Aula inclusiva y barreras para el aprendizaje pptx

Y A V I S U L C N AUL A I L E A R A P S BARRERA E J A Z I D N E R P A Arredondo, z re va ร l a an ox R , llo ri ar Zavala C Equipo: Rafael Alejandro Barragรกn z de รกn rn He a in ol ar C , ez inda Giovanna Sinead Sรกnch

RECURSOS HUMANOS • MAESTRO EN SERVICIO O FORMACIÓN INICIAL EN CASO DE NO HABER APOYO DE USAER:

• Capacitación • Apoyo externo de personal capacitado o algunas instancias para atención a niños con NEE • Vinculo y apoyo con padres de familia • Personal docente y directivos de la institución escolar

EXPLICACIÓN • Para comenzar con el proceso, el docente en turno deberá capacitarse en relación al tema del aprendizaje inclusivo, así como desarrollar un conocimiento fundamentado de la realidad en la que se ve inmersa el alumno para reconocer sus conocimientos, habilidades, aptitudes, necesidades, capacidades específicas. Siendo importante la reflexión propia de la práctica docente para así identificar los recursos que se ponen en juego ya que estos pueden ser un obstáculo para el propio desarrollo del niño.

• Habiendo

hecho esto es necesario iniciar un proceso en el que en primer lugar se requiere hacer un diagnóstico a profundidad del alumno con apoyo de los padres de familia para conocer su historial clínico, académico y vivencial, para así reconocer el grado de capacidad del alumno y por ende ofrecer la ayuda necesaria para trascenderlo acorde a su estilo y ritmo de aprendizaje.

• A continuación es imprescindible que se efectúe un análisis del contexto bifurcándose en escolar y socio familiar, lo que permitirá tener en claro el desarrollo social, psicológico, cognitivo y físico del alumno.

• Aunado

a esto se compartirá el estudio realizado con las autoridades escolares y personal docente para la toma de decisión en caso de necesitar apoyo de instituciones o instancias externas dedicadas al apoyo profesional en las diversas áreas propias del desarrollo humano (psicológico, psicomotor, lingüístico, social, etc.) y de apoyo a niños con NEE.

RECURSOS MATERIAES • En determinadas ocasiones y con base a las características de los alumnos que se atienden es importante elegir el material demandado por los alumnos atendidos, con el objetivo de que estos puedan usarlo de la más optima manera; los cuales es imprescindible que reúnan las características acorde a las necesidades, habilidades y capacidades.

• Los materiales no necesariamente tienen que ver con la existencia y la cantidad de

estos en las aulas, sino que tienen que ver con la elección razonable de ellos. Los materiales deben ir en función de una enseñanza en la diferencia y para la diferencia en cuanto a discapacidades físicas, intelectuales o de cualquier tipo, algunas ejemplos, son los siguientes:

• Carteles de sensibilización en el aula, en el que se logre identificar y reconocer las

diferencias que existe entre las personas, haciendo énfasis en que no por ello no tendrán el mismo derecho que los demás, sino por el contario.

• Narraciones o lecturas de cuentos, en el que se sensibilice acerca de que la diferencia no hace a nadie menos que otro y que siempre vamos a necesitar de los demás.

Juegos que se consideren para niños con o sin discapacidades, y que podrían tener las siguientes características:

• Que sean adecuados a la edad y desarrollo de los niños • Que tengan textos o instrucciones en los que si es necesario deben estar escritas en

braille, o estar compuestos con relieve, ilustraciones o grabaciones en las que se den dichas instrucciones.

• Los juegos deben tener sistemas en los que no permita que se caigan las piezas tan fácilmente.

• Los juegos deben tener señalizaciones para ubicar u orientar fichas, tableras o tarjetas.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE según Ignasi Puigdellivol existen cuatro campos para reconocer las barreras para el aprendizaje:

• De actitud • De conocimiento • De comunicación • De prácticas

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Actitud.

Son las barreras que obstaculizan la participaci贸n y el aprendizaje tales como el rechazo, la segregaci贸n, la exclusi贸n, enyre otras.

La propician los maestros, padres de familia, y emtre alumnos

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Conocimiento.

Ponen de manifiesto el desconocimiento de la situaci贸n general del alumno o alumna en cuanro a lo que sabe y puede hacer.

Por lo tanto toma gran importancia el diagn贸stico.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE De comunicación.

Obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno.

Dentro del aula pueden propiciarse por el idioma, los niveles de comprensión de los alumnos, el léxico y estilos de comunicación de los docentes.

Dentro de la institución, al estilo de comunicación de los y las docentes, lo cual al no ser de naturaleza asertiva, puede generar malos entendidos y dificultades en la interacción, que afectaría el trabajo en equipo de la escuela.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE De prácticas.

Se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación.

La identificación de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervención, deberán tender a eliminar dichas barreras.

Las barreras de este tipo van desde el hecho de no contar con rampas, adaptaciones en baños, material pedagógico diverso, etc. y el diseño universal en muebles y materiales, hasta lo que es: La Planeación, la cual muchas es veces es de carácter homogéneo, no toma en cuenta la diversidad del aula y menos a aquellos niños y niñas que presentan algún tipo de necesidad específica o especiales

Si es similar la capacidad de los alumnos dentro de un grupo, para todos los miembros de la clase puede resultar apropiada una estructuración y un encadenamiento en secuencias determinados. Pero, en razón de las diferencias de estilo de aprendizaje entre cada uno de los alumnos, suele ser necesario presentar el material en una diversidad de formas (Hegarty, S. et al.

(1998), "Práctica en el aula)

•Diseñar propuestas en las que se use material llamativo y acorde a las posibilidades del alumno

•Considerar las características y necesidades tanto grupales como individuales •Despertar la motivación del alumnado a través del uso de material llamativo

Tanto

el

adulto

como

el

niño

deben

tener

oportunidad

de

participar.

El

balance

debe

existir

en

los

tiempos,

en

los

turnos,

en

los

roles

y

en

los

temas

(Silvia

•Establecer acuerdos en el aula •Propiciar un ambiente de vínculos afectivos •Fomentar el respeto a la diversidad de opiniones •Establecer el diálogo como medio para la resolución de conflictos

Romero

Contreras

(1999),

la

integración

en

el

aula).

Las

dificultades

de

aprendizaje

existen

como

una

categoría

de

nuestra

cultura

asociada

a

entornos

institucionalizados

de

aprendizaje

(McDermott)

•Reestructurar esquemas con relación a las capacidades y habilidades con los sujetos (evitar la etiquetación)

•Diseñar propuestas que permitan al alumno reconocerse con el otro •Propiciar ambientes que favorezcan el respeto por las habilidades, conocimientos de los otros.

capacidades y

Diseñar planes de trabajo que involucre el papel activo de cada miembro La primera responsabilidad del profesorado es seleccionar temas de estudio que sean culturalmente significativos y que interesen personalmente a quienes han de aprender.

• Una vez que el aprendiz se ha comprometido con el problema, el papel de quien enseña es aportarle los recursos necesarios y observar cómo responde • El éxito depende del constante control que todos los participantes ejercen sobre la situación.

• El maestro o la maestra no siempre toman las decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su opinión, los errores de quienes aprenden pueden ensenar tanto como los éxitos.

• No es fácil determinar cuál es el nivel de apoyo más conveniente desde el que enseña hacia el que aprende. El traspaso de control en el aula no puede ser ajeno a un proceso de negociación

Lacasa (1997). Cultura, comunidad y educación

Aunque algunas diferencias de destreza y de capacidad pueden hacerse más evidentes en las aulas inclusivas la realidad es que todos los niños tienen sus puntos fuertes y sus debilidades. Los maestros deben hacer que todos participen en una serie de actividades y proyectos, compartiendo y validando de ese modo muchos tipos de excelencias Susan y Wiliam Stainbeck

•Los alumnos deberían poder tener un momento de interacción donde compartan las diferentes habilidades que poseen, de tal forma que puedan compartir experiencias, y destrezas a partir de las necesidades

•Saber

que los alumnos pertenecen a un grupo, que hay relaciones de aprecio y respeto mutuo, normas comunes y un sentido de comunidad que aprende, donde cada miembro aporta y recibe de los demĂĄs desde sus posibilidades.

•Forjar un clima de confianza en el que los agregue.

Observaci贸n de condiciones ambientales y de aspectos personales en el 谩mbito educativo.

Manuel Bueno Martin.