseñanza mutua no se presenta pues no se ve que algún niño le ayude a otro, el aprendizaje colaborativo es cuando se hace alusión a la colaboración entre pares y esta colaboración puede ser por enseñanza mutua que es cuando un estudiante avanzado apoya el trabajo escolar de otro.

Por otro lado se presenta el trabajo en equipo cuando la maestra organizó al grupo en tres equipos para que entre todos los integrantes de ese equipo realizaran mezclas, aunque desde nuestro punto de vista hubo niños que participaron en todas las actividades y algunos que se quedaban sin participar.

Los mismos niños que participan siempre lo hacen, dejando atrás a los niños que no participan, las razones por lo que sucede esto consideramos que es porque como los niños que siempre participan están en lo correcto o se aproximan a lo que la maestra quiere que respondan, ella les da prioridad y no deja que los demás niños desarrollen esa competencia por lo que los otros niños que no participan no les surge el interés y no se les incita a participar.

La maestra les planteo durante las actividades preguntas para que los alumnos llegaran a la respuesta, sin decírselas hasta que el alumno lo descubriera por si solo, este tipo de aprendizaje según Ángel Díaz Barriga (1974) se denomina por descubrimiento basado en problemas.

Se puede ver claramente como la situación favoreció la competencia que se estaba trabajando ya que mediante preguntas problematizadoras y la experimentación se generaron suposiciones argumentadas que surgieron con este tema de las mezclas.

Otra competencia desarrollada fue el de aplicar el conocimiento en situaciones inéditas, con base a la información que les proporcionaba la maestra los niños llegaban a solucionar las diferentes situaciones que se fueron dando.

La educadora Alejandra no utiliza las TIC como medio de enseñanza, por lo tanto necesita reconocer que cuentan con una propuesta que permite mejorar el trabajo que realiza; en cierto modo, necesita recuperar el sentido de utopía en su trabajo pedagógico ya que en la edad preescolar el uso del color, la imagen y el sonido ayudan al desarrollo efectivo de las competencias al tratarse de un material llamativo.

La maestra utiliza las estrategias adecuadas para trabajar el campo formativo exploración y conocimiento del mundo, ya que permite a los niños observar, indagar y experimentar sobre fenómenos y procesos. Pero algo que pudimos analizar es que aunque haya trabajado esto con los niños no con todos lo fue así, pues como lo habíamos descrito anteriormente no se tomaban en cuenta a esos niños que no participaban por lo tanto se ve claramente una indiferencia en los alumnos.

Por lo tanto las actividades planteadas no permiten a todos los alumnos la movilización de saberes ya que como solo algunos alumnos dan las respuestas los otros solo se quedan con esa respuesta sin provocar ningún tipo de movilización de recursos cognitivos, no permitiendo que ellos elaboren sus propias conclusiones y lo único que se está logrando es que los alumnos que no están aprendiendo memoricen los conocimientos, ya que repiten únicamente lo

que algunos alumnos y la maestra dice, por tanto lo más probable es que si no es utilizado dicho conocimiento se olvide fácilmente.

Por otra parte algunos niños sí están experimentando y dando significado a la información, ya que son ellos quienes realizan las mezclas, sin embargo la actividad no se presta para que todos los niños lo hagan y debe procurarse que el estudiante aprenda temas que tienen sentido y significación porque le permiten entender aspectos que vinculan un conocimiento con la realidad, y al mismo tiempo, aprender a trabajar en colectivo.

RETROALIMENTACIÓN.  

En su análisis traten de incluir las competencias específicas que se están trabajando, a fin de precisar y no generalizar.

Es importante cuidad la ortografía y precisión.

Calificación. 8.5

PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE. Nombre de la situación didáctica: Formando y separando mezclas.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

Aspecto: Mundo natural.

Competencia trabajada: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Aprendizajes esperados: -

Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.

Con base al video observado considero que: Al inicio de la actividad la maestra les deja en claro a los alumnos las reglas de disciplina para llevar a cabo la actividad con éxito, para esto la maestra les pregunta, que reglas consideran que deben de llevar a cabo para trabajar bien y solo algunos alumnos contestan, como la maestra ve que no todos contestan ella les da la respuesta.

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Al preguntarles las reglas dejaría que los alumnos me contestaran, si solo algunos contestan, me dirigiría específicamente a algún niño para que me ayudara a contestar esa pregunta, para así llegar todos a un acuerdo acerca de las reglas de disciplina que deben obedecer.

El tono de voz usado en la maestra es un tanto estricto, cuando un niño responde a una pregunta y es incorrecta la maestra se lo hace ver de una forma muy dura como por ejemplo ella hizo la siguiente pregunta: ¿Cómo saben que es leche con chocolate? El niño respondió que porque sabe a leche y la maestra le contesto, y como sabes que sabe a leche, apoco la probaste o que, con un tono agresivo, el niño se quedo callado y ya no participo en otras ocasiones, hubo varios momentos en que se pudo observar este comportamiento por parte de la maestra.

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Cuando un alumno da una respuesta que tal vez no es la correcta yo le plantearía otras preguntas que dieran con la respuesta que espero que contesten, pero siempre y cuando ellos mismos lleguen a esa respuesta, así solo no desvalorizaría su respuesta si no que lo motivo para que de nuevas respuestas hasta llegar a la correcta.

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También cuidaría mas el lenguaje que voy a utilizar con los niños ya que en algunas ocasiones el lenguaje que la maestra del video utilizo no se me hizo el correcto para hablar con ellos, como lo explique anteriormente.

Cada que se realizo una mezcla, seleccionaba la maestra a un niño para que dibujara en una cartulina la mezcla que habían hecho, ese niño que asignaba lo escogía porque era el que más participo y el más ordenado, mientras se les pidió a los demás niños que contaran hasta el veinte.

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El registro de cada mezcla se los propondría a todos los niños, es decir que todos hicieran el dibujo para que todos se dieran cuenta de lo que estaba pasando con cada mezcla y no solo unos cuantos. Además con esto mantendría a los niños interesados en las actividades puesto que todos están participando y aprendiendo.

La maestra organizo al grupo para las actividades en tres equipos, a cada equipo de uno por uno les fue dando indicaciones para que formaran una mezcla, cuando les dio el material al equipo 1 los demás equipos observaban lo que ese equipo estaba haciendo, pero nuevamente la maestra solo dejo que un alumno de ese equipo hiciera la mezcla.

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Modificaría esta estrategia ya que algunos niños del equipo solo observaban a su compañero que estaba haciendo la mezcla, sin dejar que todos manipularan y experimentaran cada actividad, yo proporcionaría material a todos los equipos y dar las indicaciones primero, después que todos los equipos realizaran esa mezcla y entre todos observaran lo que había pasado. Haría la misma actividad pero dejando que todo el grupo o todos los niños participen.

Procuraría que todos los alumnos trabajen colaborativamente al realizar las mezclas y se les dé a todos las mismas oportunidades de aprendizaje.

Lo mismo paso con la segunda mezcla la cual fue de agua con piedras, la maestra les pregunto que si se podían separar los elementos de esa mezcla, para averiguar la respuesta a la consigna dada, asigno a un niño para que separara la mezcla, se puede observar nuevamente que los demás niños solo están observando sin realizar ningún tipo de movilización de saberes pues solo esperan la respuesta que su compañero va a dar y lo que la maestra dice.

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Es importante que todos participen y entre todos los miembros del equipo separen esa mezcla, no solo uno.

Sobre la organización del grupo.

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Yo cambiaria el modo en que organizo el salón, la maestra hizo tres equipos y eso me pareció bien, pero los acomodo en las mesas de trabajo de forma lineal por lo tanto al momento de hacer las mezclas, el primer equipo no alcanzaban a observar lo que estaban haciendo los del equipo del otro extremo y viceversa los del equipo 3 no alcanzaron a ver a los del equipo 1, los del equipo 2 que estaban ubicados en medio de la línea tampoco alcanzaban a ver bien porque los niños de los demás equipos les daban la espalda, por lo tanto la visión de los equipos no era adecuada y la observación y la experimentación no se logro como se pretendía.

Yo los organizaría mejor en 6 equipos para darles oportunidad a todos de que puedan participar y manipular los materiales, pondría las mesas de tal forma que quedaran como en círculo, los niños se sentarían en las mesas de tal forma que todos quedaran de frente, para que todos pudieran observar lo que estaban realizando sus compañeros, propiciando un mejor ambiente de aprendizaje.

Todos los equipos al mismo tiempo tienen que realizar todas las mezclas, es decir se les dará tiempo para que puedan elaborarlas, cuando las acabaran de realizar, entre todos observarían lo que ocurrió y vieran las semejanzas de sus mezclas con las de los demás equipos. Así todos podrían elaborar mezclas y nutrirse más de conocimiento pues verían las aportaciones de los demás equipos.

La maestra hablo sobre las mezclas, les aporto conocimiento sobre lo que eran y como estaban compuestas, pero al hablarles sobre las mezclas que se pueden separar y las que no se pueden separar no les aporto conocimiento o información científica.

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Proporcionaría información acerca de como se llaman esas mezclas que se pueden separar y las que no, es decir sobre las mezclas homogéneas y heterogéneas.

En cuanto a la evaluación la maestra la hizo en forma de plenaria, ella les decía cada rubrica y los niños decían si se cumplió o no, en todas las rubricas los alumnos dijeron que si se cumplió y eso es lo que anotaba la maestra.

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Me parece bien que los niños opinen sobre lo que consideran que se cumplió o no en la clase, pero pienso que puede ser más objetiva esa evaluación reflexionando la misma maestra sobre lo que pasó en clases y ver si verdaderamente se cumplió los puntos de la rúbrica. Un medio para evaluar esta clase puede ser el análisis de este mismo video.