Actualmente, en nuestro país como en el resto del mundo se están presentando una serie de Reformas que tienen como fin cambiar el rumbo de la población hacia una que esté en constante actualización acorde a las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas que caracterizan a la globalización. Es por ello, y acorde a éste panorama, el ámbito educativo toma relevancia, pues es el cimiento para que cada uno de los sujetos que se desenvuelvan adquieran las bases básicas (alfabetización) para poder responder a las demandas sociales que se presentan día con día. De esta manera, las políticas educativas, y con base a los referentes propuestos desde la OCDE, diseñan estrategias que permitan alcanzar las metas y fines para que se lleguen lograr los indicadores deseados que favorezcan ingresar a la economía mundial; los cuales son medidos por pruebas estandarizadas como PISA, para identificar qué países han logrado los estándares para competir en un mundo globalizado. Es así, que en esté escrito se da una un referente acerca de lo que es curriculum, específicamente desde su aspecto como expresión de la cultura, lo que favorecerá en poder comprender los esfuerzos que está haciendo el sistema educativo para que se llegue “formar”
el individuo que
responda a las necesidades y
problemáticas del siglo XXI. Enseguida, se da a conocer los fundamentos, orientaciones y principios desde la Reforma Integral de la Educación Básica que permitirán servir como base para poder comprender lo estipulado en el Plan y programas de estudio, específicamente en el Programa de Educación Preescolar; en lo correspondiente a sus propósitos, enfoques, competencias, campos formativos. Finalizando con una reflexión acerca del beneficio que tiene conocimiento y reconocimiento de cada uno de los elementos propuestos desde la RIEB, así como los elementos derivados de éste que están permeados en el PEP 2011, para el diseño de situaciones didácticas. Así, y con la finalidad de poder entender el curriculum como expresión cultural, es pertinente hacer énfasis en el concepto de curriculum, pues en sí mismo encierra una serie de factores y de elementos que permiten explicitarlo desde diferentes
perspectivas; ya sean sociales, políticas o culturales, pero que a pesar de que puede ser vista desde éstas premisas ofrecen la posibilidad de poder comprender el objetivo y la finalidad que se permea en él. De esta forma, por curriculum
se entiende como un
trayecto por el cual
transcurre una persona con el fin de adquirir una formación, comprendiendo ésta como un “trabajo sobre sí mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a través de medios que se ofrecen o que uno mismo se procura” (Ferry, G., 1990). Por lo que se deduce que a partir del trayecto por el que pasa el sujeto recibe implicaciones de factores externos que contribuyen a la meta que se propone, lo que tendrá como resultado una preparación adecuada, pertinente y eficaz que le ayudará en llegar a desarrollar habilidades, capacidades y aprendizajes que le favorecerán, al mismo tiempo, en adquirir autonomía, seguir aprendiendo y emplear, así como originar condiciones fundamentales para alcanzar el éxito (Delors, J., 1993) dentro del medio en el que se encuentra inmerso. Acorde a esta visión, el concepto de curriculum juega un rol importante dentro del ámbito educativo, pues través de las políticas que se establecen cotidianamente a consecuencia de las transformaciones sociales, se considera como un conjunto de elementos, aspectos, perspectivas, principios y orientaciones que permiten, así como determinan, el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se plasman en los estándares curriculares (DGESPETV. 2011) que deben adquirir los individuos, y ello a través de los elementos que permean en el marco del Plan y programas de Estudio de Educación , es decir, objetivos, enfoques, materiales, estándares, principios, campos formativos, trayectos, entre otros. De esta manera, y para poder formalizar la idea del curriculum como plan y programas de estudio, es necesario definirlo como el documento en donde se determinan las características de formación que se pretende formar en un sujeto que está en un institución educativa, en el cual se determina el trayecto formativo, en donde su estructura es por objetivos, estándares curriculares, actividades y
materiales. Correspondiendo éste a un aspecto global, para poder partir de ello y cumplir con los propósitos que se enmarca en ello. A partir de tales premisas, es decir, desde la perspectiva del currículo desde su perspectiva social, así como en el marco de Plan y programas de estudio, se puede llegar a explicar el curriculum como expresión cultural. Desde esta enfoque, el curriculum se caracteriza por plasmar en un documento las características que se desean permear y favorecer en una sociedad como la que se está viviendo, caracterizada por constantes transformaciones en la que se pretende que “la población en su conjunto posea una cultura….que le permita comprender un poco mejor el mundo moderno y sea más capaz de tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana” (UNESCO, S.F.). Constatándose así que desde esta visión del curriculum se favorece la idea de que a través de la educación formal en la que atraviesa el individuo al ingreso de la educación llegue potenciar, adquirir, impulsar e implementar conocimientos, así como habilidades, necesarias acorde a las situaciones actuales. Con ello, se deduce que en
lo que se dictamina dentro del curriculum se determinan los
principios, fundamentaciones y orientaciones que favorezcan a desarrollar en el individuo las ideologías, creencias, prácticas, pertenecientes a la cultura actual. Es así, que a partir de que lo que se enmarca en el curriculum se pretende que se adquieran los saberes, principios y costumbres que se permean en la cultura en la que se encuentra inmerso el individuo. En donde lo principal, de tal enfoque es el sujeto logre desarrollar las competencias necesarias, así como tener en cuenta las creencias e ideologías que se permean en un mundo globalizado, y ello con la finalidad de que éste logre incursionar a la “sociedad del conocimiento” para que pueda identificar las problemáticas presentes en la actualidad actuando en él de manera ética, y axiológica. En resumidas cuentas, lo que se pretende es que llegue saber, y saber actuar en la actualidad, para que así logre aprender a aprender, aprender a ser, aprender hacer y aprender vivir en conjunto (Delors,J., 1996).
Propósitos del PEP:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Este primer propósito está vinculado con el campo formativo lenguaje y comunicación, ya que el desarrollo del lenguaje constituye uno de las competencias que tendrán seguimiento y sobre las cuales se irá haciendo uso en los niveles siguientes de la educación básica. Es indispensable que se desarrolle en el alumno este propósito ya que le permitirá integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar y convivir en sociedad, así como aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. La Educación Preescolar contiene este propósito dentro del PEP 2011 ya que reconoce que con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que lo rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y a la de otros. Además de que a través que con el desarrollo de este propósito los alumnos podrán usar el lenguaje con distintos fines, como manifestar sus deseo, conseguir algo, hablar de sí mismos, saber acerca de los demás, crear muchos imaginarios mediante fantasías, dramatizaciones, etc.
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y
sepan para qué sirven; se inicie en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
A través del desarrollo de este propósito el alumno tendrá un acercamiento a la escritura y a la lectura, de tal manera que el alumno podrá hacer intentos de escritura como pueda y sabe, mediante dibujos y marcas, o letras propiamente. Este propósito tiene en cuenta que antes de leer y escribir de manera convencional los niños y las niñas descubren el sistema de escritura, algunas formas en que se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y escrito como: recordar, comunicar y recrear.
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demandan establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Este es otro de los propósitos de relevancia ya que se encuentra vinculado también con el campo formativo de pensamiento matemático; este propósito pone énfasis en el uso del razonamiento matemático, por la razón de que forma parte de las habilidades cognitivas que debe tener el ser humano. El razonamiento matemático le permitirá al alumno además de lo mencionado en el propósito comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar diversas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características
de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Con este propósito el niño de nivel preescolar desarrollará su capacidad de asombro al 100% mediante la observación de acontecimientos raros en su entorno, abriendo así su instinto de curiosidad mediante la explicación de características de los seres vivos, su descubrimiento se irá dando poco a poco generando para el problemas en los cuales busque una solución, los
cuestionamientos vienen siendo parte fundamental de este propósito porque así se desarrollará un ambiente de cooperación en el aula, así como interacción más directa con sus compañeros mediante el intercambio de ideas. •
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género. El alumno desarrollará sus valores, así como poder comprender que nuestro país está lleno de diversidad cultural, como por ejemplo, no todos hablamos la misma lengua, tendrá que aprender a respetar las diferentes culturas, las características que tenemos no son iguales, varía el color de piel, los ojos, el cabello, etc., así también aprenderá a utilizar algunos de los valores fundamentales para tener una vida plena en sociedad. •
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para
expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Con éste propósito el niño se expresará libremente, utilizando recursos artísticos como medio de comunicación, se pretende cumplir con el desarrollo de aquellas habilidades y cualidades de un niño de esa edad, sin tener límites serán libres de imaginar y expresar lo que les acontece ya sea bueno o malo. •
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. Aprenderán con ayuda de ejercicios para su coordinación a moverse y desplazarse de una manera más precisa, con menos movimientos bruscos, tendrán un mejor control sobre sus actividades, comprenderán los hábitos
principales del cuidado de la salud para poder promoverla ellos solos, fomentando una mejora en la salud de las generaciones, podrán también diferenciar entre situaciones que pongan en riesgo tanto su salud como su integridad, para cuando le sea necesario poder tomar medidas de prevención acerca de esto. Es por ello, y para cumplir con tales finalidades, en la Reforma Integral de la Educación Básica se marcan ciertas fundamentaciones que permitirán “formar” aquel individuo que se espera acorde a las características y enfoques que se presentan en la cultura en la que se encuentra inmerso. De esta manera, lo que se pretende a través de los fundamentos de la RIEB, son Articular los tres niveles (DGESPETV. 2011): que corresponden a la Educación Básica, la cual y desde la esfera política, se establece que
“La Articulación de la
Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal” (Acuerdo 592., 2011). Tal finalidad tiene sentido, debido a que este fundamento postula que los contenidos, distribuidos en cada uno de los trayectos formativos permiten que cada una de las disciplinas en los diferentes niveles y grados escolares esté en constante vinculación favoreciendo a que se evite el desfase de contenidos.
Así cada uno
de los
niveles escolares ayudará al desarrollo de competencias que serán potenciadas durante y a lo largo de la Educación Básica. Otro fundamento, y que está relacionado directamente al anterior es el que se refiere al garantizar la continuidad (DGESPETV. 2011)
de los temas que se
abordan en cada una de las disciplinas, en donde el objetivo principal es que cada uno de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que se permean en cada uno de los contenidos que se abordan desde el nivel de preescolar hasta el de educación secundaria permitan una seriación, pues cada una de los grados en el que va incursionar dentro de la Educación Básica le otorgará elementos necesarios, esenciales para poder entender la realidad de la sociedad en la que
está inmerso; de esta forma, se deduce que cada una de las áreas académicas le ofrecen al sujeto los elementos básicos para seguir aprendiendo. Asimismo, es relevante que los contenidos que se enmarcan en cada una de las áreas disciplinares estén basados en temas esenciales e importantes para la sociedad de hoy en día, lo que tales referentes favorecerán en el individuo en alcanzar un desarrollo pleno para la vida y el trabajo (DGESPETV. 2011). Lo cual tiene lógica, pues al considerar al curriculum como expresión cultural, lo que se espera de las instituciones educativas, así como de los planes y programas, es que se
ofrezcan contenidos relacionados directamente con la cultura que se
permea en la actualidad; lo que al hacer ello permitirá que cada uno de los sujetos adquieran los conocimientos básicos para poder ingresar a un mundo competitivo como el de hoy, ayudándole en entender la situaciones que enfrente, lo que producirá a la vez en él un desarrollo integral; ya sea en lo social, psicológico, físico, cognitivo, ayudándole en poder apreciar y satisfacer las problemáticas sociales en las que se ve envuelto a través de una actuación autónoma, ética, democrática y axiológica. Además, otra de las premisas que favorece al desarrollo integral del individuo, es el que se ofrezca un trayecto de profundidad creciente de acuerdo a las necesidades y expectativas de la sociedad (relevancia social) (DGESPETV. 2011). Con ello, se parte de que es necesario un cambio de enfoque desde las esferas políticas y educativas acorde a la visión que tienen acerca de la sociedad en la que se encuentran inmersos, es decir, es crucial que durante el trayecto de los individuos se responda a las expectativas, demandas y necesidades que poseen éstos acorde a los temas que se viven en la sociedad; pues ello permitirá que la sociedad tenga en cuenta la importancia de la educación en tiempos como hoy, lo que facilitará en que se alcance un vínculo entre la ambos estratos sociales para que así se llegue a ofrecer una educación adecuada, pertinente y eficaz que garantice
una
formación
integral, y por ende, permita el desarrollo pleno en la esfera social, publica y cultural de manera eficaz y eficiente.
Un elemento clave propuesto, y que se debe tener en cuenta, para poder ofrecer un aprendizaje significativo a cada uno de los sujetos en los diversos niveles, es lo referente a la calidad educativa (DGESPETV. 2011). El cual el la base del sistema educativo en la actualidad, pues se espera que a partir de tal referente los alumnos inmersos en la Educación Básica alcancen los estándares curriculares para que así se pueda llegar a “competir” con los países miembros de la OCDE, así como a nivel nacional, lo cual ayudará a ingresar a la economía global. Por lo que a partir de este escenario, se debe “despertar la curiosidad, desarrollar la autonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente “(Delors, J., 1996) de cada uno de los individuos durante su trayecto educativo. Es así, que la finalidad de la educación hoy día es poder alcanzar la calidad en cada uno de los niveles que constituyen la Educación Básica con el objetivo de que se logren las metas propuestas desde el sistema educativo, y por ende se pueda adquirir los conocimientos necesarios en un mundo globalizado. Acorde a ello, es esencial hacer énfasis en
el aspecto de reducir
desigualdades (DGESPETV. 2011). Pues es un elemento clave a “controlar” para lograr la calidad que se espera, ya que actualmente, y de acuerdo a las cifras educativas, se percata que el sistema educativo ha logrado una cobertura eficaz en la población mexicana, pero a pesar de ello tiene como factor detonante la desigualdad que se vive en el ámbito educativo;
ya sea en la esfera social,
política o pública. Lo que tiene como consecuencia la deserción de los alumnos en condiciones económicas desfavorables.
De esta manera, para hablar de
calidad, es necesario que se llegue a responder con justicia, igualdad y equidad a cada uno de los problemas educativos presentes hoy día. Asimismo, la universalización de la enseñanza (DGESPETV. 2011) toma relevancia, pues es el fundamento que permite entender que toda la población tiene derecho a recibir una enseñanza de calidad, significativa y eficaz acorde a los temas de relevancia social. De esta manera, le permitirá los individuos de la población desarrollarse de manera plena, asimismo responder a las demandas
sociales de manera concientizada, argumentada y fundamentada; lo que le ayudará a vivir en conjunto y desarrollar las competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Tales fundamentos toman relevancia hoy día en el ámbito educativo, ya que a partir de las transformaciones que se vienen suscitando en las políticas educativas, permiten conocer, reconocer y apreciar que “la población necesita de una cultura…para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio” (UNESCO,S.F.). Pues al estar inmersos cada uno de los países en la globalización, lo que se busca es que cada uno de los ciudadanos que lo integran alcancen los estándares básicos para que se llegue un aprendizaje permanente acorde a las características culturales en las que se ven involucrados directamente, y que son necesarias para responder a las transformaciones sociales, políticas y culturales. Dichos componentes, se conjugan en los fundamentos propuestos desde la RIEB, ayudando en entender de mejor manera los propósitos que se establecen en el marco del Plan y programas de Estudio de la Educación Básica. Por lo que se entiende como principio a toda aquella acción previa necesaria para poder realizar un determinado propósito. Destacando, o enfatizando en (DGESPETV. 2011): A) Considerar el conjunto de contenidos. Es relevante este principio pues es necesario que cada uno de los contenidos tenga continuidad así como relevancia para el desarrollo integral de los individuos. B) Las competencias que atraviesan cada una de las asignaturas, el cual es importante pues permite en considerar y conocer el qué, el cómo, el dónde, el para qué y el por qué de cada uno de los propósitos y finalidades de las asignaturas presentes en los trayectos formativos que favorecen en comprender la manera en la que se va alcanzando la formación del individuo que se espera al término de la educación básica durante los tres niveles de Educación Básica. C) Congruencia con los procesos de desarrollo y
aprendizaje, el cual establece que es pertinente considerar en el marco de la RIEB el enfoque de cada de la asignatura con el desarrollo que posee el alumno, pues tal acción permitirá en saber cómo aprende el sujeto con el objetivo de potenciar el aprendizaje que va adquiriendo en la educación formal, no formal e informal. D) La pertinencia con las necesidades educativas, la cual es un referente importante, pues es esencial que cada una de las acciones que se logren hacer en el ámbito educativo estén íntimamente relacionadas con los propósitos que se establecen con en las políticas educativas; lo cual favorecerá en poder considerar a la educación como un medio eficaz para el desarrollo personal e integral de los sujetos. Los cuales tienen relación directamente con la E) Relevancia en cuanto a las necesidades sociales, y este principio es importante debido a que los contenidos propuestos en el curriculum deben ofrecer o satisfacer las demandas sociales de los sujetos, pues son la base para que se adquiera un aprendizaje acorde a las necesidades que se presentan en un mundo en constante transformación. F) Articulación en los niveles, en donde es necesario enfocarse en tal primicia pues será el cimiento para que se llegue alcanzar los propósitos de la Educación Básica para responder a las exigencias políticas, públicas y sociales que se presentan continuamente, lo que favorecerá a que no exista un desfase y por ende un mejor aprendizaje significativo de los alumnos, en donde adquirirán conocimientos para la vida. G) Extensión y profundidad en correspondencia con las didácticas específicas de las disciplinas, en donde tal aspecto está relacionado con una enseñanza acorde a los enfoque de cada disciplina con la finalidad de que se adquieran las competencias marcadas en el curriculum, los cuales contribuyen a que se llegue a formar el tipo de individuo que se permea en la actualidad. Los principios pedagógicos forman parte de la fundamentación y estos son: 1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Uno de los fundamentos de RIEB, es sin duda alguna centrar la atención en el aprendizaje del alumno puesto que el alumno cuenta con conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que lo rodea y sobre los cuales se
espera que aprenda, requiriendo así trabajar de tal manera que se genere en él disposición y gusto por seguir aprendiendo a lo largo de la vida, además de que logre desarrollar habilidades para solucionar problemas, para ser crítico, reflexivo, desarrollando también habilidades en el manejo de la información, entre otras. En pocas palabras es necesario conocer cómo es que aprende el que aprende.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un punto importante con el cual se pretende lograr el objetivo al centrar el aprendizaje en el alumno, puesto que la planeación incluye el diseño de actividades de aprendizaje que presenten desafíos para el alumno con la finalidad de que este busque o formules soluciones alternativas.
3. Generar ambientes de aprendizaje Existen dos ambientes de aprendizaje en los que el alumno aprende de manera directa, uno es una construcción del docente para el alumno en el que el docente debe considerar varios aspectos como la claridad del aprendizaje que se espera logre el estudiante, el reconocimiento de los elementos del contexto, la relevancia de los materiales educativos y la interacción entre el maestro y los alumnos. El segundo ambiente es el hogar mismo del alumno donde lleva a cabo actividades académicas con ayuda de los padres. Cabe mencionar que no existen vías o caminos para garantizar el logro de los aprendizajes, sin embargo la importancia de un ambiente de aprendizaje radica en ello, ya que aunque no existan caminos o vías que garanticen el logro de los aprendizajes, un buen ambiente de aprendizaje contribuye como un ámbito de calidad para el logro de los aprendizajes.
4.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Otro de los fundamentos de la RIEB que vienen muy enmarcados es
precisamente el trabajo colaborativo ya que este permite a los alumnos buscar soluciones de un problema, favorecer el liderazgo compartido, el intercambio de recursos, el sentido de responsabilidad, además de llegar a construir un
aprendizaje y una solución colaborativa en la que todos están de acuerdo y en la que todos participan de tal manera que se encuentra construida de manera razonable y eficaz.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Las competencias, el logro de los estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, se desarrollan en la Educación Básica. Una competencia además de ser habilidades, destrezas, actitudes y valores, es la movilización de recursos cognitivos que se hacen frente a una situación problema y que esta se resuelve de manera amena. Los estándares curriculares son los logros que se mostraran en los alumnos al término de la Educación Básica, en Educación Preescolar se organizan por campos formativos y aspectos. Los aprendizajes esperados definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Con estos el docente sabrá lo que los estudiantes logran y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los alumnos deberán alcanzar los aprendizajes esperados para que de esta forma puedan acceder a conocimientos cada vez más complejos. Estas tres te dan las herramientas necesarias para que puedas responder frente a las demandas actuales y en contextos diferentes.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Lo que se quiere lograr con el uso de materiales es el aprendizaje permanente, esto significa toda actividad de aprendizaje realizado a lo largo de toda la vida con el objeto de mejorar los conocimientos, las competencias y las
aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social o relacionada con el empleo. Está diseñado específicamente para servir en un contexto y debe facilitar el trabajo del profesor y el de los estudiantes, además de contribuir con el buen desarrollo del proceso educativo Algunos materiales son las bibliotecas que pueden ser las escolares o de aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet y los materiales y recursos educativos informáticos como pueden ser los objetos de aprendizaje, los planes de clase, los reactivos y las plataformas tecnológicas o software educativo. Estos materiales forman parte de una estrategia educativa en la que intervienen el docente, los métodos de enseñanza, la experiencia previa de los alumnos. 7. Evaluar para aprender La evaluación es un proceso muy importante en la tarea del docente ya que esta permite hacer modificaciones a nuestra practica y ofrecer una educación de calidad al mismo tiempo que mejorara el desempeño de los estudiantes, otro de los propósitos de la evaluación es obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. En Preescolar la evaluación son los aprendizajes esperados estipulados en cada campo formativo, constituyen la expresión concreta de las competencias. Existe la evaluación diagnostica, esta te ayuda a conocer los saberes previos de cada estudiante y a partir de esto adecuar los contenidos, la evaluación formativa en la que evalúas el proceso de aprendizaje para ver los avances y la evaluación sumativa cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación cabe mencionar que en preescolar no hay dicha evaluación. Otra forma de evaluar es entre los mismos estudiantes con la autoevaluación, evaluarse a uno mismo, la coevaluación evaluar a un compañero y la heteroevauación dirigida y aplicada por el docente.
Los instrumentos que se utilizan en la obtención de los instrumentos son:
Rúbrica o matriz de verificación.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdótico o anecdotario.
Observación directa.
Producciones escritas y gráficas.
Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales. La evaluación no solo mide los resultados, condiciona que se enseña,
como, que aprenden los estudiantes y como lo hacen.
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación reduce las desigualdades sociales y provoca la equidad, reconoce la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. Un reto en la actualidad para las escuelas de educación básica es el de ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna naturaleza; esto implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, con la finalidad de favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren por diferentes motivos en situación o riesgo de exclusión, por las limitantes que les genere su discapacidad.
El concepto de diversidad, nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas comunes que son resueltas por los maestros. Pero también alumnos que tienen necesidades educativas individuales, ya que tienen que ver con las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. Estas necesidades deben ser atendidas adecuadamente a través de la práctica docente. De igual forma en nuestras escuelas tenemos algunos alumnos con Necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver y requieren de recursos adicionales. Son los sujetos que tienen Necesidades educativas especiales. Cabe aclarar, que el hecho de que el alumno presente alguna discapacidad no es condicionante para tener este tipo de necesidades educativas; pues en algunos casos no limita su proceso de aprendizaje. 9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relaciona- dos con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar – bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. 11. Reorientar el liderazgo Esto implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son: • La creatividad colectiva. • La visión de futuro. • La innovación para la transformación. • El fortalecimiento de la gestión. • La promoción del trabajo colaborativo. • La asesoría y la orientación. 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los
programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. En cuanto a las orientaciones que se proponen desde la RIEB, y que se vincula con los principios y fundamentos, es su enfoque es centrado en el aprendizaje. El cual tiene como fin reconocer al alumno como un ser integral, es decir, un individuo que posee conocimientos, habilidades y actitudes que llega a movilizar en situaciones que le implican un reto, y ello a través de ciertos métodos y estrategias. De esta perspectiva, el alumno toma relevancia pues por sí mismo llega a construir su propio aprendizaje a través del reconocimiento de sus capacidades, habilidades y obstáculos. Asimismo, otra orientación es la referida a la flexibilidad, la cual hace énfasis en la adecuación de aspectos y/o acciones acorde a lo curricular, académico o administrativo. Teniendo como fin de que cada uno de los sujetos posea las herramientas necesarias, y acorde a su contexto, para poder resolver las situaciones que se le presentan; lo que le ayudará en poder poseer un aprendizaje significativo, relevante y contextualizado. Respecto a ello, se encuentra el enfoque centrado en competencias, el cual establece que son elementos que deben adquirir los alumnos durante el trayecto escolar, las cuales se encuentran en constante desarrollo, en donde “corresponde a un saber actual complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos” (Tardif, J., 2008) la cual es originada por la situación en la que se encuentre el sujeto. Así, a través de este enfoque se considera que a partir de tales, se espera que el individuo sepa hacer y sepa ser, es decir, se pretende que aprende a aprender, aprender a vivir en conjunto, aprender a ser, y aprender a hacer.
Así, los fundamentos, las orientaciones y los principios que se establecen en la Reforma Integral de la Educación Básica permiten comprender el escenario por el cual va encaminada la educación hoy en día, pues en ello se espera formar un individuo que responda a un mundo globalizado , en donde lo que requiere son sujetos que estén en constante actualización acorde a los estratos sociales, científicas y políticas. Es por ello, que desde la RIEB, se enfoca en que se dé continuidad a los contenidos que se establecen en el currículo con el objetivo de que cada uno de los niveles esté vinculado y proporcione los elementos, conocimientos, así como habilidades “propuestas” para que se logre alcanzar los estándares curriculares permeados en el marco del Plan y programas de Estudio. Lo que le favorecerá en desarrollarse de manera integral para adquirir las competencias para la vida y el trabajo. Tal premisa permite poder identificar, así como comprender, cada uno de los elementos que constituyen los programas de estudio de la Educación Básica; los cuales son definidos como “el conjunto de contenidos, recursos didácticos, bibliografía, competencias y propósitos” (Díaz Barriga,A., 2009) necesarios para contribuir a lo que se enmarca en las políticas educativas, es importante analizar cada uno los componentes del Programa de Estudio de Preescolar para con ello entender sus concepciones, fundamentos, y orientaciones que enmarcan para que se parta de ahí con el objeto de realizar una práctica docente significativa y útil para el desarrollo integral de las alumnas y alumnos del nivel educativo de Preescolar. Así, los “Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados” (PEP,2011),teniendo como finalidad el poder contribuir a los fundamentos que se proponen desde el marco de la RIEB y si se pueda contribuir al cumplimiento de los propósitos educativos. Plasmándose así en el PEP 2011 las características del programa, las cuales hacen referencia a los propósitos para la educación preescolar; enfocándose en los referentes o estándares que deben de lograr cada uno de los sujetos durante
el transcurso de la educación preescolar. Los cuales están basados en términos de competencias que los alumnos deben de alcanzar y desarrollar; en la cual se denota que tales elementos no son definitivos sino que se desarrollan través de las experiencias educativas y sociales que se tengan a lo largo la vida, por lo que se considera los conocimientos que poseen para partir de ahí, y así poder encaminar la práctica educativa hacia la consecución de logros significativos. Asimismo, otro de los aspectos de esté elemento es que posee un carácter abierto, el cual hace énfasis en que el encargado de grupo tiene la responsabilidad de organizar las competencias para cumplir con los propósitos educativos, y esto a causa de que no existe in referente común que abarque la diversidad cultural, así como social que se presenta dentro del aula. Asimismo, se cuenta con el componente que establece los propósitos de la Educación Preescolar, haciendo referencia a los objetivos y metas que se desean alcanzar para que exista la articulación de la educación básica. En donde la finalidad es que los sujetos vivan experiencias que le favorezcan en poder seguir potenciando sus aprendizajes, habilidades y capacidades (PEP,2011) para que lleguen alcanzar referentes teóricos, así como prácticos, en los diversos campos formativos del PEP 2011. También, se encuentra las bases para el trabajo en preescolar. Las cuales tienen como fin propiciar los referentes acerca de las características y procesos de aprendizaje de los niños para orientarlos hacia un aprendizaje significativo a través de la interacción con el otro y lo lúdico (PEP,2011). Asimismo, se establece algunas de los aspectos que se deben de considerar para poder lograr una educación inclusiva, así como la atención de niños con necesidades educativas especiales y sobresalientes, y la igualdad de derechos entre los miembros del aula. Tal aspecto, permitirá constituir el tercer elemento, el cual hace referencia a la intervención educativa,
lo cual tiene como fin poder propiciar el interés y
motivación por aprender, vincular a otros actores escolares en el aprendizaje. Retomando importancia la planificación, la cual debe ser flexible para atender las necesidades de los alumnos. La cual es definido como “conjunto de supuestos
fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje… necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración” (PEP, 2011). Otro de los elementos que lo caracterizan son los estándares curriculares correspondientes al primer periodo escolar de educación básica. En donde se enmarcan los correspondientes a Español, Ciencias y Matemáticas. En el que se espera que logren alcanzar cada uno para desarrollarse planamente en la sociedad; es así que se alude a un individuo que sepa comunicarse oral y escrito, que posea conocimientos matemáticos para la resolución de problema, así como tenga saberes científicos para que se pueda desenvolver en la sociedad del conocimiento. De esta manera, en este primer período se espera que alcancen un desarrollo básico para seguir aprendiendo. Asimismo, se encuentran los campos formativos, los cuales hacen referencia al conjunto de conocimientos básicos que deben adquirir los individuos durante su trayecto de los tres niveles de Educación Básica. Vinculándose los unos con otros, haciendo posible la interrelación del desarrollo en el que se encuentran los sujetos con el grado de aprendizaje que se espera que logren desarrollar, y ello a través de la mediación docente; la cual permitirá que se alcancen los aprendizajes esperados en cada uno de los campos que se establecen, pues en ello se determina la manera de lo que deben de saber los sujetos, el cómo deben aprender y el pará que realizar tal proceso. Pues a partir de ello se espera que se lleguen a potenciar, construir, reconstruir saberes que le permitan adquirir un desarrollo pleno para la vida. De esta manera, en cada uno de los campos formativos se plasman ciertos aspectos lo que favorece en entenderlos de manera holística, es así que se identifica: “información básica sobre las características generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con cada campo. B) Competencias. C) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser” (PEP,2011)
Por lo que para contribuir con el desarrollo del sujeto en la educación preescolar se establecen seis campos formativos, en donde cada uno abona a la formación determinados elementos necesarios y esenciales para la vida. Así, el de lenguaje y comunicación, tiene como finalidad
propiciar los elementos necesarios del
lenguaje (habla, escucha, escribir, y leer) para que con ello logre comunicarse de forma significativa en el medio en el que se encuentra en el aspecto
oral y
escrito. Mientras que en el de pensamiento matemático se sustenta un conocimiento matemático, en el cual es necesario estar en situaciones que implican la resolución de problemas que implican el uso nociones de número, de medida, espaciales y de forma en los que se busca con base de un problema es “que les permiten comprender, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontaciones con sus compañeros” (PEP,2011). De esta manera se logrará formalizar los conocimientos informales que poseen sobre tal campo formativo. En lo que corresponde al campo de Exploración y conocimiento del mundo, se espera que los sujetos lleguen adquirir las herramientas, capacidades, habilidades y aptitudes necesarias para llegar alcanzar nociones científicas que le permitan comprender el medio en el que se encuentra, ya sea en el aspecto natural y social, en donde para ello se parte de la premisa de que para lograr tales acciones es necesario partir de la curiosidad que poseen por descubrir y entender su alrededor; ayudándole así en que se desarrolle una actitud científica de manera autónoma, así mismo responsable. En cuanto al campo de Desarrollo físico y salud, lo que se propone es que el sujeto logre adquirir conocimientos sobre el cuidado de su cuerpo con el fin de que se alcance un desarrollo físico adecuado que le permita desenvolverse de manera eficiente y eficaz. A partir del campo de desarrollo personal y social, se espera que el sujeto vaya construyendo su propia identidad así como las actitudes y habilidades que le permitan vivir en conjunto con el otro en el medio el que se encuentran. Mientras que en el campo de Expresión y apreciación artísticas, se tiene como finalidad que
se desarrolle la sensibilidad hacia la cultura, lo que al mismo tiempo favorecerá en que se tenga actitudes de expresión que le permitirán reconocerse como persona y ser social. Es por esto, y a partir de ello, en que es esencial una actitud crítica hacia los cambios que se presentan en el ámbito educativo. Pues al hacer ello, permite identificar los fines que se enmarcan desde las políticas educativas para poder entender las reivindicaciones, así como las orientaciones, que se permean actualmente. ¿Pero realmente será un cambio significativo para la educación en México?, o, ¿Sólo se tratan de propuestas sin valor en un mundo globalizado?
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