19 de noviembre de 2015
La evaluación Frida Díaz Barriga.
La cultura de la evaluación del aprendizaje. Sólo se evalúa:
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Al alumno.
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Los resultados, no los procesos.
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Los conocimientos declarativos y descontextualizados.
Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo.
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Instrumentación: pruebas estáticas, objetiva, de “lápiz y papel”.
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Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.
Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo… quedan fuera:
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Competencias profesionales.
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Estrategias cooperativas.
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Aprendizaje in situ.
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Dominio de tecnologías.
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Solución de problemas.
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Composición escrita.
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Creatividad e innovación.
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Habilidades del pensamiento.
María Goretti Jiménez López.
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19 de noviembre de 2015 Memoria. Atención. Razonamiento. Percepción.
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Construcción significativa.
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Ética profesional.
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Valores.
Constructivismo y evaluación del aprendizaje. Finalidad:
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Comprensión y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
Evaluación auténtica:
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Congruente con los postulados.
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Del constructivismo sociocultural.
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La enseñanza y cognición situada.
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El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva.
Vínculo indisociable:
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ENSEÑANZA-EVALUACIÓN.
Áreas de evaluación del aprendizaje.
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Participación. Discurso y comunicación. Compromiso.
María Goretti Jiménez López.
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19 de noviembre de 2015 Empeño e iniciativa. Cooperación.
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Actividades generativas.
Aplicación y generación de conocimiento: Trabajo de campo. Proyectos. Composición de “textos”. Solución de casos y problemas. Arte y dramatizaciones.
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Actividades de análisis. Comprensión e integración de conceptos. Interpretación, síntesis y clasificación. Toma decisiones. Juicio y evaluación. Creación e invención. Pensamiento crítico e indagación.
“La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados”. Características del desempeño estudiantil a tomar en cuenta en una valoración auténtica.
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Construcción de una respuesta. El estudiante construye las respuestas basándose en sus experiencias personales en relación a una situación.
María Goretti Jiménez López.
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19 de noviembre de 2015
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Habilidades intelectuales de orden superior. Se construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en análisis, síntesis y evaluación.
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Autenticidad. Las tareas tienen un verdadero significad, presentan retos, e involucran actividades que reflejan buena instrucción, importantes en el contexto del mundo real.
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Integración. Las tareas requieren una combinación de destrezas que integran materias en las que todas las competencias y contenidos están abiertos a la evaluación.
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Proceso y producto. Con frecuencia se evalúan los procedimientos y las estrategias que se emplearon además evaluar un producto final.
Ejemplos de métodos e instrumentos de evaluación auténtica.
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Observación.
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Interrogatorios.
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Rúbricas.
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Portafolios.
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Mapas conceptuales.
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Experimentos.
Métodos de autoevaluación. La autoevaluación puede tomar diversas formas, que incluyen:
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Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.
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Cuadernos o diarios de reflexión.
María Goretti Jiménez López.
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19 de noviembre de 2015
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Autoevaluaciones semanales.
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Listas de chequeo e inventarios de autoevaluación.
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Entrevistas maestro-estudiante.
Preguntas a responder. ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué hice bien? ¿En qué tengo todavía confusión? ¿En qué necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más? ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo? Revisar las competencias profesionales y poner cuál voy a trabajar. Hacer una rúbrica con la competencia que voy a desarrollar. La rúbrica es hacerla con criterios, así como las que nos ha enviado.
María Goretti Jiménez López.
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