EDUCACIÓN FÍSICA Y LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS
En todo modelo educativo, el enfoque le da sustento a su curiculum, planes de estudio y programas educativos.
En México se ha decidido desde 2002 reorientar la educación básica a partir del enfoque por competencias. Este modelo es resultado del documento denominado “informe Delors”
En el cual se busca integrar de mejor manera a la sociedad a todo aquel alumno que ingrese a un sistema escolarizado
“En esta perspectiva todo se ordena, ya se trate de las exigencias de la ciencia y la técnica, del conocimiento de si mismo y de su medio ambiente, o de la creación de capacidades que permitan a cada uno actuar como miembro de una familia, como ciudadano o como productor”(Delors, 1996)
Se determinan cuatro grandes pilares de la educaci贸n como necesarios en el proceso formativo del alumno, y que de acuerdo con Delors(1996) son: 1.
Aprender a vivir juntos
2.
Aprender a conocer
3.
Aprender a hacer
4.
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
Lo cual implica adquirir la capacidad de llegar a acuerdos con los demás compañeros con los que a diario se convive, respetarlos y buscar soluciones por métodos no violentos.
Se puede lograr haciendo que el alumno participe de manera equitativa y democrática en la escuela y en la sesión de educación física, promoviendo la sana convivencia, el respeto y la tolerancia.
Aprender a conocer
Que el alumno mediante conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, manifestadas a través de competencias, comprenda de mejor manera el mundo que lo rodea, para vivir con dignidad al desarrollar las capacidades cognitivas afectivas, sociales, motrices, entre otras.
Que siga aprendiendo a lo largo de su existencia
En relación con la educación física se puede entender que el alumno siempre aprenderá, en la sesión con otros compañeros, al observar, al sugerir nuevas maneras de jugar, al indagar en distintos medios algún tipo de información que le represente sentido
Aprender a hacer
Adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales
Se favorece la competencia motriz del alumno , de ahí la importancia no de ponerles juegos en la sesión, sino enseñarlos a jugar, mediante estrategias diversificadas, y disfrutar de la compañía de otros compañeros.
Aprender a ser
Puede ser un pilar fundamental en la educación física, ya que la corporeidad se constituye por la conciencia de si mismo: “un cuerpo es siempre la expresión de un yo y de una personalidad que esta dentro de un mundo
Cada alumno aprende a ser a partir de conocerse como persona y luego a reconocerse como alumno, hijo, amigo, familiar o niño que asiste a la escuela de manera regular.
La educación debe cambiar sus nociones tradicionales de ver al niño y sus aprendizajes, la escuela y sus prácticas de enseñanza, y la didáctica como una sola manera de enseñar.
Competencias para la vida y perfil de egreso de la educación básica
Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez mas compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.
Las competencias para la vida
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.
Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria, como en situaciones complejas, esto ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
Competencia para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida
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Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armĂłnicamente con otros y con la naturaleza.
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Competencias para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales.
La educación física, de manera particular, al igual que las demás asignaturas, muestra una serie de competencias desarrolladas para cada nivel educativo, pero articuladas por un hilo conductor: la motricidad inteligente, desde luego que agrupada de acuerdo con tres categorías principales: 1.
La corporeidad. Inicia en preescolar y se orienta a partir de las mas diversas formas de su expresión; en primaria busca manifestarse de manera globalizada y en secundaria persigue su integración como meta en la adolescencia
2.
Los patrones básicos de movimiento y el manejo de habilidades y destrezas motrices. Punto de partida en preescolar, transformados en habilidades y destrezas motrices en la educación primaria, y finalmente en la expresión y la realización de desempeños motores en secundaria.
3.
La motricidad y la acciĂłn creativa. iniciada en preescolar por la premisa de enseĂąar al niĂąo a jugar como aprendizaje de vida, controlada para desarrollar su propia creatividad en primaria, y dominarla y controlar la motricidad para plantear y solucionar problemas en el novel secundaria.
La educación física debe considerar para manifestarse como generadora de competencias educativas los siguientes principios pedagógicos: a)
Poner en práctica propuestas curricular conectadas singularmente con el marco educativo propio de nuestra escuela
b)
Promover una educación física que se oriente como una practica emancipadora, como un camino hacia la libertad y la responsabilidad
c)
Concebir la motricidad como expresión global de la persona y educar a la persona en su globalidad
d)
Personalizar la actividad en clase
e)
Promover el desarrollo de la competencia motriz a trav茅s de experiencias positivas de aprendizaje dotadas de sentido para los alumnos
f)
Diversificar las propuestas y promover el desarrollo de una practica motriz variable
g)
Elaborar propuestas de acci贸n que promuevan la significatividad de los aprendizajes
h)
Educar para la comprensi贸n
i)
Rescatar el juego y el sentido l煤dico en la actividad motriz
j)
Educar en y desde la cooperaci贸n
k)
Educar en y desde la interculturalidad
ACERCA DE LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS
Si bien una competencia se entiende como una “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes , y la inclusión de la disposición para aprender, además del saber como “, habría entonces que diferenciar la manera de incorporar la noción de contenido y competencias básicas, en este caso a la educación física.
Es Perrenoud (2004) quien sugiere un conjunto de competencias para enseñar, distribuidas de la siguiente manera:
1.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2.
Gestionar la progresión de los aprendizajes
3.
Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación
4.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo
5.
Trabajar en equipo
6.
Participar en la gestión de le escuela
7.
Informar e implicar a los padres
8.
Utilizar nuevas tecnologías
9.
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10.
Gestionar la propia formación continua
CONCRECIÓN CURRICULAR
Los maestros, a partir de los currículos oficiales, plantean y planifican a través de la confección del del currículo del centro y de la etapa educativa que mejor corresponda a la situación de sus alumnos y su escuela
LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
L a sesión es finalmente el último eslabón entre lo que quiero hacer y lo que voy a hacer con mis alumnos, constituye el limite entre lo diseñado y planeado y la intervención educativa, es en ella donde se encuentra la razón del ser educador; sus conocimientos, habilidades y actitudes se verán reflejados en una serie de consideraciones que debe tomar en cuenta.
La sesión tiene peculiaridades que van desde la revisión de los programas que se van a realizar, hasta la verificación de materiales y sus condiciones, los horarios de la misma, el espacio con que se cuenta o el lugar de la sesión, el tipo de grupo que saldrá al patio escolar, sus características, entre otras consideraciones.
Fase de inicio
Siempre diferente
Con ritmos de ejecución
Utilizar materiales la mayor parte del tiempo
Buscar que los alumnos convivan e interactúen Fase de inicio
Segunda fase
Se desarrolla el propósito, contenido y aprendizajes esperados
Material
Distribución
Equipos de trabajo
Explicaciones
Juegos o actividades
Fase final
Relajación (física y emocional)
Respiración
Ritmo
Frecuencia
Aprendizaje de su cuerpo
Reflexión
La sesión se puede organizar de distintas maneras, posibilidades metodológicas, funciones y non diferentes formas de ordenarlas; siguiendo la propuesta que hace viciana (2002)pueden ser: a)
Según el objetivo principal de la sesión
b)
De acuerdo con la función que cumple dentro de la unidad didáctica
c)
Según la estructura de la propia sesión
d)
Según la metodología del docente
OTROS MODELOS DE VER LA SESIÓN López Pastor (2001) realiza una revisión de las publicaciones acerca de la sesión de educación física y encuentra mas de 5 propuestas diferentes, algunas de las cuales guardan estrechas similitudes entre si. Entre ellas se destacan: a)
El tradicional o la fuerza de costumbre
b)
Formas en evolución. Ejemplo de este modelo:
)Fase
inicial: tiene dos subfases: la organizativa y la puesta en acción
)Fase
fundamental: duración mayor, desarrolla contenidos y objetivos fijados previamente
)Fase
final: tiene dos subfases: una practica y otra organizativa
TENDENCIAS ACTUALES
Educación física en la educación infantil denominada “los espacios de acción aventura”
Cada sesión debe pasar por 3 fases:
a)
Información inicial
b)
Juego activo
c)
Verbalización final
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Cada ámbito de la motricidad define y circunscribe la practica de intervención del docente, le clarifica sus limites de practica educativa y lo ayuda a diferenciar que esta estructura no esta diseñada para atender sólo a unos cuantos, deben caber todos sus alumnos.