Autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo-Cecilia Navia

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7 de septiembre de 2015

Autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo. Cultura, experiencia e interacción formativa. Cecilia Navia Antezama.

5. Espacios y efectos de la formación disciplinaria. Esta formación disciplinaria está presente desde los primeros años de escolarización de los maestros hasta el momento de su ejercicio profesional, y va desde un proceso de premio/castigo a un proceso estímulo/sanción. La formación disciplinaria: premios y castigos. El desarrollo de la escuela en las sociedades modernas se ha dado a la par que el desarrollo de mecanismos disciplinarios de control, de inclusión y de exclusión de los sujetos. En las instituciones escolares se han desarrollado mecanismos cada vez más sutiles para garantizar el control de los sujetos y su inserción en un orden discursivo, que en el análisis presente se puede distinguir como un sistema de control que impone premios y castigos. “La disciplina disocia el poder del cuerpo; de una parte, hace de este poder una <<aptitud>>, una <<capacidad>> que trata de aumentar, y cambia por otra parte la energía, la potencia que de ello podría resultar, y la convierte en una relación de sujeción estricta” (Foucault, pp. 142, 2000).

Se configura la disciplina como un conjunto de <<métodos que permiten el control minucioso de las oraciones del cuerpo, que garantizan la sujeción constante de sus fuerzas y les imponen una relación de docilidad-utilidad>> (Foucault, pp.141, 2000). Un momento de la formación disciplinaria: la escuela. •

Castigos físicos/ castigos en casa.

“Arreglarse” a los niños y hacerlos aprender a fuerzas.

 Consecuencias pedagógicas. •

El maestro se percibe como un objeto pedagógico.

Él toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedagógico.

 Medidas disciplinarias.

María Goretti Jiménez López-.

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7 de septiembre de 2015 •

El padre valoraba el castigo de una manera positiva.

Elemento presente en la arbitrariedad.

Estrategia en el alumno para sobrevivir a los castigos.

Duda respecto a la representación que tiene sobre sí mismo.

 Estrategias a respuestas de los profesores. •

Sometimientos a las relaciones jerárquicas.

Aceptación.

Asociación de la disciplina con el éxito.

Descalificación de sí mismo.

Silenciamiento.

Búsqueda del acercamiento afectivo.

Espacios y efectos de las restricciones de la autoformación en el trabajo. •

La política surge y existe en la presencia de lo diverso, es decir, en la relación con otros y no en la idea o supuesto de que existe una esencia o naturaleza de lo político en el individuo o en las comunidades.

 Metáforas del miedo. •

Miedo a la crítica.

Miedo a ser reprimido.  Ser capaz de decir lo que se siente.  No tener miedo al “qué dirán”.  No tener miedo a ser reprimido por la autoridad.

Miedo a la comunicación. a) Dificultad para compartir. b) Ser colocado en una situación deshonesta. c) Mostrar el delito de nuestras faltas.  Ser envidiosos o humillados.

María Goretti Jiménez López-.

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7 de septiembre de 2015  Exhibir la apariencia.  La acción docente sometida a medición.  “Siempre vamos a estar mal”.

Miedo a ser autodidactas. a) Posición de los nuevos docentes en posición de receptores. b) La presencia de la cultura del medio.

Procesos de control: exclusión/inclusión. •

Los maestros incluyen.  Los que saben más.  Los más rápidos.  Los que leen mejor.  Los que se esfuerzan.

Los profesores excluyen:  A los lentos.  Los que no se esfuerzan.  Los que leen lento.  Los introvertidos.

Evaluación del aprendizaje y disciplina escolar en cursos de sistemas de ganancias.

De la relación premiación/castigo a la relación estímulo/respuesta. •

Existe una relación entre.  Producir.  Actuar.  Trabajar.

Enfoques metodológicos.

María Goretti Jiménez López-.

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7 de septiembre de 2015  Incluir/excluir a los alumnos.  Evaluación selectiva, ser acreedor a estímulos. Bibliografía: Navia Antezama, Cecilia (2006) “Autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo: Cultura, experiencia e interacción formativa”, Ediciones Pomares S.A., Barcelona, México, pp. 1-16

María Goretti Jiménez López-.

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