La necesidad de mejorar la calidad de la educación Es necesario hablar de calidad de la educación o de la enseñanza, puesto que existe dentro del sistema educativo, dentro de los centros docentes y en las prácticas educativas, dentro del ámbito educativo se ha ido configurando una cultura sobre el valor y los beneficios de la educación de calidad. Mejorar la calidad de la educación, transformada ya en un lugar común, forma parte de las principales preocupaciones de la política educativa a comienzos de este siglo. Cuando más se utiliza el termino calidad más amplia se hace su polisemia, y más difícil resulta expresar con rigor y claridad conceptual, lo que efectivamente es. No podemos saber cuáles serán los desafíos de la educación a lo largo del siglo XXI, Apenas podemos visualizar algunos retos del futuro inmediato comienzos de este siglo. En qué consiste la calidad educativa En primer lugar se tiene que entender el término “calidad”, según la Real Academia Española lo define como la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie. Sin embargo aun comprendido esto existen diferentes perspectivas teóricas y diferentes opciones axiológicas, por lo que no hay un acuerdo generalizado acerca de la “calidad educativa”; pero existe un acuerdo que es una escala de valores a modo de parámetro, indicadores o criterios que debemos utilizar para valorar la mejora de la calidad de la educación. Los parámetros son los siguientes: 1. En qué medida el sistema educativo es capaz de adecuarse continuamente en todos sus aspectos y expresiones a las demandas sociales, culturales, políticas y económicas de esa sociedad, dando respuesta a esos retos y
desafíos a través de las innovaciones y cambios que se introducen en el ámbito educativo. 2. En qué medida el modelo educativo incorpora el acervo cultural acumulado, habida cuenta que ninguna mejora de la calidad de la educación parte con propuestas desde cero. 3. Nunca se puede hablar de calidad de la educación dentro de un determinado sistema educativo si los agentes que forman parte de él no se implican y se esfuerzan por mejorar la educación. 4. Un último componente el modelo (el más inasible), es la necesidad de formar hombres y mujeres para una sociedad que todavía no existe. Estos cinco criterios son los que pueden ayudar a definir el modelo de la calidad educativa que queremos alcanzar. 2. CUALIFICACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS PROFESORES Y MAESTROS. Nadie pone en duda la necesidad, importancia y prioridad de la cualificación docente como factor de la calidad y mejora de la enseñanza. Con esto esta estableció pues que en algunos países como España la formación permanente es un derecho y una obligación del profesorado, así como una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. Se hace un breve balance sobre la capacitación docente en los últimos quince años al emprender una reforma educativa y como dicha capacitación ha tenido relevancia. Si se toman en cuenta algunos resultados de la experiencia de algunos países al emprenderse una reforma educativa se encuentran algunos que no mejoran la calidad de la educación:
Hay demasiados responsables de la capacitación de formadores que no tienen el nivel necesario para realizar esa tarea.
Algunos responsables de la capacitación docente no tienen práctica docente. Hablan de práctica educativa, sin haber tenido esa práctica.
En algunos cursos de capacitación existe una especie de “sobreinformación”. Los docentes reciben una cantidad y variedad de información que no pueden digerir. El gran déficit en la formación de formadores es el haber dejado de lado que para aprender hace falta aprendizaje práctico. Actualmente, la tendencia desde la antropóloga Brigitte Jordan, están actuando en otra dirección: llevar a cabo la enseñanza/aprendizaje en las instituciones docentes; es decir, una formación “hecha a medida” en el mismo lugar de trabajo. La formación debe llevarse a cabo de la manera más próxima a la realidad docente y, en lo posible, en el mismo lugar de trabajo.
LA FORMACIÓN DOCENTE COMO TRAYECTO Tenemos que pensar la formación como trayecto, “como un proceso que comienza mucho antes de nuestro ingreso en el instituto formador, en nuestras propias experiencias escolares, y que continúa durante toda nuestra vida profesional…” – Liliana Sanjurjo. Sin embargo, lo que nos enseñaron es una especie de rutina de la práctica pedagógica: se enseña de una manera, porque así se ha enseñado siempre. Los autores que consideran la formación como trayecto, suelen distinguir diferentes momentos:
La biografía escolar.- El estudiante incorpora en su imaginario la figura del profesor ideal
La socialización propiamente profesional.- se realiza en dos ámbitos diferentes: -
Cuando se realizan estudios para adquirir una formación específica en lo docente
Cuando se inserta laboralmente en una institución docente
La educación permanente.- La finalidad de la educación continua es formar un docente permanentemente renovado
El verdadero maestro es aquel que sigue educándose a sí mismo, mediante la voluntad de perfeccionarse sin fin.
Tolstoi
Si el ser humano es hoy concebido como un ser en un constante “haciéndose”, la idea de la educación o formación permanente está ligado con esa concepción antropológica El cambio es lo único que no cambia, y lo que menos conocemos es el conocimiento cuya rápida obsolescencia hemos experimentado a lo largo de nuestra vida. Como complemento de estas consideraciones hemos de tener en cuenta lo que algunos autores han llamado las tradiciones que atraviesan la formación y la práctica docente, y que M. Davini describe como “las configuraciones de pensamiento y acción que se mantienen a lo largo del tiempo”. Los enfoques normativos proponen una identidad profesional de tipo “superyoico”, es decir, un tipo ideal o normativo, situado en el plano del “deber ser”. Los enfoque descriptivos consideran que el éxito de la docencia depende de una actuación correcta del profesor, para ello se ha de preparar al futuro docente a fin de que sea capaz de realizar su practica educativa, teniendo en cuenta:
El contexto de la realidad social, política económica y cultural
Las condiciones contextuales
El centro educativo La situación del barrio y de las familias de los alumnos
El currículo oculto que rige en la institución docente
La tercera línea de actuación de los centros de formación docente, algunos docentes tienen una formación adecuada en cuanto a los contenidos, pero no están capacitados para ordenarlos y presentarlos de manera que el aprender sea una actividad que resulte atractiva. Cualesquiera que sean los términos que utilizamos para expresar como enseñar, los sustancial es potenciar la practica como referencia, es decir, el aprendizaje practico.
Para algunos formadores de formadores, la “salivación” de la clase expositiva y la prestidigitación verbosa parece ser lo más importante. El saber de experiencia proviene y se adquiere por la actividad del alumno, orientado, guiado y estimulado por el docente, que es sobre todo, un facilitador de aprendizaje.
El trabajo del docente no consiste en transmitir información, ni siquiera conocimientos, sino presentarlos en forma de problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance.
Informe Delors
“La educación encierra un tesoro”
La escases de maestros en el mundo amenaza la calidad de enseñanza. Señala dos circunstancias principales que producen esta escases de docentes:
Por una parte, el rápido crecimiento de la población.
Por otro lado el deterioro de las condiciones de trabajo de docentes: 1. Si una profesión carece de reconocimiento económico y social, difícilmente los jóvenes se sienten atraídos por la misma. 2. No se garantiza que los/as jóvenes más inquietos, con más iniciativa decidan ser maestros/as.
La docencia es una carrera muy apreciada. En las encuestas periódicas son para saber cómo evalúan los profesionales. El reconocimiento económico y social del docente influye en la selección de candidatos como en el estímulo para su trabajo. Según el hecho de que un tercio de los docentes en el mundo tengan menos de 30 años es un problema por la falta de experiencia, pero hay algunos que tienen más de 30 años en la docencia y solo habían tenido un año de real experiencia y 29 haciendo lo mismo carentes de ilusión, iniciativa y de búsqueda de nuevos métodos. Debido a que esta profesión es más elegida por mujeres debido a varias razones, los niños ven al docente como un modelo de referencia al mismo modo que en el modelo familiar hay comparativamente poca imagen paternal y
demasiada imagen maternal, ya que en la educación hay un déficit de imagen masculina. Tendría que darse un equilibrio en cuanto a los modelos de referencia de ambos sexos. El hecho de que en la docencia predominen las mujeres plantea que esa ocupación sea desfavorecida. Aquellas tareas u ocupaciones que gozan de prestigio, tienen un porcentaje elevado de mujeres.
IDEAS Y DESICIONES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA CUANDO SE TIENE EL PROPÓSITO DE LLEVAR A CABO CAMBIOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Siempre ha existido la necesidad de producir cambios en el ámbito educativo, en cada cambio esta tiene características particulares. Hay decisiones que se deben tomar y aspectos que son insoslayables si se quiere tener éxito. Necesidad de que haya un reconocimiento económico y social de los docentes En algunos países a los docentes se les pide y exige mucho, y se les da poco. De ahí vienen dos factores importantes que hacen referencia al trato de la sociedad hacia los maestros:
RECONOCIMIENTO ECONÓMICO DE SU LABOR: Los educadores deben de tener un salario digno, acorde con responsabilidad de las tareas que realizan.
RECONOCIMIENTO SOCIAL DE SU LABOR: reconocimiento y respeto de sus alumnos, de los padres de familia y de la sociedad en general. No se puede lograr una profunda renovación docente si consideramos a los educadores como profesionales de segunda y tercera categoría. Atender y considerar los problemas del malestar docente
Se trata de estrés ocupacional producido por el tipo de condiciones del trabajo que se realiza y que supera las posibilidades de respuesta del individuo que lo sufre, con el consecuente deterioro de su actividad docente. No hay posibilidades de renovación docente con educadores agotados emocionalmente o, como dicen algunos, “crosionados psicológicamente”. Que los padres y madres se impliquen en la educación de sus hijos También los padres y madres de los alumnos deben ser conscientes de ello, no exigiendo a los maestros y profesores que suplan su escasa o nula preocupación por la educación de sus hijos; al igual que las administraciones educativas. Necesidad de formación permanente Hay docentes que no leen ni estudian lo suficiente. Pero, al mismo tiempo, existen muchos educadores preocupados por realizar una formación continua para que la práctica educativa sea acorde con las exigencias de las nuevas circunstancias históricas y con el desarrollo de las ciencias y de la tecnología. Que los docentes preparen adecuadamente sus clases Demasiados docentes no preparan adecuadamente sus clases; unos por irresponsabilidad profesional, otros porque para poder vivir se transforman en “profesores taxis”, imposibilitados-al margen de su buena voluntad-para tener el tiempo y sosiego suficientes para la preparación de sus clases.
Importancia del reciclaje profesional Hay docentes que no se reciclan de acuerdo con los cambios producidos en las ciencias, la tecnología o en la educación misma. No se puede enseñar sin aprender. Y es imposible sin aprehender, es decir, sin comprensión de lo que enseña.
Todo lo anterior es válido y necesario para mejorar los resultados de la enseñanza. Sin embargo, nada hemos dicho que es lo sustancial y lo más significativo, que resumimos en cuatro ideas principales:
Que los docentes trabajen ilusionadamente; que trasmitan el gusto de aprender y de enseñar. Sobre esto, Freinel decía: “no podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si ahora vosotros no creéis en vuestros sueños.
Visto el problema desde los centros educativos, necesitamos una “escuela que aprenda”, como señala Miguel Ángel Santos Guerra, superando la concepción vigente de ver tan solo la “escuela que enseña”, olvidando que la escuela aprende, que debe aprender.
Digamos
asimismo,
que
no
cualquier
concepción
educativa
o
psicopedagógica permite mejorar la calidad de la educación.
Hemos de señalar que los resultados educativos deben valorarse también desde una perspectiva ética. ¿De qué sirve tener muchos conocimientos si carecemos de una ética de solidaridad humana?
4.
ROLES
CAMBIENTES
CON
EL
TRANSFONDO
DE
FUNCIONES
CONSTNTES La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puede aburrir soberanamente y vivir cada clase una profunda ansiedad, pero también puedes estar a gusto, rozar cada die el cielo con las manos y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos. José M. Esteve
Vamos a plantear en este punto algunas reflexiones sobre las nuevas responsabilidades y los nuevos problemas que afrontan los docentes como consecuencia de cambios que se han producido fuera del ámbito de la educación, pero que inciden en la práctica pedagógica. A saber:
El desbordamiento que han venido sufriendo los sistemas educativos, es lo que algunos han denominado el paso de la educación de elite a la educación de masas.
Encontrarse-particularmente en el último tramo de la enseñanza general básica-con alumnos desmotivados que vienen obligados a clase y a los que hay que exigirles disciplina, orden y trabajo.
Encontrarse con alumnos que han tenido socializaciones diferentes y a veces en contextos multiculturales y multilingües.
Los impactos de la televisión en la educación, tanto por su importancia como medio de socialización, como por la forma en que influye en los modos de percepción y de comportamiento de los estudiantes. Al mismo tiempo, la televisión proporciona información que ayuda en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Es necesario dar atención a los niños desnutridos, ya que en ocasiones viven hacinados y en situaciones de promiscuidad con contextos socioculturales poco estimuladores. Hay casos en que los niños esperan el regreso a clases para poder comer. A parte de las labores docentes que se atribuyen por naturaleza, se les agregan situaciones como atender a alumnos con problemas, dar tutorías e incluso cuidar a los niños pequeños a la hora del recreo y de comer. El mejor testimonio que ofrece un maestro es mostrar que la vida merece vivirse cuadno se tiene un proyecto existencial que va más allá de uno mismo. El docente que es verdadero maestro, es aquel que enseña a vivir, que da respuesta a los problemas de la vida. Es necesario, que como parte de la vida, el docente muestre honestidad contestando “no se” en las situaciones que el alumno le cuestione y que sean desconocidas.
5 LOS DESFASES DE LA EDUCACION CON RESPECTO A LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN LA SOCIEDAD, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA “A menudo la escuela enseña contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI” Uno de los mayores problemas es la obsolescencia de conocimientos, por lo que “aprender a aprender” se ha convertido en un factor muy importante en la enseñanza. -Desfases como consecuencia de los cambios en la sociedad La sociedad se acostumbra a los cambios, adaptándose a ellos, por lo que los ven normales y aprenden a vivir con ellos. 6. Dos aportes cientificos que incidirán e la educación del siglo XXI a) el cerebro, gran protagonista de la ciencia: ciencia y TIC tiene gran incidencia en el campo educativo dentro de la psicología, socología y antropología . El cerebro es el último continente que le queda a la ciencia por descubrir y conquistar. Alvin Tofller habla de un shock del futuro poroducido por la aceleración, la novedad y la diversidad pero el sistema educativo debe evitar ser un anacronismo viviente. b) desfases como consecuencias de los cambios producidos en la ciencia y en la tecnología: educación debía responder a exigencias de la sociedad del conocimiento. La ciencia mejora la tecnología y ésta contribuye al mejoramiento de los conocimientos cientificos. Debe producir una transoformación radical de las prácticas educativas para que el aprender a pensar sea cada vez mas generalizado; dicho cambio basado en: - no interesa proporcionar información sino, como dice Carl Rogers "el aprendizaje más útil es el aprendizaje del proceso de aprendizaje". - practica educativa sea paidocéntrica para un aprendizaje permanente a través de autodidactismo y el reciclaje, desafio de la obsolencia del conocimiento es la
necesidad de un aprendizaje permanente con motivación y, honesta desconfianza acerca de nuestros saberes.
54-56 El espectacular desarrollo de la biología y la genética molecular, los test genéticos, las nuevas técnicas de neuroimagen-PET, resonancia magnética, escáner…, han permitido “ver el cerebro funcionando”, como una máquina. El cerebro contiene cerca de mil millones de neuronas, cada una establece unas 20 000 conexiones. Existen 10 000 sinapsis por neurona, estructura a través de la cual acontece el cambio de información.
LA REALIDAD TRIÚNICA DEL CEREBRO Existe un solo cerebro constituido por tres partes: tronco cefálico, sistema límbico, córtex y neocórtex. El tronco encefálico está formado por el bulbo raquídeo que es una extensión de la médula espinal. Esta contiene la sustancia reticular activadora ascendente y el ganglio basal que se encarga de la función motora y de la memoria básica de los patrones sensoriales. En la interacción entre el cerebro y la sustancia reticular se realiza el juego del sueño, del insomnio; de la atención y la distracción. En el tronco encefálico están las acciones que se desarrollan mecánicamente como la rutina, imitación y repetición. Ésta parte del cerebro está relacionada con el instinto de supervivencia, la aptitud para los trabajos manuales, el espíritu de aventura la resistencia física, la capacidad de concretar ideas, la puntualidad y buena administración del tiempo. El sistema límbico está configurado por el tálamo, la amígdala, el hipotálamo, los bulbos olfativos, la región septal y el hipocampo.
El córtex y neocórtex es el estrato externo del cerebro. Ambos están unidos por un haz de fibras nerviosas llamado “cuerpo calloso”. Se ha dicho que el neocórtex se relaciona con la capacidad de argumentación, el razonamiento lógico y analítico, la habilidad para discernir, el autocontrol y la fluidez verbal. EL CEREBRO BI-HEMISFÉRICO El cerebro tiene 2 hemisferios, ambos son simétricos y responden de manera totalmente diferente y en tiempo distinto a un estímulo e información. LOS PROCESOS NEUROCOGNITIVOS QUE SE DESARROLLAN PREFERENTEMENTE EN CADA HEMISFERIO CEREBRAL En el hemisferio izquierdo radican áreas que rigen las tareas lingüísticas, la lectura, la escritura y todo lo que corresponde al desarrollo lineal, lógico y racional del pensamiento: el cálculo, la aritmética, las operaciones analíticas, la percepción de esquemas significativos y la disposición ordenada de las secuencias. Construye significados a través de la organización de signos lingüísticos. El hemisferio izquierdo privilegia el pensamiento digital. El hemisferio cerebral derecho es holístico; procesa con preferencia imágenes visuales y espaciales. Interviene en el proceso musical y en actividades artísticas en donde lo visual es prioritario. Procesa el lenguaje no verbal, la atención subliminal no consciente y la afectividad primaria. Contribuye al pensamiento creativo. Mientras se usan los dos campos visuales, el estímulo óptico llega con la misma intensidad a los dos hemisferios.
Una segunda cuestión con la que queremos llamar la atencion es que, en la cultura occidental, desde la civilizacion griega, con el desarrollo del pensamiento racional, fue estimulado el predominio del hemisferio izquierdo. Con la aparicion
de la television, ¿podríamos presumir que retornaremos al predominio del hemisferio derecho, con todo lo que ello implica?. B. La teoría de las inteligencias múltiples y la educación. Desde la antiguedad clasica hasta la aparicion de la psicología las respuestas acerca de que es la inteligencia se derivaban de la concepcion que se tenía de la naturaleza humana, aludiendo a la capacidad cognoscitiva como nota esencial del ser humano. A partir de 1983 con la aparcicion de la "Teoría de las inteligencias multiples", especialmente a través de la obra de howard Gradner, se produce un cambio muy profundo en cuanto a la idea que se tiene de la inteligencia. REACCIONES FRENTE A LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Aceptada por los biólogos, fuertemente criticada y rechazada por los psicómetras, esta teoría ha sido muy bien acogida por educadores, que constituyen al campo en donde han tenido mayor incidencia. LAS OCHO INTELIGENCIAS En la actualidad han sido identificadas 8 inteligencias o, si se quiere, ocho formas cuantitativamente independientes de ser inteligente. -Inteligencia Lingüistica: Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje materno y quizá otros idiomas, para comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje. -Inteligencia lógico-matemática: Permite a los individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas; es el modo de trabajar de un físico o un lógico y de un matemático al manipular numeros, cantidades y operaciones. -Inteligencia Musical: Se refiere, como su nombre lo indica, a la capacidad de desarrollar el pensamiento musical, es decir, comunicar, comprender y crear los significados de los sonidos. -Inteligencia Kinestesico-corporal: Se expresa en la capacidad para utilizar todo el
cuerpo o parte de el.
Profesionales típicos deportistas, gimnastas, bailarinas, mimos. Inteligencia espacial: es la capacidad para representar el mundo visual y espacial en nuestros procesos neurocognitivos. El cerebro un áreas localizada en la parte dorsal procesa lo relacionado con el espacio y otra ventral está relacionada con los objetivos, los dos circuitos naciendo en el lóbulo occipital son su sustratum, el hemisferio derecho es donde preferentemente se desarrollan los procesos Visio-espaciales. Profesionales típicos: escultor, arquitecto, pintor, ciencias como la anatomía o topología enfatizan la inteligencia espacial. La inteligencia interpersonal : es la capacidad para comprender a los otros y relacionarlos con ellos, en sus formas de pensar, sentir y actuar, detectando sus motivaciones e intenciones , aprender a comunicarse, hacer críticas y criticar, manejar los conflictos llegando a la meta del ganar- ganar. La teoría de la mente identifica circuitos responsables de esta habilidad. Profesionales típicos: educadores, trabajadores sociales, terapeutas y cualquier persona que tiene que trabajar en la esfera interpersonal. La inteligencia intrapersonal: es tener conocimientos de uno mino; ayuda a que los individuos observen sus estados y procesos neurocognitivos a nivel tanto intelectivo como afectivo, y comprendas sis comportamientos. Profesionales típicos: cietos lideres religiosos y algunos artistas; filósofos,oradores con capacidad de movilizar por si carisma La inteligencia naturalista : es la capacidad humana para distinguir entre cosas vivas (plantas, animales) asi como para distinguir, clasificar y usas elementos del medio ambientes, para captar características del medio natural .
Profesionales típicos: granjeros, jardineros, estudiosos de la flora y de la fauna, capitanes de barcos. 7. POTENCIALIDADES Y RIESGOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS COMUNICACIONALES,
NECESIDADES
DE
UN
USO
RAZONADO,
EQUILIBRADO Y CREATIVO DE LAS MISMAS. Bienvenidos los avances en la tecnología de la comunicación, que nos han permitido alcanzar a los hasta ahora inalcanzables y nos da la posibilidad de incluir a los hasta ahora excluidos, pero como instrumentos, las familias , las madres sobre grandes protagonistas de este proceso de forja que conduce a la soberanía personal a dirigir con sentido la propia vida. Federico mayor Zaragoza En el siglo XXI, los análisis acerca del uso de las nuevas tecnologías en la educación han superado el debate sobre sui son buenas o malas para mejorar la práctica docente, en la sociedad de la información, el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje es aceptado. Los desafíos que ahora afrontamos son como usarlas y con qué fines, es uso razonado, equilibrado y crítico de las mismas, pensar sus potencialidades, posibilidades sus riesgos, distorsiones para la práctica educativa. A partir de los fines que se derivan de un marco o de supuestos ideológicos, filosóficos, y políticos, se han de integrar los usos de la nuevas tecnologías, desde sus fines y propósitos, la educación debe apropiarse del ciberespacio y no al revés, nadie escapa a la influencia y a los impactos de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación de masas. Los centros educativos y los docentes no pueden dar la espalda a esta nueva circunstancia. La imagen se ha transformado en un medio de expresión y comunicación, las TIC crean nuevas exigencias de comunicación, transforman el planeta, las nuevas generaciones son iconófilas y videófilas. Es obvio que la educación no puede prescindir de la imagen y de las TIC como recursos didácticos.
Impacto de las TIC: su aplicación produce cambios, desde la utilización del espacio del aula hasta los enfoques en la práctica. ( diseño proceso-enseñanza, asignaturas, uso de Internet)
Formación a través de Internet: -facilita el aprendizaje autónomo -estudia desde su casa -obtiene información sobre cualquier tema -facilita el intercambio de opiniones y conocimientos
Otras aplicaciones educativas: -correspondencia electrónica entre estudiantes y profesores -intercambio de experiencias con otros centros educativos -fuente de conocimiento para preparar clase
Algunas limitaciones: -se pierde tiempo buscando información -no todo es válido y confiable
El desarrollo tecnológico deteriora la comunicación entre individuos, por ello la necesidad de hacer uso equilibrado, razonado y creativo de las TIC Mezclar la formación on-line con la presencial, una educación que se acentúa en el manejo de imágenes y de iconos, empobrece la capacidad de manejo de ideas, deteriora la ortografía y la sintaxis, mientras que la palabra suscita pensamientos.
La búsqueda de una escuela para todos y la educación personalizada La escuela para todos supone diferentes aspectos y formas de realización; la educación personalizada, en cambio, es algo bien concreto y delimitado. La escuela para todos La concreción de esta gran propuesta a realizar en el siglo XXI se expresa en una triple dimensión: a) Supone la posibilidad real del acceso de todos los seres humanos a la escuela, es un ideal muy lejos de alcanzar, pero es un objetivo que debemos tender. b) Su objetivo es doble: ofrecer una educación igual para todos, cualquiera sea la cultura a la que se pertenezca, y fomentar en los educandos el aprecio a la diversidad cultural como algo positivo y necesario para la convivencia en la sociedad moderna. c) Supone también el paso de la educación especial a la inclusividad, con esta expresión se hace referencia a la formación de niñas y niños en situaciones desfavorables por algún tipo de discapacidad. La forma de operacionalizar la diversidad en la práctica educativa El termino diversidad alude a la diferencia, la desemejanza y la variedad, como propuesta pedagógica
sostiene que cada centro educativo ha de incluir e
integrar a la totalidad de los alumnos, cualquiera sea su situación. Cada uno crece en su formación según sus posibilidades y potencialidades. Esta diversidad puede provenir de las diferentes condiciones personales y contextuales. Condiciones personales:
De discapacidad física, psíquica o sensorial
De sobredotación: precoces, talentosos o superdotados
Derivadas de características psicológicas
Condiciones contextuales:
Derivadas de un medio sociocultural desfavorable
Derivadas de historias individuales de aprendizajes desajustados
No todos los alumnos aprenden de la misma manera, y todo ello exige:
Una adecuada secuenciación de objetivos y contenidos acorde con los diferentes ritmos de aprendizaje.
La programación y desarrollo de todo tipo de contenidos; no solo los conceptuales, sino también los procedimientos y actitudinales.
La priorización de determinadas capacidades una vez programados los distintos
tipos
existentes:
cognitivas,
afectivas,
psicomotrices,
relacionales y de inserción. La educación personalizada Se apoya en una concepción antropológica del ser humano, según la cual, el sujeto es una persona con una biografía única e incanjeable que expresa sus posibilidades y sus limitaciones. La práctica educativa de valorar la autonomía, la libertad, la originalidad, la capacidad de innovación y el talento emprendedor de cada uno, permite una educación personalizada. 9.-Necesidad de implementar nuevas y mejores formas de administrar la educación. Existen tres razones principales para mejorar las formas de administrar la educación:
Porque la organización y funcionamiento de las instituciones docentes es el marco en el que se desarrolla y del cual parte el proyecto educativo.
Porque siendo la educación un servicio público sus recursos deben administrarse con la máxima racionalidad y responsabilidad.
Porque en la coyuntura actual los recursos asignados son escasos y limitados y hay que administrarlos con la mayor racionalidad posible.
Afirmar que con una mejor administración de la educación se asegure una mejor calidad de la misma. Los aspectos administrativos giran en torno a los medios más adecuados para gestionar el bien y crear un contexto favorable para el trabajo propiamente pedagógico, pero no hacen referencia al para qué de la educación, que es lo sustancial para transformar y mejorarla. Mejorar la eficacia, la eficiencia y la efectividad del sistema educativo. La mejora de la gestión, organización y funcionamiento de los centros educativos y la formación llevada a cabo en los mismos centros, podrían resolver algunos problemas con los que tropiezan algunos docentes cuando tratan de introducir innovaciones. El problema de fondo no es la insuficiencia de recursos, sino la ineficiente organización del sistema educativo. Dentro del ámbito de la educación los resultados esperados dependen de la infraestructura, equipamiento y tecnología
utilizada, de la cuantificación y
compromiso de los educadores, de su satisfacción laboral y del clima estimulante para el aprendizaje que se ha podido crear. Para mejorar las formas de administrar la educación es necesario que se diseñe un sistema organizativo y funcional. ANEXO 1 Cuando el maestro realiza la magia de enseñar El texto fue publicado por la oficina nacional de UNICEF en Mozambique. El maestro es el héroe anónimo de cada nación. Sus únicas armas son un tremendo amor por los niños y una voluntad de contribuir para que el mundo sea mejor. Son los héroes de la paz.
ANEXO 2
Aquí trata de hacer un comparativo entre lo que es la educación de la capacitación, formación y enseñanza. Capacitación: habilitar a una persona para hacer alguna cosa. Formación: “dar forma a algo” el formador es quien pone forma y orden Enseñanza: transmitir conocimientos y dar consejos de algo Y la educación es: orientar, y extraer . Se posibilita y el crecimiento y maduración de una persona. Educar, es humanizar. Es derecho básico de todos y para todos. El conocerlos, incluirlos, controlarlos, permite la optimización del aprenderenseñar.
Aplicaciones posibles como resultado de los nuevos conocimientos sobre el cerebro.
Notas elaboradas por el Dr. Néstor Román, especialista en neurociencia cognitiva.
Los conocimientos acerca del cerebro permitirán una amplia y profunda aplicación en diferentes campos: Permitirán una mayor comprensión de las personas tanto en sus aspectos intelectivos, como en los afectivos y comportamentales. Comprensión que permitirá optimizar su interrelación en que la persona esté inmersa, ya sea familiar, grupal, organizacional, etc. Comprensión de los procesos disfuncionales, afectivos, intelectivos.
Un nuevo término se ha acuñado: la neuro-educación Aspectos sustanciales que tendría que conocer un docente sobre lo básico de la neuro-educación serían los siguientes:
Aprender y enseñar son procesos neurocognitivos Conceptos derivados de la neurociencia cognitiva: el conocimiento de diferentes formas de activarlos pueden optimizar el acto de aprenderenseñar. Tenemos diferentes tipos de memoria y distintas formas de codificar, archivar la información (memoria de trabajo, semántica, episódica, autobiográfica, condicionada). El implementar estrategias para activarlas optimiza el aprendizaje. Conocer los conocimientos archivados en los sistemas de memoria que tiene previamente el aprendiz, y articular esos contenidos con el nuevo conocimiento, genera aprendizaje significativo y aprendizaje comprensivo Las estrategias para generar motivación extrínseca o intrínseca son formas de activar los circuitos neurocognitivos que intervienen en el aprendizaje. La inteligencia emocional es indispensable en los nuevos modelos educativos Saber desarrollar y utilizar los sistemas representacionales de nuestro cerebro, tanto las representaciones analógicas (visuales, auditivas, kinésicas, cinestésicas, olfativas gustativas), así como las representaciones digitales (lenguaje), son el inicio para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Los modelos neurocognitivos permiten el desarrollo de nuevas estrategias comunicacionales
enriquece
la
interacción
alumno–docente/alumno-alumno/
docente-docente. Así, desarrollar comunidades educativas con objetivos comunes e implementar el aprendizaje cooperativo. La construcción de los pilares de la neurociencia cognitiva Tenemos 2 formas de procesar la información, la intelectiva y la afectiva, son formas de conocer el mundo; nuestras emociones son una variante de cómo nos interrelacionamos con el mundo exterior e interior, son una forma de cognición y tienen su sustrato neurocognitivo.