14 de abril de 2015
“Enseñar a comprender nuestro sistema de escritura”.
Rincón, Gloria, profesora de la Universidad del Valle, “Enseñar a comprender nuestro sistema de escritura”. Cali Colombia, Mayo 2007, Ponencia, Documento, p.p. 1-16.
Introducción. Dentro de éste documento abordaremos temas de suma importancia tales como: “Premisas en relación con la lectura y la escritura”, “¿Hay que enseñar a comprender el sistema o hay que esperar que el proceso se vaya construyendo espontáneamente? ¿Se enseña aparte el sistema y aparte se trabaja con textos completos?” y “¿Sirve en este proceso enseñar el abecedario y hacer exageraciones en la pronunciación para que sean conscientes de los fonemas que deben representar en la escritura? ¿La presencia de computadores en la escuela cambia en algo estas consideraciones teóricas?” En éstos apartados nos podremos dar cuenta de la importancia que tiene el enseñar al niño preescolar sobre la lectura y la escritura y lo que conlleva cada una de éstas.
Contenidos. El propósito de esta ponencia es presentar algunas reflexiones que se generan al considerar aportes tales como provenientes de las investigaciones psicolingüísticas sobre la construcción del sistema de escritura en los niños, en la definición de una didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en los grados iniciales de la escolaridad que pretenda privilegiar interacciones orientadas hacia el avance en su formación como lectores y productores de textos de los maestros y maestras, los niños y las niñas y a través de ellos una comunidad educativa, al mismo tiempo que desarrollan su autonomía, autoestima, la valoración de la diferencia, la creatividad, la cooperación y el
María Goretti Jiménez López. BENMAC. 2do Semestre. Lic. Ed. Preescolar.
14 de abril de 2015 intercambio y, en fin, amplifican sus capacidades como sujetos sociales y constructores de conocimiento. Frente a la escritura como objeto cultural, el niño primero interactúa empíricamente, tanto con los objetos portadores de texto (por ejemplo, libros, vallas, empaques), como con las letras impresas en ellos.
Premisas en relación con la lectura y la escritura: Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de signos gráficos y de los esquemas de pensamiento del lector. Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos gráficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe. La lectura y la escritura no se restringen al espacio escolar.
Durante el proceso de construcción del sistema de escritura—puesto en evidencia por estas investigaciones—, pueden distinguirse tres grandes periodos, en el interior de los cuales caben múltiples subdivisiones (cfr. Ferreiro, 1988): A. Distinción entre los modos icónico (dibujo) y no-icónico (escritura) de representación; los niños consideran la escritura como un objeto más que encuentran en el mundo. B. Construcción de formas de diferenciación, también conocido como presilábico. C. Fonetización de la escritura. Podemos decir que en este momento ya los niños tienen los esquemas que les permiten percibir que la palabra escrita tiene partes diferenciables hipótesis silábica. Al concebir el lenguaje escrito como una organización, una forma discursiva, se puede comprender que el registro gráfico es solo una parte de éste, y que por lo tanto, puede haber lenguaje escrito en una realización oral, tal como cuando se dicen textos para ser escritos (la situación de dictado de una nota, por ejemplo),
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14 de abril de 2015 o se dicen textos como se escribieron (las conferencias académicas, la renarración).
¿Hay que enseñar a comprender el sistema o hay que esperar que el proceso se vaya construyendo espontáneamente? ¿Se enseña aparte el sistema y aparte se trabaja con textos completos? La dependencia directa entre la conciencia fonológica y el avance en la
escritura, que conduce a ignorar que los criterios cuantitativos y cualitativos que los niños presilábicos están planteándose al escribir no tienen relación con la pauta sonora, la relación no es entre significantes si no con el significado, las partes que a ellos les preocupan no son las partes de la palabra oral sino lo que completa la palabra (completud, incompletud). Los niños irán aprendiendo que escribir es un proceso complejo que involucra, la coordinación de un tema, su desarrollo y presentación, la selección de las palabras con las cuales referirse a él, los aspectos a considerar, el orden en que debe hacerse y las letras y otros signos con los cuales registrarlo.
¿Sirve en este proceso enseñar el abecedario y hacer exageraciones en la pronunciación para que sean conscientes de los fonemas que deben representar en la escritura? ¿La presencia de computadores en la escuela cambia en algo estas consideraciones teóricas? La pertinencia en las situaciones comunicativas concretas es la que debe
guiar los énfasis que deben hacerse bien en las consideraciones más globales del lenguaje escrito, bien en el sistema de escritura. La pregunta por el nombre de una letra, dependiendo de las hipótesis en las que se enmarca, puede estar indagando bien por el signo, o bien por el objeto. En relación con la segunda pregunta, si bien hay que hacer más investigación básica y didáctica, creemos que las tecnologías de la información y la comunicación han servido para demostrar que lo importante no es el tipo de letra, ni el hecho de escribir con la mano derecha o la izquierda, o de saber escribir en un renglón.
María Goretti Jiménez López. BENMAC. 2do Semestre. Lic. Ed. Preescolar.
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Conclusión.
Conclusión a la que llega al autor. A pesar de las divergencias propias del desarrollo teórico, se ha llegado a
construir consensos en cuanto a las condiciones básicas para una adecuada enseñanza de la lengua escrita en la que resalta la necesidad de orientar las prácticas pedagógicas teniendo muy presente la naturaleza y uso social del lenguaje escrito, la variedad de funciones y la diversidad textual, así como la complejidad de los procesos de construcción del sistema de escritura.
Conclusión personal. Los elementos de la lectura y escritura son sumamente importantes en la
vida de un niño en la etapa preescolar. Básicamente es con lo que comienza a desarrollar su autonomía, autoestima, valoración de la diferencia, la creatividad, la cooperación, el intercambio, entre otras, que los ayudan a desarrollar sus capacidades
sociales,
mentales
y
así
van
construyendo
sus
propios
conocimientos. Enseñar a los niños la importancia de éstos conceptos es fácil ya que están en la edad de suprimir todo lo que se les aporte día con día, por lo tanto si lo aprenden desde pequeños en una etapa más adelante no tendrán dificultad alguna. Así pues, la lectura y la escritura van de la mano puesto que la una sin la otra no funcionan como tal, es decir, si no sabes leer mucho menos podrás redactar tu propio texto.
María Goretti Jiménez López. BENMAC. 2do Semestre. Lic. Ed. Preescolar.