El diseño de unidades didácticas. Neus Sanmartí. Introducción. Diseñar una unidad didáctica para llevarla a la práctica, es decir, decidir qué se va a enseñar y cómo, es la actividad más importante que llevan a cabo los enseñantes, ya que a través de ella se concretan sus ideas y sus intenciones educativas. Es en el diseño de su práctica educativa donde se refleja si sus verbalizaciones han sido interiorizadas y aplicadas.
Programa de enseñanza: Precisan las actividades concretas a realizar. Llevan un orden y tiempo. Se tienen en cuenta las experiencias que deben estar aplicando los enseñantes en cada momento del curso. En otros países el libro de texto escogido es el que define la actividad del profesorado. Una vez que se selecciona: El profesor toma las decisiones. Selecciona qué enseñar. En qué orden.
Qué actividades y ejercicios a realizar.
Desde las nuevas visiones sobre el aprendizaje y sobre la enseñanza según las cuales son los propios alumnos quienes construyen su conocimiento, la función del profesorado es promover este proceso constructivo, que forzosamente será distinto para cada estudiante y para cada grupo-clase. “Un buen diseño didáctico es aquel que mejor responde a las necesidades diversas de los estudiantes”. Cualquier material deberá ser readaptado y completado para poder dar respuesta a las necesidades detectadas en cada aula.
María Goretti Jiménez López.
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Capítulo 2. Criterios para la toma de decisiones acerca del diseño de unidades didácticas. ¿Cuáles son, en la práctica, las fuentes principales que secuenciaciones que se están planificando en los distintos centros?
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La intuición es una buena fuente de conocimiento y, muchas veces, es fruto de la experiencia acumulada por los profesores a lo largo de los años de ejercicio de la profesión. Los intereses de los enseñantes también son un buen criterio para secuenciar el currículum. La rutina es la peor consejera, ya que no está justificada ni por el espíritu de reflexión ni por el de motivación.
1. Criterios para la definición de finalidades y objetivos. El docente debe preguntarse: ¿Qué considero importante para enseñar? ¿Cómo aprenden los alumnos? ¿Cómo es mejor enseñar? La finalidad popular en el campo de las ciencias siempre es “adquirir conocimientos sobre teorías y hechos científicos”. Las grandes listas de objetivos no sirven para nada. Ejemplo para definir un objetivo. o
Formular desde el punto de vista del estudiante.
o
Plantearlo como un desarrollo de sus capacidades.
o
Especificar las acciones que los estudiantes deben aplicar (comparar, revisar, poner en duda, etc.).
o
Especificar el contenido.
o
Especificar en contexto.
María Goretti Jiménez López.
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2. Criterios para la selección de contenidos. Deben ser contenidos como conceptos nuevos para los estudiantes, nuevas experiencias, antologías, palabras, valores. Luego de que el estudiante debe hacer una regulación y seleccionar nuevos conceptos, antologías, etc. Los contenidos deben estar seleccionados con la “ciencia de los científicos y la ciencia escolar”. Los contenidos deben ser significativos para los alumnos, ósea que se relacionen con fenómenos reales.
3. Criterios para organizar y secuenciar los contenidos. Lo amplio de un tema es un criterio, los subtemas, el orden cronológico en que se verán los temas. Primero se tiene que ver ¿qué? y ¿cuáles son sus componentes? Enseguida las características y su utilidad.
4. Criterios para la selección y secuenciación de actividades. INICIO: exploración, planteamiento de hipótesis, etc. EVOLUCIÓN: otras formas de observar y explicar, reformular problemas de acuerdo a nuevas variables. SÍNTESIS: estructuración de conocimiento y conclusiones.
5. Criterios para la selección y secuenciación de las actividades de evaluación. La evaluación y la autoevaluación formativa tienen la función de motor de la evolución o cambio de las representaciones iniciales. Es fundamental la toma de decisiones acerca de: Qué actividades de evaluación introducir. En qué momento evaluar. María Goretti Jiménez López.
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Qué aspectos son los importantes para evaluar.
6. Criterios para la organización y gestión del aula. Favorecer la comunicación entre grupos. Comunicación. Interacciones sociales de tipo colaborativo.
María Goretti Jiménez López.
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