GISAP: Educational Sciences №13 by GISAP UK

GISAP: International Academy of Science and Higher Education London, United Kingdom Global International Scientific Analytical Project

International Academy of Science and Higher Education (IASHE) 1 Kings Avenue, Winchmore Hill, London, N21 3NA, United Kingdom Phone: +442071939499 E-mail: office@gisap.eu Web: http://gisap.eu 2017

â&#x201E;&#x2013;13 Liberal*|May 2017

EDUCATIONAL SCIENCES

Expert board: Yannis Tsedakis (Greece), Constantin Nesterenco (Moldova), Irina Igropulo, Zoya Lavrentyeva, Alvina Panfilova (Russia), Wolodymyra Fedyna, Liudmyla Gryzun (Ukraine).

GISAP: Educational Sciences №13 Liberal* (May, 2017) Chief Editor – J.D., Prof., Acad. V.V. Pavlov Copyright © 2017 IASHE ISSN 2053-6429 ISSN 2053-6437 (Online) Design: Alexander Stadnichenko, Inna Shekina, Yury Skoblikov Published and printed by the International Academy of Science and Higher Education (IASHE) 1 Kings Avenue, London, N21 3NA, United Kingdom Phone: +442071939499, E-mail: office@gisap.eu, Web: http://gisap.eu

No part of this magazine, including text, illustrations or any other elements may be used or reproduced in any way without the permission of the publisher or/and the author of the appropriate article.

Print journal circulation: 1000 “* – Liberal – the issue belongs to the initial stage of the journal foundation, based on scientifically reasonable but quite liberal editorial policy of selection of materials. The next stage of development of the journal (“Professional”) involves strict professional reviewing and admission of purely high-quality original scientific studies of authors from around the world”.

EDUCATIONAL SCIENCES

CONTENTS Z.I. Lavrenteva, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia SUBJECTIVITY OF THE CHILD IN INTERACTION WITH SOCIETY AS A CONDITION OF THE PERSONALITY’S SUCCESS IN LIFE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Kh.A. Sanosyan, E.A. Danielyan, National Polytechnic University of Armenia, Armenia PECULIARITES OF PERFORMING ACROBATIC ELEMENTS IN VARIOUS TYPES OF SPORTS . . . . . . . . . . . . . . . 7 A.P. Panfilova, S.M. Sycheva, Herzen State Pedagogical University of Russia, Russia CREATIVE TECHNOLOGIES IN DEVELOPMENT OF THE STUDENTS’ SKILLS IN GENERATION OF BUSINESS IDEAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 P.S. Atamanchuk, A.N. Kukh, V.P. Atamanchuk, R.N. Bilyk, A.M. Nikolaev, O.N. Semernya, Kamenetz-Podolsk National University named after I. Ogienko, Ukraine COMPETENCE AS AN INDICATOR OF EFFECTIVENESS OF TRAINING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 E.I. Smirnov, Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinskiy, Russia V.S. Abaturova, Southern Mathematical Institute, Vladikavkaz Scientific Center of the Russian Academy of Sciences, SO-Alania, Russia THE NEED FOR SELF-REALIZATION AND INNOVATIVE ACTIVITY OF A TEACHER BASED ON MASTERING OF THE SCIENTIFIC COGNITION MODELS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 R.A. Kubanov, Taras Shevchenko National University of Luhansk, Ukraine IMPLEMENTATION OF THE ISO 9000 PRINCIPLES WHEN DESIGNING THE QUALITY MANAGEMENT SYSTEM OF HIGHER EDUCATION IN THE UNIVERSITY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 N. Havryliuk, E. Manzhos, Vinnytsia National Agrarian University, Ukraine PECULIARITIES OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES BY STUDENTS - NON-PHILOLOGISTS . . . . . . . . . . . . . 29 R.A. Kubanov, Taras Shevchenko National University of Luhansk, Ukraine SCIENTIFIC APPROACHES TO THE ORGANIZATION OF QUALITY MANAGEMENT IN THE UNIVERSITY . . . . . 32 H.M. Stechak, Danylo Halytsky Lviv National Medical University, Ukraine PEDAGOGICAL CONDITIONS OF IMPROVING THE PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE FAMILY DOCTORS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

EDUCATIONAL SCIENCES

CONTENTS Лаврентьева З.И., Новосибирский государственный педагогический университет, Россия СУБЪЕКТНОСТЬ РЕБЕНКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ОБЩЕСТВОМ КАК УСЛОВИЕ ЖИЗНЕННОГО УСПЕХА ЛИЧНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Саносян Х.А., Даниелян Э.А., Национальный политехнический университет Армении, Армения ОСОБЕННОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ АКРОБАТИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ СПОРТА . . . . . . . 7 Панфилова А.П., Сычёва С., Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Россия КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ ГЕНЕРИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ ИДЕЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Атаманчук П.С., Кух А.Н., Атаманчук В.П., Билык Р.Н., Николаев А.М., Семерня О.Н., Каменец-Подольский национальный университет им. И. Огиенко, Украина КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ДЕЙСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Смирнов Е.И., Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Россия Абатурова В.С., Южный математический институт Владикавказский научный центр РАН, СО-Алания, Россия ПОТРЕБНОСТЬ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Кубанов Р.А., Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Украина РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ИСО 9000 ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Havryliuk N., Manzhos E., Vinnytsia National Agrarian University, Ukraine PECULIARITIES OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES BY STUDENTS - NON-PHILOLOGISTS . . . . . . . . . . . . . 29 Кубанов Р.А., Луганский национальный университет им. Т. Шевченко, Украина НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В ВУЗЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Стечак Г.М., Львовский национальный медицинский университет им. Д. Галицкого, Украина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СЕМЕЙНЫХ ВРАЧЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

EDUCATIONAL SCIENCES

SUBJECTIVITY OF THE CHILD IN INTERACTION WITH SOCIETY AS A CONDITION OF THE PERSONALITY’S SUCCESS IN LIFE

СУБЪЕКТНОСТЬ РЕБЕНКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ОБЩЕСТВОМ КАК УСЛОВИЕ ЖИЗНЕННОГО УСПЕХА ЛИЧНОСТИ

Z.I. Lavrenteva, Doctor of Education, Full Professor Novosibirsk State Pedagogical University, Russia

Лаврентьева З.И., проф., д-р пед. наук, доцент Новосибирский государственный педагогический университет, Россия

The article is related to the concept of subjectivity; features of formation of a subject position in childhood are determined; the idea is substantiated that implementation of the child’s subjectivity in relationships with the society is an essential condition for the personal success in life. The author reveals the strategies of formation of social subjectivity through the development of social interest, social intelligence and social leadership skills. The possibilities of social hardening in implementation of a subject position of the child are demonstrated. Keywords: childhood, child, subjectivity, social subjectivity, relations with the community, success in life.

В статье раскрывается понятие субъектности, определяются особенности становления субъектной позиции в детском возрасте, обосновывается идея о том, что осуществление субъектности ребенка в практиках взаимоотношений с обществом выступает существенным условием жизненного успеха личности. Вскрываются стратегии формирования социальной субъектности путем развития социального интереса, социального интеллекта и навыков социального лидерства. Демонстрируются возможности социального закаливания в реализации субъектной позиции ребенка. Ключевые слова: детство, ребенок, субъектность, социальная субъектность, взаимоотношения с обществом, жизненный успех.

Conference participants, National championship in scientific analytics, Open European and Asian research analytics championship

Участники конференции, Национального первенства по научной аналитике, Открытого Европейско-Азиатского первенства по научной аналитике

Digital Object Identification: http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1567

аждый человек легко может вспомнить ситуацию из своего детства, когда ему страстно хотелось сопротивляться решению взрослых. Взрослые тоже часто недоумевают, почему их хорошо обдуманная и заранее намеченная «воспитательная» линия в отношении ребенка наталкивается на сопротивление, вызывает протест и даже бунт. Как объясняют психологи, это вовсе ни каприз, ни непослушание и не злое намерение ребенка. Это способ противодействия готовому решению, попытка включения себя в конструирование ситуации и деятельности. Было установлено, что ребенок может и должен выражать свои желания, удовольствие и неудовольствие действиями взрослых, согласие и несогласие. В научной литературе такое состояние определяется понятием «субъектность». Субъектность – это способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать свои цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному плану. Содержание субъектности представляется как диалогическая встреча человека с миром. В связи с этим считаем весьма актуальной в современном мире идею о

том, что осуществление субъектности ребенка в практиках взаимоотношений с обществом выступает существенным условием жизненного успеха личности. Теоретическими предпосылками изучения субъектности ребенка как условия жизненного успеха выступают работы известных отечественных и зарубежных ученых: А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна; Ф. Арьеса, М. Мид, Э. Эриксона. Они отмечают, что ребенок является неотъемлемой частью социальной жизни и вносит в ее осуществление свой неоценимый вклад. Сам период детства рассматривается как самостоятельный и самоценный отрезок жизни человека, как реальность со своей антропологической природой, бытийностью, модальностью и самоорганизацией. Детство, как особая часть человеческого сообщества, имеет право на свою абсолютно субъективную картину мира, на выбор культурных приоритетов. Детство в современной его интерпретации – это возможность и право наиболее полно реализовать себя как социальное существо на протяжении всего детства, с самых ранних периодов жизни. Чем быстрее мы сможем помочь ребенку разобраться в этом мире, познать его закономерно-

сти и выбрать оптимальные пути взаимодействия с социумом, чем больше у ребенка будет возможности проявить социально значимую активность, тем меньше у него будет проблем в развитии потенциалов и достижений жизненного успеха. Педагогическая концепция (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А. Караковский) интерпретирует детство с точки зрения его важности для дальнейшего развития личности. Актуальным является прогноз возможных проекций детства на жизненный путь личности. Чем интенсивнее и качественнее жизнь ребенка, тем шире его возможности как человека взрослого. Детство – это активный период обучения и воспитания, накопления и обогащения позитивного социального опыта, овладения социально приемлемыми способами социальной жизни и социальных отношений. Это период усвоения и присвоения основ богатства науки, культуры и национальных традиций. Это время самоопределения и самоидентификации. Детские психологи приходят к выводу, что ситуативные элементы субъектности проявляются еще в младенческом возрасте. Например, если легко прикоснуться пальцами к губам младенца в первые недели жизни, то

EDUCATIONAL SCIENCES он автоматически повернет голову к притронувшемуся пальцу, чтобы схватить его или сосать (совершит предложенное взрослыми действие). В три месяца подобное прикосновение вызовет уже другую реакцию: сначала возникнет пауза (время на «обдумывание того, как отреагировать на предложенное взрослыми действие) и лишь потом появится осторожный, но активный поиск раздражителя (свой вклад в конструирование предложенного взрослым действия). Если двухмесячному ребенку показать яркую игрушку вроде погремушки, то он не только взглянет на нет (совершит предложенное взрослым действие), но может ударить по ней рукой (спроектирует свои действия). Это и есть проявление субъектности. Социальная субъектность – это способность конструирования социального действия, авторство индивида в построении социальных отношений и способов социального взаимодействия. Социальный субъект – не просто активно действующий индивид (группа), его деятельности обязательно присуще самостоятельное, самодеятельное, продуцирующее те или иные социокультурные формы начало. Изучению особенностей социальной субъектности в детском возрасте исследователи стали уделять больше внимание только на последнем этапе. В 2004 году на русском языке выходит монография Ш. Зауш-Годрона «Социальное развитие ребенка», в которой ученый показывает, что в современном обществе происходит целенаправленная включенность ребенка в конструирование социального мира с самых ранних этапов его развития. К младенцу взрослые начинают прислушиваться и принимать его сигналы об индивидуальных способах взаимодействия с окружающими. Затем заговорили о более выраженных проявлениях индивидуальности и более высоком уровне развития общественных форм деятельности современных дошкольников (Н.Я. Большунова). Исследования дошкольников показывают, что за последние десятилетия они стали более автономными, чаще оценивают себя позитивно, способны в свободно ор-

ганизованной деятельности заявить себя в соответствии со своими предпочтениями. Особенно важно то, что дошкольники в большинстве своем не боятся быть не такими как все, одновременно они умеют замечать и принимать особенности других детей. У современных дошкольников усиливается внимание и интерес к взрослому, ярче проявляются эмоциональные реакции, инициативные действия, направленные на привлечение внимания взрослого. Все это является основанием самостоятельности в выборе своего стиля построения социальных отношений и выработки стратегий достижения жизненного успеха. Ценность субъектности социальных отношений и их роли в определении жизненного успеха значительно повышается в школьном возрасте. Уже в начальных классах снижается роль взрослого, в том числе и учителя, как образца социального поведения. Период «освобождения от авторитетов» с подросткового переносится на младший школьный период. Младшими школьниками довольно хорошо осознается разница в социальной структуре общества, актуализируются процессы социальной рефлексии (самоглядения), социальной стратификации. На этом фоне развивается феномен пристрастности, характеризующий избранностью включенности в социальные отношения и социальные контакты. Он и определяет вектор социальной субъектности в межличностных и деловых отношениях, что в будущем может повлиять на характер жизненного успеха личности. Подростковый и ранний юношеский возраст (которые по определению современных ученых входят в расширенное понимание категории детства) выражает субъектность не столько в отношениях с другими, сколько в отношении своей будущей жизни. Субъектность подростка – это способность превращать свою жизнедеятельность в предмет преобразования, реализовывать поставленные цели, контролировать и оценивать ход и результаты своих действий, управлять ими (А.В. Брушлинский). Она помогает им «выделывать» свой жизненный путь. Основаниями тако-

го уровня субъектности современного детства этого периода становятся: прозрачность личности в социальном пространстве, публичность его социальных намерений, глубокий уровень социальной самопрезентации, социальная мобильность, ускоренная профессионализация, раннее включение в построение карьеры, творчество социальных проб и многое другое. Кроме того, наблюдается концептуальный переход: если раньше считали, что проблемы детей препятствуют их развитию, то сейчас ученые стали осознавать ценность активного участия детей как наиболее эффективного способа решения их собственных проблем. Отметим, что любой член детского сообщества, находящейся на низком уровне социальной субъектности, ни становится от этого не-дошкольником, не-младшим школьником или не-подростком. Он просто не обладает ярко выраженной, сформированной индивидуальностью, не является стратегом социальных отношений и своей жизни. В связи с этим необходимо обратить внимание на то, что: – субъектность связана с интенсивностью включения ребенка в социальные отношения и социальные взаимодействия; – субъектность обогащается пониманием другого человека; – она зависит от стремления к самоэффективности, наличия самоконтроля, самокоррекции, владения приемами произвольной саморегуляции в процессе социальной жизни; – чтобы доказать свою субъектность, человек должен быть готов отвечать перед собой за последствия собственных действий, взять на себя ответственность за результаты своей активности. - более высокому уровню субъектности сопутствует положительное отношение к другим, себе, будущему. В детском возрасте формирование социальной субъектности может осуществляться разными стратегиями: – избирательностью, выраженной в определении приоритетов проявления самостоятельности и авторства социальных действий, а также в определении лиц, в отношении кото-

EDUCATIONAL SCIENCES рых проявление самостоятельности доставляет удовольствие и приносит удовлетворение; – мерой выбора (как в смысле широты, так и в смысле глубины) проявления самостоятельности; – степенью личного отклика: ситуативного, устойчивого, эмоционально-нравственного – на характер социальной жизни, социальных отношений и социального взаимодействия; – опытом социального творчества, который был поддержан окружающими или был эмоционально пережит ребенком в предварительных пробах авторства способов социального взаимодействия со сверстниками или взрослыми. Вместе с тем, вопрос управления развитием субъектности в социальной деятельности раскрыт недостаточно глубоко. В традиционной парадигме организации социальной жизни и социальных отношений внимание заострялось на активности личности. Считалось, что на социальное становление влияет, прежде всего, разнообразие, интенсивность, мотивированность участия ребенка в социальных действиях и социальных отношениях, способность преобразовывать окружающий мир. Парадигма субъектности обогащает и расширяет этот перечень особой работой ребенка по отношению к самому себе и работой над презентацией себя другим людям. Целью такой работы становится способность выражать свое мнение и позицию (естественно, своими детскими средствами), умение договариваться, создавать свои способы взаимодействия и проверять реакцию окружающих на свое социальное творчество. Активность социальной деятельности обрастает авторством, причем авторством понимающим и учитывающим не столько предмет, сколько отношения. В связи с этим формировать субъектную позицию ребенка в социальной жизни можно посредством следующих управленческих решений: – развития социального интереса, т.е. способности интересоваться другими и принимать в них участие; формирование социального интереса

осуществляется посредством актуализации у ребенка намерения выразить свое внутреннее состояние к другому человеку, развития умений ценить человеческие отношения и взаимопонимание; роль социального педагога состоит в вычленении действий ребенка, связанных с актами социального интереса, поощрении авторских способов социальной заинтересованности, закреплении авторства как общепринятой в детском сообществе ценности; с целью развития социального интереса важно включать детей в отношения, строящиеся на принципах интеграции с разными возрастными группами, состоянием здоровья, разным национальным и социальным составом; – развития социального интеллекта (по Н. Векслеру, интеллекта неинтеллектуального плана), т.е. способности узнавания, вычленения и оценивания различных социальных явлений; поддерживается социальный интеллект побуждением всматриваться в окружающую жизнь и окружающих людей, стимулированием интерпретировать события, определять настроения и намерения других людей, развитием восприимчивости стиля социального взаимодействия, поощрением выработки социально приемлемых стратегий поведения; он может развиваться при условии обучения ребенка слушать и слышать других людей, грамотно распознавать и внимательно реагировать на эмоциональное состояние другого человека, уметь оценивать характер социальной ситуации, определять причины ее возникновения и последствия развития; – развитии навыков социального лидерства, т.е. способности влиять на других людей, учитывая их реакцию и поддержку, основываясь на самоконтроле и социальной чуткости; роль социального педагога заключается в помощи ребенку адекватно оценить характер собственных эмоций в процессе социального влияния, отрефлексировать сильные и слабые стороны способов лидерства, выявить условия признания лидерства; в качестве способов развития социального лидерства можно назвать создание ситуаций нравственного выбора, вклю-

чения в деятельность разнообразных микрогрупп, обеспечение возможности реализовать гендерные особенности, создание атмосферы творчества в решении социальных проблем; – социального закаливания (М.И. Рожков, А.Н. Басов), смысл которого в аспекте субъектности сводится к включению ребенка в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, нахождения адекватных и индивидуально обусловленных способов этого преодоления; социальное закаливание происходит в процессе развития социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексии; оно осуществляется посредством социальных проб, выработки авторских способов преодоления кризисных ситуаций, развития социальной мобильности. Итак, жизненный успех личности зависит от очень многих обстоятельств. Одним из них, несомненно, является осуществление субъектной позиции при построении взаимоотношений ребенка и общества. Задача психолого-педагогической деятельности заключается в том, чтобы постоянно развивать и обогащать субъектность ребенка и направлять ее на развитие социального потенциала, социальной мобильности и социальной успешности личности. References: 1. Bol’shunova N.Ya. Sub ̎ yektnost’ kak sotsiokul’turnoye yavleniye [Subjectivity as a socio-cultural phenomenon]. – Novosibirsk., NSPU, 2005. – 324 p. 2. Erikson E. Detstvo i obshchestvo [Childhood and society]. – St Peterburg., Rech’ [Speech], 2002. – 416 p. 3. Slobodchikov V.I., Isayev Ye.I. Psikhologiya razvitiya cheloveka: razvitiye sub»yektivnoy real’nosti v ontogeneze [The psychology of human development: the development of subjective reality in ontogenesis]. – Moskva, Shkol’naya pressa [School Press]., 2000. – 416 p. 4. Zanush-Godron Sh. Sotsial’noye razvitiye rebenka [Social development of the child]. – St. Petersburg., Piter, 2004. – 123 p.

EDUCATIONAL SCIENCES Литература: 1. Большунова Н.Я. Субъектность как социокультурное явление. – Новосибирск., НГПУ, 2005. – 324 с. 2. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., Речь, 2002. – 416 с. 3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.

Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., Школьная пресса, 2000. – 416 с. 4. Зануш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. – СПб., Питер, 2004. – 123 с.

Information about author: Zoya Lavrenteva - Doctor of Education, Full Professor, Novosibirsk State Pedagogical University; address: Russia, Novosibirsk city; e-mail: lzi53@mail.ru

WORLD RESEARCH

ANALYTICS

FEDERATION

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

If you wish to know more, please visit: http://gisap.eu 6

EDUCATIONAL SCIENCES U.D.C. 796.413

УДК 796.413

PECULIARITES OF PERFORMING ACROBATIC ELEMENTS IN VARIOUS TYPES OF SPORTS

ОСОБЕННОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ АКРОБАТИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ СПОРТА

Kh.A. Sanosyan, Candidate of Education, Full Professor E.A. Danielyan, Lecturer National Polytechnic University of Armenia, Armenia

Саносян Х.А., канд. пед. наук, проф. Даниелян Э.А., преподаватель Национальный политехнический университет Армении, Армения

The author has generalized the general components and made the scientific-methodical analysis of performance of acrobatic elements in different types of sports. The difference between the acrobatic exercises when performing them with and without support is revealed. The work has a methodical orientation, and contributes to improvement of the students’ knowledge. Keywords: acrobatic elements, weightlessness, support, competitive gymnastics, acrobatics, platform diving, skydiving.

Обобщены общие компоненты и проведен научно-методический анализ выполнения акробатических элементов в различных видах спорта. Выявлено различие акробатических упражнений при их выполнении с опорой и в невесомости. Работа имеет методическую направленность и может быть познавательна для студентов. Ключевые слова: акробатические элементы, невесомость, опора, спортивная гимнастика, акробатика, прыжки в воду, парашютный спорт.

Conference participants, National championship in scientific analytics, Open European and Asian research analytics championship

Digital Object Identification: http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1568

ктуальность работы обусловлена необходимостью обобщения накопленной информации об акробатических элементах в различных видах спорта при их выполнении с опорой и вневесомости. Методы исследования: теоретическое моделирование, педагогические наблюдения, педагогический анализ тренировочных уроков. Цель работы. Научно-методический анализ выполнения акробатических элементов в различных видах спорта. Задачи исследования: 1. Анализ выполнения акробатических элементов в прыжках в воду. 2. Анализ выполнения акробатических элементов в свободном падении при воздушной акробатике в парашютном спорте. 3. Анализ особенностей выполнения акробатических элементов в спортивной гимнастике. 4. Выявление общих критериев выполнения акробатических элементов в рассмотренных видах спорта. Результаты исследования. Анализ выполнения акробатических элементов в прыжках в воду. В прыжках в воду акробатические упражнения выполняются индивидуально и парами, синхронно. Для выполнения прыжков используются помосты с высотой один метр, три и десять метров. А прыжки высотой по-

моста метр и три называются прыжками с помоста, высота 10 м –прыжками с вышки. Важный элемент прыжков – это отталкивание вверх от помоста, что позволяет набрать скорость, а изменение направления прыжка вниз позволяет сохранить эту скорость (рис. 1). Комплексы упражнений в процессе прыжков выполняются по обязательной и вольной программам.

В случае с трамплина выполняется пять обязательных вольных прыжков. В случае прыжков с вышки – четыре обязательных и четыре вольных прыжка. При выполнении прыжков необходимо правильное выполнение технических элементов комплекса и плавного входа в воду (рис. 2). Упражнения оцениваются по технике и сложности выполнения.

Рис. 1. Прыжки в воду с вышки. На снимке мастер спорта СССР, член сборной Армении по прыжкам в воду, преподаватель кафедры физического воспитания НПУА Э.А. Даниелян

EDUCATIONAL SCIENCES

Рис. 2. Вход в воду в прыжках в воду с вышки Анализ выполнения акробатических элементов в свободном падении при воздушной акробатике в парашютном спорте. Соревновательные упражнения классичесского парашютного спорта включают три упражнения: одиночные и групповые прыжки на точность приземления, индивидуальную и групповую акробатику. Индивидульная акробатика включает три комплекса упражнений, выполняемых в свободном падении. Комплекс включает шесть последовательно выполняемых акробатических фигур (выполняемых в свободном падении). Это спирали (вправо, влево) выполняемые поочередно, каждая в свою сторону 360 градусов, далее сальто и снова спирали и сальто. Выполняется три прыжка: это правый комплекс, который начинается со спирали вправо, левый комплекс, который начинается со спирали влево, и крест, где спирали в первой связке (спирали, сальто) начинаются с правой спирали и вторая связка- с левой спирали. После завершения комплекса, чтобы раскрыть парашют, парашютист должен принять устойчивую позу падения. Индивидуальные акробатические прыжки выполняются с высоты 2000-2500 м. Спортсмен покидает самолет, разворачиваясь лицом к движению (на поток) и принимает из вертикального положения горизонтальное, что позволяет ему погасить горизонтальную скорость, точнее- перевести ее в вертикальную.

При свободном падении спортсмен ориентируется на какую-нибудь точку на земле. Выполнение комплекса фигур начинается на скорости 50 м/с, которую парашютист набирает за 10 с. падения после выхода из самолета. Каждая фигура начинается и завершается на ориентир, выбранный на земле в начале падения. Комплекс фигур выполняется в процессе свободного падения, в условиях невесомости. В процессе свободного падения непропорциональная работа руками и движения тела могут привести к беспорядочному падению

или к срыву в штопор. Отмеченное важно в процессе всего падения: с момента покидания самолета до открытия купола. Спортсмен выполняет падение и акробатический комплекс фигур (в горизонтальном положении по отношению к земле) с использованием рук, плечевого пояса и ног, что позволяет обеспечивать устойчивое падение и выполнение фигур. После завершения комплекса парашютист (в пространстве) на высоте 800–1200 м, обеспечивая устойчивое падение, принимает для открытия парашюта удобное положение тела. Групповую (классическую) акробатику выполняют четыре спортсмерна. Спортрсмены покидают самолет вместе или поочередно на высоте 3,5–4,5 км. Спортсмены начинают построение фигур только после схождения. Уровень владения техникой одиночной акробатики способствует быстрому освоению групповой акробатики. Выявление общих критериев выполнения акробатических элементов в рассмотренных видах спорта. Нами рассмотрены особенности выполнения акробатических упражнений в трех видах спорта. В спортивной гимнастике – это выполнение упражнений с использованием неподвижной опоры. Данное обстоятельство и возможность правильного

Рис. 3. Момент отделения парашютиста спортсмена от самолета Ан-2. (На фотографии кандидат в мастера спорта СССР, член сборной Армении по парашютному многоборью с 1974-1978 г, профессор кафедры физического воспитания НПУА Х.А. Саносян. 1975 г.)

удобное положение тела. Групповую (классическую) акробатику выполняют четыре спортсмерна. Спортрсмены покидают самолет вместе или поочередно на высоте 3,5 – 4,5 км. Спортсмены начинают построение фигур только после схождения. Уровень владения техникой одиночной акробатики способствует быстрому освоению групповой акробатики.

EDUCATIONAL SCIENCES References:

1. Danilov K.Yu., Kuznetsova G.P., Farfel’ V.S. Osnovy trenirovki prygunov v vodu [Fundamentals of training of divers]. – Moskva, FiS, 1969. – 307 p. 2. Zhornik D.T. (v soavtorstve) [(with co-authorship)]. Teoriya i praktika podgotovki parashyutistov (izdaniye vtoroye dopolnennoye) [The theory and practice of training of skydivers (extended second edition)]. – Moskva., Рис 4. Свободное падение парашютиста спортсмена плашмя. (Рисунок воспроизведен по p. Publ. DOSAAF, 1969. - 399 Рис 4. Свободное падение парашютиста спортсмена плашмя. (Рисунок воспроизведен по итогам поиска поисковой итогам поиска поисковой ситемы www. yandex.ru). 3. Parashyutnyy sport [Parachuting]., Access mode: pravilaigr. ситемы www. yandex.ru). Выявление общих критериев выполнения акробатических элементов в org›PravilaParahutnbIySport-P.html, завершения фигурвидах являются осново- характеризовать уровнем проявления SportSchools.ru›page.php?name= рассмотренных спорта. полагающими для обеспечения безо- равновесия, прыгучести и точности. parachute_sport Нами рассмотрены акробатических упражнений в трех видах 4. Pryzhki v vodu [Jumping into пасности выполняемого особенности упражнения. выполнения Морально-волевая подготовка спорthe water], Access mode: bookseller. Отмеченное (завершение упражнетсмена проводится с учетом конкретспорта. В спортивной гимнастике – это выполнение упражнений с использованием olimpdive. ние) являются одним из сложных эле- ного вида спорта, обеспечивая раско- ru›book.php?n=1405, неподвижной Данное обстоятельство и возможность завершения фигур ru›pryzhki-v-vodu-metodika/osnovy… ментов, так какопоры. в указанный момент ванное поведение спортсмена. правильного 5. Sportivnaya akrobatika [Sports необходимо нейтрализовать инерци-для обеспечения Выводы являются основополагающими безопасности выполняемого упражнения. онные силы. Проведен научно-методический acrobatics], Access mode: eva.ru›kids/ Отмеченное (завершение являются одним выполнения из сложныхmessages-3289584.htm элементов, так как в На успешность прыжка упражнение) в воду анализ особенностей влияют силы отталкивания и инер- акробатических упражнений в прыжуказанный момент необходимо нейтрализовать инерционные силы. ции. Возможно выполнение упражнений до момента входа в воду. Отметим, что для прыжков в воду так же характерен элемент невесомости. Воздушная акробатика выполняется при невесомости в процессе свободного падения. Парашютист-спортсмен в процессе свободного падения, принимая соответствующую позу с использованием рук, плечевого пояса и ног, обеспечивает положение и перемещения тела в пространстве, пригодныю для устойчивого падения, набора скорости для выполнения акробатических фигур. Общий критерий и различие в рассматриваемых видах спорта являются опорой (т.е. чувство опоры) в акробатике, выполняеемой в условиях невесомости. Отмеченное отражается в средствах специальной физической подготовки в данных видах спорта. Традиционно теория спорта представляет пять компонентов подготовки спортсмена: общая и специальная физической, техническая, тактическая и морально-волевая. В рассматриваемых видах спорта важное значение имеет тренировка ловкости, скорости (прыгучести) и координации. В современной теории, координация, которую (из 40 возможных) можно

ках в воду, парашютном спорте и спортивной акробатике. В рассматриваемых видах спорта выявлено различие акробатических элементов, выполняемых в условиях невесомости и при наличии чувства опоры. Важным компонентом физической подготовки спортсмена в рассматриваемых видах спорта является уровень проявления ловкости и координации (проявляемых равновесием, прыгучестью и точностью), которые должны соответствовать предьявляемым требованиям. Важным компонентом акробатических упражнений является их завершающая фаза, которая в прыжках в воду должна выполняться плавным входом в воду, в спортивной гимнастике - приземлением на ноги и в парашютном спорте имеет двухкомпонентную составляющую. В первом случае парашютист, завершая свободное падение, должен обеспечить устойчивость и принять для открытия парашюта удобное положение тела. Во втором случае (приземление), контакт парашютиста с землей должен соответствовать выполняемой задаче и обеспечить безопасность касания.

Литература: 1. Данилов К.Ю., Кузнецова Г.П., Фарфель В.С. Основы тренировки прыгунов в воду. – М., ФиС, 1969. – 307 с. 2. Жорник Д.Т. (в соавторстве). Теория и практика подготовки парашютистов (издание второе дополненное). – М., Изд. ДОСААФ, 1969. – 399 с. 3. Парашютный спорт: электронный ресурс: pravilaigr. o r g › P r a v i l a P a r a h u t n b I y S p o r t - P. html, SportSchools.ru›page. php?name=parachute_sport 4. Прыжки в воду, электронный ресурс: bookseller.ru›book. php?n=1405, olimpdive.ru›pryzhki-vvodu-metodika/osnovy… 5. Спортивная акробатика, электронный ресурс: eva.ru›kids/ messages-3289584.htm Information about author: 1. Khachatur Sanosyan - Candidate of Education, Full Professor, Armenian State Institute of Physical Culture; address: Armenia, Yerevan city; e-mail: sanosyan2005@yandex.ru 2. Elmira Danielyan – Lecturer, Armenian State Institute of Physical Culture; address: Armenia, Yerevan city; e-mail: sanosyan2005@yandex.ru

EDUCATIONAL SCIENCES

CREATIVE TECHNOLOGIES IN DEVELOPMENT OF THE STUDENTS’ SKILLS IN GENERATION OF BUSINESS IDEAS

КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ ГЕНЕРИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ ИДЕЙ

A.P. Panfilova, Doctor of Education, Full Professor S.M. Sycheva, Post-Graduate Student Herzen State Pedagogical University of Russia, Russia

Панфилова А.П., д-р пед. наук, проф. Сычёва С., аспирант Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Россия

The authors describe the possibilities to develop the students’ (studying the entrepreneurship) skills in generation of business ideas, using the heuristic and creative technology, as well as group interaction for this purpose. Keywords: business idea, entrepreneur, heuristic technology, creative technology, collective decision-making, synergistic effect.

В статье описываются возможности развития у студентов, обучающихся предпринимательству, навыков генерирования бизнес-идей, используя с этой целью эвристические и креативные технологии, групповое взаимодействие. Ключевые слова: бизнес-идея, предприниматель, эвристические технологии, креативные технологии, коллективное принятие решения, синергический эффект..

Conference participants, National championship in scientific analytics, Open European and Asian research analytics championship

Digital Object Identification: http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1569

роблема. В стратегическом плане развития Российской Федерации до 2020 года поставлена задача по увеличению доли занятости экономически активного населения в предпринимательской деятельности до 60–70%. Нам представляется, что для решения такой задачи необходимо привлекать, прежде всего, молодежь, как раз являющуюся наиболее активной и предприимчивой частью населения страны. Ключевой тренд эффективной экономики любого государства связан с развитием молодёжного предпринимательства. В свою очередь, привлечение молодёжи к созданию малого бизнеса требует подготовки благоприятных условий для развития предпринимательства и инновационного обучения студентов в системе образования, предполагающего как творческую среду, так и широкое использование в учебном процессе инновационных креативных и интенсивных технологий. В связи со сказанным, перед Институтом экономики и управления при РГПУ им. А.И. Герцена, где обучают предпринимательству и менеджменту, встают новые задачи, связанные не столько с передачей студентам необходимого для предпринимательства набора компетенций, что, несомненно, делается, но и формированием у них способности к развитию предпринимательских инициатив (применительно к специфике

получаемой профессии). К сожалению, этот аспект обучения является всё ещё недостаточно эффективно реализуемым. С чем же это связано? Нам представляется, во-первых, что, в основе инициатив лежат инновационные идеи, создание которых, в свою очередь, также является значимым предпринимательским навыком, для развития которого требуются изменения в образовательном процессе, а это процесс, который постоянно тормозится. Во-вторых, эти изменения, предполагают владение профессорско-преподавательским составом креативными, эвристическими технологиями и умениями формировать творческую образовательную среду, что в реальной практике используется в гомеопатических дозах, да и то лишь преподавателями-энтузиастами. И, наконец, в-третьих, необходимо развитие и наличие у преподавателей личностных качеств, побуждающих студентов к сотрудничеству и эффективному взаимодействию в команде. Для развития малого бизнеса требуются специалисты особого типа: профессионально компетентные, юридически и экономически грамотные, конкурентоспособные, владеющие бизнес-планированием, умеющие управлять человеческими ресурсами, коммуникабельные, готовые к самостоятельной постановке тактических и стратегических целей, групповой выработке решений, генерированию

идей и их творческой реализации. Начальным этапом предпринимательства является идея, то есть результат мыслительной деятельности, впоследствии принимающий материальную форму. Предприниматель, реализующий какую-либо идею, должен быть уверен в том, что товар или услуга, составляющие основу его идеи, востребованы рынком, на который они рассчитаны, на них будет спрос, иначе его деятельность является весьма рискованной и бесперспективной. Генерирование бизнес-идеи означает: а) фиксацию конкретного товара на уровне сознания; б) возникновение интуитивного ощущения, что генератору идеи удастся вписать такой товар в рыночную товарную структуру и осуществить весь комплекс необходимых для её внедрения действий [1]. Специалистами в сфере подготовки студентов к бизнес-деятельности, доказано, что эвристический уровень предпринимательской компетентности студентов определяется умением принимать решения в ситуациях, близких к нестандартным, использовать новые технологии для увеличения дохода, не бояться рисковать и быть готовым принимать управленческие решения. Креативный уровень предпринимательской компетентности студентов, как свидетельствуют литературные источники, определяется умением принимать решения, как в нестандартных, так

EDUCATIONAL SCIENCES порой и в экстремальных ситуациях (в условиях кризиса, экономических санкций, экологических катастроф и пр.), постоянно генерировать идеи на основе маркетинговых исследований, анализа конкуренции и воплощать их в инновационных технологиях, а также уметь управлять рисками. Обучение в вузе как раз и должно успешно решать эти задачи, так как именно в его процессе и происходит изменение в структурах мышления, психики и характера студента. Умение в любых ситуациях, в том числе тупиковых, находить выход из затруднительного положения, решать неоднозначные проблемы, преодолевать препятствия, прогнозируя и просчитывая риски и многому другому можно научить, используя специальные технологии интерактивного характера, применяя в учебном процессе специфические эвристические технологии, например такие, как: метод номинальной группы (МНГ), техника рефлективного мышления по Джону Дьюи, в которой рассматривается такая организация группового взаимодействия студентов, при которой мысли, идеи, точки зрения, гипотезы, появляющиеся в процессе совместной работы, вызывают отражение, реакцию (рефлексию) и, как следствие, порождают новые мысли, идеи, предложения в сознании участников группового взаимодействия; техника “Формат одного вопроса”, при работе с которой все участники занятия сконцентрированы на единственной задаче, и вероятность отклонений от темы уменьшается. Самое главное в этой технике – попробовать сформулировать основной вопрос, ответ на который даст решение проблемы; метод инверсии (обращения), как правило, ориентированный на поиск вариантов решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях, чаще всего – противоположных традиционным взглядам и убеждениям, которые диктуются логикой и здравым смыслом; техника расчленения, которая включает четыре последовательных шага: вначале все составные части конструкции (предмета, услуги, товара и т.д.), подлежащей совершенствованию, записывают на отдельные карточки; затем, на каждой карточке

последовательно перечисляют максимальное количество характерных признаков соответствующей части, далее оценивается значение и роль каждого признака для функций данной части (должны ли они оставаться неизменными с точки зрения реализации своих функций) и при этом, подчеркиваются разным цветом те признаки, которые совсем нельзя менять, а также те, которые можно менять в заданных пределах, и те, которые можно менять в любых пределах [2]. При использовании в учебном процессе эвристических технологий применяются эвристические приёмы, которые включают такие элементы мыследеятельности, как: аналогии – поиск аналога и использование всех процедур вывода по аналогии; дробление – поиск состава системы, расчленение её на подсистемы; укрупнение – увеличение размеров, показателей, качественных характеристик системы; инверсии – изменение процедур деятельности на противоположные, обращение функций, взгляд на систему с противоположной точки зрения, нежели общепринятая, замена динамики статикой и наоборот; приспособления – адаптации системы или её отдельных составляющих к внешним условиям, к взаимодействию нового и старого; идеализации – поиск возможностей приближения системы или отдельных её составляющих элементов к идеальному, к наиболее эффективному варианту; локализации – поиск возможностей временного отделения части системы, временное изменение части условий, временное удовлетворение части требований задачи и т.д., что позволяет студентам найти новые идеи, синтезировать их и апробировать более эффективные образцы и способы действий, решить сложные творческие задачи найти неожиданные, оригинальные идеи. Однако, как показывает практика обучения предпринимательству, студентам больше импонируют креативные технологии, при которых анализируются и разбираются эффективные способы решения проблем в условиях командной деятельности. Групповой способ генерирования идей особенно эффективен в тех случаях, когда обсуждаемая проблема но-

сит творческий характер и у каждого участника имеется свой вариант ее решения. Специалистами по игровому обучению замечено, что у групповых решений имеется преимущество над индивидуальными, появляется синергический эффект, который вызван тем, что: – студенты обрабатывают больший объем разнообразной информации; – группа в целом выдвигает большее число гипотез и более тщательно их контролирует; – в группе чаще рискуют, используя “осторожную смелость” в принятии решений; – участники применяют более эффективную “фокусирующую” тактику в выдвижении и рассмотрении потенциальных идей; – активность умственных действий каждого члена команды усиливается за счёт вопросов, контраргументации и дискуссии [3]. Наиболее распространённая креативная технология для генерирования идей – это мозговой штурм (атака), разработанный Алексом Осборном. Независимо от выбранного вида бизнеса, которым планируется заниматься, мозговой штурм всегда способен выдать новые идеи, интересные концепции и решения поставленных задач. Сущность метода МШ представляется как упорядочение, повышение организованности и рационализации творческого процесса, и уход от неэффективного метода проб и ошибок, который не позволяет уйти от стереотипов, и построен, как правило, на переборе вариантов, а метод МШ разрушает имеющиеся стереотипы и формирует новые шаблоны, ведь в оригинальном английском названии “storm” более точно переводится не как “штурм”, а как “шторм”, “буря”. Весьма перспективен метод “635” – письменный мозговой штурм, с фиксированным числом участников и определённой процедурой взаимодействия. Шесть участников выдвигают три идеи, которые поступают к другим участникам, дополняющим их новыми тремя идеями, и так пять раз. Составляется бланк сбора идей по методу “635”. Идеи записываются каждым участником письменно в

EDUCATIONAL SCIENCES бланк. Основные идеи (6 ½ 3 = 18) по очереди поступают к членам группы, каждый из которых, дополняет их ещё тремя предложениями. После прохождения через руки всех шести участников, бланки содержат 109 идей. Затем в работу включаются критики. Письменно зафиксированные идеи отличаются лучшей формулировкой и большей обоснованностью, хотя и меньшей оригинальностью. Эффективна также визуальная мозговая атака, применяемая в разных формах: появлению “умных мыслей” могут способствовать зрительные образы, на блестящую мысль натолкнут, скорее всего, какие-то зарисовки и наброски. Как правило, идеи появляются быстро, одна за другой, и зарисовка, сделанная в момент рождения идеи, позволяет не только зафиксировать удачную мысль, но и не потерять темп в процессе размышлений. Кроме того, фиксация идей с помощью рисунков убережёт от преждевременной критики этих идей. Специалисты считают, что если не “зарисовать” идею немедленно, её можно забыть или потерять. Известна история человека, у которого была великая идея, способная перевернуть мир. Этот человек был так счастлив, что помчался в церковь, дабы поблагодарить за снизошедшее на него озарение Бога; лишь опустившись на колени, он понял, что всё позабыл. Полезно на занятиях применять также технику брейнрайтинга, известно, что термин введён учёными Института Баттеля во Франкфурте. Эта методика основана на технике мозговой атаки, но участники группы выражают свои предложения не вслух, а в письменной форме. Они пишут свои идеи на листках бумаги и затем обмениваются ими друг с другом. Идея соседа становится стимулом для новой идеи, которая вносится в полученный листок. Группа снова обменивается листками, и так продолжается в течение определённого времени (не более пятнадцати минут). В процессе генерации идей не рекомендуется подвергать их критике. Особенно нравятся будущим предпринимателям такие техники, как “шесть шляп”, метод генерации новых бизнес идей, да и всех идей в

целом, разработанный Эдвардом де Боно; метод генерации новых бизнесидей “ментальные карты”, создателем которого является Тони Бьюзен. Основная идея заключается в том, что весь процесс мышления и креатива тесно связан с памятью человека, ее нужно развивать, стимулировать, стараться как-то взбудоражить; метод синектики, главным источником при котором является поиск аналогий, разработанный Уильямом Гордоном, метод Дельфи, метод ассоциаций, метод фокальных объектов и многие другие креативные технологии, которые целесообразно применять в образовательном процессе [4]. Нельзя не отметить при этом, что студенты обучаются не только генерировать и отбирать хорошие бизнес-идеи, применяя разнообразные техники и методы, но и учатся взаимодействию, принятию других точек зрения, коллективной разработке решений. Работа в бизнес практике зависит не только от наличия новых идей, но и от умений ладить с людьми, конструктивно взаимодействовать, вести переговоры, уважать чужое мнение, создавать другим условия для творческой реализации. Вывод. Таким образом, описанные эвристические и креативные технологии, применяемые в режиме группового взаимодействия, направлены на повышение эффективности предпринимательского обучения. Ключевые идеи, позволяющие решать эту задачу, состоят в том, что эффективность такого обучения заметно повышается именно в условиях интенсивного группового погружения, отвлечения от текущих проблем и при глубокой концентрации на материале. В таких условиях начинают включаться внутренние резервы личности человека, открываются нереализованные и новые способности; появляется шанс самореализации и даже самоутверждения [5]. Плодотворной ключевой идеей, работающей в обучении с помощью креативных технологий, является идея о том, что все люди талантливы с детства, а “презумпция талантливости” каждого человека творит чудеса и люди обнаруживают в себе способности, о которых даже не подозревали, но всё это

происходит лишь в условиях созидания, творчества, отсутствия критики, положительной оценки и одобрения предлагаемых идей. Кроме того, креативные технологии предполагают деятельностную парадигму обучения и признание последовательности "от действий - к знаниям” более продуктивной. Из сказанного, очевидно, что в результате такого обучения студенты приобретают навыки генерирования бизнес-идей, наиболее важные для успешной предпринимательской деятельности в наше время, а также развивают способности гибко, нестандартно и своевременно реагировать на огромное количество изменений, непрерывно обрушивающихся на каждого предпринимателя и предвосхищать эти изменения, участвуя в их формировании. Такие выводы подтверждены многолетней практикой интерактивного обучения. References: 1. Sycheva S.M. Kontent-analiz tekhnologiy i metodik obucheniya predprinimatel’stvu za rubezhom [Content-analysis of technologies and methods of business training abroad]., S.M. Sycheva., Ekonomika i predprinimatel’stvo [Economics and entrepreneurship]. – 2016., Issue. No. 1, part. 1., p. 67 2. Panfilova A.P. Innovatsionnyye pedagogicheskiye tekhnologii. Aktivnoye obucheniye. Uchebnoye posobiye dlya stud. uchr. vysshego profes. obraz. [Innovative pedagogical technologies. Active learning. Textbook for students of higher professional education institutions] – 3-nd ed. – Moskva., Izd-iy tsentr “Akademiya” [Publishing Center “Academy”], 2012. 3. Panfilova A.P., Khachaturyan Ye.A. Sozdaniye sinergii uchebnoy gruppy s pomoshch’yu interaktivnykh tekhnologiy [Creation of the training group synergy through interactive technologies]., Journal “French Journal of Science and Education”. – France, December, 2014. 4. Panfilova A.P. Mozgovyye shturmy v kollektivnom prinyatii resheniy: Uchebnoye posobiye [Brainstorming in collective decisionmaking: Textbook]. – 2nd ed. – Moskva.,

EDUCATIONAL SCIENCES Flinta: MPSI, 2007. 5. Sycheva S.M. Problemy razvitiya predprinimatel’skikh navykov pri obuchenii menedzhmentu” [Problems of business skills development in training management]., A.P. Panfilova, S.M. Sycheva., Vyssheye obrazovaniye segodnya [Higher education today]. – 2016., Issue 2., p. 7. Литература: 1. Сычева С.М. Контент-анализ технологий и методик обучения предпринимательству за рубежом., С.М. Сычева., Экономика и предпринимательство. – 2016., Вып. No. 1, ч. 1., с. 67

2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. Учебное пособие для студ. учр. высшего профес. образ.. – 3-ое изд.- М., Изд-ий центр “Академия”, 2012. 3. Панфилова А.П., Хачатурян Е.А. Создание синергии учебной группы с помощью интерактивных технологий. Журнал “French Journal of Science and Education”., Франция, Декабрь, 2014. 4. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: Учебное пособие. – 2-е изд. М., Флинта: МПСИ, 2007. 5. Сычева С.М. Проблемы развития предпринимательских навы-

ков при обучении менеджменту”., А.П. Панфилова, С.М. Сычева., Высшее образование сегодня. – 2016., Вып. 2., с. 7.

Information about authors: 1. Alvina Panfilova - Doctor of Education, Full Professor, Herzen State Pedagogical University of Russia; address: Russia, St. Petersburg city; e-mail: appanfilova@mail.ru 2. Sofia Sycheva - Post-Graduate Student, Herzen State Pedagogical University of Russia; address: Russia, St. Petersburg city; e-mail: sofiamart@mail.ru

INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONGRESS MULTISECTORAL SCIENTIFIC-ANALYTICAL FORUM FOR PROFESSIONAL SCIENTISTS AND PRACTITIONERS MAIN GOALS OF THE IASHE SCIENTIFIC CONGRESSES: PROMOTION OF DEVELOPMENT OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC COMMUNICATIONS AND COOPERATION OF SCIENTISTS OF DIFFERENT COUNTRIES; PROMOTION OF SCIENTIFIC PROGRESS THROUGH THE DISCUSSION COMPREHENSION AND COLLATERAL OVERCOMING OF URGENT PROBLEMS OF MODERN SCIENCE BY SCIENTISTS OF DIFFERENT COUNTRIES; ACTIVE DISTRIBUTION OF THE ADVANCED IDEAS IN VARIOUS FIELDS OF SCIENCE. FOR ADDITIONAL INFORMATION PLEASE CONTACT US: www: http://gisap.eu e-mail: congress@gisap.eu

EDUCATIONAL SCIENCES U.D.C. 372.5.016:53

УДК 372.5.016:53

COMPETENCE AS AN INDICATOR OF EFFECTIVENESS OF TRAINING

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ДЕЙСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

P.S. Atamanchuk, Doctor of Education, Full Professor A.N. Kukh, Candidate of Education, Full Professor V.P. Atamanchuk, Candidate of Philology, Associate Professor R.N. Bilyk, Candidate of Education, Associate Professor A.M. Nikolaev, Candidate of Education, Associate Professor O.N. Semernya, Candidate of Education, Associate Professor, Doctoral Student Kamenetz-Podolsk National University named after I. Ogienko, Ukraine

Атаманчук П.С., д-р пед. наук, проф. Кух А.Н., канд. пед. наук, проф. Атаманчук В.П., канд. филол. наук, доцент Билык Р.Н., канд. пед. наук, доцент Николаев А.М., канд. пед. наук, доцент Семерня О.Н., канд. пед. наук, доцент, докторант Каменец-Подольский национальный университет им. И. Огиенко, Украина

Materials of report are related to brief presentation of the main results of the collective research of theoretical, methodological, technological and methodical nature, implemented by the Department of a technique of teaching physics and disciplines of the technological education industry of the Kamenetz-Podolsk National University named after Ivan Ogienko. Conceptual essence of scientific search, substantiations, findings, approbations and implementations concerns the innovation in solving the problem of competence-related (ideological) formation and development of an effective author's creed of a future teacher. Keywords: innovation, educational concept, educational doctrine, control standards, objective control, management, training quality management, efficiency, competence, competency, ideology, pedagogic creed.

Материал доклада посвящен краткому изложению основных результатов коллективных изысканий теоретического, методологического, технологического и методического характера, осуществленных кафедрой методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Концептуальная суть научных поисков, обоснований, находок, апробаций и внедрений касается инновации в решении проблемы компетентностного (мировоззренческого) становления и формирования действенного авторского кредо будущего педагога. Ключевые слова: инновация, образовательная концепция, образовательная доктрина, эталоны контроля, объективный контроль, управление, менеджмент качества обучения, результативность, компетенция, компетентность, мировоззрение, педагогическое кредо.

Conference participants, National championship in scientific analytics, Open European and Asian research analytics championship

Digital Object Identification: http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1570

звестно [3; 9; 12], что действенность образовательной концепции, или доктрины, соизмерима с ее способностью выступает в качестве своеобразного транслятора содержательно-методологической интерпретации глобальной цели образования, специфического катализатора создания и внедрения высокоэффективных, надежных и гуманистических технологий обучения, а также определителя траекторий осуществления качественного обучения [10]. С таких позиций дидактику следует трактовать как науку об оптимизации и закономерностях организации, контроля, управления в такой учебно-познавательной деятельности, предмет которой соотносится с процессами заданности и формирования полезных установок, прогнозируемой степени осведомленности, собственной системы ценностей, профессионального компетентностного и мировоззренческого опыта [9; 11; 12]. Поэтому действенность знаний индивида необходимо соизмерять с процедурами прогнозируемости фор-

мирования компетенций [1; 4; 6; 11] (разграничивая понятия: компетенция – это потенциальная мера интеллектуальных, духовно-культурных, мировоззренческих и креативных возможностей индивида; компетентность – выявление этих возможностей через действие: решение проблемы (задачи), креативная деятельность, создание проекта, отстаивание точки зрения и т.д.). Вполне очевидно, что уровень компетентности можно рассматривать как степень достижения цели, стимул деятельности, критерий оценки, ценностные достижения личности. Как контрольно-стимулирующий компонент процесса обучения он реализуется на этапах объективизации контроля и проектирования последующей деятельности. Поэтому любой учебный материал (познавательная задача) [3; 9; 12] выступает носителем реализации деятельностного подхода в процедурах взаимодействия субъекта с объектом познания (см. рис. 1: а, б, в). Векторы этого взаимодействия непосредственно связанны с дея-

тельностью функциональных, операциональных и мотивационных механизмов психики [13, с. 388-389], которые порождаются, соответственно, знаковыми, операциональными и инструментальными связями [14, с. 37-200], Такими личностными характеристиками деятельности ученика относительно усваивания конкретной познавательной задачи, а тем более определенного класса познавательных задач, выступают стереотипность, осознанность и пристрастность. Так, этими характеристиками охватывается временное пространство деятельности: прошедшее → настоящее → будущее [3; 9; 12]. Стереотипность, осознанность, пристрастность соответствуют высшим психическим процессам (сенсорно-перцептивного, мнемического, вербально-логического), в виде специфических способов восприятия и усваивания конкретной познавательной задачи (см. рис. 2). Общие принципы контроля процесса и результатов обучения учащихся, а также менеджмента этих проце-

EDUCATIONAL SCIENCES Знаковый Объект

(Понятиевый)

а)

познания

Осознанность

Операциональный

Объект познания

б)

Стереотипность

Инструментальный

Объект познания

в)

Пристрастность

Рис. 1. Виды связей познавательной задачи

Векторы

этого

взаимодействия

непосредственно

связанны

дур (рис. 3) предусматривают точное описание объекта контроля, выделения его параметров и их критических значений [3]. Сущность контроля в теории управления познавательной деятельностью сводится к сравнению реальных значений усвоенного учебного материала за конкретным параметром с прогнозируемыми его эталонами [3; 9; 11]. Отметим, что содержание обучения очерчивается учебной целевой программой, в которой намечены конкретные уровни (эталоны) усваивания каждой познавательной задачи. Эти эталоны носят объективный характер и должны иметь одинаковое толкование как для обучаемого, так и для учителя. Менеджмент, управление (корректирование, регулирование) обучения индивида осуществляется на основе результатов контроля, которые выступают своеобразным следствием сопоставления реальных результатов обучение конкретного субъекта с требованиями заданного эталона [1]. Поскольку знания обучаемого могут быть такими, что отвечают, – «1», – или не отвечают, – «0», – намеченному эталону, то эти состояния легко деятельностью кодируются в двоичной системе ис-

функциональных, операциональных и мотивационных механизмов психики [13, с.388Стереотипность Осознанность и 89], которые порождаются, соответственно, знаковыми, операциональными

Пристрастность

инструментальными связями [14, с.37-200], Такими

личностными

характеристиками

деятельности

ученика

относительно

Протекание во сваивания конкретной познавательной задачи, а тем более определенного класса Прошедший Настоящий времени познавательных задач, выступают стереотипность, осознанность и пристрастность. Так,

Будущий

тими характеристиками охватывается временное пространство деятельности: прошедшее

→ настоящее Тип → взаимодейстбудущее [3; 9; 12]. Стереотипность, осознанность, пристрастность Знаковый вия с объектом Операциональный оответствуют высшим психическим процессам (сенсорно-перцептивного,(понятиевый) мнемического, познания ербально-логического), в виде специфических способов восприятия и усваивания

Інструментальный

онкретной познавательной задачи (см. рис. 2). Психологический механизм

Операциональный

Функциональный

Мотивационный

Психологический процесс

Мнемический

Вербальнологический

Сенсорноперцептивный

Рис. 2.Рис. Основные деятельностные характеристики учебного материала 2. Основные деятельностные характеристики учебного материала

Общие принципы контроля процесса и результатов обучения учащихся, а также менеджмента этих процедур (рис. 3) предусматривают точное описание объекта контроля,

процесс

перцептивный

логический

Рис. 2. Основные деятельностные характеристики учебного материала Общие принципы контроля процесса и результатов обучения учащихся, а также менеджмента этих процедур (рис. 3) предусматривают точное описание объекта контроля, выделения его параметров и их критических значений [3]. EDUCATIONAL SCIENCES ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ЭТАЛОНЫ

ПАРАМЕТРЫ

НИЗШИЙ

ПРИСТРАСТНОСТЬ

ОСОЗНАННОСТЬ

ПГ

СТЕРЕОТИПНОСТЬ

ОПТИМАЛЬНЫЙ

ПВЗ

ЗЗ

ВЫСШИЙ

ПРОТЕКАНИЕ ВО ВРЕМЕНИ

БУДУЩЕЕ

УПЗ

НАСТОЯЩЕЕ

ПРОШЕДШЕЕ

Рис. 3. Уровни компетентности индивида

Рис. 3. Уровни компетентности индивида числения, что можно использовать для создания программ автоматизированного контроля [3]. Если по результатам контроля принимаются адекватные управленческие решения, то это способствует постепенному переводу обучения в план самоконтроля, самоуправления и самообразования (табл. 1). Несомненно [3–9], что главная тональность общей объект-субъектной деятельности обеих участников процесса (студент-преподаватель) соотносима с объектом познания (реальным миром во всех его ипостасях). Поэтому в обучении (скажем, физике) такая направленность должна просматриваться в том, что любые опыт, демонстрация, эксперимент должны проводиться не ради какого-то абстрактного действия, а с целью осмысления физической сути конкретных явлений, процессов, фактов реального мира (урок, внеклассная деятельность, бытовые ситуации) [1; 2]. Как показывает наш опыт [3; 4; 12], предвидение конечной цели обучения возможно лишь в условиях комплексного учета требований образовательно-профессиональной программы подготовки специалиста и требований учебной программы школьного курса физики (физика + методика преподавания физики): бинарной целевой программы. Проиллюстрируем [2; 5–8], с помощью отдельных методических фрагментов, технологические возможности использования бинарных целевых программ (табл. 2) при изучении в высшем педагогическом учебном заведении учебной дисци-

плины «Методика и техника учебного физического эксперимента». Допуск к выполнению лабораторной работы. Существенным технологическим моментом в этой ситуации есть то, что для выявления уровня опорных знаний (содержания соответствующих тем школьного курса физики и содержания профессиональной осведомленности относительно его методического препарирования) студентам предлагаются эталонные задачи, как правило, низшего и оптимального уровней: 1 (ПВЗ). Смоделируйте процесс введения понятий: молекула, взаимодействие молекул, диффузия, броуновское движение. 2 (ПВЗ). Предложите доступную версию иллюстрации причинно-следственной обусловленности движения молекул (атомов) в твердом теле, жидкости и газе. 3 (ПГ). Убедите «мысленного» ученика в том, что молекулы любого вещества имеют определенные раз меры. 4 (ПГ). Порекомендуйте средства выявления сил межмолекулярного притягивания и отталкивание для твердых, жидких и газообразных веществ. 5 (ПВЗ). Объясните с точки зрения физики технологию соление огурцов и других продуктов. В каком рассоле, – горячем или холодном, – огурцы быстрее стают солеными? Почему? Если уровень начальной осведомленности студента недостаточный, то это есть основанием для предоставления ему надлежащих консультаций (могут привлекаться студенты с луч-

шей подготовкой), прежде чем предоставлять ему возможность выполнять работу. Выполнение и осмысление наблюдений, опытов, исследований. В этой части деятельности также ориентируемся на эталонные требования. Смысл целеориентаций сводится к тому, что в соответствии с уровнями, очерченными целевой программой необходимо больше внимания и учебного времени уделять проведению наблюдений, опытов, исследований, которые касаются более важного учебного материала (высшие цели-эталоны). Требуем, чтобы в своих отчетах студенты, прежде всего, отражали свой собственный уровень содержательной осведомленности и умения методически и технологически препарировать конкретный учебный материал на язык описаний, доступный ученику: описания отдельных опытов относительно конкретной темы, в контекстах которых будущий специалист должен “открыть” для себя существенные методические “ниши”: 1. Провести серию опытов, которые подтверждают, что вещество может находиться в трех состояниях. Кусок льда помещают в химический стакан. Обращается внимание на то, что лед имеет определенную форму. Стакан со льдом нагревают до тех пор, пока весь лед не растает. Уровень воды, которая образовалась, отмечается указателем, и нагревание продолжается. После того как вода закипит, следят за уровнем воды в стакане. Он снижается, так как вода переходит в газообразное состояние. Итак, вещества в природе могут находиться в трех состояниях: твердом, жидком и газообразном. 2. Рассмотреть основные аспекты проведения лабораторной работы «Определение размеров малых тел». Для определения размеров малых тел используют метод рядов (рис. 4). Суть его состоит в том, что несколько маленьких тел (20-25) составляют вплотную один к одному в ряд. Средний размер тела определяют как результат деления длины ряда на количество тел.

EDUCATIONAL SCIENCES Табл. 1. Компетентностные характеристики личности Уровень

Низкий

Оптимальный

Высокий

Признаки компетентности

Обозначение

Ценностные новообразования (компетентности)

Заученные знания

Студент механически воспроизводит содержание познавательной задачи в объеме и структуре её освоения

Подражание

Студент копирует главные моторные или умственные действия, связанные с усвоением познавательной задачи, под влиянием внутренних или внешних мотивов

Понимание главного

ПГ

Будущий специалист сознательно воспроизводит главную суть в постановке и решении познавательной задачи

Полное владение знаниями

ПВЗ

Студент не только понимает полую суть познавательной задачи, но и способен воспроизвести всё её содержание в любой структуре изложения

Навыки

Будущий специалист способен использовать содержание конкретной познавательной задачи на подсознательном уровне, как автоматически выполняемую мыслительную или моторную операцию по решению конкретной учебной проблемы (это единственное качество осведомленности, выявление которой регламентируется во времени и сопровождается категорическим запретом использования любых учебных источников или консультаций)

Умения применять знания

УПЗ

Способность сознательно применять полученные знания в нестандартных учебных ситуациях

Убеждение

Степень осведомленности неоспоримая для личности, которую она сознательно привлекает в свою жизнедеятельность, в истинности которой она уверена и готова её отстаивать, защищать в рамках действия механизма диалектического сомнения (новые научные факты могут скорректировать точку зрения)

Привычка

Автоматизированное поведенческое действие, которое выступает психологическим элементом структуры поступка Табл. 2. Бинарная целевая программа

№ п/п

Перечень познавательных задач

Начальные знания

Итоговые знания

Физика 1

Внутреннее строение вещества.

ПВЗ

Движение молекул. Явление диффузии.

ПВЗ

Связь температуры тела со скоростью движения молекул.

ПВЗ

УПЗ

Взаимодействие между молекулами.

ПВЗ

УПЗ

Опыты, дающие представление о строении вещества.

ПГ

ПВЗ

Методика преподавания физики 1

Развитие экспериментального мышления и творческих способностей учеников.

ПГ

ПВЗ

Методические особенности решения экспериментальных заданий в курсе физики.

ПГ

ПВЗ

Формы организации экспериментальной деятельности с физики.

ПГ

ПВЗ

Особенности методики обучения экспериментальной деятельности в базовой школе.

ПГ

ПВЗ

воды, которая образовалась, отмечается указателем, и нагревание продолжается.

го как вода закипит, следят за уровнем воды в стакане. Он снижается, так как вода

т в газообразное состояние. Итак, вещества в природе могут находиться в трех

ях: твердом, жидком и газообразном.

ассмотреть основные аспекты проведения лабораторной работы "Определение EDUCATIONAL SCIENCES

малых тел".

6 (ПВЗ). Подсчитайте, сколько заданий состоит в дальнейшем углублении уровня профессиональной капель воды войдет в чайную ложку, экспериментаторской подготовки бу- заполнив ее. С помощью мензурки дущего учителя физики. Они не име- определите средний объем одной капют статуса обязательных, однако, сту- ли воды. Рис.Рис. 1 4. 7 (УПЗ). На сегодняшний день дентам подчеркивается, что вдумчиРис. 1. Методом рядов можно опре- вое выполнение таких заданий значи- удалось создать ряд приборов, котоопределения размеров малых телодной используют методнерядов (рис.сокращает 1). Суть его тельно дистанцию между рые намного чувствительнее органов делить массу капли воды, потенциальным учеником и учителем. чувств человека. Это – микроскоп, весьма чувствитом, что несколько пользуясь маленькихдля тел этого (20-25) составляют вплотную один к одному в тельными весами. Сначала надо на- Возможная версия таких заданий при- фотоэлемент, сейсмограф, термометр. ний размер тела определяют как результат деления длины ряда на количество тел. Только одно чувство – обоняние, не капать 50–200 капель воды в сосуд, водится ниже: одом рядов можно взвесить определить каплиобычводы, не пользуясь этого пластмассовую имеет пока – что равного себе кон1 (УПЗ). для Возьмите этумассу воду одной с помощью ущий специалист должен ―открыть‖ дляПолученную себя методические ―ниши‖: бутылку с крышкой. Плотно закройте курента в техническом воплощении. ных весов. массу раз- капель увствительными весами. Сначала надосущественные накапать 50—200 воды в сосуд, Есть основание ждать в этом направее и попробуйте 1. Провести серию делить опытов,накоторые подтверждают, что вещество может сжать имеющийся в количество капель. Таким эту воду с помощью обычных весов. Полученную массу разделить на количество образом определяется масса одной ней воздух. Потом заполните ее во- лении новых изобретений. Предладиться в трех состояниях. аким образом определяется масса Измерив одной капли воды.учебИзмеривдой толщину учебникасжать с и попробуйте в ней воду. гаем подумать над этой проблемой. капли воды. толщину обычной линейки,ника поделив полученный результат на количество Продумайтестраниц способ в отражения ре- Ваши проекты, идеи, предложения? с помощью обычной линейки, Кусок льда помещают в химический стакан. Обращается внимание на то, что лед имеет Эталонные задания для обобщеопыта и объясните их на осподелив полученный результат на можно ко- зультатов определяем толщину Методом диаметр, еделенную форму. Стакан одного со льдомлиста. нагревают до техрядов пор, пока весьопределить лед не растает. ния и систематизации учебного маличество страниц в учебнике, опреде- нове знаний о молекулах. объем малых тел. образовалась, отмечается указателем, и нагревание продолжается. вень воды, которая 2 (УПЗ). Покажите, что при нагре- териала. Завершающий этап каждой ляем толщину одного листа. Методом ле того как вода закипит, следятможно за уровнем воды в стакане. Он снижается, как водапятикопеечной монелабораторной работы практикума ваниитак размеры рядов определить диаметр, ходит в газообразное состояние. Итак, вещества в природе могут ты находиться в трех увеличиваются, используя дощеч- – это доведения уровня содержательтолщину, объем малых тел. ной и профессиональной осведомОпределение диаметра ма- ку, два гвоздя и спиртовку. ояниях: твердом, жидком иА. газообразном. ленности будущего специалиста (в 3 (У). Возьмите два стакана с одиленького тела. Положите вплотную 2. Рассмотреть основные аспекты проведения лабораторной работы "Определение к линейке в ряд 20-30 зерен пшена. наковым количеством воды, в одном - рамках конкретной темы) к уровню меров малых тел". Рис. 2 Измерьте длинуРис. ряда.2.Разделив длину горячей, в другой – холодной. Бросьте эталонных требований и фактических ряда на количество зерен, определите в оба стаканы по одному кристаллику затрат времени. Как предметная, так Определение диаметра маленького тела. Положите вплотную к линейке в ряд 20-30 диаметр одного зернышка. Аналогич- марганцовокислого калия и наблю- и профессиональная деятельностные ена. Измерьте длинуно ряда. Разделив длину ряда на количество зерен, определите дайте за явлением диффузии. В каком основы специалиста продолжают “отопределите диаметр горошины, дробинкиопределите и др. Рис. 1 одного зернышка. Аналогично диаметр горошины,стакане дробинкивода и др. закрасится быстрее? граниваться” в процессе дальнейшего Рис. 1. обобщения и систематизации учебноБ. Определение толщины (диаме- Почему? го материала за эталонными призна(У).Суть Возьмите тра) нити илител провода. Для определения размеров малых используют метод рядов (рис.4 1). его сырую картофеликами: нуодин и разрежьте Кусок швейной нити или тонкого оит в том, что несколько маленьких тел (20-25) составляют вплотную к одному вее пополам, в центре 1 (УПЗ) Как опытным способом разреза поместите кристаллик марпровода намотайте плотно на каранСредний размер тела определяют как результат деления длины ряда на количество тел. Б. (рис. Определение толщины (диаметра) или провода. ганцовки нити и соедините обе половин- показать существование трех состоядаш 5). С помощью линейки изМетодом рядов можно определить массу одной капли воды, не пользуясь для этого мерьте длину ряда. Подсчитайте коли- ки. Через определенное время разъе- ний вещества в природе? ма чувствительными весами. Сначала надо накапать 50—200 капель водыпровода в сосуд, намотайте плотно на карандаш (рис. 2). С Кусок швейной нити или 2 (УПЗ) Опишите эксперимент, дините их. Объясните наблюдаемую чество витков. Поделите длину рядатонкого сить эту воду с помощью обычных весов. Полученную массу разделить на количество который подтверждает, что жидкость на количество витков, определите картину. помощью линейки измерьте длину ряда. Подсчитайте количество витков. Поделите длину ль. Таким образом определяется одной капли Измерив толщину учебникаПользуясь с 5 (ПВЗ). масштабной сохраняет объем, но легко изменяет толщинумасса (диаметр) нити воды. или проволинейкой, определите объем пятинити ку- свою да. Для удобства при витков, счете витков ощью обычной ряда линейки, полученный результат наис-количество страниц в (диаметр) наподелив количество определите толщину или форму. провода. Для удобства 3 (ПВЗ). Как доступно для ученисочков сахара-рафинада. Положите пользуйте шило. рядов Результаты нике, определяем толщину одного иглу листа.или Методом можно определить диаметр, при счете витков используйте иглу шило.и залейте Результаты оформите вхаотичное виде ка 7 класса смоделировать сахарили в мензурку его водой.измерений щину, объем малых тел. измерений оформите в виде таблицы. Сравните, как изменяется уровень движения молекул и броуновское двитаблицы. воды во время растворения сахара. жение? 4 (Н). Осуществите описание меЧем объяснить наблюдаемое В. Определение среднего объема маленького тела. явление? тодических особенностей проведения лабораторной работы «Определение Рис. Рис. 2 5. размеров малых тел»? Рис. 2. 5 (П). Моделью (схематическим В. Определение среднего объема А. Определение диаметра маленького тела. Положите вплотную к линейке в ряд 20-30 изображением) атома есть очень мамаленького тела. н пшена. Измерьте длину ряда. Разделив длину ряда на количество зерен, определите ленький шарик. Вообразите цепочку, Насыпьте в мензурку (рис. 6) неметр одного зернышка. Аналогично определите диаметр горошины, дробинки и др. образованную из размещенных в один которое количество мелкого шрота ряд и плотно прижатых один к одному или гороха (20-50 дробин, горошин). атомов водорода. Сколько таких атоОпределите объем одной дробины мов вложится в метровой цепочке? или горошины. 6 (УПЗ). Предложите варианты Дополнительные эксперименобразования атомов и молекул и назотальные задания эталонного хавите соответствующие им вещества в рактера. Целевое назначение таких Рис. 6.

Рис. 3

Рис. 3.

Насыпьте в мензурку (рис. 3) некоторое количество мелкого шрота или гороха (20-50

EDUCATIONAL SCIENCES случае одновременного деления двух молекул воды. Пользуясь модельными представлениями атома и молекулы, изобразите предложенные вами варианты перегруппировки атомов и молекул схематически. 7 (ПВЗ). Какие явления показывают, что вещества состоят из частичек, разделенных промежутками? 8 (ПВЗ). Осуществите сравнительный анализ разных способов для определения размеров малых тел? 9 (П). Какие явления подтверждают молекулярное строение вещества? 10 (ПВЗ). Предложите как продемонстрировать диффузию газов и жидкостей в домашних условиях. 11 (УПЗ). Проведите наблюдения за явлениями диффузии в природе. Запишите свои наблюдения в тетрадь. 12. (УПЗ). Предложите авторский опыт, подтверждающий расширение тел при нагревании. В целом же отметим, что основные идеи концептуального подхода в обучении аппробированы путем проведения и участия в международных, всеукраинских, региональных и межвузовских научно-методических конференциях. Они использованы также в различных учебных заведениях Украины, России, Болгарии, Словакии, Молдовы. Поэтому имеем основания констатировать: действенность, как личностное качество субъекта, сопряжена с наивысшим уровнем его осведомленности (компетентности), выражающимся в том, что приобретенные в обучении опыт и мировоззрение он всегда готов активизировать ради решения конкретных практических или теоретических задач: разработать проект, улучшить качество, модернизировать технологию, создать продукт, исследовать явление, обезопасить деятельность, изготовить приспособление и т. п. References: 1. Atamanchuk P.S., Atamanchuk V.P. Menedzhment kachestva obucheniya budushchego uchitelya., nauchnnyye trudy [Future teacher’s training quality management., Scientific works]., SWorld. – Issue 3 (40). Vol. 7. – Ivanovo., Nauchnyy mir [The scientific

world], 2015. – 97 p., pp. 41–52. 2. Atamanchuk P.S. Osnovi osobistisno orientovanoi? tekhnologii? formuvannya fakhovikh yakostey maybutn'ogo uchitelya fiziki [Fundamentals of personality oriented technology of formation of professional skills of the future physics teacher]., P.S. Atamanchuk, V.V. Menderets'kiy., Naukoviy chasopis Natsional'nogo pedagogichnogo universitetu imeni M.P. Dragomanova. Seriya No. 3., Fizika i matematika u vishchiy i seredniy shkoli: Zb. naukovikh prats' [Scientific journal of the National Pedagogical University named after M.P. Dragomanov. Series No. 3. Physics and mathematics in higher and secondary schools: Collection of scientific papers] – Kiev., NPU named after M.P. Dragomanova, 2006., No. 2., pp. 15-17. 3. Atamanchuk P.S. Innovatsiyni tekhnologii? upravlinnya navchannyam fiziki: monografiya. [Innovative technology of management in physics studies: monograph.], P.S. Atamanchuk. – Kam’yanets'-Podil's'kiy., K-PDPI, 1999. – 172 p. 4. Atamanchuk P.S. Didaktichni osnovi formuvannya fizikotekhnologichnikh kompetentnostey uchniv: monografiya [Didactic guidelines for the development of physical and technological competencies of students: monograph]., P.S. Atamanchuk, O.P. Panchuk. – Kam’yanets'-Podil's'kiy., K-PNU, 2011. – 252 p. 5. Atamanchuk P.S., Samoylenko P.I., Sergeyev A.V. Teoretiko-tekhnologicheskiy aspekt ob"yektivizatsii kontrolya v obuchenii: ob"yekty i parametry kontrolya uchebnoy deyatel'nosti., Sredneye professional'noye obrazovaniye [Theoretical and technological aspect of objectivisation of control in training: objects and parameters of control over the educational activity., Secondary vocational education]. – 1995., No. 4-5., pp. 29-35. 6. Atamanchuk V. P. Osoblivosti zastosuvannya metodu proyektiv u protsesi vivchennya angliys'koi? movi., Suchasni osvitni tekhnologii? navchannya u vishchiy shkoli: teoriya i praktika: Nauk. zb. [Features of

application of the method of projects in the process of learning English., Modern educational technology of training in higher school: theory and practice: scientific collection] – Kam’yanets'Podil's'kiy., Aksioma, 2008., pp. 88-95. 7. Atamanchuk P.S. Tematichni zavdannya yetalonnikh rivniv z fiziki. 7–11 klasi [Case tasks of reference level in physics for 7-11 grades]., P.S. Atamanchuk, A.M. Kukh. – Kam’yanets'Podil's'kiy., Abetka–NOVA, 2004. – 136 p. 8. Atamanchuk P.S, Kukh A.M. Uzgodzhennya normativnikh kriterii? v otsinyuvannya navchal'nikh dosyagnen' uchniv z vimogami osobistisno orientovanogo navchannya fiziki. Fizika ta astronomiya v shkoli [Harmonization of the normative criteria for assessing the students' knowledge with the requirements of personalityoriented physics teaching. Physics and Astronomy in school]. - 2002., No. 1., pp. 17-20. 9. P.S. Atamanchuk. Upravleniye protsesom stanovlennya budushchego pedagoga. Metodologicheskiye osnovy: Monografiya [Managing the future teacher formation process. Methodological basis: Monograph]. – Palmarium Academic Publishing ist ein Imprint der, Deutschland, 2014. – 137 p. (ISBN: 978-3-639-84513-6). 10. Zakon Ukrai?ni «Pro vishchu osvitu»: chinne zakonodavstvo (Oficial'nyj tekst) [Law of Ukraine "On Higher Education": current legislation (Official text)]. – Kiev., Palivoda A.V., 2014. – 100 p. 11. Semernya O.M. Osnovi metodologii? dievogo navchannya maybutnikh uchiteliv fiziki: monografiya. [Fundamentals of the methodology of effective training of future physics teachers: monograph]., O.M. Semernya. – Kam'yanets'Podil's'kiy., Kamenetz-Podolsk National University named after I. Ogienko, 2012. – 376 p. https://doi.org/10.18007/ gisap:es.v0i11.1447 12. Pedagog-fizik XXI veka. Osnovy formirovaniya professional'noy kompetentnosti: Monografiya [Physics teacher of the XXI century. Fundamentals of the professional competence formation: Monograph]., Atamanchuk P.S., Nikiforov K.G.,

EDUCATIONAL SCIENCES Gubanova A.A., Myslinskaya N.L. – Kaluga – Kamenets-Podol'skiy., Publishing house of the KSU named after K.E. Tsiolkovsky, 2014. - 268 p. (ISBN: 978–5–88725–341–1). 13. Anan'yev B.G. O problemakh sovremennogo chelovekoznaniya [On the problems of modern humanism]. – Moskva., Nauka [Science], 1977., pp. 1-390. 14. Vygotskiy L.S. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology]., ed. by V.V. Davydova. – Moskva, Pedagogika [Pedagogy], 1991. – 480 p. Литература: 1. Атаманчук П.С., Атаманчук В.П. МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА ОБУ ЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ., Научнные труды SWorld. – Выпуск 3 (40). Том 7. – Иваново., Научный мир, 2015. – 97 с., С. 41–52. 2. Атаманчук П.С. Основи особистісно орієнтованої технології формування фахових якостей майбутнього учителя фізики., П.С. Атаманчук, В.В. Мендерецький., Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 3., Фізика і математика у вищій і середній школі: Зб. наукових праць – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006., № 2., с. 15-17. 3. Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики: монографія., П.С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський., К-ПДПІ, 1999. – 172 с. 4. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія., П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський., К-ПНУ, 2011. – 252 с. 5. Атаманчук П.С., Самойленко П.И., Сергеев А.В. Теоретико-технологический аспект объективизации контроля в обучении: объекты и параметры контроля учебной деятельности., Среднее профессиональное образование. - 1995., № 4-5., С.29-35. 6. Атаманчук В..П. Особливості застосування методу проектів у процесі вивчення англійської мови., Сучасні освітні технології навчання у вищій школі: теорія і практика: Наук. зб. – Кам’янець-Подільський., Аксіо-

ма, 2008., С. 88-95. 7. Атаманчук П.С. Тематичні завдання еталонних рівнів з фізики. 7–11 класи., П.С. Атаманчук, А.М. Кух. – К-П., Абетка–НОВА, 2004. – 136 с. 8. Атаманчук П.С, Кух А.М. |Узгодження нормативних критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з вимогами особистісно орієнтованого навчання фізики. Фізика та астрономія в школі, 2002., № 1., С. 17-20. 9. П.С. Атаманчук. Управление ыхпроцесом становлення будущего педагога. Методологические основы: Монография. – Издатель: Palmarium Academic Publishing ist ein Imprint der, Deutschland, 2014. – 137 p. (ISBN: 978-3-639-84513-6). 10. Закон України «Про вищу освіту»: чинне законодавство (ОФІЦ. ТЕКСТ). – К., Паливода А.В., 2014. – 100 с. 11. Семерня О.М. Основи методології дієвого навчання майбутніх учителів фізики: монографія., О.М. Семерня. - Кам'янець-Подільський., Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2012. – 376 с. 12. Педагог-физик XXI века. Основы формирования профессиональной компетентности: Монография., [Атаманчук П.С., Никифоров К.Г., Губанова А.А., Мыслинская Н.Л.]. Калуга – Каменец-Подольский: изд. КГУ им. К.Э. Циолковского, 2014. – 268 с. (ISBN: 978–5–88725–341–1). 13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977., С. 1-390.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М., Педагогика, 1991. - 480 с. Information about authors: 1. Petr Atamanchuk - Doctor of Education, Full Professor, Head of the Department, Kamenetz-Podolsk National University named after I. Ogienko; address: Ukraine, KamenetzPodolsk city; e-mail: ataman08@ukr.net 2. Arkadiy Kukh - Candidate of Education, Full Professor, KamenetzPodolsk National University named after I. Ogienko; address: Ukraine, KamenetzPodolsk city; e-mail: kukh@i.ua 3. Victoria Atamanchuk - Candidate of Philology, Associate Professor, Kamenetz-Podolsk National University named after I. Ogienko; address: Ukraine, Kamenetz-Podolsk city; e-mail: ataman08@ukr.net 4. Roman Bilyk - Candidate of Education, Associate Professor, Kamenetz-Podolsk National University named after I. Ogienko; address: Ukraine, Kamenetz-Podolsk city; e-mail: biluk_rm@mail.ru 5. Alexey Nikolaev - Candidate of Education, Associate Professor, Kamenetz-Podolsk National University named after I. Ogienko; address: Ukraine, Kamenetz-Podolsk city; e-mail: olexiy_n@mail.ru 6. Oksana Semernya - Candidate of Education, Associate Professor, Kamenetz-Podolsk National University named after I. Ogienko; address: Ukraine, Kamenetz-Podolsk city; e-mail: oksana543@yandex.ru

EDUCATIONAL SCIENCES

THE NEED FOR SELF-REALIZATION AND INNOVATIVE ACTIVITY OF A TEACHER BASED ON MASTERING OF THE SCIENTIFIC COGNITION MODELS

ПОТРЕБНОСТЬ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

E.I. Smirnov1, Doctor of Education, Full Professor V.S. Abaturova2, Candidate of Education, Associate Professor Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinskiy, Russia1 Southern Mathematical Institute, Vladikavkaz Scientific Center of the Russian Academy of Sciences, SO-Alania, Russia2

Смирнов Е.И.1, д-р пед. наук, проф. Абатурова В.С.2, канд. пед. наук, доцент Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского, Россия1 Южный математический институт Владикавказский научный центр РАН, СО-Алания, Россия2

Authors consider objective factors and characteristics of development of professional motivation and self-actualisation of a teacher in conditions of integration of science and education. Components and characteristics of scientific cognition in the context of synergy of mathematical education are defined. The components of a pedagogical process in conditions of expansion of the funding modi of the teacher’s innovative activity are revealed. Keywords: teacher’s innovative activity, mathematical education, personal self-realization, scientific cognition, person’s experience funding.

В статье рассматриваются объективные факторы и характеристики становления профессиональной мотивации и самореализации педагога в условиях интеграции науки и образования. Определяются компоненты и характеристики научного познания в контексте синергии математического образования. Выявляются компоненты педагогического процесса в условиях развертывания фундирующих модусов развития инновационной деятельности педагога. Ключевые слова: инновационная деятельность педагога, математическое образование, самореализация личности, научное познание, фундирование опыта личности.

Conference participants, National championship in scientific analytics, Open European and Asian research analytics championship

Digital Object Identification: http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1571

ведение. Современное общество находится «под прессом» экспоненциального роста объема информации и углубления противоречий между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и интенсивностью массивов потенциально доступных информационных ресурсов. Конкретный индивид не только объективно получает большое количество (в том числе, бесполезной для собственного образования и развития) информации из окружающего мира, но и зачастую не в состоянии осуществить отбор и усвоение полезной информации, в том числе, учебного характера, ввиду отсутствия ее структурированности, неадекватности кодирования, наличия проблем восприятия и т.п. Большой урон наносит эффект «поверхностного» знания, когда происходит освоение индивидом несущественных свойств предмета, процесса или явления, а сущность при этом ускользает, и как правило, «переобучение» дается с трудом, так, что индивид овладевает опытом «псевдознаний», что, в конечном итоге, наносит ущерб его компетентности. А ведь именно такая информация наиболее доступна, а иногда и навязывается средствами массовой информации. В то же вре-

мя, усилиями коллективного научного поиска человечество уже создало универсальные и оптимальные образцы научной продукции, научных знаний и процедур, которые объективно выстраивают связующие цепочки поэтапного перехода от сущности к ее проявлениям и наоборот, иногда доступные для воспроизведения в образовательных процессах. Так изучение фрактальной геометрии позволит находить интегративные связи и проявлять сущности в информатике, математике, физике, экономике, биологии и медицине, нанотехнологии фундируют сущности микробиологии, физики, химии, достижения генной инженерии наглядно моделируют клеточные процессы, фундаментальные зависимости микробиологических процессов и т.п. Поиск, отбор, анализ и оценка подобных фундирующих цепочек и комплексов на основе интеграции научных результатов, включение их в образовательные процессы остается далеко не решенной проблемой общего и высшего образования. Синергия математического образования. В настоящее время целый ряд объективных факторов определяют значимость, тенденции и актуальность исследования интегративных процессов в науке и образовании:

1) важнейшей чертой современных образовательных процессов в России является объективный рост взаимодействия учебных предметов, видов образовательной деятельности, интеграционных процессов на разных уровнях познавательной активности и творчества обучаемых. Такая закономерность особенно актуальна для исследования проблем высшего педагогического образования. Это, прежде всего, - следствие стремительного развития наук, повышения их объема, уровня и степени дифференциации, повышения степени обобщенности и абстрагирования научных знаний, ведущее к универсализации идей, методов, процессов, формализационных структур различных наук и методов их преподавания. В то же время достигнутый уровень представленности научных знаний в учебных предметах и степень фундаментализации содержания образования свидетельствуют об их разобщенности, неоправданных повторах содержания в различных учебных предметах, отсутствия целостности отражения научных знаний в учебном предмете. Тезис: (от высокого уровня развития науки – к адекватному уровню представленности их в образовательных процессах через интеграцию учебных элементов и ви-

EDUCATIONAL SCIENCES дов учебной деятельности) 2) с другой стороны, устойчивые интегративные тенденции в социально-экономических отношениях в обществе и производстве, стирание граней в мировом образовательном пространстве, проблемы саморазвития, самореализации и самоактуализации личности в современном обществе диктуют дидактические требования к профессиональной деятельности учителя в большей систематичности, индивидуальной «окрашенности» профессиональных знаний на основе их интеграции, учета личностного опыта и способностей, развитии целостности представлений о современной научной картине мира, направленности образовательных программ на интеллектуальное развитие личности. Тезис: (от объективного единства и целостности мира, научного представления о нем, взаимосвязи и целостности процессов развития и социализации личности – к актуализации интегративных процессов в содержании и технологиях образовательных процессов) 3) в то же время развитие систем профильного обучения в средней школе, многофункциональность профессиональной подготовки учителя, требования целостности структуры предметных знаний как основы профессиональной компетентности будущего учителя ориентируют разработчиков образовательных программ профессиональной переподготовки учителя на интеграцию и преемственность блоков профессионально-значимых знаний как фундаментальной так и методической направленности, согласованности содержания образования, форм и методов обучения на общность приемов и видов учебной деятельности студентов с целью придания им особенной дидактической определенности. Тезис: (от объективных требований к проектированию учебного процесса в школе и вузе, от требований к уровню компетентности будущего учителя – к инновационным формам, методам, средствам, технологиям и содержанию профессиональной подготовки учителя на основе интеграции). 4) разрешение проблем целостности предметного образования в сред-

ней школе и вузе, оптимизации и интенсификации на основе повышения эффективности функционирования всех компонентов профессиональной деятельности учителя требуют проектирования и конструирования универсальных механизмов (методов) интеграции профессионально значимых знаний, приемов и видов познавательной деятельности, основанных на установлении преемственных связей между блоками знаний, актуализации основополагающих концепций (в том числе синергетических), идей и структурообразующих линий генезиса базовых учебных элементов, универсальных закономерностей развития, генезиса и целостности представления научных знаний в профессионально-ориентированном педагогическом процессе. Тезис: (от конкретных фактов науки и ее приложений – к проектированию и реализации дидактических процедур посредством актуализации фундирующих комплексов задач, информационных блоков и процедур предметного и историко-генетического содержания ). Интеграционные процессы в образовании в современный период развития России отражают объективные тенденции проявления трансдисциплинарных и внутридисциплинарных взаимодействий по мере углубления сущностных процессов дифференциации педагогических идей, методов и технологий [1]. Это соответствует поведению сложных динамических систем различных слоев подрастающего поколения, заинтересованных в освоении социального опыта на основе самоорганизации, самообразования и сотрудничества. Такой синергетический подход в образовании стимулирует сближение и ассимиляцию гуманитарного и естественнонаучного образования, активизируя и актуализируя визуализацию представлений нового знания, усваиваемого в вариативности подходов, смене модальностей восприятия и освоении целостных блоков информации. Таким образом, инновационная деятельность педагога на основе исследования интеграционных механизмов взаимодействия науки и образования представляет собой проектирование реального учебного процесса, сое-

диняющее в себе теоретический или объектно-сущностный (приобретение опыта), процессуально-деятельностный (применение и преобразование опыта), личностно-адаптационный (развитие личностных характеристик, интеллекта) компоненты [2]. При этом фундируется личностный опыт педагога на фоне актуализации современных научных достижений средствами наглядного моделирования и системогенеза в предметной области. Выявление интегративного единства учебного предмета как науки и как педагогической задачи в контексте рефлексивного поведения школьника невозможно без содержательного и процессуального анализа научного познания – деятельности, направленной на производство и воспроизводство объективно истинного знания и требующей соответствующего мышления для своего осуществления. Выявление, возникновение и понимание науки в ее целостном виде на основе актуализации базовых интегративных связей становится важным методологическим аспектом анализа генезиса научного мышления и научной деятельности. В научном познании мыслительные действия направлены на исследование глубинной сущности реального мира, связей и отношений его вещей и процессов, законов его существования и развития. Генезис, структура и характеристики глубинного научного познания представлены на рис. 1. Выявление характеристик и приемов научного познания, тенденции и генезис его развития, ассоциации с профессиональной деятельностью ученого проектирует анализ исследовательского поведения в обучении, поисковую и творческую активность школьников и их механизмы, важность исследовательского поведения в плане когнитивного и социального развития, и, прежде всего, саморазвития и самоактуализации личности. Мотивационная сфера инновационной деятельности педагога. Проблема развития мотивационной сферы учителя представляется особенно актуальной в современный период в связи, с одной стороны, с растущими возможностями интеграции образования с различными сферами

EDUCATIONAL SCIENCES

Pис. 1. Генезис научного познания как методология учения функционирования науки, жизни и деятельности общества (фракталы, fuzzy-логика, нечеткие множества, нанотехнологии, геном человека, вейвлеты, линейное и нелинейное программирование и др.), с другой стороны, необходимостью актуализации этих процессов в профессиональной деятельности учителя с целью эффективного развития учащихся средствами учебного предмета на основе глубокого проникновения в сущность и разнообразие приложений научных феноменов, творческого их дидактического осмысления, в том числе, на

основе конструктивного генезиса и использования информационно – коммуникационных технологий. Это может быть достигнуто только при высоком уровне становления личностных конструктов учителя (познавательной самостоятельности, креативности, индивидуального стиля, самоактуализации и рефлексии и т.п.) как базовых факторов развития профессиональной мотивации на основе выявления и реализации адекватного содержания, условий, методов и средств формирования компетенций и личностно-ориентированного обучения школьников

учебному предмету. Необходимость развития профессиональной мотивации у будущего учителя объективно подкрепляется современными тенденциями в реформировании высшего профессионального образования, связанные с Болонским процессом и процедурами профессионального отбора, в основе которых лежит единый государственный экзамен (ЕГЭ). Опыт последних лет показывает, что уровень профессиональной мотивации студентов первого курса педагогических университетов очень низок. Более того, исследования кризисов

EDUCATIONAL SCIENCES профессионального развития, проведенные в Ярославском педагогическом университете (В.Д. Шадриков, Ю.П. Поваренков и др. [3]), показали, что перестройка ведущей деятельности будущего педагога (Э.Ф. Зеер, С.Н. Силина, А.К. Маркова и др.), требует учета смены мотивов учебной деятельности, реальных проб профессиональной идентификации, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, формирования обобщенных способов решения профессиональных задач. Тем не менее, подвижность и направленность мотивационной сферы педагога определяет возможность и необходимость выявления и реализации факторов развития профессиональной мотивации, актуализация которых может оказаться мощным средством становления профессионального мышления и индивидуального стиля, профессиональных компетентностей и самореализации личности. Сущность профессиональной мотивации, как компонента мотивационной сферы личности, исследовалась с философской, психологической и педагогической точек зрения различными отечественными и зарубежными авторами (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Г.С. Батищев, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, А.Г. Шмелев, В.Д. Шадриков, Э.С. Чугунова и др.). Структура мотивации (в том числе, профессиональной) полностью определяется побуждениями личности, включающими потребности и иерархию внутренних и внешних мотивов. В организации образовательного процесса комплекс внешних профессиональных мотивов определяется факторами проектирования образовательной среды, нормативными документами, образовательными стандартами, профессионализмом преподавательского корпуса и т.п. (мы относим также в данный блок так называемые «широкие социальные мотивы» по Л.И. Божович). Эти факторы можно считать объективными, «apriori» определенными, постоянно действующими и обладающие относительной неизменностью (по край-

ней мере, на период профессиональной подготовки). Они действительно являются важными стимулами и побуждениями к освоению профессии и становлению профессиональной мотивации в ее базовой составляющей [4]. В настоящей статье нас более будет интересовать вариативная составляющая комплекса факторов, оказывающих существенное влияние на внутренние профессиональные мотивы (ВПМ), их устойчивость, динамику и направленность. В соответствии с подходами Л.С. Выготского, Дж. Аткинсона, А. Маслоу и др., к доминирующим мотивам ВПМ отнесем: мотивы достижения, мотивы самоопределения (амоактуализации) и мотивы интеллектуальной напряженности. Линейная комбинация доминирующих мотивов определяет вектор ВПМ (направленность личности) и каждый из базовых факторов ВПМ, направленный на доминирующие мотивы, актуализируется в слагаемых компонентах: гностическом, теоретическом, практическом, процессуально - технологическом и метакогнитивном. Таким образом, инновационный процесс становления профессиональной мотивации и самореализации учителя как фундирующих модусов развития разворачивается в педагогических условиях: информационной насыщенности и обогащенности образовательной среды, актуализации перехода процессов развития в процессы саморазвития на основе синергии математического образования, формирования творческой среды на базе освоения новых методов, средств и механизмов адаптации современных достижений в науке и профессионально-ориентированного освоения предметной и дидактической информации в учебный материал. References: 1. Smirnov Ye.I. Tekhnologiya naglyadno-model'nogo obucheniya matematike. Monografiya [Technology of visual-model teaching of mathematics. Monograph]., Publishing house of the YaSPU. - 1997. - 323 p. 2. Smirnov Ye.I. Fundirovaniye

opyta professional'noy podgotovki i innovatsionnoy deyatel'nosti pedagoga. Monografiya [Funding of the vocational training experience and innovative activity of the teacher. Monograph]. “Kantsler” publ. - 2012. - 656 p. 3. Podgotovka uchitelya matematiki: Innovatsionnyye podkhody [Mathematics teacher training: innovative approaches]., ed. by V.D. Shadrikova. – Moskva, Gardariki, 2002. – 383 p. 4. Bogun V.V., Smirnov Ye.I. Ispol'zovaniye graficheskogo kal'kulyatora v obuchenii matematike. Trudy tret'ikh Kolmogorovskikh chteniy [Using the graphic calculator when teaching math. Proceedings of the third Kolmogorov readings]. – Yaroslavl'., YaSPU Publ., 2005., pp. 238–249. Литература: 1. Смирнов Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике. Монография. Изд-во ЯГПУ. - 1997. - 323 с. 2. Смирнов Е.И. Фундирование опыта профессиональной подготовки и инновационной деятельности педагога. Монография. Изд-во «Канцлер». - 2012. - 656 с. 3. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы., под редакцией В.Д. Шадрикова. – М., Гардарики, 2002. – 383 с. 4. Богун В.В., Смирнов Е.И. Использование графического калькулятора в обучении математике. Труды третьих Колмогоровских чтений. – Ярославль., Изд-во ЯГПУ, 2005. – С. 238–249. Information about authors: 1. Evgeniy Smirnov - Doctor of Education, Full Professor, Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinskiy; address: Russia, Yaroslavl city; e-mail: smiei@mail.ru 2. Vera Abaturova - Candidate of Education, Associate Professor, Southern Mathematical Institute, Vladikavkaz Scientific Center of the Russian Academy of Sciences, SOAlania; address: Russia, Yaroslavl city; e-mail: veronika-abaturova@yandex.ru

EDUCATIONAL SCIENCES U.D.C. 378.1

УДК 378.1

IMPLEMENTATION OF THE ISO 9000 PRINCIPLES WHEN DESIGNING THE QUALITY MANAGEMENT SYSTEM OF HIGHER EDUCATION IN THE UNIVERSITY

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ИСО 9000 ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

R.A. Kubanov, Candidate of Education, Associate Professor, Doctoral Candidate Taras Shevchenko National University of Luhansk, Ukraine

Кубанов Р.А., канд. пед. наук, доцент, докторант Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Украина

The author analyses the peculiarities of implementation of the main principles of ISO 9000 when designing the higher education quality management system at the University. Special attention is paid to activities of the teaching staff aimed at ensuring the quality of professional training of future specialists. Keywords: education quality, international quality standards, ISO 9000, University, teachers, students.

Анализируются особенности реализация главных принципов ИСО 9000 при проектировании системы управления качеством высшего образования в ВУЗе. Особое внимание уделено деятельности преподавательского состава по обеспечению качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Ключевые слова: качество образования, международные стандарты качества, ИСО 9000, университет, преподаватели, студенты.

Conference participant, National championship in scientific analytics

Участник конференции, Национального первенства по научной аналитике

Digital Object Identification: http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1572

остановка проблемы в общем виде. В последние годы все более актуализируется проблема качества высшего образования. Вызвано это превращением показателей качества в рыночной экономике в основное условие конкурентной борьбы и перспективно-инновационного развития. Несомненно, что образование должно являться качественным. Но единого определения дефиниции «качество образования» не существует. У различных институциональных структур свои представления о качестве образования. Однако, обеспечение высокого качества образования при условии сохранения его фундаментальности и релевантности современным и будущим потребностям человека, образовательной организации, общества, государства, является первоочередной задачей образовательной политики любого высшего учебного заведения (ВУЗа). Анализ последних исследований и публикаций. В различных исследованиях применяются процессный (М. Поташник, Т. Шамова, П. Третьяков), системный (Н. Кузьмина), ресурсный (И. Якиманская), квалиметрический (В. Качалов, А. Субетто, В. Черепанов, Г. Азгальдов), ситуационный (Т. Березина), компетентностный (В. Краевский), рефлексивный (Т. Давыденко), процедурный, синергетический и другие подходы

к построению системы управления качеством в ВУЗе. Однако, мы считаем, что наибольшую актуальность должен иметь подход, описываемый непосредственно в рамках международного стандарта ИСО 9000. Цель исследования – рассмотреть особенности реализация главных принципов ИСО 9000 при проектировании системы управления качеством высшего образования в ВУЗе. Изложение основного материала исследования. Сегодня многие образовательные учреждения внедряют системы менеджмента качества образования. В качестве модели СМК они выбирают модель управления качеством, закрепленную в международных стандартах качества серии ИСО 9000 и базирующуюся на определенных принципах [2]. Соблюдение этих принципов является наиболее важным в успешном построении системы управления качеством образования. Рассмотрим эти принципы. 1. Ориентация на потребителя. Организация зависит от своих потребителей и, следовательно, должна понимать их текущие и будущие потребности, выполнять их требования и стремиться превзойти их ожидания. Например, низкое качество образовательной услуги, предоставляемой студентам на младших курсах, приведет к проблемам на старших курсах и с конечным потребителем – работодате-

лем выпускников. Удовлетворенность потребителя является одним из главных и в стандартах ИСО 9000, и в других европейских стандартах. Для ВУЗов и других учебных заведений потребителями образовательных услуг являются студенты (внутренний потребитель). Одновременно выпускники представляют конечный продукт деятельности образовательных учреждений и через них потребителями образовательных услуг данного уровня являются работодатели, использующие труд выпускников, и общество в целом, интеллектуальный потенциал которого зависит от качества подготовки. Система качества, таким образом, должна обеспечивать постоянное повышение уровня образовательной услуги и корреляцию процесса ее развития, быть направлена на удовлетворение запросов потребителей [1-2]. Принцип может быть реализован с помощью следующих мероприятий (опыт ЛНУ имени Т. Шевченко): выявления ожиданий студентов от содержания учебной дисциплины и методов обучения; максимизации внедрения выявленных ожиданий в организацию и содержание учебного процесса; анализа оценки удовлетворенности студентов уровнем полученных знаний по окончании изучения дисциплины; реализации требований государственных образовательных

EDUCATIONAL SCIENCES стандартов и запросов отдельной профессиональной отрасли в образовательном процессе. 2. Лидерство руководителя. Структуру управления любой организации (в том числе, и ВУЗа) возглавляет руководитель. Он лично берет на себя обязательства и несет ответственность за выполнение всего комплекса требований к качеству, условий контрактов с заказчиками и потребителями, за повышение уровня их удовлетворенности. Именно он отвечает за реализацию политики в области качества с участием всех сотрудников организации, создает и поддерживает внутреннюю среду, в которой работники могли бы быть полностью вовлечены в достижение целей организации. Как правило, ответственность за разработку основной образовательной программы несут выпускающие кафедры, поэтому руководителем будет выступать заведующий кафедрой. Он должен создать и поддерживать внутреннюю среду в рамках деятельности микро-коллектива, в которой другие сотрудники могли бы быть полностью вовлечены в достижение поставленных целей. Основная задача руководства заключается в определении целей учебно-воспитательного процесса. Поставленные цели должны отвечать требованиям диагностичности, полноты и инструментальности. Путём дискуссии со студентами и преподавателями было выявлено, что наиболее важными образовательными целями со стороны студентов являются подготовка к будущей карьере, саморазвитие и развитие практических навыков. С точки зрения преподавателей наиболее значимыми целями являются развитие аналитических навыков, саморазвитие и развитие навыков решения проблем. Особая роль отводится преподавательскому составу. Отметим, что для реализации данного принципа преподаватель должен: своим личным примером демонстрировать приверженность к качеству; обеспечивать атмосферу доверия в студенческой группе; устанавливать стимулирующие цели и руководить достижением этих целей; принимать ответственность за опре-

деленный круг задач и решение возникающих при этом проблем. Полного совпадения целей внутренних и внешних потребителей добиться вряд ли возможно, но сделать их векторы как можно более совпадающими – задача руководителя. На основе анализа требований всех потребителей в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса можно выбрать обеспечение конкурентоспособного уровня подготовки выпускника. 3. Вовлечение работников. Работники всех уровней составляют сущность организации; полное вовлечение дает возможность использовать их способности. Каждый должен понимать, что дефект, допущенный одним сотрудником, может отрицательно повлиять на усилия всего коллектива. Персоналу должны быть делегированы права и полномочия в обеспечении качества своей работы, что повышает его ответственность. Для того, чтобы повысить качество образования в ВУЗах нужен высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав (ППС) и современная лабораторная база, кроме того ППС должен быть мотивирован на высококачественную работу. Следует подчеркнуть, что преподаватель на своем уровне управления должен вовлекать студентов в деятельность по повышению качества образования, что предполагает следующие действия: вовлечение студентов в научную работу и практические исследования; привлечение студентов к созданию наглядных пособий, заданий для контрольных измерительных материалов и т.д. Особое внимании необходимо уделить разработке критериальной базы используемой для оценки деятельности ППС. Например, Е. Васильева, А. Малыгина и А. Минин уделяют особое внимание критериям оценки учебной работы и научно-исследовательской деятельности. В их коллективной монографии учебная работа оценивается тремя группами критериев: интенсивностью, характеристикой ППС и качеством выпускников. Научно-исследовательская – двумя: научными трудами и подготовкой

научных кадров [4, с. 18]. Особое внимание при оценке качества деятельности кафедры следует уделить оценке деятельности преподавательского состава. В практике образовательных учреждений можно выделить несколько подходов к решению проблемы оценки деятельности ППС, в основе которых лежит: 1) учет мнения студентов о качестве преподавания и личностных качествах преподавателя; 2) учет результатов обучения студентов; 3) оценка педагогического мастерства преподавателя; 4) рейтинговая оценка деятельности [5, с. 50]. Безусловно, что в независимости от подхода, система оценки педагогического мастерства преподавателей повышает эффективность деятельности ВУЗа, положительно воздействуя на мотивацию педагогов, выявляя слабые и сильные стороны профессиональных качеств преподавателей. В свою очередь это позволяет более обоснованно готовить индивидуальные планы повышения квалификации, а также способствует принятию решений о вознаграждении и стимулировании профессионального роста и педагогического мастерства преподавателей. 4. Процессный подход. Желаемый результат достигается более эффективно, если осуществлять руководство деятельностью и ресурсами как цепочкой взаимосвязанных процессов. Все процессы в Луганскому национальному университете имени Тараса Шевченко объединены в единую налаженную систему. Каждый сотрудник является и поставщиком (для следующего сотрудника) и потребителем (для предыдущего). Действия каждого определены в должностных инструкциях и подлежат изменению при определенном влиянии внешней и внутренней среды. Следует отметить, что основными процессами жизненного цикла продукции в сфере образовательной деятельности вуза с учетом ИСО 9000 являются: 1. Эффективное планирование процессов образовательной деятельности; 2. Процессы, связанные с потребителями продукции образовательной деятельности; 3. Разработка учебной и учебно-методической документации; 4. Закупки ресурсов; 5.

EDUCATIONAL SCIENCES Процесс обучения; 6. Контроль успеваемости студентов и качества учебного процесса. 5. Системный подход к менеджменту. Эффективность и результативность организации улучшается при определении, понимании и управлении системой взаимосвязанных процессов в соответствии с установленной целью [3]. При осуществлении Системного подхода к менеджменту, в нашем университете определена система взаимосвязанных процессов, соответствующая установленным целям. При таком подходе улучшается эффективность и результативность деятельности организации. Например, для реализации системного подхода преподаватель должен: представлять себе элементы системы обучения в целом; формализовать систему, чтобы достичь цели наиболее эффективным способом; понять взаимозависимости между процессами системы; формировать и реализовывать учебный план с учетом возможности системного восприятия студентами учебных дисциплин в рамках специальности. 6. Постоянное улучшение. Непрерывное улучшение должно быть постоянной целью организации. Это является доказательством работы системы. Мы знаем, что наши конкуренты не стоят на месте, а требования потребителей постоянно растут, поэтому необходимо непрерывно повышать качество образовательной услуги, результативность процессов. Целесообразно переводить все последствия оказания некачественной услуги в денежные выражения и доводить эту информацию до всех работников организации. В монографии «Управление качеством в высшем образовании» [6] авторским коллективом доказано, что постоянное улучшение должно быть неизменной целью ВУЗа. Качество результатов образовательной деятельности определяется качеством знаний, навыков и умений выпускников вузов, их активной гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности. Высокое качество результатов может быть достигнуто только при хорошем качестве образовательного процесса, которое определяется, с одной сторо-

ны, его содержанием, а с другой – его обеспеченностью материально-техническими, информационными и кадровыми ресурсами. В то же время высокое качество образовательного процесса может быть обеспечено только при качественном функционировании всей системы ВУЗа, включая качество менеджмента на всех уровнях управления. 7. Принятие решений, основанных на фактах. Использование системы менеджмента качества дает возможность преобразовывать систематизированные знания в информационные ресурсы, то есть управлять информационными потоками. Принимать решения можно только на основе достоверных фактов. От руководителя любого ранга требуется принимать решения, от которых зависит, достижение поставленных перед организацией целей. Возможная форма реализации в ВУЗе (опыт ЛНУ имени Т. Шевченко): проведение исследований качества образовательного процесса, в том числе мониторинга результатов обучения студентов с использованием надежных и валидных измерительных материалов (в том числе тестовых); применение информационных технологий для объективной оценки уровня подготовки студентов; оперативная корректировка содержания учебных дисциплин на основе выявленных несоответствий уровня подготовки студентов. 8. Взаимовыгодные отношения с поставщиком повышают способность обеих сторон создавать добавленную ценность. Данный принцип требует открытых связей, обмена информацией и планами на будущее между образовательным учреждением и поставщиками. Возможная форма реализации на уровне преподавателя (опыт ЛНУ имени Т. Шевченко): формирование партнерских отношений с коллегами из других учебных заведений, совместные проекты, обмен методическими материалами; участие в научно-практических мероприятиях, проводимых на базе предприятий и организаций; организация и проведение конференций и семинаров с участием организаций-партнеров; поддержание

взаимоотношений с предприятиями и организациями – потенциальными и реальными работодателями, прохождение стажировок, согласование рабочих программ по дисциплинам. взаимовыгодные отношения с подразделениями довузовской подготовки позволяют получать абитуриентов со стабильным качеством знаний. Таким образом, можно сделать несколько выводов: Во-первых, стремление ВУЗа к повышению качества подготовки выпускников продиктовано рядом причин, среди которых инновационная реформа высшего образования. Внедрение мировых образовательных технологий вызывает необходимость формирования системы менеджмента качества, построенной на базе ИСО 9000 и других европейских стандартов. Во-вторых, использование принципов стандарта качества серии ИСО 9000 позволило Луганскому национальному университету имени Тараса Шевченко: создать и обеспечить стабильное развитие в университете системы управления качеством, сделать ее понятной и прозрачной для преподавательского состава, всех сотрудников и заинтересованных сторон; обеспечить гарантии качества предоставляемых образовательных услуг потребителям и всем заинтересованным сторонам; оптимизировать систему управления, регламентировать полномочия и обязанности сотрудников ВУЗа; повысить ответственность преподавательского состава и сотрудников на всех уровнях учебной, воспитательной, научной, и административной деятельности по управлению качеством образования; унифицировать процессы документооборота, систематизировать процедуры выявления недостатков отдельных процессов и процедур, находить способы их устранения; упорядочить и упростить взаимодействие между отдельными подразделениями университета, его потребителями и стратегическими партнерами; повысить материальную заинтересованность сотрудников ВУЗа к результатам своей деятельности, мотивировать их к самосовершенствованию; повысить авторитет Луганского национального

EDUCATIONAL SCIENCES университета имени Тараса Шевченко на рынке образовательных услуг Украины, уверенно занять свою нишу в образовательной деятельности. В-третьих, нами описаны особенности использования принципов стандарта качества серии ИСО 9000, однако при разработке интегрированной системы обеспечения качества высшего образования целесообразно применять специфические характеристики TQM, модели делового совершенства EFQМ и ИСО серии 9000 в неразрывной взаимосвязи. В-четвертых, успешное руководство и управление качеством подготовки специалистов в ВУЗе должно приобретать систематический характер. Система управления качеством образования, сформированная с целью удовлетворения ожиданий всех заинтересованных сторон через планомерные этапы стандартизации и сертификации процессов, способствует не только повышению эффективности развития ВУЗа, но и благотворно сказывается на укреплении конкурентоспособности высшего учебного заведения.

[Publishing house of Armavir State Pedagogical Academy], 2014. – Issue. 1., pp. 10–16. 4. Vasil'yeva Ye.YU. Reyting prepodavateley i kafedr v vuze: monografiya [Rating of teachers and departments in the university: monograph]., Ye.YU. Vasil'yeva, A.Yu. Malygina, A.A. Minin. – Arkhangel'sk, 2007. – 138 p. 5. Vasil'yeva E.Yu. Otsenka deyatel'nosti prepodavateley v rossiyskikh i zarubezhnykh vuzakh: monografiya [Assessment of the teachers’ activities in Russian and foreign universities: monograph]., E.Yu. Vasil'yeva. – Arkhangel'sk., Severnyy gosudarstvennyy meditsinskiy universitet [Northern State Medical University], 2005. – 170 p. 6. Ganzha, O.A. Upravleniye kachestvom v vysshem obrazovanii: monografiya [Quality management in higher education: monograph], O.A. Ganzha, O.G. Kulik i dr. – Volgograd., VolgGASU, 2014. – 152 p.

References:

1. Ерунов В.П. Квалиметрическая основа системы качества вуза: монография., В.П. Ерунов. – Оренбург., ОГУ, 2009. – 313 с. 2. Никитин В.А. Управление качеством на базе стандартов ИСО 9000:2000., В.А. Никитин. –

1. Yerunov V.P. Kvalimetricheskaya osnova sistemy kachestva vuza: monografiya [The qualimetric basis of the university quality system: monograph]., V.P. Yerunov. – Orenburg., OSU, 2009. – 313 p. 2. Nikitin V.A. Upravleniye kachestvom na baze standartov ISO 9000:2000 [Quality management based on ISO 9000:2000 standards]., V.A. Nikitin. – St. Petersburg., 2002. – 272 p. 3. Katurzhevskaya O.V. Sistemniy podkhod k issledovaniyu problemy upravleniya kachestvom obrazovaniya v vysshey shkoli [A systems approach to studying the problem of education quality management in a higher school]., O.V. Katurzhevskaya., Obrazovaniye v Rossii: istoriya, opyt, problemy, perspektivy [Education in Russia: history, experience, problems, prospects]. – Armavir., Izd-vo Armavirskoy gosudarstvennoy pedagogicheskoy akademii

Литература:

СПБ., Питер, 2002. – 272 с. 3. Катуржевская О.В. Системний подход к исследованию проблемы управления качеством образования в высшей школи., О.В. Катуржевская., Образование в России: история, опыт, проблемы, перспективы. – Армавир., Изд-во Армавирской государственной педагогической академии, 2014. – Вип. 1., С. 10-16. 4. Васильева Е.Ю. Рейтинг преподавателей и кафедр в вузе: монография., Е.Ю. Васильева, А.Ю. Малыгина, А.А. Минин. – Архангельск, 2007. – 138 с. 5. Васильева Е.Ю. Оценка деятельности преподавателей в российских и зарубежных вузах: монография., Е.Ю. Васильева. – Архангельск., Северный государственный медицинский университет, 2005. – 170 с. 6. Ганжа, О.А. Управление качеством в высшем образовании: монография., О.А. Ганжа, О.Г. Кулик и др. – Волгоград., ВолгГАСУ, 2014. – 152 с. Information about author: Ruslan Kubanov - Candidate of Education, Associate Professor, Doctoral Candidate, Taras Shevchenko National University of Luhansk; address: Ukraine, Luhansk city; e-mail: kubanov12@rambler.ru

EDUCATIONAL SCIENCES

PECULIARITIES OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES BY STUDENTS - NON-PHILOLOGISTS N. Havryliuk, Candidate of Education, Associate Professor E. Manzhos, Ph.D. Vinnytsia National Agrarian University, Ukraine In the article the features of professional training in a university related to translation of texts are observed. The authors prove that translation is one of the skills provided for the foreign language. Translation is a necessary condition of the students' sufficient communicative competence in professional activities. Authors analyse the new approaches to translation of professional texts; types of training exercises for translation are listed. The importance of a professional text and a method to use it in preparing students of nonphilological specialties are revealed. Analysis of recent research and publications has shown that currently there is a lack of fundamental methodological studies related to training interpreters of specialized texts. This is obviously caused by the specificity and complexity of translation as a kind of speech activity. Purpose of this paper is to reveal the importance of a professional text and a method to use it in preparing students of nonphilological specialties, to analyze the types of exercises and their feasibility. Authors offer to discuss some examples of tasks for students aimed at practicing the ability to allocate the necessary information in the text. Keywords: teaching to translate professional texts, higher education institution, foreign language, professional activities, present exercises for teaching translation, non-philological specialties, types of exercises. Conference participants Digital Object Identification: http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1573

earning foreign languages in non-philological specialties is an important aspect of professional and ideological formation of university students and the next step in learning a foreign language at the high school (as well as in the process of lifelong learning of a foreign language). Modern integration processes in Ukraine offer opportunities for students to learn and directly participate in cultural, economic and other global achievements of civilization. That is why it is necessary to study a foreign language as a mechanism of communication - an important tool for integrating students into the new changing world from the professional field of study. Professional text is the tool or the result of committed linguistic and communicative process associated with social and productive professional activity. Work on the text requires professional skills to translate it at first, and thus one must develop translation skills. So it is necessary to analyze peculiarities of translation of professional texts. Working on special professional texts the lecturer may use multilevel tasks. Taking into account different levels of the studentsâ&#x20AC;&#x2122; knowledge of the language they continue to study professional terminology first [1, pp. 42]. Translation of foreign texts includes the language skills formation, language skills progress, reading and translation skills development. Students should be given the ideas of the language features, abstract

translation in particular, and presentation of information using the most economical means of the language they study. Great attention should be paid to enrichment of the studentsâ&#x20AC;&#x2122; vocabulary with lexical units. It means the formation of active and passive lexical units in the studentsâ&#x20AC;&#x2122; minds, and the development the ways to guess the meaning of unknown lexical units. Thus, in our practice we use thematically selected professional texts. The basis of the specialized text is characterized by scientific terminology. Terms play a major role in the translation. If there are errors in the translation that lead to substantial deviations in comparison with the original text, then one needs to improve linguistic phenomena of two languages to choose the correct version of the translation, and thus one should have sufficient professional education. The main difficulties in professional text translation are related to the transfer of proper content of each phrase, which does not always assume the literal translation. Translation of professional literature should be accurate; the expressed idea should be concise and clear. Work with professional texts assumes comprehensive use of all kinds of speech activity. This involves particularly the following: using the new grammatical material; performing grammar activities based on lexical units students know; performing activities to learn new lexical units and language

phenomena; actualization of already learned linguistic material through reading and translation of thematically selected texts and oral responses of students; performing abstract translation; text annotation and assessment of information contained in the text. From understanding separate words students start to clarify the semantic relationships between them, the content of the sentence as a whole. So, that is necessary to understand the grammatical structure of sentences, recognize morphological forms of words, and determine their contextual meaning. Speech behavior of a foreign language teacher is based not only on the ability to use the speech as a communication mechanism, but on the ability to use it to teach others. Classes that help to teach foreign texts translation consist of the following stages: 1) language skills formation; 2) language skills improvement; 3) reading and translation skills development [2, pp. 18]. As we consider the problem of nonphilology students, it is advisable to devote several introductory lessons to theoretical information that would be held simultaneously with systematization and reviewing of the secondary school language material. This course is aimed at providing the students with scientific and technological basis of the language, the translation in general and abstract translation in particular, i.e. the kind of consecutive translation, transfer of main contents of speech using the most

EDUCATIONAL SCIENCES economical means of another language. The first stage should also indicate ways to translate the most frequent syntax method “from content - to the method of expression”. The attention in the classes for professional texts translation should be paid not to the way students learn by heart, but to the development of skills in expressing the opinion using different linguistic means [3, pp. 137]. Introductory theoretical course develops not only diverse translation skills of non-philologists students, but the style, structure, and culture of the native language (with translation from a foreign language to the mother tongue) and the one studied while translating from the foreign into the native language. Scientists, engineers and students have a well-developed ability to draw an analogy, which, however, is often wrong due to the lack of foreign language knowledge. Wrong analogy is usually found in the translation of "international" words. These are words of Latin or Greek origin that have similar spelling but different meanings in English and Ukrainian languages. “Actual” - in English means "real", but not relevant. “Original” - means "the first one”, but not "unique". “Progressive” - in most cases means “gradual”, but not “new” etc. In terms translated from English into Ukrainian students can use such translation techniques as transliteration, tracing, translation-description [4, pp. 8]. Researchers point out three main elements that determine the psychological content of the speech activities related to translation: – understanding the original text content; – understanding the message content and using it to form the future expression in a foreign language; – statement formation and formulation [5]. To teach students to work with professional texts, one should first teach them to use traditional and innovative methods. Special dictionaries of particular terminology must be used to translate professional texts. Students should be familiar with the features of texts with professional terminology, and namely, with general vocabulary and complex grammatical

constructions. In the process of mastering the professional text translation reading can act as a tool and as a goal of education. Reading is closely connected with understanding of a text, being a complex mental process [6, pp. 144]. If the student understands the text, it will be easier to translate it. Particular attention should be paid to important techniques used to work with authentic and original professional texts. The work with the vocabulary plays an important role in reading the professional literature. Among methods of work with professional texts we may mention the substitution, combination, emphasizing the necessary information [7, pp. 18]. We also use tasks aimed at developing such skills as the ability to work with a lexical unit that has several meanings, the ability to define meanings of words, synonyms and their usage in the language, the ability to decipher the meaning by finding the antonyms of the lexical unit, the ability to describe the meaning of the word. If there is no exact translation of something, then there is the ability to work with a lexical unit using the context; the ability to choose the right lexical unit, the ability to understand the lexical unit by analyzing the structural word elements [5, pp. 165]. The main types of exercises that develop the students’ translation skills while working with professional texts are the following: – exercises aimed at identification of essential elements (primary or secondary information, listing the basic concepts and keywords); – exercises aimed at the ability to mobilize existing subjective knowledge (drawing diagrams of the main concepts of the relationships, creating major terminological concepts); – exercises aimed at development of searching skills and identifications (the correct choice of derivatives, synonyms, antonyms); – exercises aimed at guessing the meanings of unknown lexical units; – exercises aimed at using the translation skills to transfer meanings of lexical units into the original language; – exercises aimed at development of contextual meanings, forecasting; – exercises aimed at recognizing the logical and semantic combinations;

– exercises aimed at using the skills and abilities to transfer grammatical structures and phenomena. When performing exercises the students enrich their vocabulary with terms that are essential for professional texts translation. So, before starting to translate professional texts it is necessary to know peculiarities of texts, because they usually contain many complex structures, specialized terms, abbreviations and acronyms that create serious difficulties not only for students but also for experienced professional interpreters. When teaching a foreign language we use the system of exercises proposed A. Gaponov [8]. The scholar offers several examples of tasks for students to practice the ability to highlight the necessary information in the text: – among the listed titles write down those that are thematically related to.... – among the selected titles write down those relating to the problem .... – read summaries of texts/articles and titles, then write the title of the source dedicated to a concrete aspect. The task for the students to develop the ability to summarize the text information: – determine which of the headings reflects the content of the text; – read the text and choose the statements that reflect its content (we may offer phrases that convey semantic content of some sections of the given text). Exercises to develop the ability to relate parts of the text: – write down the following sentences or numbers in the sequences that convey the logic presentation of the article; – which of these phrases could be included into the article. Choose the most appropriate location for each sentence (the following sentences have the nature of conclusions, summaries, evaluations or interpretations). Exercises to develop the ability to draw conclusions based on the information obtained: – choose expressions that describe importance of notions highlighted in the article. Exercises to develop the ability to evaluate information: – the information in the given article received several evaluations by experts.

EDUCATIONAL SCIENCES These estimates are different. The one that gives the most complete picture of practical/theoretical significance of information fits your abstract translation. Exercises to develop the ability to interpret information: – the content of some paragraphs of any text may not be clear to the English speaking staff of the company where you work. If necessary, add explanations, using the most suitable notion from among those proposed. Exercises to develop the ability to plan the formulation of written expressions. The goal is to create an installation to use non-verbal, verbalgraphic and verbal-linguistic means of fixing the key content of the read information, and thereby develop the ability to form the text stereotype, that is implemented in the context of the written text. Examples: – draw a layout of the described device; – choose one of the given graphic plans that fits to the logic of the presentation of the given article; – write down the plan of the article. Exercises aimed at providing practice of various kinds of translation: complete, abstract and annotative: – complete the translation of the article; – read the translation of that article, made by students of your group; – choose the one that conveys the content most accurately; – compare the chosen variant with your own one and carry out the stylistic analysis; – prepare an annotative translation of the article; – compare your version of the translation with the proposed one; – choose the translation that fits the original text better. Studying the peculiarities of translation of professional texts and analyzing the learning process clarify the prospects of further research related to exercises contributing to the

improvement of the system of teaching students to translate professional texts. Teaching foreign language to students (non-philologists) requires focus and effort in reading and translation of literature related to the line of profession. Reading and translation are the activities needed to gain sufficient levels of communicative competence in the professional field. References: 1. Konovalova L. Formuvati fakhovu kompetentnist' razom iz zhittevoyu (Riznorivnevi zavdannya za profesiynim spryamuvannyam u protsesi vivchennya angliys'koi? movi u vishchikh navchal'nikh zakladakh I-II rivniv akreditatsii?) [Forming the professional competence together with the everyday one (multilevel tasks for professional purposes in the process of learning English in institutions of I-II levels of accreditation)]., L. Konovalova., Inozemni movi v navchal'nikh zakladakh [Foreign languages at schools]. – 2011. – No.1., pp. 42-47. 2. Posobiye po perevodu tekhnicheskoy literatury (angl. yazyk) [Manual for the translation of technical literature (English language)]., Barkhudarov L.S., Zhukova D.I., Kvasyuk I.D., Shveytser L.D. – Moskva., Vysshaya shkola [High School], 1967. – 282 p. 3. Malyus'ka Z.V. Navchannya perekladu fakhovikh tekstiv u nemovnomu vishchomu navchal'nomu zakladi. [Teaching to translate professional texts in a non-linguistic university]., Z.V. Malyus'ka., Visnik Zhitomirs'kogo derzhavnogo universitetu imeni Ivana Franka. Seriya: Filologichni nauki: zb. nauk. pr. [Journal of the Zhytomyr State University named after Ivan Franko. Series: Philology [Collection of scientific papers] – Zhitomir., ZHDU, 2009. – Issue. 46., pp. 137-140.

4. Mednikova E.M. Znacheniye slova i metod yego opisaniya [The word meaning and the method to describe it]., E.M. Mednikova – Moskva, Vysshaya shkola [High School], 1974. – 202 p. 5. Zimnyaya I.A. Psikhologicheskiy analiz perevoda kak vida rechevoy deyatel'nosti [Psychological analysis of translation as a type of speech activity]., I.A. Zimnyaya., Coll. of scien. works. MGPIIYA named after M. Torez, 1978. – Issue. 127., pp. 37-49. 6. Barabanova G.V. Metodika navchannya profesiyno-orientovanogo chitannya u nemovnomu VNZ [Method of teaching the professionally-oriented reading in non-linguistic universities]., G.V. Barabanova. – Kiev., “INKOS” Company, 2005. – 315 p. 7. Degtyariova Y. ReadingFocused Instruction Programme for University Students of Business English in Ukraine., Y. Degtyariova., Business Issues. – 2003., No. 3., pp. 17-20. 8. Gaponov Yu.A. Sistema vprav dlya navchannya studentiv-filologiv perekladu galuzevoi? literaturi [The system of exercises for training the students-linguists to translate the fieldspecific literature], Yu.A. Gaponov., Access mode: http://www.stattionline. org.ua/filologiya/87/15735-sistemavprav-dlya-navchannya-studentivfilologiv-pismovogo-perekladugaluzevo%D1%97-literaturi.html

Information about authors: 1. Natalia Havryliuk - Candidate of Education, Associate Professor, Vinnytsia National Agrarian University; address: Ukraine, Vinnytsia city; e-mail: any17@i.ua 2. Elvira Manzhos - Candidate of Education, Vinnytsia National Agrarian University; address: Ukraine, Vinnytsia city; e-mail: pv.vnau@ua.fm

EDUCATIONAL SCIENCES U.D.C. 378

УДК 378

SCIENTIFIC APPROACHES TO THE ORGANIZATION OF QUALITY MANAGEMENT IN THE UNIVERSITY

НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В ВУЗЕ

R.A. Kubanov, Candidate of Education, Associate Professor, Doctoral Candidate Taras Shevchenko National University of Luhansk , Ukraine

Кубанов Р.А., канд. пед. наук, доцент, докторант Луганский национальный университет им. Т. Шевченко, Украина

The author has analysed the existing scientific approaches to quality management in a higher education institution. The author believes that in the course of development of an integrated quality management system in a higher education institution it is advisable to use several closely interrelated approaches. Keywords: approach, management, quality of education, students, monitoring.

В исследовании проанализированы существующие научные подходы к управлению качеством в ВУЗе. Автор придерживается мнения, что при разработке интегрированной системы управления качеством в ВУЗе целесообразно применять несколько подходов в неразрывной взаимосвязи. Ключевые слова: подход, управление, качество образования, студенты, мониторин.

Conference participant, National championship in scientific analytics

Участник конференции, Национального первенства по научной аналитике

Digital Object Identification: http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1574

остановка проблемы в общем виде. Главная цель украинской образовательной политики состоит в обеспечении высокого качества образования. Одним из основных заданий Болонского процесса является развитие сотрудничества в сфере единого Европейского пространства высшего образования с целью обеспечения необходимого качества высшего образования через формирование эффективных систем управления качеством, а также разработку сопоставительных критериев качества, общей методологии. Можно с уверенностью утверждать, что в ближайшее время одной из стратегических целей высшей школы будет являться формирование и внедрение эффективных систем управления качеством в высшем учебном заведении, при этом со стороны органов государственного надзора в области образования необходимо ускорить работу по разработке согласованных стандартов, процедур, методик на основании которых будет осуществляться оценка эффективности этих систем. Анализ последних исследований и публикаций. Сущность и особенности формирования системы качества высшего образования исследовали В. Адольф и И. Степанова [2], В. Антропов, Н. Киселева, В. Нестеров [3] и Е. Гулай [5], А. Задорожный, О. Грабовский и И. Осадчук [6], О. Хлебосолова [10], а также другие педагоги-исследователи. Однако проблема улучшения управления каче-

ством в ВУЗе, все-таки остается мало исследуемой (информация в источниках разрознена), а значит очень актуальной. Цель исследования – рассмотреть и проанализировать существующие научные подходы к управлению качеством в ВУЗе. Изложение основного материала исследования. Управление качеством образования можно понять как элемент системы управления образовательным учреждением в целом. А. Моисеев [7] понимает систему управления как совокупность взаимосвязанных человеческих, материальных, информационных и других компонентов, служащих для реализации в образовательной организации функции управления и взаимодействующих таким образом, чтобы эта функция могла выполняться. Управление в образовательном учреждении является функциональной системой (или подсистемой) организации (наряду с образовательной, ресурсообеспечивающей, инновационной и другими подсистемами), создаваемой для осуществления одноименной функции посредством управленческой деятельности. Среди компонентов системы управления как объекта совершенствования А. Моисеев выделяет: субъект системы; ее основные ориентации (ориентационный компонент); ценностно-нормативные основания, принципы (ценностно-нормативный компонент); миссия, устремления, направленность, намерения, образы

потребного будущего, цели системы управления (интенционально-целевой компонент); компетенция, функции системы, содержание управленческой деятельности (содержательный компонент); методы, средства, инструментарий (технологический компонент), организационные механизмы управления; организационная структура, формы организации управления (организационный компонент); ресурсы системы и ее работа по их обеспечению (ресурсный компонент); среда, условия осуществления управления (обстановочный компонент); процесс управления; связи и отношения между компонентами системы [7, с. 36]. Мы согласны с мнением В. Антропова, Н. Киселевой, В. Нестерова [3], что в настоящее время в науке существуют ряд подходов к управлению качеством в ВУЗе: первый подход – контроль за качеством образовательного процесса в ВУЗе; второй подход – контроль за качеством подготовки выпускников ВУЗа; третий подход – мониторинг качества образования в ВУЗе; четвертый подход – управление на основе самооценки деятельности образовательной организации; пятый подход – управление на основе создания и совершенствования системы управления качеством ВУЗе [3, с. 25]. Первый подход. Неотъемлемым компонентом качества профессиональной подготовки будущих специалистов, как главной цели деятельности ВУЗа, выступает качество образовательного процесса. Эту базовую

EDUCATIONAL SCIENCES категорию для нашего исследования следует понимать как «интегральное свойство, которое обусловливает способность педагогической системы удовлетворять существующие и потенциальные нужды личности и общества, и соответствовать государственным требованиям по подготовке высококвалифицированных специалистов» [4, с. 34]. На основе мнения В. Адольф и И. Степановой, качество образовательного процесса имеет сложную иерархическую структуру и проявляется в единстве двух его сторон: качества функционирования и развития образовательной системы; качества образованности личности – качество процесса и качество результата [2, с. 14]. Условиями управления качеством образовательного процесса выступают [4]: 1. Наличие сформулированной цели управления и критериев ее достижение, определенных вначале процесса управления. 2. Наличие достоверной информации об условиях функционирования каждого элемента педагогической системы. 3. Возможность измерения показателей качества образовательного процесса на любом этапе управленческого цикла. 4. Наличие некоторого перечня альтернативных путей достижения конечной цели – методов (технологий) управления или формализованного образа построения и изменения этих альтернатив. 5. Возможность предоставления достаточно полной оценки следствиям реализации каждой из альтернатив в образовательном процессе. На наш взгляд, это важная составная часть системы качества ВУЗе, именно составная, так как проблема качества эффективно решается только в комплексе. Образовательный процесс в вузе является основным, но не единственным, он связан и зависит от научно-исследовательского, учебно-методического, административно-хозяйственного и других процессов. Его качество определяется наличием и использованием ресурсов образовательного учреждения. Поэтому один контроль образовательного процесса в ВУЗ не обеспечит тот уровень качества, который сегодня востребован на рынке труда.

Второй подход. Данное направление реализуется в контексте идей совершенствования качества подготовки студентов, существует в педагогической теории уже много десятилетий. Согласно этому подходу, основная функция оценки качества состоит в минимизации отклонений от запланированных результатов, сохранении стойкого состояния образовательной системы. По мнению О. Хлебосоловой [10], главными объектами оценки служат конечные результаты образовательного процесса (сформированные знания, умение, ценностные ориентации). Их оценка осуществляется на основе показателей и критериев успешности обучения и воспитания, состоит в сравнении результатов контроля с нормативными требованиями. При наличии существенных отклонений от установленных норм разрабатывается комплекс практических мер, которые обеспечивают оперативное управление качеством. Такое управление носит корректирующий характер и выражается в распространении методических писем и аналитических отчетов, проведении учебных семинаров, выпуска специальной литературы. При этом происходит частичное видоизменение (совершенствование) методов и форм обучения и воспитания при условии сохранения в общих целях, структуры и содержания образования и соответствующих им норм. Итогом проведения практических мер становится приближение результатов образовательного процесса к необходимой норме. Следует отметить, что данный подход морально устарел. Очевидно, настало время принятия кардинальных мер, возможно, вплоть до поправок к действующему законодательству, в целях резкого улучшения государственного контроля за качеством образования. Третий подход. На основе исследования О. Хлебосоловой [10], концептуальный подход связан с развитием идей управления качеством образовательного процесса. Он имеет глубокие корни в разных областях знания и человеческой деятельности и основывается на теории систем оптимального управления, теории пе-

дагогических систем, квалиметрии, прикладной кибернетики. Однако активное внедрение его в сферу образования состоялось сравнительно недавно. Основное содержание оценки качества профессиональной подготовки студентов, согласно этому подходу, состоит в развитии образовательной системы. Кроме результатов образовательной деятельности объектами оценки становятся элементы образовательного процесса и факторы, которые влияют на конечный результат. При определении критериев и показателей качества на первый план выступают достижения студентов. Кроме них оценивается состояние факторов, которые обеспечивают продвижение вперед личности в процессе обучения. Сбор и обработка подобной информации осуществляется в процессе мониторинга, то есть постоянного наблюдения за образовательным процессом с целью выявления его соответствия желательному результату. На основе полученной информации разрабатываются модели фактической и желательной ситуации, описываются возможные причины проблем, предлагаются разные варианты их практического решения. По итогам апробации разных вариантов выявляется ключевая причина (или комплекс причин), что препятствуют дальнейшему развития. Следующим действием является принятия решения по стратегическому и оперативному управлению качеством, которые могут затрагивать разные стороны образовательного процесса: его цели, структуру, содержание, формы и методы. Их реализация приводит к изменениям образовательной системы и перестройки ее в качественно новое состояние. В контексте идей управления качеством образовательного процесса важное значение имеет оценка качества учебного процесса. Основываясь на исследовании А. Задорожного, О. Грабовского, И. Осадчука [6] для практического применения можно рекомендовать следующие критерии качества учебного процесса: наличие утвержденных в установленном порядке учебных планов, графиков учебного процесса, рабочих программ

EDUCATIONAL SCIENCES по дисциплинам; соответствие содержания учебных планов и рабочих программ требованиям программ качества и стандартов ВУЗа; соответствие элементов учебного процесса (лекций, семинаров, лабораторных занятий и т.д.) утвержденным планам и программам; комплектность и достаточный уровень методического обеспечения по дисциплинам (методические указания, конспекты лекций и т.д.); достаточность, регулярность и уровень организации текущего контроля (контроль качества знаний студентов, их удовлетворенность качеством учебного процесса); оперативность принятия и реализации корригуючих мер. Исследователи подчеркивают, что «…приведенный перечень является ориентировочным, хотя большинство критериев может быть использовано с предоставлением им количественной оценки для принятия оперативных управленческих решений» [6, с. 52]. Концептуальным является мнение исследователей Удмуртского университета [8], которые считают, что при оценке качества подготовки выпускников ВУЗа нужно обратить внимание на две составных этой подготовки – образовательную и профессиональную. Разными ВУЗами накоплен большой опыт оценивания образовательной составляющей подготовки студентов, однако попытки создания типичных систем оценки уровня освоения профессиональной составляющей подготовки выпускников пока не привели к положительному результату. Очевидно, что система обучения, которая ориентирована на знание, умение, привычки не может выполнить заказ современного общества. Новое качество подготовки требует современных критериев ее оценки. О. Гулай [5] доказывает, что «… среди научных работников есть мнение, что если выпускник продемонстрировал отличные знания, то его качество подготовки является более высокой в сравнении с другими. Это утверждение правильное лишь частично. Современные исследования подтверждают факт, что успех в финансовом понимании лишь на 15% обусловлен знаниями своей профессии, а на 85% -

умением общаться с коллегами, склонять людей к своему мнению, рекламировать себя и свои идеи, то есть с личными характеристиками». Автор констатирует, что сегодня важным становится достижение определенного образовательного и культурного уровня, обретение определенных компетенций с целью повышения конкурентоспособности на рынке труда [5, с. 7]. По нашему мнению, эта позиция требует от научных работников новейших подходов к разработке педагогических технологий и инструментария оценки качества образовательного процесса в ВУЗе, возможно с помощью междисциплинарного подхода. А также, следует заметить, что мониторинг служит основой для принятия управленческих решений и поэтому является составной частью системы качества ВУЗа. Но сам мониторинг заменить ее не может. Четвертый подход рассмотрен в работах [3; 8; 9]. Самооценка – это процесс внутренней оценки образовательного учреждения, проводимый на основе показателей Премии качества. Она играет важную роль в анализе состояния качества работы вуза и служит основой для его совершенствования. Роль самооценки как метода развития системы качества в TQM велика и широко применяется в жизнедеятельности фирм как за рубежом, так и в нашей стране. Проведение процедуры самооценки в ВУЗе может стать основой для создания системы управления качеством. Таким образом, можно сделать вывод, что указанные четыре подхода как самостоятельные процессы, предназначенные для обеспечения качества работы вуза, неэффективны, так как по существу являются составными элементами современных систем качества. Они могут быть основой, частью, используемой в процессе создания в ВУЗе системы качества. Но в разрозненном виде, как самостоятельные элементы, они не дадут большого результата, поскольку в решении проблемы управления качеством ВУЗа необходим системный подход. Пятый подход изложен в работах [1; 6; 6]. Он основан на последних достижениях TQM и международных стандартах ISO серии 9000. Этот под-

ход доказал свою эффективность в системах управления предприятиями и организациями за рубежом, а также у нас в стране и вполне применим в сфере образования, в частности, в ВУЗе. На основе изучения разных источников мы считаем, что расхождение между принципами TQM, системами управления качеством системы ІSO 9000 и моделями совершенства ЕFQМ состоит в сферах их применения. Изучение экономической и педагогической литературы позволяет констатировать, что деятельность разных образовательных учреждений (на принципах TQM) основана на глубоком анализе функционирования ВУЗа, с точки зрения рыночной экономики, как «производителя» образовательной продукции и предоставления образовательных услуг. Концепция TQM предполагает наличие в ВУЗе четко и ясно сформулированной миссии, стратегических целей, которые сформированы в результате всесторонних исследований нужд внешней среды в основных продуктах деятельности ВУЗа. Общее управление качеством предусматривает использования процессного подхода в деятельности ВУЗа, а также использование ряда специфических, довольно сложных, но очень эффективных методов и инструментов управления качеством. Таким образом, в мировой практике были разработаны системы менеджмента на основе TQM, модели делового совершенства EFQМ, ІSO серии 9000. Как принципы TQM и модели делового совершенства EFQМ, так и стандарты ІSO серии 9000 имеют свои преимущества. Поэтому при разработке интегрированной системы обеспечения качества высшего образования целесообразно применить принципы TQM, модели делового совершенства EFQМ и ІSO серии 9000 в неразрывной взаимосвязи. Выводы. Таким образом, в науке и практике существуют ряд подходов к организации процесса управления качеством в ВУЗе: первый подход – контроль за качеством образовательного процесса в ВУЗе; второй подход – контроль за качеством подготовки выпускников ВУЗа; третий подход – мониторинг качества образования в

EDUCATIONAL SCIENCES ВУЗе; четвертый подход – управление на основе самооценки деятельности образовательной организации; пятый подход – управление на основе создания и совершенствования системы управления качеством ВУЗе. Мы придержемся позиции, что при разработке интегрированной системы управления качеством в ВУЗе целесообразно применять несколько из выше перечисленных подходов (в зависимости от других методологических компонентов, например 1,4,5) в неразрывной взаимосвязи. Обобщая выше сказанное, также следует отметить, что переход от идей совершенствования качества подготовки студентов, к идеям управления качеством образовательного процесса является главной тенденцией в разработке современных моделей оценки качества профессиональной подготовки будущих специалистов. References: 1. Adler Yu.A. Vuz i nyne tam… [The university is still there…], Yu.A. Adler., Standarty i kachestvo [Standards and quality]. - 2002., No. 4., pp. 66–68. 2. Adol'f V.A. Obnovleniye protsessa podgotovki pedagogov na osnove modelirovaniya professional'noy deyatel'nosti: monografiya [Enhancing the process of training teachers on the basis of the professional activity modelling: monograph]., V.A. Adol'f, I.Yu. Stepanova; RIO KSPU named after V.P. Astaf'yeva, 2005. – 218 p. 3. Antropov V.A. Upravleniye kachestvom podgotovki spetsialistov v obrazovatel'nykh uchrezhdeniyakh zheleznodorozhnogo transporta [Quality management in relation to training specialists in educational institutions of the railway transport]., V.A. Antropov, N.N. Kiseleva, V.L. Nesterov. – Moskva., GOU «Uchebno-metodicheskiy tsentr po obrazovaniyu na zheleznodorozhnom transporte» ["Academic and Methodological Centre of Education in the Railway Transport"], 2010. – 246 p. 4. Bordovskiy G.A. Upravleniye kachestvom obrazovatel'nogo protsessa: monografiya [Educational process quality management: monograph]., G.A. Bordovskiy, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. – Sankt-Peterburg., Publ. of RSPU named after A.I. Gertsena,

2001. – 359 p. 5. Gulay O. Neperervna osvita – umova formuvannya visokokvalifikovanogo fakhivtsya [Continuous education - a condition of formation of a highly qualified specialist]., O. Gulay., Visnik L'vivs'kogo universitetu: zb. nauk. pr. Ser.: Pedagogichna [Bulletin of the Lviv University: Collection of scientific papers. Series: Pedagogics], 2010., Issue. 26., pp. 3–10. 6. Zadorozhniy A.V. Problemi yakosti v sistemi vishchoi? osviti [Problems of quality in the higher education system]., A.V. Zadorozhniy, O.V. Grabovs'kiy, I.V. Osadchuk., Sistemi obrobki informatsii?: zb. nauk. pr. [Information processing systems: Collection of scientific papers]. – Kharkiv., KHUPS, 2011., No. 6., pp. 51–53. 7. Moiseyev A.M. Kachestvo upravleniya shkoloy: kakim ono dolzhno byt' [The quality of school management: what it should be like]., A.M. Moiseyev. – Moskva., September, 2001. – 160 p. 8. Novyye rezul'taty obrazovaniya: tekhnologii proyektirovaniya, izmereniya i otsenki kachestva: monografiya [New results of education: technologies of designing, measurement and assessment of quality: monograph]., N.A. Trubitsyna, N.A. Baranova, T.M. Bannikova, A.V. Glazkova. – Izhevsk., Izd-vo «Udmurtskiy universitet» [Publishing of "Udmurt University"], 2011. – 214 p. 9. Salimova T.A. Samootsenka kak instrument upravleniya kachestvom v vuze [Self-evaluation as a quality management tool in the university]., T.A. Salimova, N.SH. Akhmetova., Standarty i kachestvo [Standards and quality]. – 2002., No. 4., pp. 49–51. 10. Khlebosolova O.A. Kachestvo shkol'nogo geograficheskogo obrazovaniya i sposoby yego otsenki., monografiya [Quality of schoolbased geographical education and methods to assess it., Monograph]., O.A. Khlebosolova; Ryaz. st. un-ty named after S.A. Yesenina [Ryazan State University. S.A. Yesenin]. – Ryazan'., 2007. – 152 p.

нальной деятельности: монография., В.А. Адольф, И.Ю. Степанова; РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. – 218 с. 3. Антропов В.А. Управление качеством подготовки специалистов в образовательных учреждениях железнодорожного транспорта., В.А. Антропов, Н.Н. Киселева, В.Л. Нестеров. – Москва., ГОУ «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте», 2010. – 246 с. 4. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография., Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. – Санкт-Петербург., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 359 с. 5. Гулай О. Неперервна освіта – умова формування висококваліфікованого фахівця., О. Гулай., Вісник Львівського університету : зб. наук. пр. Сер.: Педагогічна, 2010., Вип. 26., С. 3–10. 6. Задорожний А.В. Проблеми якості в системі вищої освіти., А.В. Задорожний, О.В. Грабовський, І.В. Осадчук., Системи обробки інформації: зб. наук. пр. – Харків., ХУПС, 2011., № 6., С. 51–53. 7. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть., А.М. Моисеев. – Москва., Сентябрь, 2001. – 160 с. 8. Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества: монографія., Н.А. Трубицына, Н.А. Баранова, Т.М. Банникова, А.В. Глазкова. – Ижевск., Изд-во «Удмуртский университет», 2011. – 214 с. 9. Салимова Т.А. Самооценка как инструмент управления качеством в вузе., Т.А. Салимова, Н.Ш. Ахметова., Стандарты и качество. – 2002., № 4., С. 49–51. 10. Хлебосолова О.А. Качество школьного географического образования и способы его оценки., монография., О.А. Хлебосолова; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань., 2007. – 152 с.

Литература:

Information about authors:

1. Адлер Ю.А. Вуз и ныне там…, Ю.А. Адлер., Стандарты и качество. 2002., № 4., С. 66–68. 2. Адольф В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессио-

Ruslan Kubanov - Candidate of Education, Associate Professor, Doctoral Candidate, Taras Shevchenko National University of Luhansk; address: Ukraine, Luhansk city; e-mail: kubanov12@rambler.ru

EDUCATIONAL SCIENCES U.D.C. 614.252:37.015.3

УДК 614.252:37.015.3

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF IMPROVING THE PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE FAMILY DOCTORS

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СЕМЕЙНЫХ ВРАЧЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

H.M. Stechak, Assistant Danylo Halytsky Lviv National Medical University, Ukraine

Стечак Г.М., ассистент Львовский национальный медицинский университет им. Д. Галицкого, Украина

The author identifies the ways to improve the pedagogical training of future family doctors at higher medical schools, and a complex of basic pedagogical conditions, including the focus on formation of motivational and value-related attitude to psychological and pedagogical competence. The author has revealed the connection between the pedagogical disciplines, the special medical subjects and psychology. Step-by-step formation of psychological and pedagogical competence is designed. The use of innovative technologies is substantiated. Keywords: professional training, psychological and pedagogical condition, family doctor, competence.

Определены пути совершенствования педагогической подготовки будущих семейных врачей в высших медицинских учебных заведениях и комплекс необходимых педагогических условий, к которым автор относит направленность на формирование мотивационно-ценностного отношения к психолого-педагогической компетентности; увязку содержания педагогических дисциплин со специально-медицинскими и психологией; проектирование поэтапного формирования психолого-педагогической компетентности; использование инновационных технологий. Ключевые слова: профессиональная подготовка, психолого-педагогические условия, семейный врач, компетентность.

Conference participant

Участник конференции

Digital Object Identification: http://dx.doi.org/10.18007/gisap:es.v0i13.1575

оренные изменения, происходящие в Украине, современные проблемы и противоречия общественного развития влияют на процесс профессионального становления медицинских работников, в частности врачей общей / семейной практики (семейных врачей). Сейчас в Украине подготовке кадров для учреждений общей практики (семейной медицины), которые давно и прочно укрепились в европейской системе медицинского обслуживания, уделяется значительное внимание. В высших медицинских учебных заведениях и заведениях последипломного образования, на базе которых проводится их подготовка, переподготовка и повышение квалификации, открыты соответствующие кафедры. При этом существенной проблемой является отсутствие общепринятой и научно обоснованной модели обучения семейных врачей. Продолжаются дискуссии относительно функциональных обязанностей, сроков, содержания и технологии их подготовки, необходимом для этого учебно-методическом и научно-техническом обеспечении и т.п. Отметим, что большинство научных работ украинских исследователей, посвященных подготовке семейных врачей (Я.П. Базилевич, Е.М. Горбань, Л.П. Сидорчук, А.О. Стремоуров, М.Ф. Тимофеева, Е.В. Уваркина

и др.), касаются преимущественно медицинских ее аспектов. В то же время, в развитых странах происходит переоценка взглядов на подготовку медицинских работников и, особенно, врачей: современному здравоохранению нужны специалисты, компетентные не только в области специальных медицинских познаний, но также осведомленные в вопросах педагогики и психологии, социологии и права, маркетинга и менеджмента. Высокий профессиональный уровень выпускников медицинских вузов способствует удовлетворению общественных потребностей в соответствии со стратегией устойчивого развития. Значительную роль в новой концепции подготовки медицинских работников играет педагогическая подготовка. Она побуждает врачей рассматривать пациентов, как в социальном, так и индивидуальном контексте, считать основной направленностью медицинского дела заботу о людях [1, с. 2]. В учебных планах высших медицинских учебных заведений Украины представлены дисциплины психолого-педагогического цикла («Основы педагогики и психологии», «Основы социальной психологии» и др.), однако есть медицинские вузы, в которых они не изучаются. Кроме того, педагогической подготовке будущих

врачей сегодня, как правило, не уделяется должное внимание. В педагогической науке эта проблеме также, к сожалению, остается недостаточно изученной. Вместе с тем отметим, что в истории медицины в свое время образовалась область, связывающая медицину с педагогикой. К ней было привлечено внимание ряда выдающихся ученых: В.М. Бехтерева, В.А. Гиляровского, А.С. Грибоедова, В.П. Кащенко, С.С. Корсакова, А.Ф. Лазурского, Н.И. Пирогова и др. [6]. Отдельные стороны педагогической направленности медицинского работника рассматривались философами, психологами, педагогами, медиками. Некоторые вопросы педагогической подготовки медиков раскрыты в работах А.Ф. Амирова, С.Е. Бухальськой, А.П. Волосовца, И.В. Глинкиной, С.И. Двойникова, Ю.В. Марушко, Д.Ш. Мачарадзе, В.Е. Милерян, Е.П. Самборской, Н.Н. Семенкова, И.О. Тарасовой, А.С. Хейфец, Я.В. Цехмистера и др. Однако, задача целостного исследования процесса педагогической подготовки врача с точки зрения компетентностного подхода практически не ставилась. В настоящее время детально изучена подготовка врача-педагога [5 и др.], опубликовано ряд учебно-методических пособий по педагогике для студентов медицинских специально-

EDUCATIONAL SCIENCES стей, а формирование педагогической компетентности рассмотрено лишь относительно медицинского работника со средним профессиональным образованием (И.С. Балякова [1]). В психолого-педагогической литературе не раскрыты в достаточной степени содержание и структура понятия «педагогическая компетентность / готовность врача», не разработана целостная система форм и методов педагогической подготовки, а также не обоснован комплекс педагогических условий, при которых процесс формирования педагогической компетентности у будущего врача, в том числе семейного, будет эффективным. Как утверждает Б.М. Бим-Бад, типы профессионального мышления у врачей и педагогов во многом схожи. И наставник, и медик исходят в своей работе из общих закономерностей нормы и отклонений от нее [2]. Врачу приходится в ряде случаев сближать свою деятельность с воспитанием и обучением[6]. Бесспорно, врач должен уметь анализировать, прежде всего, медицинские обстоятельства, прогнозировать их развитие и возможные последствия. Однако не менее важным в его профессии является «умение строить отношения со всеми категориями пациентов, владеть разными стилями общения, быстро ориентироваться в ситуациях социального взаимодействия и выбирать оптимальные приемы воздействия на пациентов с учетом их психологических особенностей и т. д.» [10, с. 6]. В квалификационной характеристике семейного врача среди многих профессиональных задач и обязанностей определены следующие: предоставляет содействие в решении медико-социальных проблем семьи; проводит санитарно-просветительную работу по воспитанию населения в вопросах формирования, сохранения и укрепления здоровья членов семьи, само- и взаимопомощи; оказывает консультативную помощь семьям по вопросам планирования семьи, этики, психологии, гигиены, социальным аспектам семейной жизни, воспитания детей, подготовки их в детские дошкольные учреждения, школы и профориентации, ведет «школу родителей»; проводит активную работу по распро-

странению медицинских знаний среди населения, пропаганды здорового образа жизни, предотвращения заболеваний; соблюдает принципы медицинской деонтологии [8]. Таким образом, эффективность профессиональной деятельности семейных врачей, которым часто приходится работать в напряженных социально-психологических ситуациях, зависит от сформированности знаний о психологических особенностях развития пациентов разных возрастных категорий, в том числе обучения и воспитания детей и подростков. Ему важны не только приобретенные в вузе знания, но и налаживание контактов, взаимодействие и сотрудничество как с пациентами всех возрастов, так и с коллегами-медиками. Кроме того, семейный врач должен оказывать широкий спектр психологических, социальных услуг. Психолого-педагогические знания врачи используют для рефлексии собственной компетентности и регуляции своей деятельности, в связи с чем им очень важны сведения о различных диагностических системах, экспертных подходах. Поэтому, осуществляя педагогическую подготовку врачей семейной медицины, целесообразно учитывать психологические, социальные, а также педагогические аспекты их будущих занятий. Особой задачей является выделение практико-ориентированного учебного материала, который может служить для моделирования педагогических ситуаций, возможных в реальной врачебной деятельности [5, с. 14]. Методологической основой педагогической подготовки будущих семейных врачей, по нашему мнению, выступают: системный подход, позволяющий добиться целостности процесса профессиональной подготовки в медицинском вузе; аксиологический подход, в рамках которого педагогические ценности рассматриваются сквозь призму ценностных ориентаций медицинского работника; личностно-деятельностный подход, признающий учебно-профессиональную деятельность условием полноценного развития и саморазвития индивида; гуманистический подход, ориентирующий все компоненты обучения врача на личность человека как главную, ос-

новоположную ценность; компетентностный подход, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты, способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в конкретной деятельности; контекстный подход, способствующий интеграции разных аспектов обучения и профессиональной деятельности при подготовке медика. Целью изучения педагогики в медицинском вузе является формирование основ психолого-педагогической компетентности и расширение профессиональных функций специалиста. Студенты должны «усвоить и принять педагогические аспекты деятельности медицинского работника; овладеть основами педагогических знаний, повысить общую педагогическую культуру; понять значение педагогических знаний для развития своих способностей в период обучения и для профессионального роста» [3]. Основная суть педагогической компетентности заключается в единстве психолого-педагогических знаний, умений, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять учебно-воспитательную деятельность, целенаправленно организовывать педагогическое взаимодействие, а также предполагающих саморазвитие, самовоспитание, совершенствование личности и мастерства преподавателя. Это целостная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми нормами, стандартами, требованиями [4, с. 7-8]. Педагогическая компетентность предполагает, что специалист способен эффективно использовать весь объем человеческих знаний в деле воспитания и обучения, то есть в достаточной степени владеет формами, методами и способами образовательной деятельности, способен системно воспринимать педагогическую реальность и при этом действовать целесообразно. Это обеспечивает возможность целостного, структурированного видения логики образовательных процессов, понимания закономерностей, принципов и тенденций развития педагогической

EDUCATIONAL SCIENCES системы, позволяет проектировать и конструировать рациональную образовательную деятельность. Педагогическая компетентность медицинского работника представляет собой комплексную, многофакторную характеристику: совокупность знаний, умений, навыков, а также свойств личности, которые способствуют успешному личностно-ориентированному психологическому и терапевтическому воздействию на пациентов и позволяют наиболее эффективно организовать лечебно-профилактический процесс, регулировать различные аспекты психолого-педагогической деятельности в процессе решения профессиональных задач [1, с. 10]. Исходя из вышеизложенного, нам представляется, что психолого-педагогическую компетентность будущего семейного врача следует рассматривать как интегрированное новообразование личности медика, которое проявляется: в сформированном комплексе психолого-педагогических и специальных медицинских знаний и умений; способности обучать и воспитывать себя и других; готовности активно влиять на развитие и саморазвитие различных характеристик (нравственных, интеллектуальных, физических и др.)медицинского персонала, больных и их родственников; владении качествами, позволяющими выполнять социально-ценностные образовательно-воспитательные функции во время профилактических, диагностико-лечебных и реабилитационных мероприятий(предупреждать и ликвидировать негативные проявления поведения, оказывать консультативную помощь, пропагандировать здоровый образ жизни и т.п.). Структуру психолого-педагогической компетентности семейного врача составляют взаимосвязанные компоненты: адаптационно-цивилизационный, мотивационно-ценностный, социально-коммуникативный, когнитивно-смысловой, организационно-методический и операционально-технологический. Для формирования каждой из этих составляющих в медицинском вузе необходимо отводить особое внимание педагогическим аспектам профессиональной подготовки

семейного врача, при этом следует учитывать также весомость приобретения практических навыков. Однако приходится констатировать определенную отстраненность обучения будущих семейных врачей от клинической практики в связи со сложной экономической ситуацией, несовершенной нормативно-правовой базой, незавершенностью создания сети центров первичной медицинской (медико-санитарной) помощи в Украине. Недостатки в подготовке обостряет отсутствие взаимосвязи между содержанием социально-гуманитарных и профессионально ориентированных дисциплин в медицинских вузах, преобладание устаревших и неэффективных форм и методов познавательной деятельности, недостаточное внедрение в учебный процесс современных технологий, обеспечивающих саморазвитие студентов, отсутствие в учебных планах вопросов, связанных с дидактической, психологической, социальной тематикой, развитием аналитического и клинического мышления. Главным аспектом совершенствования педагогической подготовки будущих семейных врачей к последующей профессиональной деятельности является, несомненно, включение в учебные планы медицинских вузов спецкурса «Педагогика в медицине». При этом теоретический материал по педагогике, который изучается студентами, должен быть тесно связан с медицинскими аспектами и практикой работы в здравоохранительных учреждениях. Один из путей формирования психолого-педагогической компетентности будущих врачей семейной медицины мы видим в интеграции медицинских дисциплин и педагогики путем использования элементов педагогических знаний в специально-медицинской подготовке. Интеграция педагогических, психологических и медицинских знаний и умений, как правило, «связана с обобщением, уплотнением, концентрацией, вызванные необходимостью улучшения и облегчения хранения, передачи, усвоения и использования этих знаний, а также с их составлением, классификацией, систематизацией, взаимопро-

никновением разных методов познания и моделированием, воспроизведением целостности сложно организованных объектов» [7, с. 4]. Важными средствами педагогической подготовки будущих семейных врачей является использование инновационных источников учебной информации (Интернет, электронные образовательные ресурсы, базы данных и т. д.), а также применение инновационных технологий организации образовательного процесса в медицинских вузах [9, с. 110]. В поиске путей повышения качества профессионального обучения семейных врачей мы обосновали условия, обеспечивающие их эффективную педагогическую подготовку: – направленность обучения на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к психолого-педагогической компетентности медика; – увязка содержания педагогических дисциплин со специально-медицинскими и психологией; – проектирование форм, методов и средств поэтапного формирования и развития психолого-педагогической компетентности у студентов в ходе образовательного процесса; – использование инновационных технологий теоретической и практической подготовки, формирующих систему знаний о педагогической деятельности, педагогическом общении и взаимодействии, обеспечивающих овладение педагогической техникой. Таким образом, на основании анализа и обобщения существующей практики и тенденций профессиональной подготовки семейных врачей утверждаем, что в результате интеграции педагогических, психологических, медицинских и других знаний формируется психолого-педагогическая компетентность, соответствующая логике и потребностям их практической деятельности. Важно использовать в медицинских вузах те формы и методы обучения, которые обеспечивают интенсификацию этого процесса. Эффективная педагогическая подготовка семейных врачей является одним из факторов, приближающих наше здравоохранение к достижению международного уровня

EDUCATIONAL SCIENCES профессиональной квалификации и компетентности медиков. References: 1. Balyakova I.S. Formirovaniye pedagogicheskoy kompetentnosti budushchego spetsialista so srednim meditsinskim obrazovaniyem: diss. ... kand. ped. Nauk [Formation of the pedagogical competence of the future specialist with secondary medical education: Thesis by the Candidate of Education]: 13.00.08., Balyakova Il'fira Saitovna. - Saratov., 2006. - 202 p. 2. Bim-Bad B.M. Pedagogika i meditsina [Pedagogy and medicine]., Bim-Bad Boris Mikhaylovich: official website., Access mode: http://www. bim-bad.ru/biblioteka/article_full. php?aid=171. 3. Kamilova M.SH. O roli pedagogicheskikh distsiplin v podgotovke spetsialista «medikpedagog» [On the role of pedagogical disciplines in training a "medicteacher" specialist]., M.SH. Kamilova., Sovremennaya pedagogika [Contemporary pedagogy]. - 2014., No. 4., Access mode: http://pedagogika.snauka.ru/2014/ 04/2247. 4. Kolesnikova I.A. O fenomene pedagogicheskogo masterstva [On the phenomenon of pedagogical craftsmanship]., I.A. Kolesnikova., Integrirovannyye osnovy pedagogicheskogo masterstva: sb. materialov mezhvuz. nauchno-prakt. konf. [Integrated foundations of pedagogical craftsmanship: Collection of materials of inter-university scientific and practical conference]; February 1-2, 1995. Sankt-Peterburg., S-Pb SUPM, 1996., pp. 3-10. 5. Kudryavaya N.V. Vrach-pedagog v izmenyayushchemsya mire: traditsii i novatsii [Doctor-teacher in a changing world: traditions and innovations]., N.V. Kudryavaya, Ye.M. Ukolova, A.S. Molchanov, N.B. Smirnova, K.V. Zorin; ed. by N.D. Yushchuka. Moskva., VUNMTS MZ RF, 2001. - 304 p. 6. Lebedinskiy M.S. Voprosy psikhologii v meditsinskoy pedagogike [Issues of psychology in medical pedagogy]., M.S. Lebedinskiy, V.N. Myasishchev., Meditsinskaya psikhologiya: informatsionnyy portal. [Medical psychology: information

portal]., Access mode: http://www. medpsy.ru/meds/meds203.php. 7. Pakhomova N.G. Monitoring teoretiko-kognitivnoi? skladovoi? integrativnoi? mediko-psikhologichnoi? ta pedagogichnoi? pidgotovki logopediv [Monitoring the theoretical and cognitive component of integrative medical, psychological and pedagogical training of speech therapists]., Access mode: ippobuk.cv.ua/images/Pakhomovastattya.doc. 8. Polozhennya pro likarya zagal'noi? praktiki / simeynogo likarya [The provisions on the general practitioner / family doctor]., Access mode: http:// sim-med.com.ua/normativna_baza. php?id=11. 9. Stechak G. Shlyakhi vdoskonalennya pedagogichnoi? pidgotovki maybutnikh simeynikh likariv do profesiynoi? diyal'nosti [Ways of improving the pedagogical readiness of future family doctors to the professional activities]., Galina Stechak., Pedagogika i psikhologiya profesiynoi? osviti [Pedagogy and psychology of professional education]. - 2014., No. 3., pp. 106-112. 10. Timofieva M.P. Psikhologichni umovi rozvitku komunikativnoi? kompetentnosti maybutn'ogo simeynogo likarya: avtoref. dis. na zdobuttya nauk. stupenya kand. psikhol. nauk: spets. [Psychological conditions of development of communicative competence of the future family doctor: abstract of the Thesis for obtaining the Candidate of Psychology degree. Speciality] 19.00.07 «Pedagogichna ta vikova psikhologiya» ["Educational and developmental psychology"]., M.P. Timofieva. - Kiev., 2009. - 21 p. Литература: 1. Балякова И.С. Формирование педагогической компетентности будущего специалиста со средним медицинским образованием : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08., Балякова Ильфира Саитовна. - Саратов., 2006. - 202 с. 2. Бим-Бад Б.М. Педагогика и медицина [Электронный ресурс]., Бим-Бад Борис Михайлович: официальный сайт., Режим доступа: http:// www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full. php?aid=171. 3. Камилова М.Ш. О роли педа-

гогических дисциплин в подготовке специалиста «медик-педагог» [Элект ронный ресурс]., М.Ш. Камилова., Современная педагогика. - 2014., № 4., Режим доступа: http://pedagogika. snauka.ru/2014/04/2247. 4. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства., И.А. Колесникова., Интегрированные основы педагогического масте33рства: сб. материалов межвуз. научно-практ. конф.; 1-2 февраля 1995 г. — Санкт-Петербург., С-Пб ГУПМ, 1996., С. 3-10. 5. Кудрявая Н.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации., Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, А.С. Молчанов, Н.Б. Смирнова, К.В. Зорин; под ред. Н.Д. Ющука. Москва., ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 304 с. 6. Лебединский М.С. Вопросы психологии в медицинской педагогике [Электронный ресурс]., М.С. Лебе динский, В.Н. Мясищев., Медицинс кая психология: информационный портал., Режим доступа: http://www. medpsy.ru/meds/meds203.php. 7. Пахомова Н.Г. Моніторинг теоретико-когнітивної складової інтегративної медико-психологічної та педагогічної підготовки логопедів., [Електронний ресурс]., Режим доступу ippobuk.cv.ua/images/Пахомова-стаття.doc. 8. Положення про лікаря загальної практики / сімейного лікаря., [Електронний ресурс]., Режим доступу: http://sim-med.com.ua/normativna_ baza.php?id=11. 9. Стечак Г. Шляхи вдосконалення педагогічної підготовки майбутніх сімейних лікарів до професійної діяльності., Галина Стечак., Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2014., № 3., С. 106-112. 10. Тимофієва М.П. Психологічні умови розвитку комунікативної компетентності майбутнього сімейного лікаря: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец.19.00.07«Педагогічна та вікова психологія»., М.П. Тимофієва. - Київ., 2009. - 21 с. Information about author: Halina Stechak – Assistant, Danylo Halytsky Lviv National Medical University; address: Ukraine, Lviv city; e-mail: halynastechak@rambler.ru

EDUCATIONAL SCIENCES

INTERNATIONAL UNIVERSITY

OF SCIENTIFIC AND INNOVATIVE ANALYTICS OF THE IASHE

DOCTORAL DYNAMIC SCIENTIFIC AND ANALYTICAL PROGRAMS ACADEMIC SCIENTIFIC AND ANALYTICAL PROGRAMS INTERNATIONAL ATTESTATION-BASED LEGALIZATION OF QUALIFICATIONS SCIENTIFIC AND ANALYTICAL PROGRAM OF THE EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL QUALIFICATION IMPROVEMENT DOCTORAL DISSERTATIONAL SCIENTIFIC AND ANALYTICAL PROGRAMS BIBLIOGRAPHIC SCIENTIFIC-ANALYTICAL ACADEMIC PROGRAMS BIBLIOGRAPHIC SCIENTIFIC-ANALYTICAL DOCTORAL PROGRAMS AUTHORITATIVE PROGRAMS

http://university.iashe.eu

e-mail: university@iashe.eu

Phone: + 44 (20) 71939499

EDUCATIONAL SCIENCES

GISAP CHAMPIONSHIP AND CONFERENCES 2017

1 stage

ISSUES OF UPBRINGING AND TEACHING IN THE CONTEXT OF MODERN CONDITIONS OF OBJECTIVE COMPLICATION OF THE PERSON’S SOCIAL ADAPTATION PROCESSES

ROLE AND RATIO OF VERBAL AND NONVERBAL MEANS OF COMMUNICATION AGAINST THE BACKGROUND OF THE INCREASING VALUE OF INFORMATION AND INTENSITY OF ITS TURNOVER

MATERIAL AND SPIRITUAL FACTORS OF THE PERSONAL CREATIVITY EXPRESSION IN THE GENERAL SOCIAL PROCESS OF THE CULTURAL VALUES FORMATION

Educational sciences and Psychology

18-24.01

1 stage ISSUES OF FREEDOM, JUSTICE AND NECESSARY COERCION IN THE COURSE OF THE PUBLIC RELATIONS REGULATION

Economics, Jurisprudence and Management / Sociology, Political and Military Sciences

21-28.02

1 stage

02-11.04

CREATIVITY AS A PERSONAL SELF-EXPRESSION MECHANISM AND A WAY TO REVEAL THE LEVEL OF SOCIOCULTURAL DEVELOPMENT

08-13.06

Culturology, Physical culture and Sports, Art History / History and Philosophy

09-15.02

1 stage

TRADITIONAL AND EXPERIMENTAL METHODS OF STUDYING AND OVERCOMING THE MEDICAL AND BIOLOGICAL PROBLEMS IN ENSURING THE OPTIMAL VITAL FUNCTIONS OF HUMAN BEINGS AND THE WILDLIFE

THEORETICAL AND EXPERIMENTAL ASPECTS OF REVEALING AND SOLVING THE CURRENT ISSUES OF FUNDAMENTAL SCIENCES

Medicine, Pharmaceutics / Biology, Veterinary Medicine and Agricultural sciences

02-10.03

ISSUES OF FORMATION OF PROPER ASSESSMENT CRITERIA IN RELATION TO KNOWLEDGE AND BEHAVIOUR OF INDIVIDUALS AT VARIOUS STAGES OF THEIR LIVES Educational sciences and Psychology

12-17.05

02-11.04

OBJECTIVE AND SUBJECTIVE FACTORS IN FORMATION OF LINGUISTIC MECHANISMS IN THE AGE OF DOMINATION OF LIBERAL VALUES AND PRIORITY OF PERSONAL IDENTITY

Philology

08-13.06

2 stage

CORRELATION BETWEEN INDIVIDUAL AND COLLECTIVE NEEDS IN THE CONTEXT OF IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF SOCIAL PROCESSES Economics, Jurisprudence and Management / Sociology, Political and Military Sciences

Physics, Mathematics and Chemistry / Earth and Space Sciences

2 stage

Culturology, Physical culture and Sports, Art History / History and Philosophy

09-15.02

2 stage

MAIN TRENDS IN DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC AND TECHNICAL MECHANISMS ABLE TO SATISFY THE SOCIETY’S INDUSTRIAL AND ARCHITECTURAL ENGINEERING NEEDS Technical Science, Architecture and Construction

Philology

20-26.06

CHRONIC AND INFECTIOUS HUMAN DISEASES, EPIZOOTIC OUTBREAKS AND EPIPHYTOTY AS THE RESULTS OF CHANGES IN CONDITIONS OF BIOLOGICAL LIFE AND THE MAJOR DIRECTIONS OF SCIENTIFIC RESEARCH Medicine, Pharmaceutics / Biology, Veterinary Medicine and Agricultural sciences

04-10.07

2 stage

3 stage

CURRENT RESEARCH ON MATERIAL OBJECTS AND INTERACTION OF SUBSTANCES: EXPANDING THE LIMITS OF KNOWLEDGE AND DETERMINING THE FUTURE OF MANKIND

CURRENT PROBLEMS IN THE PROCESS OF MEETING THE EXPANDING DEMAND OF THE POPULATION FOR THE MODERN HIGH TECH PRODUCTS

PROBLEMS OF INTERPERSONAL RELATIONS IN CONDITIONS OF MODERN REQUIREMENTS TO QUALITY OF EDUCATION AND THE LEVEL OF PROFESSIONAL SKILLS OF EXPERTS

Technical Science, Architecture and Construction

Educational sciences and Psychology

Physics, Mathematics and Chemistry / Earth and Space Sciences

03-09.08

14-19.09

3 stage

RATIO BETWEEN THE ROLES OF AN INDICATOR OF SOCIAL CULTURE, INSTRUMENT OF COMMUNICATION, AND MECHANISM OF PRESERVATION AND TRANSFER OF INFORMATION IN MODERN LANGUAGE SYSTEMS

PHENOMENON OF MASS CULTURE AGAINST THE BACKGROUND OF EXPANSION OF LIBERAL PREREQUISITES FOR DEVELOPMENT OF PERSONAL SELF-EXPRESSION FORMS

ORGANIC COMBINATION OF SOCIAL PARTNERSHIP AND INDIVIDUAL IDENTITY AS THE MAIN FACTOR IN ENSURING THE SELF-PRESERVATION AND DEVELOPMENT OF THE SOCIETY

Culturology, Physical culture and Sports, Art History / History and Philosophy

Economics, Jurisprudence and Management / Sociology, Political and Military Sciences

Philology

Website: http://gisap.eu/

10-16.10

24-31.10

Email: office@gisap.eu

GISAP: International Academy of Science and Higher Education London, United Kingdom Global International Scientific Analytical Project

International Academy of Science and Higher Education (IASHE) 1 Kings Avenue, Winchmore Hill, London, N21 3NA, United Kingdom Phone: +442071939499 E-mail: office@gisap.eu Web: http://gisap.eu 2017

â&#x201E;&#x2013;13 Liberal*|May 2017