SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica desarrolla una forma de concebir el aprendizaje y la enseñanza de los contenidos en cuestión. Dicha concepción organiza la Planeación de la enseñanza a través de las actividades y el tipo de tareas que se demandan del profesor y del alumno.
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO
Bloque Es la concreción de las intenciones educativas para favorecer la formación científica básica en Física..
Tema
Subtema
Aprendizajes esperados
Orientan el trabajo docente al establecer que se espera que los alumnos logren en cada subtema; delimitan la profundidad del contenido: conceptual, procedimiental y actitudinal y permiten ser un referente para la evaluación.
II. ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS
Se describen algunas referencias derivadas de la investigación respecto a las ideas más frecuentes que manifiestan los alumnos entorno a los conceptos que se manejan en el subtema educativo de la secuencia. En algunos casos también se incluye una descripción de los antecedentes que tienen los alumnos a partir de los contenidos que se trabajan en la asignatura de Matemáticas, Ciencias Naturales (primaria) y Ciencias I del primer grado de secundaria.
III. ESTRUCTRURA DE LA SECUENCIA Momentos
Propósitos
Nivel de acercamiento
Fases que integran un ciclo de enseñanza y apoyan procesos de aprendizaje de los alumnos.
Intención educativa del conjunto de actividades para cada momento de la secuencia. Contribuye al logro del propósito (s) del bloque.
INICIO -Comunicación y reconocimiento del contenido de la secuencia -Exploración y explicitación de las ideas de los estudiantes.
Identificar las ideas de los alumnos a cerca de la aceleración en situaciones cotidianas.
Tipo de acercamiento que se trabaja en las actividades para la construcción de representaciones de los alumnos acerca de los fenómenos y procesos naturales. Cualitativo Identificación de las ideas de los alumnos. Descripción cualitativa de las variables en situaciones.
DESARROLLO -Acercamiento a nuevos aprendizajes a partir de situaciones de enseñanza progresivas, comenzando con las más intuitivas. -Sistematización de aprendizajes (síntesis y estructuración) -Reelaboración personal de nuevas representaciones y contrastación con las iniciales CIERRE -Evaluación de los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante la aplicación a nuevas situaciones. -Evaluación del proceso: autoevaluación y coevaluación
Cuantitativo Identificación de las variables más importantes y sus relaciones para la comprensión inicial de un fenómeno. Explicativo Construcción y uso de modelos explicativos del fenómeno Argumentativo Aplicación de lo aprendido Uso de modelos explicativos del fenómeno.
Actividades
Evaluación Tipo/Productos Criterios
Propuesta de actividades para cada uno de los momentos de la secuencia, considerando los propósitos del bloque, los contenidos, los aprendizajes esperados, el acercamiento al trabajo con las representaciones y los aspectos del enfoque:
Tipo de evaluación de acuerdo con su función. Especificación de los productos a evaluar
Congruentes con el enfoque propuesto: La importancia de la experiencia cotidiana Las concepciones previas del estudiante El papel de la resolución de situaciones problemáticas en Física Uso de fórmulas y otras herramientas matemáticas El papel de los errores en el aprendizaje Trabajos prácticos en el aprendizaje de la Física El tratamiento y análisis de la información El aprendizaje colaborativo. El papel del maestro El papel del alumno
Eval. Diagnóstica: Permite detectar la situación de partida de los educandos y sus ideas previas.
Sugerencia de criterios o indicadores para evaluar los productos, de acuerdo con los aprendizajes esperados
Eval. Formativa Valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso.
Eval. Sumativa. Supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.
IV. ACTIVIDADES SUGERIDAS Actividades sugeridas
Tiempo estimado
Son actividades que se plantean para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje congruentes con el enfoque de Ciencias II, propuesto para favorecer la Formación Científica Básica que ayudan en la construcción y reestructuración de contenidos conceptuales, procedimentales y valores de los alumnos. Aprovechamiento de recursos didácticos de apoyo para el desarrollo de los contenidos.