Proyecto de innovación by Goretti Jimenez

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar 5to Semestre

Proyecto de innovación

María Goretti Jiménez López. Curso

“Trabajo

Docente

Innovación” 0

ÍNDICE Introducción…………………………………………………………………………….

Contexto de la práctica……………………………………………………………….

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Diagnóstico…………………………………………………………………….

Autodiagnóstico de las competencias genéricas y profesionales a favorecer…

Ambientes de aprendizaje……………………………………………………………

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La creación de ambientes de aprendizaje en el jardín……………………

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Ambiente centrado en quien aprende………………………………………

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Modalidad……………………………………………………………………...

Tema de Investigación………………………………………………………………. 

Planteamiento del problema………………………………………………...

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Justificación……………………………………………………………………

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Objetivos……………………………………………………………………….

General………………………………………………………………………... Específico……………………………………………………………………... 

Método a utilizar……………………………………………………………….

Acciones a realizar con la comunidad……………………………………………… 

Justificación…………………………………………………………………….

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Organización…………………………………………………………………..

Secuencias didácticas………………………………………………………………..

Bibliografía…………………………………………………………………………….

Introducción. Hoy en día, ser docente implica una gama de responsabilidades que, desde mi juicio, son cada vez mayores debido a los tiempos que se están estableciendo en las instituciones educativas. Se abre paso a las jornadas de tiempo completo lo que obliga a los padres de familia dejar a sus hijos en el jardín dos horas más a de lo acordado en épocas pasadas. Nos olvidamos de la verdadera vocación que caracteriza a la profesión, aquella donde se trabaja por la infancia, se vive por la infancia, se hace todo por dejar huellas en los pequeños que comienzan su educación en el preescolar; no se socializa con padres respecto a cómo mejorar a sus hijos o, tal vez, ellos no aceptan que puedan padecer de alguna barrera que les impide aprender y socializar dentro de un grupo de niños/as. Se ha realizado un proyecto de innovación que, nos ayuda a la mejora en los jardines de niños en los que se está interviniendo durante las últimas jornadas de observación y práctica docente. Dicho proyecto nos ayudará a la creación de situaciones de aprendizaje que tengan como fin la creación de nuevos aprendizajes, lograr que el alumnado en general se integre en cada una de las actividades y, permitirles ser autónomos, libres y seguros de realizar nuevos proyectos cada día. Para indagar más en el tema se hará uso de la entrevista a la docente titular del grupo, padres de familia y alumnos con el propósito de conocer más sobre las relaciones sociales que practican diariamente así como las opiniones acerca de qué les gusta o disgusta de la escuela, qué han aprendido y qué esperan aprender en un futuro. También se usará la fotografía con el objetivo de tener evidencia de los productos generados por los niños durante la jornada de intervención. Para culminar se hará uso del diario de campo, éste con el propósito de tener por escrito lo que sucede dentro y fuera del aula de clase, las actitudes que toman los pequeños y los resultados que se generan en cada mañana de trabajo. Así pues, remitámonos al proyecto en el que se dará a conocer todo lo que se investigó, qué secuencia lleva y la justificación de dicho trabajo.

Contexto de la práctica Propósito: La futura educadora pueda centrar su atención en distintos ámbitos de desenvolvimiento del niño dentro y fuera de la institución. Es una manera transversal de atender, cubrir y descubrir las necesidades del funcionamiento general en el área de trabajo. Durante todo el semestre se estará interviniendo en el jardín de niños “Nunutzi” (Niños) ubicado en la Calle González Ortega no. 14, Colonia Patria Nueva en el municipio de Jerez, Zacatecas. Se trabaja con un grupo multigrado (1ero y 2do) en donde se cuenta con niños de 3 y 4 años de edad; el grupo está conformado por 24 alumnos inscritos pero, desafortunadamente no se conoció a todos, únicamente 18. Ahora se cuenta con 2 alumnos más inscritos entre los meses octubre-noviembre. Es un grupo atento a las indicaciones de la educadora, pocas veces se dispersan pero es debido al término e inicio de la siguiente actividad. Según lo observado, los padres de familia son aquellos patrones más cercanos a sus hijos, los llevan en bicicleta y muy pocos llegan en automóvil, claro que, no todos se encuentran en familias funcionales, se cuenta con información de alumnos que durante la semana viven con la madre y el fin están con su papá, o viceversa, según sea el caso. Es un contexto semiurbano puesto que no está en el centro de la comunidad pero tampoco está fuera de la misma, se cuenta con los recursos básicos, es decir, agua, luz, teléfono y drenaje, cabe señalar que, el drenaje fue reinstalado el día de la visita previa. A simple vista nos encontramos con tiendas de abarrotes en cada esquina, personas arreglando casas así como una pequeña presa por la cual los niños atraviesan diariamente. El jardín está en la última parte de la calle, se atraviesa una calle q1ue por lo regular se cubre de lodo (cuando llueve), por donde se cruza el puente también se encharca lo suficiente que en ocasiones los niños no pueden asistir al jardín o les cuesta trabajo atravesarlo. Los valores, como en toda institución, son señalados cada lunes en el periódico mural así como lo más sobresaliente de la semana (en cuanto a historia), por mes se fortalece un valor en los niños al inicio y al término del mismo, por ejemplo, el desarrollado durante éste mes de noviembre es el <<perdón>>. Las docentes encargadas del jardín son dos, una lleva la dirección y el cargo del grupo de 1ero y 2do año, y la docente encargada del 3

grupo de 3er año. Cada una tiene responsabilidades distintas desde inscribir a los alumnos hasta llenar formatos solicitados para el programa de Escuelas de Tiempo Completo; están dispuestas a adaptarse a los cambios, es decir, la tecnología y la preparación docente, es decir, exámenes profesionales. Asimismo, realizaron el reglamento interno del jardín de niños así como el que se establece dentro del aula de clase, cada una cuenta con una copia la cual es colocada en la puerta de su respectiva área de trabajo. Sabemos que, la mayor parte de las instituciones educativas son inclusivas, no en todas se dan los casos o no se cuenta con el apoyo de USAER más aún se reciben a aquellos niños que puedan presentar alguna barrera de aprendizaje. Dentro del aula de clase se observan las diferentes estrategias utilizadas por la docente titular, entre éstas destacan el juego, la manipulación de objetos, las narraciones, entre otros. El juego es el primordial ya que ayuda a la socialización e incorporación al grupo, es funcional debido a las respuestas por parte de los infantes con el paso del tiempo; de ahí se parte a la realización del diagnóstico según el campo formativo que se esté trabajando, se parte de las ideas previas dando paso al desarrollo de competencias genéricas. En el transcurso de la intervención se trabajó dentro y fuera del aula ya que se buscaba un ambiente diferente, aprendizajes en distintas áreas saliendo de la zona de confort en la que se encontraban la mayor parte de las mañanas; para ello se trabajó con la consigna antes de salir del aula anclando en la comprensión de los infantes y cómo es que lo llevaban a cabo en el patio central del jardín. Las secuencias didácticas fueron diseñadas con la finalidad de conocer el nombre propio desde identificarlo hasta escribirlo; se sabe que, aún no logran hacerlo la gran mayoría, sólo dos alumnas lo realizan. Claro que, se toman en cuenta las actividades pero por ser un grupo en donde se cuenta con más niños/as de 2do, deberían tener más conocimiento en ello, aún se busca una manera de solucionarlo o mostrar avances en cuanto a la problemática que están presentando. Los alumnos socializan más con sus compañeros, participan en todas las actividades, sólo un niño no se integra en todo (se desconoce completamente las razones); para ello, la educadora en formación se enfoca en él con la finalidad de motivarlo a trabajar en todo momento. Se buscan materiales manipulables para ellos, lavables y no dañinos. Por último, se han observado rasgos que complementan dicho apartado, es decir, aquellos que embonan más a la institución con padres y madres de familia, las funciones de cada uno y el impacto que se obtiene; entre estos destacan la influencia de los 4

ambientes familiares en el aprendizaje de los alumnos así como para la ayuda a las docentes encargadas, desafortunadamente no se tiene comunicación suficiente con los padres debido a los tiempos en los que se cumple la jornada comparada con la hora de salida de los niños. Se realizan faenas para el mantenimiento del jardín así como para un buen desenvolvimiento de los infantes, asimismo se llevó a cabo la semana de deporte en donde cada quien llevó su bicicleta para las competencias ya organizadas por las docentes a cargo de la institución.

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Diagnóstico

Los alumnos de 1ero y 2do año se encuentran en un nivel de desarrollo inicial de su etapa preescolar. Todos son de nuevo ingreso, tienen entre 3 y 4 años de edad; el grupo está conformado por 24 alumnos de los cuales, se entabló comunicación con 18. Según lo observado dentro del grupo hay más mujeres, no hay alumnos con barreras de aprendizaje lo que permite mayor facilidad al momento de desarrollar las situaciones didácticas. Para la realización de un diagnóstico se necesita tiempo para observar a detalle a cada alumno, es imposible declarar hechos poco observables, es por ello, que éste diagnóstico muestra poco de lo mucho que puede existir dentro del grupo. Nos basamos en los campos de desarrollo que, complementan todos los campos formativos del PEP: 

Desarrollo Físico y Psicomotor.

Los alumnos comienzan a desarrollar habilidades de movimiento durante las clases de educación física. Durante la jornada de observación y práctica, las clases de educación física consistían en que el alumno lanzara o deslizara una pelota de esponja hacia la pared, así como arrojarla para arriba. Conforme lo realizaban percaté motricidad fina en ellos, claro que, a algunos se les iba la pelota para otro lado (se debe trabajar más en ello). También se dieron casos de niños/as que perdían el instrumento, otros ya no hacían la actividad y se sentaban. De la misma manera, se ha trabajado con aros lo que les permite girarlo y tener un control sobre el mismo. Asimismo, dos de las actividades implementadas por la educadora en formación consistían en desarrollar la motricidad fina del grupo. Se realizó el boleado con papel china y colocarlo en su nombre siguiendo el trazado de cada letra. Claro está, los alumnos de primero no lo realizaron como se esperaba, pero al menos lo intentaron. Mientras que 5

los de segundo, fueron pocos los que no lo hicieron. En sí, se trabaja el moldeado con diferentes materiales que le permiten al alumno mejorar su motricidad tanto fina como gruesa. 

Desarrollo y Adquisición de lenguaje.

Para ahondar en el mismo, se trabajó el “nombre propio”, los alumnos desarrollaron habilidades de reconocimiento en cuanto a las grafías, algunos comenzaron a expresarse conforme avanzaba la jornada. Se implementaron actividades en donde debían señalar el nombre de su compañero con la finalidad de conocerse; al igual que aquella actividad donde el alumno expresaba lo que había dibujado; se obtuvo un buen resultado puesto que los alumnos que no decían ni una palabra frente al grupo, lo hicieron ya que significó mucho el compartir sus gustos con los demás. Ahora, los alumnos han logrado desenvolverse con mayor facilidad, en ocasiones no hablan nada pero es debido a problemas que están presentando en casa. 

Desarrollo de socialización y afectividad.

Se cuenta con la información de que los alumnos no saben los nombres de sus compañeros, se hablan por “ese niño”, “esa niña”, al momento de preguntar cómo se llama el/la niño/a no se cuenta con una respuesta por parte de ellos. Se implementaron actividades que los ayudara, la mayoría ya conoce al resto claro que, aquellos niños/as de primer año que no hablan lo suficiente, no desarrollaron esa competencia como se esperaba. Ahora, son capaces de identificar a los compañeros que no asistieron al jardín, los momentos de socialización sin pensarlo, son en el recreo, los alumnos se desenvolvían por toda el área de juegos, se juntan en binas, tríos, cuartetos e incluso hasta 6 o 7; asimismo daban pequeños turnos para los columpios, se pasean unos a otros y, en ocasiones, juegan en el arenero. Se ahonda en la práctica de valores cada semana, se coloca en el periódico mural lo más resaltante. Asimismo los acuerdos del salón son un elemento recalcable todos los días. 

Desarrollo cognitivo.

Al ingresar al jardín de niños, todo es nuevo para los aprendices de ese ciclo escolar al que pertenecen. Su nivel de desarrollo cognitivo abarca desde la adquisición de nuevos conocimientos en donde todo es parcial hasta querer explorar conceptos básicos que irá 6

aprendiendo dentro de la institución. Asimismo van enriqueciendo el desarrollo de sus sentidos (vista, tacto, gusto, olfato, oído) por medio de las mañanas de trabajo o los momentos con el profesor de educación música y artística. En cuanto al diagnóstico realizado por la directora/educadora se desarrollaron competencias de memoria, atención y percepción en los alumnos, son aspectos tomados en cuenta para dar un seguimiento al aprendizaje cotidiano del infante.

Autodiagnóstico de las competencias genéricas y profesionales a favorecer. En el transcurso de la carrera, específicamente, la Licenciatura en Educación Preescolar, he logrado completar cada una de las jornadas de observación y práctica en la que me han dejado experiencias inolvidables, aquellas que pueden darme alguna lección o reflexión acerca de cómo se está trabajando, cómo puedo mejorar, qué estoy dejando en los alumnos de los diferentes contextos en los que se ha hecho partícipe, qué tipo de ambientes y situaciones didácticas han favorecido la intervención, cuáles son completamente desfavorables y cómo es que se puede mejorar. Asimismo, he aprendido cómo es el verdadero trabajo en las aulas, qué implica ser docente, a qué nos estamos enfrentando con las diferentes autoridades que ejercen día con día en las instituciones educativas así como una infinidad de situaciones a mejorar dentro de las mismas. Para ello, la licenciatura muestra ciertas competencias a desarrollar en el transcurso de la carrera claro que, no se han favorecido en un 100% pero con el paso del tiempo se desarrollan acorde a las experiencias vividas tanto en la carrera como en el jardín de niños. Así nos encontramos con competencias tales como: 

Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

Al momento de diseñar situaciones didácticas de aprendizaje es complicado debido a que las características de los alumnos son diferentes comparadas con las visitas anteriores; el replantear las actividades parece cosa sencilla pero llevarlas a cabo es un verdadero reto en cuanto a la respuesta que se obtendrá por parte del alumnado. Considero importante el hecho de contar con herramientas más innovadoras para las generaciones vinientes, estar al pendiente del diagnóstico inicial y el final para dar una buena evaluación con criterios argumentados en base al diseño de las situaciones de aprendizaje. 

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinares y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.

El plan de estudios de educación básica nos brinda oportunidades que fortalecen la planeación diseñada a llevar a cabo así como el apoyo del PEP-Guía de la Educadora ya que en éstos podremos observar el tipo de competencias a desarrollar en los alumnos, los 8

aprendizajes

esperados,

campos

formativos

sea

manera

individual

transversalmente, nos encontramos una gama de contenidos a trabajar explicándonos el porqué de ciertos sucesos y cómo llevarlos a cabo. 

Emplea recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.

El uso de materiales han favorecido la intervención docente en los distintos contextos, en ocasiones se realiza el material o se hace uso de los mismos con los que cuenta la educadora titular del grupo. 

Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.

La evaluación es el aspecto más importante que se debe cumplir en una situación didáctica ya que de ésta se parte a las secuencias siguientes, se obtiene un panorama acerca de qué tanto han aprendido los alumnos y qué es lo que se enseñará en los próximos días o meses. Asimismo, la confianza y la preparación son importantes ya que nos brinda oportunidad de una mejor intervención, se genera confianza en uno mismo como docente y es transmitida a los alumnos en determinados momentos.

Ambientes de aprendizaje 

La creación de ambientes de aprendizaje en el jardín.

Conocer las características generales de los niños es complicado puesto que para ello se utiliza el diagnóstico, aquella herramienta que se construye a lo largo del ciclo escolar pero, ¿quién realmente conoce a sus alumnos? ¿Tenemos en cuenta la convivencia que existe en el hogar? ¿Tomamos como referencia a los niños que tienen problemas tanto familiares como sociales? La respuesta a éstas interrogantes es un rotundo NO ya que al momento de planear lo hacemos pensando en beneficio de nosotras las educadoras tanto titulares como en formación, pero nunca se piensa en el bienestar del educando. Implementar un buen ambiente de aprendizaje dentro de la escuela no es sencillo puesto que se debe conocer en su totalidad a los alumnos pero si se pueden hacer adecuaciones curriculares para el mejor entendimiento de la consigna tomando en cuenta a los alumnos con mayores problemas. “Ambiente de aprendizaje es una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente” (Acosta, Ambientes de aprendizaje, 2003) 

Ambientes centrados en quien aprende.

El ambiente de aprendizaje que implementaré se basará en <<quien aprende>> porque se habla sobre la atención que se pone en los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que traen los estudiantes. Dentro de éste se realiza la enseñanza diagnóstica ya que se crean situaciones didácticas que les permitan reajustar las ideas que traen así como las predicciones que hacen acerca de contextos y después expliquen el por qué. Basarme en éste ambiente me remite a la interacción con los niños, permitirles que se expresen de manera libre, permitirme conocerlos más a fondo y de ahí partir para la creación de actividades que aportarán conocimientos significativos que en un futuro llevarán a la práctica tanto dentro como fuera del aula. 

Modalidad

Dicho proyecto lleva consigo el “Aprendizaje Basado en Problemas” como modalidad de intervención debido a la problemática que se encuentra el alumnado de no saber cómo 10

escribir los números; por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente de aprendizaje propicio para la obtención de buenos resultados diversos así como la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajando de forma colaborativa. La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada por la capacidad de la educadora y por la disposición del aprendiz a participar en esta forma de trabajo. “El ABP puede entenderse y trabajarse en una doble vertiente: en el nivel de diseño del currículo y como estrategia de enseñanza” (Barriga, 2005).

Tema de Investigación 

Planteamiento del Problema

La acción de observar implica estar atento a cualquier tipo de “amenazas” para el aprendizaje significativo que se da dentro de un aula escolar, en éste caso, el jardín de niños. Durante la jornada de observación y práctica se llegó a la conclusión de que algunos alumnos no participan en la mayoría de las situaciones didácticas llevadas a cabo en la mañana de trabajo. Se presentan desatentos al momento de trabajar, lloran o simplemente no realizan la actividad, buscan la manera de distraer al resto del grupo y, en ocasiones, lo logran. Nos encontramos en un nivel multigrado (1ero y 2do) en donde los infantes muestran conductas inapropiadas dentro y fuera del aula, es decir, no entran al salón, no participan en ninguna actividad extracurricular como educación física y música, salen al baño y no regresan hasta que el personal de apoyo los regresa a donde deben estar. Cabe mencionar que el problema no es con todos, estamos hablando específicamente de tres alumnos. Cada uno tiene una manera diferente de actuar y, se desconocen completamente las causas. Según lo observado, uno de ellos no realiza actividad alguna hasta que se platica con él, otro alumno trabaja pero en cierto momento hace “berrinche”, llora, patalea y llega a morder a la practicante; por último una pequeña llora toda la mañana, en ocasiones logra calmarse hasta que llega el momento en el que no deja que sus compañeros trabajen. Debido a éstos tres casos, se decide hacer un trabajo de investigación basándonos en dos aspectos: qué actividades pueden llamar su atención en un 100% evitando que se comporten de tal manera y, cuál es la causa de su comportamiento cotidiano. 

Justificación.

El presente proyecto de investigación tiene como finalidad educativa implementar estrategias didácticas innovadoras mejorando las relaciones sociales y familiares presentes en los alumnos de nivel preescolar, reconocer el tipo de problemas que suelen presentarse en las aulas educativas y cómo llevarlas a cabo incluyendo a padres y personal docente de la misma. Asimismo se buscarán respuestas a las conductas del

infante dentro y fuera del aula, así como el tipo de situaciones didácticas que aportarán a éstos hechos de manera significativa. Para ello se pretende indagar acerca del contexto familiar en el que se desenvuelven con el propósito de llegar a las posibles conclusiones dando respuesta a las hipótesis que se plantearán en el tiempo necesario y analizado. 

Objetivos.

General. Lograr integrar a todos los alumnos en las diferentes situaciones didácticas creando ambientes de aprendizaje adecuados para no perder interés de los mismos. Específico. Establecer un plan de trabajo el cual ayude a modificar la conducta del niño dentro del aula de clase. Identificar los factores que pueden incidir en la conducta del niño. 

Método a utilizar

El proyecto de investigación debe estar sustentado por algún método ya sea cuantitativo o cualitativo. En éste caso, se hace preferencia en el cualitativo ya que dentro de éste se busca explorar y describir el tipo de problemática que se estará desarrollando en determinado tiempo. Asimismo basarnos en una realidad vivida en el jardín de niños (sin importar el contexto) obteniendo datos profundos y ricos para llegar a una breve conclusión y una mejora en el aprendizaje cotidiano de los alumnos de tal manera que se dé la comunicación entre pares maestro-alumno, alumno-alumno, padre-hijo y docentepadre.

Acciones a realizar con la comunidad Al término de la jornada de intervención se realizará una galería la cual contendrá cada uno de los productos o juegos realizados en el transcurso de las dos semanas de práctica. 

Justificación

Se realiza ésta galería con la finalidad de mostrar lo trabajado en los días establecidos, se invitará a los padres de familia a ser partícipes de lo que sus hijos son capaces de producir por sí solos. 

Organización

Se llevará a cabo el viernes 9 de diciembre del año en curso, en punto de llegada al Jardín, enseguida daremos inicio a la activación física rutinaria. Las docentes en formación ya tendrán la exposición en el lugar adecuado donde sea apreciable para la comunidad entera. Se expondrán algunos juegos y proyectos obtenidos, si se da la oportunidad, los padres podrán hacer uso de los mismos, los alumnos tendrán oportunidad de explicar cómo lo realizaron y qué fue lo que aprendieron con ello. Al terminar cada grupo pasará a su salón para dar pequeñas conclusiones acerca del trabajo realizado.

Bibliografía Acosta, P. D. (2003) Ambiente de aprendizaje. En compilación “Ambientes de aprendizaje. Una opción para mejorar la calidad de la educación”. Barriga, F. D. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Perfil de Egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar PEP 2011, campo formativo “Pensamiento Matemático” y “Desarrollo personal y social”.