7 de septiembre de 2015
Autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo. Cultura, experiencia e interacción formativa. Cecilia Navia Antezama.
5. Espacios y efectos de la formación disciplinaria. Esta formación disciplinaria está presente desde los primeros años de escolarización de los maestros hasta el momento de su ejercicio profesional, y va desde un proceso de premio/castigo a un proceso estímulo/sanción. La formación disciplinaria: premios y castigos. El desarrollo de la escuela en las sociedades modernas se ha dado a la par que el desarrollo de mecanismos disciplinarios de control, de inclusión y de exclusión de los sujetos. En las instituciones escolares se han desarrollado mecanismos cada vez más sutiles para garantizar el control de los sujetos y su inserción en un orden discursivo, que en el análisis presente se puede distinguir como un sistema de control que impone premios y castigos. “La disciplina disocia el poder del cuerpo; de una parte, hace de este poder una <<aptitud>>, una <<capacidad>> que trata de aumentar, y cambia por otra parte la energía, la potencia que de ello podría resultar, y la convierte en una relación de sujeción estricta” (Foucault, pp. 142, 2000).
Se configura la disciplina como un conjunto de <<métodos que permiten el control minucioso de las oraciones del cuerpo, que garantizan la sujeción constante de sus fuerzas y les imponen una relación de docilidad-utilidad>> (Foucault, pp.141, 2000). Un momento de la formación disciplinaria: la escuela. •
Castigos físicos/ castigos en casa.
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“Arreglarse” a los niños y hacerlos aprender a fuerzas.
Consecuencias pedagógicas. •
El maestro se percibe como un objeto pedagógico.
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Él toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedagógico.
Medidas disciplinarias.
María Goretti Jiménez López-.
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El padre valoraba el castigo de una manera positiva.
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Elemento presente en la arbitrariedad.
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Estrategia en el alumno para sobrevivir a los castigos.
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Duda respecto a la representación que tiene sobre sí mismo.
Estrategias a respuestas de los profesores. •
Sometimientos a las relaciones jerárquicas.
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Aceptación.
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Asociación de la disciplina con el éxito.
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Descalificación de sí mismo.
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Silenciamiento.
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Búsqueda del acercamiento afectivo.
Espacios y efectos de las restricciones de la autoformación en el trabajo. •
La política surge y existe en la presencia de lo diverso, es decir, en la relación con otros y no en la idea o supuesto de que existe una esencia o naturaleza de lo político en el individuo o en las comunidades.
Metáforas del miedo. •
Miedo a la crítica.
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Miedo a ser reprimido. Ser capaz de decir lo que se siente. No tener miedo al “qué dirán”. No tener miedo a ser reprimido por la autoridad.
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Miedo a la comunicación. a) Dificultad para compartir. b) Ser colocado en una situación deshonesta. c) Mostrar el delito de nuestras faltas. Ser envidiosos o humillados.
María Goretti Jiménez López-.
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7 de septiembre de 2015 Exhibir la apariencia. La acción docente sometida a medición. “Siempre vamos a estar mal”.
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Miedo a ser autodidactas. a) Posición de los nuevos docentes en posición de receptores. b) La presencia de la cultura del medio.
Procesos de control: exclusión/inclusión. •
Los maestros incluyen. Los que saben más. Los más rápidos. Los que leen mejor. Los que se esfuerzan.
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Los profesores excluyen: A los lentos. Los que no se esfuerzan. Los que leen lento. Los introvertidos.
Evaluación del aprendizaje y disciplina escolar en cursos de sistemas de ganancias.
De la relación premiación/castigo a la relación estímulo/respuesta. •
Existe una relación entre. Producir. Actuar. Trabajar.
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Enfoques metodológicos.
María Goretti Jiménez López-.
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7 de septiembre de 2015 Incluir/excluir a los alumnos. Evaluación selectiva, ser acreedor a estímulos. Bibliografía: Navia Antezama, Cecilia (2006) “Autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo: Cultura, experiencia e interacción formativa”, Ediciones Pomares S.A., Barcelona, México, pp. 1-16
María Goretti Jiménez López-.
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