“La práctica educativa; ¿cómo enseñar?”. Antoni Zabala Vidiella 3.- Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido. Las secuencias de Los tipos de actividades y su manera de articularse son uno de los rasgos que enseñanza/aprendizaje identifican las propuestas didácticas. El primer elemento es la clase de orden o didácticas. en que se proponen las actividades. La secuencia del modelo tradicional – circuito didáctico dogmático- estaría formada por cuatro fases: a) Comunicación de la lección. b) Estudio individual sobre el libro de texto.
Cuatro unidades didácticas a modo de ejemplo.
Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de
c) Repetición del contenido aprendido sin discusión ni ayuda recíproca. d) Juicio o sanción administrativa (nota). La identificación de las fases de una secuencia didáctica, las actividades que la conforman y las relaciones que se establecen deben servirnos para comprender el valor educativo que tienen, las razones que las justifican y la necesidad de introducir cambios o actividades nuevas que las mejoren. Unidad I Comunicación de la lección. Prueba o examen. Estudio individual sobre el libro de texto. Evaluación. Repetición del contenido aprendido sin discusión ni ayuda recíproca. Unidad II Presentación por parte del profesor de Aplicación. la temática o problema. Ejercitación. Búsqueda de soluciones. Prueba o Exposición del concepto y el algoritmo. examen. Generalización. Evaluación. Unidad III Presentación por parte del profesor Generalización. de la temática o problema. Ejercicios de Diálogo entre ´profesor y alumnos. memorización. Contraste entre diferentes puntos de Prueba o examen. vista. Evaluación. Conclusiones. Unidad IV Presentación por parte del profesor de la Generalización de temática o problema. conclusiones y Planteamiento de problemas o síntesis. cuestiones. Ejercicios de Propuesta de las fuentes de información. memorización. Búsqueda de la información. Prueba o examen. Elaboración de conclusiones. Evaluación. La técnica expositiva, difícilmente puede tratar otros contenidos que no sean conceptuales. Las actividades que toman en cuenta lo procedimental, actitudinal y
aprendizaje como conceptual, pretenden y abarcan más beneficios. En este caso, los alumnos explicitación de las marcan el ritmo de la secuencia, actuando constantemente y utilizando una intenciones educativas. serie de técnicas y habilidades. Al mismo tiempo, se encuentran ante una serie de conflictos personales y grupales de sociabilidad que hay que resolver. La concepción El aprendizaje es una construcción personal que realiza cada persona con la constructivista y la ayuda de otros. Es un proceso que nos sólo contribuye a que el alumno atención a la aprenda contenidos, sino que también hace que aprenda a prender y diversidad. aprenda que puede aprender. Este conocimiento nos permite establecer una serie de preguntas o cuestiones acerca de las diferentes secuencias didácticas, con el objetivo de reconocer su validez pero, sobre todo, de facilitarnos pistas para reforzar algunas actividades o añadir otras nuevas. Las preguntas pueden concretarse de la siguiente forma: Conocimientos previos. Contenidos significativos y funcionales. Nivel de desarrollo de cada alumno. Zonas de desarrollo próximo e intervenciones. Generar conflicto cognitivo y promover las actividad mental del alumno de relacionar lo sabido con lo aprendido. Fomenten actitud favorable. Desarrollen la autoestima y autoconcepto. Ayudar al alumno a adquirir habilidades de aprender a aprender. Las secuencias de aprendizaje, otra unidad de análisis.
El estudio hay estado condicionado por las características de las secuencias. El conjunto de actividades conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarias para su aprendizaje constituye la secuencia de contenido. El conjunto de estas actividades deberá garantizar la consecución de los objetivos establecidos con relación a la cooperación, el cual está formado por el conjunto de actividades, en las diferentes unidades didácticas de las diferentes áreas o fuera de ellas. La enseñanza según las Enseñar contenidos factuales. características Las actividades básicas para la secuencia de contenidos factuales tendrán tipológicas de los que ser aquellas que comporten ejercicios de repetición y, según la cantidad contenidos. y la complejidad de la información, utilicen estrategias que refuercen las repeticiones mediante organizaciones significativas o asociaciones. En este caso, tener en cuenta la diversidad el alumno consiste en valorar el número de actividades que debe llevar a cabo cada alumno para aprender el contenido y no en la manera de enseñarlo. El propio alumno tiene que ejercitar por su cuenta hasta que sea capaz de retener el contenido. Enseñar conceptos y principios Requieren comprensión del significado y por consiguiente un proceso de elaboración personal. Son necesarias actividades que posibiliten el reconocimiento de los conocimientos previos, que aseguren significatividad y funcionalidad, que sean adecuadas al nivel de desarrollo, provoquen una actividad mental, etc. Enseñar contenidos procedimentales Han de contener actividades con unas condiciones determinadas:
Conclusiones.
Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, a fin de que el contenido pueda ser aprendido con la capacidad de poder utilizarlo cuando sea conveniente. Debe contener actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Es necesario que las actividades de enseñanza aprendizaje se ajusten al máximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual. Se requieren actividades con ayuda de diferente grado y práctica guiada. Actividades de trabajo independiente. Enseñar contenidos actitudinales El hecho de que el componente afectivo actúe de forma determinante en el aprendizaje hace que las actividades de enseñanza en dichos contenidos sean mucho más complejas que las de otro tipo de contenidos. Red de relaciones: Interacción entre profesores y alumnos, entre propios alumnos y todos los miembros del equipo docente. Requiere la promoción de la participación activa del alumno, pedir compromisos. Habrá que tener en cuenta una serie de medidas: Adaptar el carácter de los contenidos actitudinales a las necesidades y situación reales de los alumnos. Partir de la realidad y aprovechar los conflictos en que ella se plantea. Introducir procesos de reflexión crítica para que las normas sociales de convivencia formen parte de las propias normas. Facilitar modelos de las actitudes que se requieren desarrollar, no sólo por parte del profesorado promoviendo comportamientos coherentes con estos modelos. Fomentar la autonomía moral de cada alumno. No todo se aprende del mismo modo, en el mismo tiempo ni con el mismo trabajo. Más que movernos por la adscripción acrítica a uno u otro modo de organizar la enseñanza, hemos de disponer de criterios que nos permitan considerar qué es más conveniente en un momento dado para unos objetivos determinados desde la convicción de que no todo vale igual, ni vale para satisfacer las mismas finalidades.