Batería Piagetiana de diagnóstico operatorio.
CARACTERÍSTICAS BASICAS DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA BATERIA PIAGETANA.
Esta batería se administra después de la entrevista inicial y haber logrado un buen rapport con el orientado.
El orientador ha de contar ya con una hipótesis de trabajo como marco de referencia y punto de partida para elegir el dominio y el nivel por el cual va a comenzarse a investigar. Esto implica tener una idea del entorno del orientado de estudio.
Se pretende estudiar el aspecto cognoscitivo y aislarlo, por lo tanto, es indispensable crear un clima agradable para que no interfiera lo emocional en el proceso de reconocimiento.
¿que se pretende aislar en está bateria?
Es preferible iniciar con base en el dominio presuntivo del orientado, esto es, se puede escoger de las conservaciones , el espacial o el de las clasificaciones.
Respecto al nivel , si elije el eje de las invariantes físicas- masa, volumen, peso-, se puede iniciar con el peso luego según sea el resultado, pasar a volumen o a masa, puesto que son nociones logicas que se construyen en un orden de sucesión invariable.
¿es indispensable seguir la secuencia propuesta en la administración de la batería?
Las estrategias del orientador y las conductas del orientado se pueden conceptualizar y tienen aspectos convergentes en todas las pruebas y los principios en un dominio determinado o de una prueba particular.
¿Qué estrategias y conductas hay que considerar?
Entre las estrategias comunes de orientador en todas las pruebas se puede
mencionar :
La presentación del material.
La indagación del vocabulario del entrevistado.
La delimitación de la intencionalidad de la prueba.
Entre las conductas del orientado destacan los complementos tales como:
Reconocimiento del material.
Demostración del vocabulario y su intencionalidad.
¿Cuáles son los aspectos comunes en la batería?
¿Cuáles son las estrategias del orientador?
Las estrategias del orientador son:
La presentación del material: mostrando al orientado para que establezca contacto con el y observe si le es o no conocido.
Observar características del orientado: En especial aquellas que no tienen que ver directamente con las pruebas como motricidad , percepción, lenguaje etc.; y que pueden incidir en los resultados. Si por ejemplo, tienen dificultades en las praxis manuales tendera a resistirse a las pruebas de dicotomía y seriación en la medida en que tiene que manipular los objetos.
¿Cuáles son las estrategias del orientador?
Conocimiento del vocabulario : Pues no es el objetivo de la batería pero si se requieren hacer algunas adaptaciones para que comprendan las instrucciones.
Por ejemplo, si el orientado designa el circulo con otro nombre (bolas, discos, pelotas), no es importante en su evaluación. Se debe respetar, sin inducir a error, estos términos utilizados ´ por el orientado.
La delimitación de la intencionalidad:
Implica transmitirle sutilmente al orientado que la misma no consiste en jugar o evaluar conocimientos escolares, sino enfocarse al objetivo de la evaluación.
¿Cuáles son los aspectos particulares de la batería?
Dadas las diferentes nociones lógicas que las pruebas evalúan, existen tanto diferentes
estrategias del orientador como conductas del orientado que pueden ser reconocidas y agrupables. Así por ejemplo se puede individualizar el conjunto de las estrategias del orientador y conductas del orientado correspondientes a las conservaciones, clasificaciones o seriaciones etc..
En los siguientes cuadros se ponen las características semánticas y pragmáticas de la evolución del niño según este autor.
¿Cuáles son las características semánticas y pragmáticas de cada estadio según piaget?
características semánticas y pragmáticas de cada estadio según piaget?
¿Cuáles son las
¿Cuáles son las características semánticas y pragmáticas de cada estadio según piaget?
¿Cuáles son los datos minimos que se deben preguntar al orientado?
Prueba#1.Seriación simple.
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo de la noción de seriación.
Material: Una serie de diez barritas de madera de 4,6 cm a 10 cm de largo, con una diferencia de o.6 cm entre cada una y con una base de 1 cm cuadrado.
Nivel de desarrollo:
a) Ausencia de seriación.
b) Primeras seriaciones.
-Seriaciones pequeñas: parejas o temas yuxtapuestas.
-Seriaciones sin base correcta en la parte superior.
-Seriación completa por ensayo y error.
c)Seriación construida por un método sistemático.
1.- Seriación al descubierto. Se la da a al niño las diez barritas en desorden y se le dice: Tu vas a hacer una bonita escalera con todos estos palitos, poniéndolos en orden, del mas pequeño al mas grande.
Nota: si no comprende o hace una escalera sin base , el orientador le demuestra con tres barritas o coloca el mas pequeño de los elementos invitando al orientado a continuar la serie.
2.- Seriacion detras de la pantalla: Se coloca una pantalla entre el orientado y el orientador. Se muestran las diez barritas y se le dice: Ahora vas a hacer una escalera; pon las barritas de la mas chica a la mas grande para construirla.
1.- Ausencia de seriación: Esta conducta corresponde al nivel preparatorio. Coloca algunas barritas en forma paralela, horizontal o vertical sin orden alguno.
2.- Primeras seriaciones: Estas conductas corresponden a cuatro etapas del nivel intermedio.
Formar parejas con una pequeña y otra grande o ternas formadas por una chica, mediana y grande , estas parejas y ternas están yuxtapuestas , sin coordinación de conjunto.
Construye una escalera mas o menos correcta en la parte superior , sin mantener una base constante.
Una conducta mas evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos sin poder intercalar las barritas restantes.
Construye una seriación correcta después de una serie de tentativas. Sin embargo, no logra seriar las barritas detrás de la pantalla.
3.- Seriación sistemática: Estas conductas corresponden al nivel operatorio.
Utiliza el método sistemático que consiste en buscar primero la barra mas pequeña o la mayor de todas , después la mas pequeña o la mayor de las que quedan., conservando una linea de base común.
Construye la seriación detrás de la pantalla.
Prueba#2.1Conservación descontinua
(correspondenciaunoauno)
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la equivalencia de pequeños conjuntos.
Material: Diez fichas rojas y diez azules.
Nivel de desarrollo:
a) Ausencia de la conservación.
b) Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
c) Conservación estable con argumentos lógicos.
1.- Construccion de la correspondencia.
Se colocan 8 fichas rojas en hilera y se le pide: "Pon tantas fichas azules como fichas rojas tiene esta hilera.
Nota: si es necesario el educador coloca las fichas en correspondencia termino a termino.
2.- Conservación de la cantidad.
El orientador junta las fichas rojas haciendo una hilera mas corta
, se comprueba haciendo la siguiente pregunta. ¿Tenemos la misma
cantidad de fichas rojas y azules en estas hileras?, ¿Por qué?.
CRITERIOSDEEVALUACIÓN: CRITERIOSDEEVALUACIÓN: CONSERVACIÓNDESCONTINUA. CONSERVACIÓNDESCONTINUA.
a) Respuesta de no conservacion: "Ayer Pedrito me dijo que habia la misma cantidad de fichas rojas y azules, porque al principio habia una blanca frente a una roja. ¿Qué piensas tú?"
b) Respuesta de conservación: "Fijate que ayer pedrito me dijo que no habia la misma cantidad por que la hlera es mas larga que la hilera de las fichas rojas. ¿Quién tiene la razón?, ¿Por qué?.
4.- Segunda transformación.
a) Se ponen las fichas en correspondencia, termino a termino , y se le pregunta al orientado. ¿Tenemos la misma cantidad de fichas?.
b) se reunen las fichas rojas en un circulo pequeño y se pregunta: ¿Ahora tenemos la misma cantidad de fichas?, ¿Cómo lo sabes?.
1.- Ausencia de conservación. Esta conducta corresponde al nivel preoperatorio.
Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformación, por ejemplo: " Hay más azules porque las rojas están todas juntas"o "Hay más azules porque si"
2.- Conservación inestable o conservación sin argumentación logica.
Las situaciones de transformación dan lugar a las siguientes conductas y corresponden al nivel intermedio.
1.- Ausencia de conservación.
Esta conducta corresponde al nivel preoperatorio.
Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformación, por ejemplo: " Hay más azules porque las rojas están todas juntas"o "Hay más azules porque si"
2.- Conservación inestable o conservación sin argumentación logica.
Las situaciones de transformación dan lugar a las siguientes conductas y corresponden al nivel intermedio.
El juicio es conservador para una de las situaciones de transformación, pero no conservador para las otras. Dudas y oscilaciones en cada situación : " Hay mas azules..., no mas rojas..., las dos tienen la misma cantidad".
Las respuestas de conservación no son justificadas por argumentos lógicos, por ejemplo : !Hay la misma cantidad porque si".
Sede a la contra sugestión , es decir, en la situación de contrargumentación acepta los argumentos del educador.
3.- Conservación estable con argumentación lógica.
Las dos situaciones de argumentación dan lugar a juicios estables de conservación , que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos y estas conductas corresponden al nivel operatorio porque el juicio de conservación se mantiene a pesar de los contrargumentos del orientador.
Argumento de identidad: Hay la misma cantidad de azules y de rojas, porque no se ha quitado nada , solamente las fichas rojas se han juntado.
Argumento de reversibilidad: Si volvemos a separar las rojas tendríamos la misma cantidad, o si ponemos las azules juntas tendríamos lo mismo.
Argumento de compensación: Aqui las azules se ven mas, porque están mas separadas y las rojas están muy juntas.
CRITERIOSDEEVALUACIÓN: CRITERIOSDEEVALUACIÓN: CONSERVACIÓNDESCONTINUA. CONSERVACIÓNDESCONTINUA.
Prueba#2.2Conservación
delacantidadcontinua: masa.
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la cantidad continua.
Material: Dos barras de plastilina del mismo color.
Nivel de desarrollo:
a) Ausencia de la conservación.
b) Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
c) Conservación estable con argumentos lógicos.
1.- Aceptacion de la igualdad de la cantidadde masas. El orientador hace dos esferas iguales con la plastilina y pregunta: ¿Si estas masas fueran panes, ¿comeríamos la misma cantidad?
Nota: si es necesario agregar o disminuir plastilina hasta que el niño acepte que hay la misma cantidad.
2.- Primera transformación.
El orientador alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm) y pregunta: y ahora, ¿Tenemos la misma cantidad de pan para comer?, ¿como lo sabes?.
3.- Contra sugestión.
Se elije una según el tipo de respuesta que da el orientado:
a) Respuestas de no conservación. "Fíjate que este pan largo es mas delgado que el redondo, ¿sera por eso que se ve que tiene mas?, ¿que crees tu?.
b) Respuesta de conservación: Mira este pan mas largo. Ayer Pedrito me dijo que en el pan mas largo hay mas para comer, ¿quien tiene la razón , tu o Pedrito?.
4.- Anticipación de la igualdad de la cantidad de la masa: Retorno empírico.
Se le pregunta: "Si vuelves a hacer un pan redondo, ¿vamos a comer la misma cantidad?. El niño transforma el pan alargado en una esfera para comprobar su respuesta.
4.- Anticipación de la igualdad de la cantidad de la masa: Retorno empírico.
Se le pregunta: "Si vuelves a hacer un pan redondo, ¿vamos a comer la misma cantidad?. El niño transforma el pan alargado en una esfera para comprobar su respuesta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN CONSERVACIÓN DE CONSERVACIÓN DE PLASTILINA O MASA. PLASTILINA O MASA.
1.- Ausencia de conservacion. Estas conductas corresponden al nivel preoperatorio.
En cada una de las transformaciones el orientado argumenta que una de las cantidades es mayor : "Hay mas en la salchicha porque es mas larga".
Frente a los argumentos de la contra sugestión mantiene sus juicios de no conservación.
La situación del retorno empírico puede ser resuelta correctamente.
5.- Segunda transformación.
El orientador le pide al orientado que transforme las esferas en varios pedacitos pequeños (8 a 10) y se le pregunta: "Si tu te comes todos estos pancitos y yo este grande, ¿comeremos lo mismo?, ¿como sabes?.
2.- Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
Estas conductas corresponden al nivel intermedio. Los juicios que da el orientado oscilan entre la conservación y la no conservación. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta:
Para la misma transformación, juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: "Hay mas en la salchicha....no.... hay mas serán iguales".
El juicio es de conservación algunas veces y de no conservación para otras. Por ejemplo juzga que la cantidad es igual en la salchicha, pero desigual en los trocitos. Su respuesta a las preguntas de conservación no son justificadas por argumentos lógicos.
Sede a la contra sugestión: es decir, acepta los argumentos del orientador.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONSERVACIÓN DE CONSERVACIÓN DE PLASTILINA O MASA. PLASTILINA O MASA.
3.- Conservación estable con argumentación lógica. En cada una de las transformaciones juzga que la cantidad en las esferas se mantiene iguales . Estas conductas corresponden al nivel operatorio, porque mantiene el juicio de conservación a pesar de los contrargumentos del orientador. Justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos.
Argumento de identidad hay la misma cantidad para comer, porque no se ha quitado ni se a puesto nada.
Argumento de reversibilidad, hay siempre la misma cantidad por que si se juntan los pancitos la pelota sera igual.
Argumento de comprensión, aqui la salchicha es mas grande pero mas delgada que la pelota; entonces viene a ser lo mismo.
Prueba#2.3Conservación delacantidadcontinua: liquido.
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la cantidad continua en liquidos.
Material:
Dos vasos medianos iguales transparentes.
Se les denomina A y A1.
Un vaso transparente mas angosto y bajo.
Se le denomina B.
Cuatro vasos pequeños transparentes se
les denomina C1, C2, C3, C4.
Una botella o jarro con liquido de color. (usar pintura vegetal).
Nivel de desarrollo:
a) Ausencia de la conservación.
b) Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
c) Conservación estable con argumentos lógicos.
1.- Aceptacion de la igualdad de la cantidad de liquido.
Se presenta los vasos A y A1 y se pregunta:
a) ¿Como son estos vasos?, ¿son iguales?
b) Este vaso sera tuyo (A) y este otro (A1)el mio. El orientador vacia el liquido en A hasta mas de la mitad y le pide, pon en tu vaso la misma cantidad de liquido que yo tengo en mi vaso, ni un poco mas ni un poco menos.
c) Si esto fuera jugo y tu y yo tomamos. ¿Tomaremos la misma cantidad?.
2.- Primera transformación.
El orientadorvierte el jugo de A1 al vaso B y le pregunta: y ahora: ¿Tenemos la misma cantidad de jugo o tu tomaras mas que yo?, ¿como lo sabes?.
3.- Contra sugestión.
Se elije una según el tipo de respuesta que da el orientado:
a) Respuestas de no conservación. " ¿Te acuerdas cuanto jugo pusimos en tu vaso y en el mio?"
b) Respuesta de conservación: Fíjate este vaso B es mas angosto y este otro es mas ancho, no sera por eso que este b tiene mas?, ¿quien tiene la razón , tu o Pedrito?.
4.- Anticipación de la igualdad de la cantidad en los vasos iguales: Retorno empírico. Se le pregunta: "Si vacías el jugo de B a A1, ¿habrá la misma cantidad de jugo para los dos?. El orientado vacía el jugo de B a A1 para comprobar su respuesta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONSERVACIÓN DE LIQUIDOS. CONSERVACIÓN DE LIQUIDOS.
1.- Ausencia de conservacion. Estas conductas corresponden al nivel preoperatorio.
En cada una de las transformaciones el orientado argumenta que una de las cantidades es mayor : "En este vaso hay mas porque es mas alto".
5.- Segunda transformacion: El orientador vierte el jugo de A1 en C1, C2, C3, C4 y le pregunta: Si tu te tomas el jugo de todos los vasitos y yo el jugo de este A, ¿quién tomara más?, ¿o los dos tomaremos lo mismo?, ¿cómo lo sabes?.
Frente a los argumentos de la contra sugestión mantiene sus juicios de no conservación. Por ejemplo, el recuerdo de que en la situacion inicial habia igual cantidad de jugo en los vasos , no modifica el juicio del orientado. La situacion del retorno empirico puede ser resuelta correctamente.
2.- Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
Estas conductas corresponden al nivel intermedio. Los juicios que da el orientado oscilan entre la conservación y la no conservación. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta:
Para la misma transformación, juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: "Hay mas para beber en este vaso....no.... hay mas en el otro.... serán iguales".
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONSERVACIÓN DE LIQUIDOS. CONSERVACIÓN DE LIQUIDOS.
El juicio es de conservación algunas veces y de no conservación para otras. Por ejemplo juzga que la cantidad es igual cuando el liquido se vacia en el vaso angosto B, pero desigual en los cuatro vasitos.
Su respuesta a las preguntas de conservación no son justificadas por argumentos lógicos. "Hay la misma cantidad de jugo porque si"
Sede a la contra sugestión: es decir, acepta los argumentos del orientador.
3.- Conservación estable con argumentación lógica.
En cada una de las transformaciones juzga que la cantidad en las esferas se mantiene iguales .
Estas conductas corresponden al nivel operatorio, porque mantiene el juicio de conservación a pesar de los contrargumentos del orientador. Justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos.
Argumento de identidad hay la misma cantidad para comer, porque no se ha quitado ni se a puesto nada.
Argumento de reversibilidad, hay siempre la misma cantidad para beber, por que si vuelve a poner el jugo en el vaso sera lo mismo.
Argumento de comprensión, el vaso B es mas alto, pero es mas delgado que el vaso A, entonces tenemos la misma cantidad de jugo.
Prueba#3Usode cuantificadores.
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo del uso de cuantificadores no numéricos.
Material:
Dos cuadros azules y dos rojos grandes. Cinco circulos azules grandes.
Nivel de desarrollo:
a) Ausencia de la cuantificadores.
b) Uso de cuantificadores inestable o no lógico.
c) Uso de cuantificadores estables y lógicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CUANTIFICADORES. CUANTIFICADORES.
1.- Ausencia del uso de cuantificadores. El orientado da respuestas incongruentes o no usa adecuadamente los cuantificadores. Esta conducta corresponde al nivel preparatorio.
2.- Uso de cuantificadores inestable o no lógico. En dos preguntas, cualquiera de ellas, hay uso de los cuantificadores, pero sede con facilidad a la contra sugestión. Esta conducta corresponde al nivel intermedio.
3.- Uso de cuantificadores estables y lógicos. Utiliza en forma adecuada los cuantificadores y no sede a la contra sugestión , estas preguntas responden al nivel operatorio.
Prueba#4 Clasificación.
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo del uso de cuantificadores no numéricos.
Material:
6 grupos de 6 figuras similares entre si( 6 letras, 6 números, 6 flores, 6 frutas etc..)
Nivel de desarrollo:
a) Ausencia de la clasificación.
b) Uso de clasificación inestable o solo utiliza un criterio..
c) Uso de clasificación estable y utiliza dos criterios mas.
1.- Muestra de figuras. El orientador coloca figuras en desorden frente al orientadoy luego deja que juegue con ellas.
2.- Agrupacion de objetos.
Se da la siguiente instrucción : ahora que ya viste las figuras quiero que pongas junto todo lo que tenga que ir junto.
Nota: Especifica más las instrucciones.
Si clasifica solo a partir de un criterio, por ejemplo solo forma, se le dice, ¿como podrías ponerlo para que te quede mas ordenado aun?.
Si no logra la clasificación total, se le sigue ayudando , ¿podrías ordenarlo un poco mas todavía?.
La prueba se suspende cuando el orientado la da por suspendida, pese a las indicaciones del orientador.
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CLASIFICASIÓN. CLASIFICASIÓN.
1.- Ausencia de clasificación. El orientado realiza sus clasificaciones con criterios arbitrarios y variables, dando como resultado colecciones figurables , es decir, mas bien juega con las figuras en lugar de formar grupos con características comunes. Esta conducta corresponde al nivel preparatorio.
2.- Uso de clasificación inestable o utiliza solo un criterio de clasificación. El orientado realiza clasificaciones sin un criterio estable, agrupando los objetos según considere una u otra cualidad. Por ejemplo agrupa todos los objetos marrones, o todos los rectángulos , es decir solo ocupa un criterio de clasificación. Corresponde al nivel intermedio.
3.- Uso de clasificación estables y clasifica según dos o mas criterios. El orientado clasifica los objetos de acuerdo con dos o mas criterios, es decir, los agrupa según su tamaño, forma,o color a la vez. Esta conducta corresponde al nivel operatorio.
Prueba#5Inclusión declase.
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo del la capacidad de incluir elementos a un conjunto más grande.
1.- Muestra de los elementos.
Manejar los materiales y preguntar.
a) El orientador junta todos los animales y los muestra al alumno, luego pregunta. ¿Que son? .
10 animales: 7 leones, 3 gatos y dos cajas.
Material: Nivel de desarrollo:
a) Ausencia de la noción de clase.
b) Inclusión de la clase intuitiva.
c) Inclusión de clase con fundamentos lógicos.
Se debe asegurar que el orientado comprende que se trata de una cantidad de elementos llamado animales.
b) Luego se muestran las dos cajas, y se le pide que coloque todos los leones en una caja y en la otra todos los gatos.
c) Posteriormente se le pregunta, "si pusieras todos los leones en una caja y yo todos los animales en la otra , ¿en cual caja habría mas objetos?.
2.- Primera transformación.
Se sacan dos elementos de las cajas y se ponen a la vista
a) Se le pide "ahora coloca todos los gatos en una caja y en la otra todos los animales".
b) Se toman los leones en una mano y todos los gatos en otra y se pregunta, ¿que son estos? (leones), ¿y estos? (gatos).
c) " ¿Son animales los gatos?".
3.- Contra sugestión. Se elige una de las dos preguntas según la respuesta del orientado:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Respuesta de no inclusión: "Ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos eran igual cantidad que los animales, ¿que crees tu?".
b) Respuesta de inclusión: "Fíjate que ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos hacían la misma cantidad de animales, ¿que piensas tu?, ¿por que?".
ede considerar simultáneamente el les en la caja y tampoco responde es en la mano.
a construcción correcta , pero de ar sus respuestas.
orio. operatorio.
la realiza correctamente. das con los leones y los gatos; sin guntas relacionadas con animales. aya errado inicialmente, pero se . : felinos y mamíferos.
NOCIÓN
NOCIÓN DE
DE CLASE.
CLASE.
Prueba#6 Previsión.
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo de la nocion de prevención.
Material:
Un tuvo no transparente hueco, tres pelotas medianas verde amarilla y roja y un alambre
Nivel de desarrollo:
a) Ausencia de nocion y prevención.
b)Prevencion intuitiva y sin fundamentos logicos.
c) Prevencion con fundamentos logicos.
1.- Muestra de los elementos.
El orientador coloca las tres perlas sujetadas en el alambre dentro del tubo teniendo en cuenta la posición de estas y las tiene y las detiene en el extremo izquierdo antes de que estas se asomen.
Pregunta: " ¿que bolita saldrá primero?,¿cual sigue?, ¿cual es la ultima?.
Retrocede las bolitas dentro del tubo hacia el extremo derecho y, antes de que aparezcan en el otro extremo pregunta.: ¿que bolita saldrá primero?, ¿cual sigue?, ¿cual sera la ultima?.
Le pide al orientado que se fije bien en lo que va hacer , e introduce las bolitas dentro del tubo en el orden A-B-C , luego gira 180 grados en el plano frontal y desplaza las bolitas por el por el extremo izquierdo, aparecerán C-B-A. Le pregunta, ¿que bolita saldrá primero?, ¿cual sigue?, ¿cual sera la ultima?.
Le pide nuevamente que se fije lo que va hacer , e introduce las bolitas dentro del orden C-B-A, luego lo gira en 360° en plano frontal y desplaza las bolitas por el extremo izquierdo. Aparecerán en orden C-B-A , antes de que aparezca le pregunta: " ¿que bolita saldrá primero?, ¿cual sigue?, ¿cual sera la ultima?".
CRITERIOS
DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
1.- Ausencia de nocion de prevención.
Los juicios son de no prevision para todas la situaciones . Falla en las respuestas y no puede explicar lo que pasa dentro del tubo. Esta conducta corresponde al nivel preoperatorio.
2.- Prevision intuitiva y sin fundamentos logicos.
El orientado acierta el orden de salida de las bolitas, sin embargo, no puede explicar lo que pasa dentro del tubo. Esta conducta corresponde al nivel intermedio.
3.- Prevención con fundamentación logica.
El orientado acierta el orden de salida de las bolitas, y da fundamentos logicos de lo que ocurre dentro del cilindro. Esta conducta corresponde al nivel operatorio.
