22 de abril de 2015
Secuencia de intervención.
Muestran eficazmente la flexibilidad del esquema y la gran variedad de
posibilidades: se reencontrará el camino, pero con maniobras muy diferentes. La estructuración de los conocimientos se da a todo lo largo de la investigación efectuada por los alumnos y guiada por el maestro, con tiempos considerables para ello al final de cada sesión de ciencias y tecnología, generalmente durante el trabajo en grupo con todos los alumnos. Es la oportunidad de trabajar en el lenguaje, el cual se construye progresivamente: adquisición de un vocabulario científico adecuado, expresión de la causalidad, y el establecimiento de relaciones entre diversos parámetros.
Elección de una situación de arranque.
Elecciones hechas en función de los objetivos de los programas y en concordancia con el proyecto de la escuela y de los ciclos.
Carácter productivo de la situación de arranque. Recursos locales. Pertinencia del estudio emprendido de acerco con los intereses propios de los alumnos.
Consideración de carácter progresivo de los aprendizajes a todo lo largo de la escolaridad en la escuela maternal.
Hacia un cuestionamiento compartido en la clase.
Necesidad de un tiempo previo para la familiarización, para una exploración diseñada por el maestro.
Trabajo guiado por el maestro que ayude al surgimiento de preguntas y a su verbalización.
Elección orientada y justificada por el maestro de la producción y el aprovechamiento de preguntas productivas.
Surgimiento y consideración de las concepciones iniciales de los alumnos. Etapa de identificación del proceso que se llevara a cabo. Actividades de investigación estructuradas por los alumnos.
Importancia de los intercambios con todo el grupo en esta etapa de proceso.
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Gestión por parte del maestro de las modalidades del trabajo en grupo, de las instrucciones dadas.
Formulación oral , alentada y valorada por el maestro, de las propuestas y predicciones de los alumnos.
Evocación verbal o gestual de una acción a seguir. Formulación oral por parte de los alumnos, de sus predicciones. Reformulación, por parte del maestro, de las instrucciones. Formas diversas para la organización/estructuración del a investigación. Diferenciación de las modalidades de exploración efectuadas por los alumnos. Intercambios entre los niños, alentados por el adulto. Importancia de la realización de memorias diversas:
Variables en función de la edad de los alumnos
Ya sean elaboradas por el niño.
O elaboradas por el maestro.
Estructuración de los conocimientos
Comparación y establecimiento de relaciones de los resultados obtenidos en el transcurso de las investigaciones.
Confrontación con el saber establecido respetando los niveles de formulación accesibles para los alumnos.
Búsqueda de las causas de un probable de acuerdo, análisis crítico de las experiencias llevadas a cabo, y propuesta de investigaciones complementarias.
Representación escrita elaborada por los alumnos o por el maestro, en modalidad colectiva o en modalidad individual.
Actividades de control dentro de contextos variados en el transcurso de un ciclo.
El mundo, mis sentidos y yo: Sección o grado de los pequeños.
La escuela maternal suscita todas las oportunidades para un descubrimiento activo del mundo, y demanda representaciones de ello. El descubrimiento se apoya en las experiencias vividas y activa, necesariamente, el descubrimiento
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22 de abril de 2015 sensorial del mundo que nos rodea; esta forma de descubrimiento es el hilo conductor de esta secuencia de intervención.
A partir de las percepciones individuales se trata.
1.- Activar los sentidos. 2.- Hacer más racional la adquisición de información. 3.- Elaborar representaciones del mundo a partir de la realidad percibida. El maestro propone situaciones de investigación sensorial que permiten la apropiación de medios de análisis, de comparación, de clasificación.
Extractos del programa en la escuela maternal. Descubrimiento sensorial.
Exploración del mundo de la materia.
Por medio del uso de sus sentidos del niño reconoce los objetos… Desde esta perspectiva, se le proponen situaciones que activan: La exploración de las cualidades táctiles. La exploración táctil de las formas y superficies. La exploración de las características gustativas y olfativas. La exploración de las características visuales de los objetos.
Para interactuar con la materia, el niño elabora representaciones. Puede también practicar para cortar, fraccionar, mezclar, o bien transformar la materia. Esta exploración conduce a diálogos con el maestro que permiten definir, clasificar, ordenar, dominar los objetos y cualidades.
Descubrimiento de las formas y de los Acercamiento de las cantidades y a los tamaños. números. El objetivo es conducir al niño a manipular objetos de formas y dimensiones diversas para llegar a clasificaciones, comparaciones, elaboración de estrategias de denominación y de reconocimiento.
Juegos y actividades con la intención de llevar al niño a apropiarse de nuevas herramientas para contar pequeños conjuntos de objetos, para dar sentido a los números, para comparar cantidades y memorizarlas para formar conjuntos que contengan la misma cantidad de objetos que otro conjunto.
Los conocimientos y el saber hacer que habrán de construirse durante el desarrollo de la secuencia de intervención son: Enriquecer su lenguaje. Reconocer, denominar, describir, comparar y clasificar en función de criterios articulados al sentido.
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22 de abril de 2015 Asociar los órganos y los sentidos correspondientes a percepciones determinadas. Comparar, formar conjuntos utilizando procedimientos numéricos o no numéricos.
Principales actitudes buscadas: Hacerse preguntas. Respetar las condiciones de escuela y, hacia el final del año, de tomar la palabra. Escuchar las instrucciones de trabajo. Respetar las instrucciones de seguridad. Observar. Sorprenderse, tener curiosidad. Comprometerse con una actividad de investigación. Manipular libremente. Ser paciente.
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