18 de noviembre de 2015
Planeación y adecuación curricular.
Durante la próxima jornada de observación y práctica se trabajará bajo la Modalidad de: “Talleres”. Campo formativo.
Aspecto.
“Lenguaje y comunicación”.
“Lenguaje oral”. “Lenguaje escrito”.
Competencias genéricas. Competencias convivencia:
para
la
Competencias
Competencias
específicas.
disciplinares.
empatía, Adquieran confianza para Expresa
relacionarse
expresarse,
armónicamente con otros; conversar
dialogar en
ser asertivo y trabajar de materna;
su
y sentimientos,
su representaciones
manera colaborativa; tomar capacidad de escucha, y usando otros; crecer con los demás.
oral
al
su
y
fantasías
lengua mediante la creación de
mejoren
acuerdos y negociar con enriquezcan
ideas,
visuales,
técnicas
y
lenguaje materiales variados.
comunicarse
en
situaciones variadas. Segmento curricular. Propone ideas y escucha la de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
Nombre de la actividad. “Escuchar y dialogar”. María Goretti Jiménez López.
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18 de noviembre de 2015 Propósito de la actividad. Desarrollen la capacidad de escuchar y dialogar con sus compañeros al momento de trabajar de manera colaborativa. Procedimiento. Inicio. *
La
educadora
en
formación comenzará con un saludo explicando a los niños que se trabajará toda la semana con ella. *Se
platicará
alumnos
Taller de lectura.
*Cuestionar a los alumnos
*Mostrar
a
los
niños
imágenes llamativas con el
de
propósito de que logren *Se dialogará acerca de los
fábula con el propósito de llevar a cabo la moraleja
*La educadora organiza al que se tenga planeada (ya
grupal
o
todos
el
de
fábula, así como señalar la diferencia y en qué las utilizamos
durante
la
jornada de práctica.
Taller de escritura.
grupo según la actividad
de
con
historieta, el cuento y la
* Narrar a los alumnos una
que trae consigo.
integrantes,
narrativos
los
etc.).
equipos
qué les significó más.
propósito de identificar la
la fábula, historieta, cuentos
por
qué aprendieron así como
los hoja de máquina.
relatos literarios (resaltando
sea
Cierre.
describir lo que ven en una textos
con
acerca
Desarrollo.
*La practicante evalúa a los
*Indagar sobre los gustos y alumnos
conforme
van
4 disgustos de los niños, sus participando y según lo que
manera experiencias,
sucesos hagan.
juntos importantes con el propósito
formando una media luna). * Se informa al alumnado en general el material que se utilizará día con día,
de que sean capaces de escribir (o dibujar) lo que narren. *De
manera
grupal
se
cómo lo deben manejar y comenzará a narrar una qué propósito tiene.
historieta
(inventada),
se
comienza por la educadora para que de la pauta y así los
María Goretti Jiménez López.
niños
puedan
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darle
18 de noviembre de 2015 continuidad. La
educadora
lo
irá
escribiendo y los alumnos colocarán
imágenes
alusivas. Para ello se les proporciona el material y según
lo
que
tengan
continuarán con la historia. -
Taller
de
dramatización. *Se elabora un títere con el material
proporcionado
(cada alumno lo hará a su gusto). *Al terminar el títere se representará la historieta de manera grupal. Asimismo (por equipos) se redactarán
historias
con
ayuda de su creación. *Elaboración de un cartel en el que expresen de manera escrita (o dibujada) cómo se sintieron
con
las
actividades. Duración. -
4 días.
María Goretti Jiménez López.
Espacio. -
Aula de clase.
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Recursos y/o materiales. -
Cuentos.
-
Fábulas.
-
Ilustraciones
18 de noviembre de 2015 llamativas para los niños. -
Cartulinas.
-
Hojas de máquina.
-
Lápices de colores.
-
Imágenes
para
la
historieta. -
Resistol líquido.
-
Calcetín.
-
Ojos pequeños para el títere.
-
Estambre.
Forma de evaluación. La forma de evaluación se llevará a cabo por las diversas actividades implementadas por la educadora con el propósito de despertar el interés en los alumnos. INDICADORES. De proceso.
De producto.
- Interactúa con sus compañeros.
- Describan correctamente las imágenes
-Entiende la consigna que da la educadora. -Es capaz de realizar las actividades planteadas por la educadora (describir lo
presentadas. - Lleven a cabo los valores que se implementarán.
que ven, sus experiencias, elaboración de - Se exprese de manera libre con sus la historieta, etc.).
María Goretti Jiménez López.
compañeros
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18 de noviembre de 2015 -Comprende la importancia de respetar su
- Siga la secuencia al momento de narrar
turno para participar.
alguna historia. - Haga buen uso del material para realizar su producto final.
Herramienta de calificación (lista de verificación, escala estimativa o rúbrica). La evaluación se llevará a cabo por la maestra en formación utilizando como herramienta la “rúbrica”. Nivel de logro para declarar la competencia lograda (C.L.) o en proceso (C.P.) El nivel de logro se llevará a cabo por la competencia lograda debido a la realización de un collage de manera grupal utilizando variedad de materiales. -
Nivel alto: El niño es capaz de realizar cada una de las actividades así como la importancia de interactuar en grupo.
-
Nivel medio: Con ayuda de la educadora el niño realiza las actividades pero no toma conciencia de sus actos.
-
Nivel bajo: El alumno no participa en las actividades planteadas por la educadora.
Rúbrica para la evaluación de la realización de un “collage”. 1. Necesita esforzarse más.
Aspectos a evaluar.
Entiende la consigna planteada por la María Goretti Jiménez López.
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2. Puede hacerlo mejor.
3. Bien hecho.
4. Excelente.
18 de noviembre de 2015 educadora. Conoce el material que seleccione y hace buen uso del mismo para la elaboración del producto final. Respeta el turno de sus compañeros al momento de participar. Se expresa sin dificultad alguna al momento de llevar a cabo las actividades e interactúa de manera autónoma. Identifica lo que observa en las imágenes y es capaz de describirlo. Lleva la secuencia al momento de ir narrando la historieta junto con sus compañeros. Hace uso de su imaginación para trabajar con la educadora y sus compañeros.
Adecuación curricular. Dentro del proyecto investigación-acción de la práctica docente se replantean actividades que pueden ser llevadas a cabo durante la próxima jornada de práctica que abarca del 23-26 de noviembre del presente año. Para ello se realizan propuestas sobre qué se puede trabajar con el grupo en general pero focalizándose en aquel alumno que presenta problemas de lenguaje. Con las actividades se cree que el niño que padece de una capacidad diferente reconstruya su propio lenguaje abarcando desde la interacción, la escritura y las formas verbales en que se expresa. También se espera que el alumno desarrolle competencias del campo formativo
María Goretti Jiménez López.
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“Lenguaje y comunicación” puesto que no se ha perfeccionado en su totalidad. Para ahondar más en el tema nos basamos en el autor Meirieu en su texto “Aprender sí, pero ¿cómo?” tomando como referencia el cuadro <<Operacionalización>>, la cual resalta que le permite al infante con
capacidades
diferentes
desarrollar
esquemas
específicos
permitiéndole adquirir conocimientos de manera significativa. Considero que el alumno del que se está hablando dentro de ésta adecuación se encuentra avanzado en la parte de <<Dialectizar>> debido a que nos habla de las operaciones formales, abstracciones que muevan a reflexionar ya que durante la jornada pasada se recalcó el respeto hacia sus compañeros, jugar sanamente con el propósito de que no se lastimen tanto física como psicológicamente. Durante la visita previa se observó las actitudes que ha tomado el pequeño. Por otro lado, me atrevo a decir que le falla la parte de <<Inducir>> puesto
que
no
ha
desarrollado
correctamente
las
operaciones
sensoriomotrices y concretas ya que la jornada anterior se les solicitó separar el material que se les proporcionó y después utilizarlo dentro del trabajo grupal. Según lo observado, el niño no fue capaz de identificar dónde debería colocar dicho material. Así se concluye ésta adecuación dando énfasis en que la planeación está basado en un 90% en el pequeño con capacidad diferente, mientras que el otro 10% está perfeccionado para sus compañeros/as debido al despliegue tan abundante que se observa en las actividades implementadas por la educadora titular.
María Goretti Jiménez López.
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