Desarrollo moral. LAWRENCE KOHLBERG
O Lawrence Kohlberg (25 de octubre de 1927-
19 de enero de 1987). Psicólogo estadounidense. Obtuvo en Chicago el título de “Bachelor of Arts” y el doctorado en filosofía. En 1958 presentó su tesis doctoral acerca del desarrollo del juicio moral.
O Para su investigaci贸n retom贸 gran parte de
las aportaciones de Jean Piaget al estudio de la moral dentro de la Psicolog铆a.
O Kohlberg comparte con Piaget la creencia en
que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. O Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. O El desarrollo biológico e intelectual es, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente.
O El paso de una etapa a otra se ve como un
proceso de aprendizaje irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoración y acción. O Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigación que realizó con niños y adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes presentó diez situaciones posibles en las que se daban problemas de elección moral entre dos conductas.
O Posteriormente, y para demostrar que estas
etapas eran universales, Kohlberg realizó una investigación semejante con niños de una aldea de Taiwan, traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptándolos un poco a la cultura china. O El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta.
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL
Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas.
Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 años)
Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo Etapa 2. La orientación instrumental−relativi sta u orientación por el premio personal
La orientación de obediencia por castigo
O Las personas
obedecen las reglas para evitar el castigo. O Una acción buena o mala está determinada por las consecuencias físicas.
La orientación instrumental−relativista u orientación por el premio personal
O La acción correcta
consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias necesidades y ocasionalmente las necesidades de los otros.
Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13
aĂąos) O Los niĂąos ahora quieren agradar a otras
personas. O Ahora quieren ser considerados buenos por gente cuya opiniĂłn es importante para ellos. O Tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.
Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno−niña buena.
Etapa 4. La orientación de ley y orden.
• El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es aprobado por ellos. • El niño mantiene buenas relaciones y busca la aprobación de los otros.
• El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber, mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se justifica en sí mismo.
Nivel III: Moralidad de los principios morales aut贸nomos (de los 13 a帽os en adelante, si acaso) O La persona reconoce la posibilidad de un conflicto
entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. O El control de la conducta es interno ahora, tanto en los patrones observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto.
Lo correcto es un asunto de valores y opiniones personales.
Etapa 6. La orientación de principios éticos universales.
Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo con los principios éticos auto−elegidos que apelan a la comprensión lógica, consistencia y universalidad.
Lo que es bueno y conforme a derecho, es cuestión de conciencia individual, e involucra los conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad.
Las personas creen que hay puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar de acuerdo.
O Como el razonamiento moral, claramente es
razonamiento, el avance en el razonamiento moral depende del avance en el razonamiento lógico; la etapa lógica de una persona pone un cierto tope o límite para la etapa moral que pueda alcanzar. O Mientras que el desarrollo lógico es necesario para el desarrollo moral y le impone límites, la mayoría de los individuos están más altos en la etapa lógica que lo que están en la etapa moral.
Las características que Kohlberg tuvo en cuenta para definir las diferentes etapas de su teoría son las siguientes: O Los niños no dividen
su experiencia en el mundo físico y el mundo social sino que juegan y piensan en objetos físicos a la vez que se desarrollan con otras personas.
O El desarrollo de los
periodos cognitivos es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo de los niveles paralelos socio morales.
O El estadio de
razonamiento lógico nos indica el límite alcanzable en el razonamiento moral, aunque no todas las personas logran el límite superior de razonamiento moral que les posibilita el estadio lógico alcanzado.
O Todos los procesos
básicos implicados en el desarrollo del conocimiento del mundo físico son también fundamentales en el desarrollo social.
“role−taking”. O Habilidad de ver las cosas desde la
perspectiva del otro sirve de intermedio entre las necesidades estructural−cognitivas y el nivel alcanzado de desarrollo moral y está profundamente relacionado con el concepto de justicia ya que ambos comparten la misma estructura de igualdad y reciprocidad.
O La adopción de roles o perspectivas sociales
es también una capacidad evolutiva y sigue unas secuencias de desarrollo o etapas. El afecto y el conocimiento se desarrollan paralelamente. O El papel del afecto y la comprensión de las emociones (empatía), por tanto, va a ser fundamental también en el desarrollo moral, no sólo como una fuerza motivadora sino como una importante fuente de información.
Gracias Fátima Nicole Guerrero Gómez Paola Rodríguez Rodríguez María Goretti Jiménez López