9 de febrero de 2016
Giovanna Sinead Sánchez Inda. 6to. Semestre.
Competencias para la intervención socioeducativa con jóvenes en dificultad social. Ma. José Bautista Cerro Ruiz y Miguel Melendro Estefanía.
1. Fundamentación teórica y estado de la cuestión. Las competencias suponen la existencia de un proceso continuo de aprendizaje que no finaliza al término del periodo académico sino que continúa vivo, enriqueciéndose a lo largo de toda la vida, siendo a la vez resultado y artífice del desarrollo personal y profesional. Como sostiene Perrenoud (2004, 7) las competencias se adquieren a través de la formación, pero también a través de la experiencia y las vivencias personales. Existen variadas tipologías de competencias: Competencias genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémicas) y competencias específicas. Los profesionales de la educación social deben contar, por tanto, con una formación en competencias que les facilite el desempeño de las mencionadas funciones profesionales en una serie de ámbitos. 2. Diseño de investigación. Se plantearon una serie de objetivos de investigación que, además de delimitar y caracterizar el contexto y dar a conocer las características del tránsito a la vida adulta efectuado por estos jóvenes, ayudaran a describir, analizar y valorar el modelo de intervención socioeducativa utilizado. Se avanzó en la determinación del perfil competencial de los educadores sociales intervinientes, así como de las estrategias y expectativas de los profesionales implicados y sus aportaciones al modelo de intervención socioeducativa con jóvenes en dificultad social. Y, junto a ello, se estudiaron los elementos de la intervención socioeducativa más apreciados por los jóvenes. 3. Descripción de la población y el escenario. Personas de 30 años, profesionales con un buen nivel formativo inicial, que además han recibido una amplia formación complementaria, centrada especialmente en la intervención socioeducativa 4. La perspectiva de los educadores sobre las competencias socioeducativas en la intervención con jóvenes en dificultad.
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Así, entre los elementos facilitadores del desempeño profesional que aportan los educadores, encontramos competencias que estarían incluidas dentro del grupo de genéricas, como son las que se refieren a las habilidades interpersonales: a) Empatía, proximidad y cercanía al joven (27%). b) Habilidades sociales y de comunicación (20%) c) Flexibilidad, tolerancia y respeto hacia los jóvenes (14%) Los profesionales de la intervención valoran igualmente de manera positiva competencias específicas. Aunque establecen la importancia de la experiencia como requisito necesario para acceder a este ámbito de trabajo, entienden que en la formación que deben recibir habría que contemplar: a) La metodología de intervención y, de forma más concreta, habilidades sociales y técnicas de resolución de conflictos. (31%)
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b) El conocimiento de la poblaciรณn con la que se estรก trabajando, su contexto y sus peculiaridades personales, sociales y educativas. (28%)
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Teniendo en cuenta estas aportaciones, obtenidas de los resultados de la investigaciรณn y de su contraste con las elaboraciones teรณricas en el รกmbito de las
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competencias, podemos señalar que las competencias profesionales que se requieren para desarrollar una intervención socioeducativa adecuada en el ámbito de los jóvenes en dificultad social serían: 1. Analizar la realidad desde una comprensión sistémica integrando los diferentes conocimientos, metodologías y enfoques. 2. Formular juicios a partir de una información que puede ser incompleta para fundamentar el desarrollo de intervenciones socioeducativas. 3. Fomentar y desarrollar actitudes, valores y formas de relación social con los diferentes colectivos, desde una perspectiva que tome en consideración el código ético profesional. 4. Diseñar planes, programas y proyectos eficaces, innovadores y contextualizados de intervención socioeducativa y de funcionamiento de los recursos educativos desde los que se trabaja. 5. Utilizar los mecanismos de gestión de recursos y coordinación con entidades, programas y equipamientos, en diferentes contextos y para las diferentes necesidades de la población atendida. 6. Diseñar e implementar procesos de evaluación de programas y estrategias de intervención socioeducativa. 7. Elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación sobre acciones, procesos y resultados socioeducativos.